Presentación utilizada en la Jornada Evaluar para aprender organizada por el grupo de trabajo de Evaluación de la Asociación de maestros Rosa Sensat en Barcelona el 19 de noviembre de 2016. La presentación analiza la cultura de la evaluación y de la rendición de cuentas en la que vive la escuela hoy. Los problemas y consecuencias que esta manera de entender la rendición de cuentas trae a las escuelas y al aprendizaje. Aborda también la evaluación formativa, la evaluación para el aprendizaje como una manera de hacer de la evaluación un aliado del aprendizaje. El título juega con la idea de el fin como el acto de acabar con la evaluación y el fin como el objetivo u objetivos de la evaluación. Se concluye que no se puede acabar con la evaluación porque es un proceso consustancial al de la educación.

1. El fin de la Evaluación
Medir lo que valoramos
Carlos Magro Mazo. @c_magro
Jornada Avaluació Formativa: Què hi ha de nou?
Rosa Sensat. Barcelona. 19 de noviembre 2016
Wellington High School. Examen de Física. 1967. http://www.teara.govt.nz/en/photograph/36641/school-certificate-sitting-the-exam

2. “Los sistemas educativos han respondido a
una lógica más selectiva que formativa. Más
de exclusión que de inclusión.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016

3. "Aunque la finalidad de la enseñanza es que los alumnos
aprendan, la dinámica de las instituciones hace que la
evaluación se convierta en una estrategia para que los
alumnos aprueben”
--Miguel Ángel Santos Guerra
Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

4. Cultura de la evaluación

5. Sus dos principales
actores, alumnos y
maestros, no están
satisfechos ni con lo
que se aprende, ni
con cómo se
aprende, ni con los
resultados
obtenidos, ni con la
percepción social
sobre su desempeño.
Hasta el límite que es
común oír hablar del
malestar docente
(Esteve, 1994) y cada
vez lo es más del
malestar discente.
Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh

6. Una de las razones de este malestar es, sin duda, que
vivimos inmersos en una creciente cultura de la
evaluación y la rendición de cuentas.
Foto: Robert Doisneau

7. Para Gert Biesta
estamos asistiendo a
un cambio desde un
enfoque sustancial y
democrático a un
enfoque técnico y
administrativo
respecto de cómo se
considera la rendición
de cuentas en la
educación.
Foto: Autorretrato Vivian Maier

8. “Las mediciones comparativas a gran escala de los
resultados, más que apoyar y promover el debate
acerca de la buena educación, han reemplazado las
preguntas normativas sobre las metas y logros
educativos deseados, por preguntas técnicas acerca
de la producción eficaz.”
Gert Biesta. Medir lo que valoramos o valorar lo que medimos

9. “La baja responsabilidad por los resultados fue una
de las dimensiones sobre las cuales se apoyó el
discurso neoliberal de los años 90 para promover la
introducción de dispositivos de medición de
resultados en la administración educativa. La
novedad de ese discurso fue que le atribuyó el
fracaso de los alumnos al mal desempeño de los
docentes.”
--Juan Carlos Tedesco
Diez notas sobre los sistemas de evaluación de los aprendizajes
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002457/245774s.pdf

10. En los últimos 20
años, elevar los
estándares
educativos se ha
convertido en una
importante
prioridad para
todos los
gobiernos.
Foto: Robert M. La Follette, en uno de los primeros discursos de campaña en la radio. 1924.

11. Que les ha llevado a impulsar importantes cambios en la búsqueda de
este objetivo: reformas, pruebas curriculares nacionales, pruebas
externas, estandarizadas, rankings de rendimiento escolar, iniciativas
para mejorar la planificación y gestión de la escuela, establecimiento
de objetivos, inspección más frecuente y exhaustiva, más control en
definitiva.
Foto: Joel Meyerowitz, Nueva York, 1963.

12. Pero la suma de todo esto no da como resultado
una política efectiva porque falta algo.

13. Lo que falta, entre otras
cosas, es entender que el
aprendizaje es impulsado
principalmente por lo que
hacen los profesores y los
alumnos en las aulas.
Fuente: Paul Black & Dylan William. Inside the Black Box. 2001
http://weaeducation.typepad.co.uk/files/blackbox-1.pdfFoto: André Kertész

14. Y dentro del aula los
profesores tienen que
manejar situaciones
complejas, canalizando
las presiones
personales, emocionales
y sociales entre un grupo
de alumnos para
ayudarles a aprender.
Fuente: Paul Black & Dylan William. Inside the Black Box. 2001Foto: André Kertész

15. Los estándares de aprendizaje sólo pueden ser
mejorados si los profesores pueden abordar esa tarea
compleja de manera más efectiva: lo que falta en las
políticas educativas basadas en la evaluación es
cualquier ayuda directa con esta tarea.
Fuente: Paul Black & Dylan William. Inside the Black Box. 2001

16. FOTO: Nationaal Archivef IJs-plateau aan het strand https://flic.kr/p/8Lpt9n
La evaluación ha sido vista por
los organismos reguladores
como un medio para la rendición
de cuentas en relación al
desempeño tanto de los
maestros como de las escuelas.

17. “Los dispositivos de evaluación aparecieron ligados a un
mensaje amenazante para los profesores. Pero además
de amenazar a los profesores, el discurso neoliberal se
basó en el supuesto según el cual la información sobre
los resultados mejoraría la calidad de la demanda
educativa y crearía relaciones de competencia entre
escuelas como mecanismo principal de las políticas
destinadas a mejorar la calidad de la educación.”
--Juan Carlos Tedesco
Diez notas sobre los sistemas de evaluación de los aprendizajes
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002457/245774s.pdf

18. 1. Medir no mejora los resultados y que la competencia entre
escuelas, lejos de mejorar la calidad del conjunto del sistema,
fortalece la desigualdad, la segmentación y la inequidad,
particularmente en la educación obligatoria.
2. Las mediciones nos han permitido ratificar la existencia de un
fuerte determinismo social de los resultados de aprendizaje.
3. Ha habido una sobrevaloración de la importancia de los
instrumentos de evaluación para mejorar calidad y equidad. El
efecto desmoralizador de la difusión de los resultados supera la
capacidad movilizadora para mejorarlos.
Fuente: Juan Carlos Tedesco. Diez notas sobre los sistemas de evaluación de los aprendizajes
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002457/245774s.pdf

19. Tampoco debemos olvidar
como sostiene Santos
Guerra que la obsesión por
la eficacia mata además
otras preocupaciones
elementales.
Miguel Ángel Santos Guerra. 20 paradojas de la evaluación. 1999
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224341617.pdf

20. ¿Disfrutan aprendiendo?, ¿les sirve para algo lo que
estudian?, ¿acaban aborreciendo el aprendizaje?,
¿aprenden a estudiar por sí mismos?, ¿se utiliza la
evaluación como amenaza y control?, ¿utilizan el
conocimiento de manera ética?, ¿se pone el saber
al servicio de valores?

21. Quizá el ejemplo más paradigmático, aunque no el único, son las
pruebas PISA de OCDE, la mayor base de datos que nunca hemos tenido
sobre el aprendizaje de nuestros alumnos pero una base de datos que
tenemos que mirar con recelo dado su origen y su claro interés en
influir en las opiniones públicas y en los responsables políticos.

22. Su objetivo no es medir
conocimiento acumulado sino lo
que saben hacer los alumnos. No
mide contenidos sino
competencias.

23. Ser competentes es ser capaz de usar el
conocimiento de manera autónoma para
resolver problemas reales.
Foto: Man Ray

24. Los estudios PISA se han centrado en tres áreas
(lectura, matemáticas y ciencias naturales) lo que
revela un escaso interés por otras áreas de
conocimiento como la ética, los valores, las
actitudes sociales o el aprendizaje artístico. De esta
manera PISA puede sesgar nuestro visión al ocultar
más de lo que muestra.

25. En el caso español no nos dejan del todo bien pero solo lo hacen
ligeramente mal: Nuestros niveles de aprendizaje escolar son
similares al resto de la UE.
Más que la diferencia entre países, el problema son las
diferencias (grandes) que se observan dentro de un mismo país
que se corresponden a diferencias socioeconómicas entre los
centros y las regiones.
A pesar de los recursos invertidos, es el entorno socioeconómico
y cultural de la familia el que decide el nivel de aprendizaje de los
estudiantes mostrando la ineficacia de los sistemas educativos
para paliar y compensar esas diferencias.

26. “A nivel global, se observa inmediatamente que los factores
sociales tiene un gran impacto en la adquisición de
competencias, de manera que los hijos de padres con un nivel
bajo de educación tienen un nivel de competencias
significativamente inferior a los de los padres con niveles
altos de educación”
--Marta Encinas-Martín. 2015. OCDE
http://educacionabierta.org/factores-que-influyen-en-la-educacion-evidencia-de-piaac-y-pisa-con-marta-encinas-martin-ocde/

27. A pesar de que se podría argumentar que las pruebas
internacionales tipo PISA, por sí mismas solo miden lo que ya se
encuentra “ahí”, su impacto real va mucho más lejos. Muchos
países tienden a ajustar sus políticas y prácticas en respuesta, y
de manera anticipada, a los resultados de tales mediciones a fin
de obtener una mejor posición en las clasificaciones competitivas
que crean estos sistemas.

28. Ante el desfase creciente entre lo que necesitamos
aprender y lo que aprendemos se ha propuesto como
solución volver a las exigencias de una cultura selectiva
no orientada realmente a la formación y a las
necesidades de aprendizaje de la sociedad,
estableciendo de nuevo las reválidas y sistemas de
evaluación externos, con el peligro de exclusión de los
alumnos menos favorecidos que esto acarrea.

29. “Que las pruebas no
tengan en principio
efectos académicos no
significa que no influyan
en la actividad de los
centros y los
aprendizajes, pues éste
es de hecho su objetivo:
propiciar actuaciones
tendentes a mejorar la
calidad a partir de los
resultados.”
--Ferrán Ruiz Tarragó
Los centros educativos ante la rendición de
cuentas: lessons from America. OGE. 2010

30. Parece por tanto
legítimo, como
sostiene Ruiz
Tarragó,
preguntarse si no
habrá efectos
ocultos o
perniciosos que
debieran ser
previstos y
gestionados con
precaución y
visión de futuro.
Foto: Robert Doisneau

31. “Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las
principales novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior
y una de las medidas llamadas a mejorar de manera más directa la
calidad del sistema educativo. Veinte países de la OCDE realizan a
sus alumnos y alumnas pruebas de esta naturaleza y las
evidencias indican que su implantación tiene un impacto de al
menos dieciséis puntos de mejora de acuerdo con los criterios de
PISA…. Estas pruebas tendrán un carácter formativo y de
diagnóstico…. El objetivo de esta evaluación es la mejora del
aprendizaje del alumnado, de las medidas de gestión de los
centros y de las políticas de las Administraciones…Las pruebas
serán homologables a las que se realizan en el ámbito
internacional y, en especial, a las de la OCDE y se centran en el
nivel de adquisición de las competencias.”
--LOMCE. Ministerio de Educación
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/eu/mc/lomce/evaluacion.html

32. Los sistemas mas exitosos son los que reducen las
desigualdades al tiempo que dan más autonomía a los
centros en la gestión del aprendizaje, algo como señala
Juan Ignacio Pozo es difícilmente compatible con un
modelo de reválidas que tiende a homogenizar las
culturas educativas de los centros, convirtiéndolos casi
en academias para superar las pruebas.
Fuente: Juan Ignacio Pozo. Aprender en tiempos revueltos. 2016

33. Es importante también que
reflexionemos, como
sostiene Gert Biesta, sobre si
estamos midiendo lo que
realmente valoramos o si, por
el contrario, estamos
midiendo aquello que es
fácilmente medible, llegando
a la situación en que
valoramos solo lo que
sabemos, lo podemos medir o
lo que se ha medido.

34. "La evaluación educativa es un proceso que, en parte,
nos ayuda a determinar si lo que hacemos en las
escuelas está contribuyendo a conseguir los fines
valiosos o si es antitético a estos fines. Que hay
diferentes versiones de lo valioso es indudablemente
verdad. Es uno de los factores que hace a la educación
más compleja que la medicina...”
--Elliot Eisner. The Art of Educational Evaluation. 1985

35. “Para que las mediciones sean una palanca positiva es
importante que no nos centremos solo en lo que se valora en el
sentido abstracto, sino que demos la palabra a todas las partes
interesadas en articular qué es aquello considerado como
deseable.”
--Gert Biesta

36. "Un sistema que no dispone de mecanismos de información
sobre lo que produce queda cerrado a la comunidad inmediata y
a la sociedad entera, sin posibilidad de que ésta en su conjunto,
previamente informada, pueda participar en su discusión y
mejora. La política educativa, la evaluación de validez de los
currícula vigentes, la respuesta de los centros ante su
comunidad quedan sin contraste posible; los mismos profesores
se justifican con acomodarse a la regulación abundante a que es
sometida su práctica. El currículum que no se evalúa, o se hace a
través de la evaluación de los profesores solamente, es difícil
que entre en una dinámica de perfeccionamiento constante”
--J. Gimeno Sacristán. El curriculum. Una reflexión sobre la práctica. Morata. 1988. p.3
http://www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Evaluacion/Curri.pdf

37. Por último, si no queremos entregar la responsabilidad de
nuestros procesos y prácticas educativas a abstractos sistemas
de medición y aspiramos a mantener un control democrático
sobre nuestras iniciativas educativas y sobre las maneras en las
que evaluamos su calidad, es sumamente importante que se lleve
a cabo un debate sobre aquello que nuestros esfuerzos educativos
deberían tratar de conseguir.

38. Debemos recuperar el debate
sobre los fines de la educación

39. Los fines de la educación

40. En educación hemos dedicado mucho tiempo a
los métodos y poco a reflexionar sobre las metas.

41. La escuela es un factor para la transformación o para
la exclusión, pero no es ni una institución neutra ni una
institución reproductora. Devenir en una cosa, la otra, o
algo diferente, es cuestión de los agentes implicados.

42. Debemos decidir
si queremos una
educación para la
igualdad o una
educación para la
exclusión. Si
queremos ser
agentes de
transformación o
de transmisión.
--Ramón Flecha y Iolanda Tortajada. Retos y salidas educativas en el entrada del siglo.
http://cursa.ihmc.us/rid=1279035477015_658449089_20060/La%20educacion%20del%20siglo%20XXI.pdf

43. Debemos decidir si
queremos que nuestras
escuelas sirvan para que
los menores pasen de
curso, aprueben exámenes
y saquen buenas notas o
para que aprendan a pensar
y no acepten sin más la
primera idea que les sea
propuesta o que les venga a
la cabeza.
--Rafael Feito. Escuelas democráticas. 2009
https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/8611/8154

44. Debemos decidir si
queremos formar
consumidores acríticos e
insolidarios o
ciudadanos inquisitivos y
participativos.

45. Y debemos
también abrir
un debate
profundo y
constructivo
sobre qué
entendemos
por aprendizaje.

46. Nueva ciencia del aprendizaje
¿Es el aprendizaje un plato que se debe
comer frío?

47. ¿Es aprender ante todo una cuestión de repetir,
reproducir y replicar?
¿Y educar transmitir e inculcar un saber objetivo?

48. ¿Es aprender una cuestión solo de
adquirir conocimientos abstractos y
formales?

49. ¿Es evitar que
nuestros
alumnos
comentan
errores y si los
hacen hay que
erradicarlos
lo antes
posible?

50. ¿Se puede
aprender
sin
compartir?

51. ¿Se puede
enseñar sin
comprender
las causas
de los
errores y
dificultades
del
alumnado?

52. ¿No deberíamos
crear en el aula
una cultura de
pensamiento
crítico y de
retroalimentación
formativa?

53. ¿Estimulamos a nuestros alumnos a
discutir lo que les interesa?
¿A que evalúen sus propias soluciones?
¿A que colaboren entre ellos?

54. ¿Les escuchamos con atención?
¿Les enseñamos lo importante que es
cometer errores?
¿Les estimulamos a someter a prueba y a
cuestionar lo que ellos mismos y otras
personas dan por
sentado?

55. ¿Ayudamos a nuestros alumnos a que sean
aprendices autónomos, a aprender a aprender?

56. ¿Estamos preparando a nuestros alumnos a
prueba de futuro?

57. Y debemos, claro, abrir también el debate en
torno a la evaluación

58. Debemos preguntarnos si hacemos las cosas que hacemos
porque estamos convencidos de que son mejores para
nuestros alumnos o porque son más fáciles para nosotros.

59. ¿Si es necesario la evaluación o podemos
prescindir de ella?
¿Si tiene sentido trabajar por el fin de la
evaluación? o ¿es la evaluación un elemento
imprescindible del sistema educativo y del
proceso de aprendizaje?
Y si es así, ¿qué tipo de evaluación
necesitamos y qué evaluación no queremos?.
¿A favor de qué evaluación deberíamos estar y
en contra de qué modelos?

60. ¿Cuál es la finalidad de cada evaluación?; ¿Es
adecuada a su finalidad?; ¿Cuáles son las
consecuencias pretendidas y no pretendidas
de esta evaluación?

61. ¿Qué beneficios persigue?, ¿a qué
personas ayuda?, ¿a qué valores sirve?,
¿cuál es nuestra responsabilidad?

62. ¿Quién debe participar en el proceso de
evaluación? ¿Para quién se realiza la
evaluación? y ¿Quién debe realizar la
evaluación?

63. ¿Cómo condiciona la evaluación al proceso
enseñanza/aprendizaje?. ¿Cómo facilita la
evaluación el conocimiento de los procesos de
aprendizaje?.

64. ¿Qué ocurriría si en lugar de exigirles que repitan lo que han
memorizado, les pidiéramos que resolvieran problemas,
realizaran proyectos significativos y nos demostraran su
autonomía y su sentido crítico?

65. ¿Qué ocurriría si en lugar de
medir la adquisición de
conocimientos que quedarán
obsoletos rápidamente les
evaluáramos por su
capacidad de aprender a
aprender y trabajáramos
para favorecer grandes
capacidades que puedan
recrearse, adaptarse y
actualizarse a lo largo de la
vida?

66. ¿Qué ocurriría si les permitiésemos poner en práctica
estrategias de autoevaluación, coevaluación y de evaluacón
entre iguales?

67. ¿Qué ocurriría si les evaluásemos por su capacidad para
transformar sus entornos?; ¿Por su capacidad para
transformar la sociedad?.

68. ¿Qué ocurriría si evaluásemos su
capacidad para vivir y trabajar en la
incertidumbre?

69. Evaluar

70. “Evaluar es importante,
porque es una asunción de
responsabilidad que debe
hacer la escuela, devolver
algo que hable de todo lo
que ha vivido el niño a lo
largo de su ciclo dentro de
la escuela. Lo que hace
falta es preguntarnos qué
es lo que evaluaremos,
porque esta pregunta habla
de tu idea de qué es la
educación.”
--Gino Ferri
http://diarieducacio.cat/escolaestiurosasensat/
2015/07/04/gino-ferri-si-no-involucramos-a-las-familias-
en-la-escuela-solo-esperaran-de-ella-buenas-notas/

71. Evaluar es importante porque existe la necesidad de regular
el aprendizaje y detectar las posibles dificultades que
puedan encontrar los estudiantes en su aprendizaje para, a
partir de ahí, ayudarles a resolverlas.
También, por la obligación de informar a estudiantes y
familias sobre los resultados de su aprendizaje y su avance a
lo largo del curso.

72. Enseñanza y evaluación son
las dos caras de una misma
moneda. Entre ambas debe
haber una correlación
absoluta: nuestra manera
de enseñar debe
determinar nuestra manera
de evaluar porque, de
manera inevitable, nuestra
manera de evaluar
condiciona la manera de
aprender de nuestros
estudiantes.

73. 1. La evaluación es una actividad social marcada por valores y
no hay nada que se parezca a una evaluación independiente
de las culturas.
2. La evaluación no mide objetivamente lo que hay, sino que
crea y configura lo que mide: es capaz de componer personas.
3. La evaluación influye directamente en lo que aprendemos y
en cómo lo aprendemos y puede limitar o promover el
aprendizaje efectivo.
--Gordon Stobart. Usos y abusos de la evaluación. Morata. 2010

74. La evaluación
condiciona todo el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje. No se
trata de un
fenómeno
esencialmente
técnico sino de un
fenómeno ético.

75. No podemos despojar a la evaluación de sus
dimensiones éticas, políticas y sociales.

76. Por consiguiente,
resulta indispensable
preguntarse a quién
beneficia y a quién
perjudica; a qué
valores sirve y qué
valores destruye.

77. No tiene mucho
sentido evaluar por
evaluar. Tiene menos
lógica y ninguna
ética evaluar para
jerarquizar,
atemorizar, perseguir
y castigar.

78. La evaluación, en forma de tests y exámenes, tiene un amplio
poder para configurar la manera que tienen las sociedades,
los grupos y los individuos de entenderse a sí mismos y de
aprender.

79. La evaluación configura nuestra forma de
vernos como aprendices y como personas.

80. “La evaluación no es el
momento final de un
proceso y, aún cuando
así fuera, debería
convertirse en el
comienzo de un nuevo
proceso más rico y
fundamentado.”
--Miguel Ángel Santos Guerra.
Una flecha en la diana. La
evaluación como aprendizaje

81. La evaluación no sólo nos debería decir si se han
alcanzado los fines sino por qué no (o sí) se han
conseguido.

82. “Deberíamos evaluar, entonces, no el grado en que reproducen
un conocimiento sino el grado en que lo utilizan para la
participación social. Eso está muy ligado, no solo, a lo que hay
que evaluar, sino en cómo y para qué. Esto es el cambio de una
cultura educativa más selectiva, más dirigida a acreditar
niveles de aprendizaje hacia una cultura educativa más
formativa, más dedicada a ver la evaluación como espacio para
aprender. Es decir: utilizar la evaluación como un espacio para
ayudar a otros a aprender. Al menos aquí en España, y en otros
muchos países también, a medida que uno sube en los niveles
educativos predomina mucho más la idea de la evaluación
como acreditación y no como valoración del alumno que a su
vez le ayude a autovalorarse.”
Juan Ignacio Pozo. 2014
http://www.fundacionluminis.org.ar/biblioteca/boletin-de-novedades-educativas-n51-entrevista-al-dr-juan-ignacio-pozo-
educacion-rol-docente-tecnologias-y-evaluacion

83. Además, la evaluación,
planteada en
profundidad, es un
proceso que pone en
cuestión todas
nuestras concepciones
sobre la enseñanza y la
educación. De manera
que la evaluación de
los alumnos es un
sistema de meta
evaluación de la
actividad del profesor.

84. ¿Y nuestras prácticas?

85. “Un factor importante del fracaso escolar reside en el
hecho de que los profesores estamos más preocupados
por transmitir correctamente una información que por
entender por qué los estudiantes no la comprenden.”
--Neus Sanmartí. Evaluar para aprender. 10 ideas clave. Graó. 2007. p.10
@c_magro

86. Aprender Medir
Dialogar Calificar
Diagnosticar Comparar
Diagnosticar Clasificar
Comprender Seleccionar
Comprobar Jerarquizar
Explicar Atemorizar
Mejorar Sancionar
Reorientar Acreditar
Motivar Juzgar
Rectificar Exigir
Reflexionar Acreditar
Fuente: Miguel Ángel Santos Guerra. Una flecha en la diana
http://multiblog.educacion.navarra.es/jmoreno1/files/2013/10/evaluaci%C3%B3n-de-la-escuela.pdf
Finalidades importantes vs Finalidades presentes

87. Sigue existiendo
un abismo entre la
teoría pedagógica
referida a la
evaluación y la
práctica educativa.
En general existe
un abismo entre lo
que declaramos y
lo que hacemos.

88. En la escuela hay dogmas didácticos que difícilmente se
cuestionan:
1. La enseñanza causa el aprendizaje.
2. El aprendizaje puede ser comprobado (medido) a través de
las evaluaciones (o de los exámenes/controles).
3. Cuando las evaluaciones tienen un resultado negativo, algo
le sucede al alumno (o los alumnos).
4. La recuperación es un proceso de automática, clandestina
y enigmática eficacia.
Miguel Ángel Santos Guerra. http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_general/material/
biblioteca_digital/santos_guerra_unidad_1.pdf

89. Paradoja 12: Aunque la finalidad de la enseñanza es conseguir
personas que mejoren la sociedad, la cultura de la evaluación
genera competitividad entre los alumnos.
Paradoja 1: Aunque la finalidad de la enseñanza es que los alumnos
aprendan, la dinámica hace que la evaluación se convierta en una
estrategia para que los alumnos aprueben.
Paradoja 3: Aunque la teoría del aprendizaje centra su importancia
en los procesos, la práctica de la evaluación focaliza su interés en
los resultados.
Paradoja 6: Aunque los resultados no explican las causas del éxito
o del fracaso, la institución entiende que el responsable de las
malas calificaciones es el alumno.
Miguel Ángel Santos Guerra. 20 paradojas de la evaluación. http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224341617.pdf

90. No es lo mismo evaluar que calificar

91. Evaluar sería el procedimiento de análisis del
aprendizaje para su regulación por parte del
profesorado y de los propios estudiantes.
Calificar es el procedimiento de cuantificación y
comunicación de los resultados del aprendizaje y su
evolución a los estudiantes y sus familias.

92. Evaluar para aprender

93. La evaluación puede
servir para muchas
finalidades.

94. “Los sistemas de evaluación al uso suelen medir lo que
un alumno sabe en un momento dado, mediante un
examen u otro tipo de prueba, pero se ocupan menos,
salvo loables excepciones, de comprobar lo que le ha
quedado y aprendido tras el examen.”
Jaume Carbonell. Una educación para mañana. 2008. P.22

95. ”Al abandonar los objetivos formativos en aras de la
consecución de buenas calificaciones la evaluación en
lugar de ser un instrumento al servicio de un sistema de
enseñanza se convierte en una finalidad que somete y
modela el resto de los elementos. Cuando la evaluación
adquiere este valor final, el sistema genera una dinámica
que se aleja de los objetivos de formación. Todo se vicia,
se distorsiona, se disfuncionaliza”
--Pérez Gómez, Comprender y transformar la enseñanza. 1988.

96. “Para el credencialismo y para la rendición de cuentas
mediante los exámenes, la finalidad primordial de la
evaluación es obtener resultados que, después, se
equiparan con un aprendizaje mejorado. Pero con
frecuencia no ocurre así: los resultados pueden
mejorar sin que lo haga el aprendizaje.”
--Gordon Stobart. Tiempo de pruebas. P. 168

97. “Mientras que la evaluación ha cumplido fundamentalmente
una función selectiva o capacitadora en la educación debe
ahora convertirse en un instrumento más de aprendizaje y si el
fin del currículo es promover una mayor autonomía y control
de los alumnos sobre sus propios aprendizajes será necesario
que alcancen esa autonomía también en la evaluación.”
--Juan Ignacio Pozo & Carles Monereo. Aprender a aprender. 1999
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/AportacionTeorias_AprendNTec/Unidad%205/Aprender%20a
%20aprender.doc

98. a) La función formativa para el aprovechamiento.
b) La función sumativa para la selección, la certificación y la
responsabilidad social.
c) La psicológica o sociopolítica para buscar la motivación e
incrementar el conocimiento.
d) La administrativa para ejercer la autoridad.
Miguel Ángel Santos Guerra habla de:

99. Es mucho más
interesante
utilizarla como
aprendizaje, como
un modo de
comprender para
mejorar las
prácticas que
aborda.

100. “La evaluación como una práctica de actividad
continua, formativa, reguladora, auténtica,
participada y social.”
--César Coll, Teresa Mauri & Mª J Rochera. 2012
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART4.pdf

101. “La función calificadora y seleccionadora de la
evaluación también es importante, y sus resultados
dependen en buena parte de la calidad de la
evaluación-regulación realizada a lo largo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.”
--Neus Sanmartí. 10 ideas claves. Evaluar para aprender

102. El cómo evaluar puede parecer
una cuestión menor y, sin
embargo, en la práctica
educativa lo más importante
no es tanto lo que se hace
cuanto cómo se hace aquello
que se hace; hasta tal punto
que la forma de evaluación
condiciona el modo de
aprendizaje del alumno e
incide directamente sobre los
aspectos emotivos del mismo:
la motivación, la autoeficacia,
la autoestima.

103. 1. Recoger información.
2. Analizar esa información y emitir un juicio sobre ella.
3. Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
Evaluar es

104. Decisiones de carácter social, orientadas a constatar y
certificar, ante los alumnos, los padres y la sociedad en
general, el nivel de unos determinados conocimientos al
finalizar una unidad o una etapa de aprendizaje.
Fuente: Neus Sanmartí. Evaluar para aprender http://cad.unam.mx/programas/actuales/cursos_diplo/diplomados/uaem_2014/00_cont/
09_material/material/02_modulo2/04_qui/material_modulo_II_Quimica/01_10_ideas_clave_Evaluar_P1.pdf
evaluación sumativa
Selección u orientación

105. Decisiones de carácter pedagógico o reguladoras,
orientadas a identificar los cambios que hay que introducir
en el proceso de enseñanza para ayudar a los alumnos en su
propio proceso de construcción del conocimiento.
Fuente: Neus Sanmartí. Evaluar para aprender http://cad.unam.mx/programas/actuales/cursos_diplo/diplomados/uaem_2014/00_cont/
09_material/material/02_modulo2/04_qui/material_modulo_II_Quimica/01_10_ideas_clave_Evaluar_P1.pdf
evaluación formativa
Regular proceso de enseñanza/aprendizaje

106. Antecedentes de la Evaluación formativa o de la Evaluación para el aprendizaje
La expresión formativo-formativa es de 1967 y
Evaluación para el Aprendizaje es de mediados de los 1990.
Antes podemos encontrar bases en las ideas de John Dewey y
su insistencia en el aprendizaje activo, Ralph Tyler cuando
hablaba de fijar objetivos claros (1971), Maria Montessori y la
autonomía del aprendizaje o Freinet y la autoevaluación.

107. El proceso de búsqueda e interpretación de evidencia para uso de los
aprendices y sus maestros para identificar en qué fase de su
aprendizaje se encuentran los aprendices, dónde tienen que llegar y la
mejor manera de alcanzar ese punto.
--Assessment Reform Group. 2002
Definición de la Evaluación para el Aprendizaje

108. 1. La participación activa de los alumnos en su aprendizaje.
2. La retroalimentación eficaz facilitada por los alumnos.
3. La adaptación de la enseñanza para tener en cuenta los
resultados de la evaluación.
4. La necesidad de que los alumnos sean capaces de evaluarse a
sí mismos.
5. El reconocimiento de la profunda influencia que la evaluación
tiene sobre la motivación y la autoestima de los alumnos,
influencias cruciales ambas en el aprendizaje.
--Stobart. Tiempo de pruebas. P.170
Factores clave:

109. La evaluación formativa se identifica con ciertas prácticas:
1. Intenciones del aprendizaje. Ser más explícitos sobre lo que
se estudia y sobre lo que se requiere para una actuación
satisfactoria.
2. Hacer preguntas. Y dar tiempo para las respuestas. Y buscar el
diálogo. Semáforos.
3. Retroinformación. Que se considera el mecanismo clave para
cerrar el camino entre el punto inicial y el esperado.
4. Autoevaluación y evaluación entre compañeros que permiten
avanzar hacia el objetivo de autonomía.

110. 1. Tener más claro lo que hay que aprender y cómo
será lo que se consiga.
2. Reconocer lo que comprenden y lo que no en
cada momento.
3. Percatarse de la mejor manera de avanzar
La Evaluación formativa ayuda a los alumnos a:

111. Las dificultades de la Evaluación formativa
1. Qué se aprende.
2. Claridad frente a conformidad.
3. Lo formativo en un clima sumativo.
4. Retroinformación eficaz.

112. En una época
dominada por las
pruebas sumativas
para rendir cuentas,
la evaluación
formativa puede
verse como un intento
de reequilibrar los
usos que se dan a las
evaluaciones,
haciéndolas parte del
proceso de
aprendizaje, en vez de
que sean ajenas al
mismo.

113. La evaluación formativa debe, por tanto, centrarse más en
el alumno y su aprendizaje que en la enseñanza del
profesor y, si el alumno ha de ser el protagonista de su
propio aprendizaje, es lógico que este participe en su
proceso de evaluación en cualquiera de sus formas: co-
evaluación, autoevaluación, evaluación compartida.
José María Arribas. El rendimiento académico en función del sistema de evaluación empleado. RELIEVE, v. 18, 2012. http://www.uv.es/
RELIEVE/v18n1/RELIEVEv18n1_3.htm

114. Además hay realidades
educativas de extrema
complejidad que no pueden
ser abordadas por
procedimientos simplificados.
De ahí la conveniencia de que
la evaluación sea realizada
mediante métodos diversos,
adaptables y sensibles a la
complejidad.
Fuente: Miguel Ángel Santos Guerra. Una flecha en la diana
http://multiblog.educacion.navarra.es/jmoreno1/files/2013/10/
evaluaci%C3%B3n-de-la-escuela.pdf

115. Evaluar competencias, ABP, Instrumentos de
Evaluación

116. De los contenidos a las competencias

117. “La competencia se
demuestra en la práctica,
al resolver de forma
eficiente una situación
problemática en un
contexto determinado."
--Elena Cano. Introducción: evaluación
auténtica con tecnología
http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/
4_AprobaroAprender.pdf

118. Existen numerosos estudios que demuestran cómo el
uso de metodologías activas y un sistema de
evaluación formativa en el que se priorice la
implicación del alumnado, el trabajo en grupo, el
reparto de calificaciones o la autocalificación
propician un aprendizaje de calidad y más satisfactorio
para los alumnos.
Aprendizajes activos

119. La evaluación
tradicional responde
con agilidad al reto
de las competencias
específicas, en tanto
que apenas puede
atender a las
competencias
transversales o
genéricas.
Evaluar por competencias

120. Para evaluar por
competencias se hacen
necesarios enfoques
integrales que afecten a
los conocimientos,
destrezas y actitudes (las
tres dimensiones de las
competencias) que han
de ser objeto de la
evaluación en los
procesos de enseñanza/
aprendizaje.

121. Evaluar por
competencias
supone diseñar
instrumentos en
los que el
estudiante
demuestre con
desempeños
(evidencias) que
puede realizar
las tareas de la
competencia
exigida.

122. En términos generales, podríamos considerar una buena práctica
de evaluación aquella que es coherente con objetivos, contenidos
y metodología, que es diversa (porque recoge información sobre
contenidos variados y porque utiliza instrumentos diversos), que
implica a diferentes agentes (incluyendo la autoevaluación y la
evaluación entre iguales) y que da lugar a la autorregulación de los
aprendizajes.
--Elena Cano. Introducción: evaluación auténtica con tecnología
http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf

123. 1. La evaluación debe estar diseñada en relación con los
objetivos o resultados de aprendizaje buscados.
2. La evaluación también ha de ser coherente con la metodología.
3. La evaluación debe estar vinculada al nivel de contenidos
trabajado y responder a criterios relevantes y transparentes.
4. La evaluación debe promover el que los estudiantes
respondan a situaciones contextualizadas, resuelvan
problemas, tomen decisiones y realicen proyectos reales.

124. “La finalidad principal de la evaluación es la
regulación tanto de la enseñanza como del
aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del
alumnado, como del proceso de la enseñanza.”
--Neus Sanmartí. 10 ideas clave. Evaluar para aprender

125. “Si se realiza una
buena evaluación con
funciones
reguladoras, se
consigue que una
proporción mayor de
alumnos obtenga
buenos resultados en
las evaluaciones
sumativas.”
--Neus Sanmarti

126. “Lo más importante es aprender a autoevaluarse.
Para ello es necesario que los alumnos se
apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las
estrategias de pensamiento y de acción
aplicables para dar respuesta a las tareas
planteadas; y de los criterios de evaluación.”
--Neus Sanmartí. 10 ideas clave. Evaluar para aprender

127. La retroalimentación en el marco de la evaluación formativa se
caracteriza como un proceso de diálogos, intercambios,
demostraciones y formulación de preguntas, cuyo objetivo es
ayudar al alumno a:
1. Comprender sus modos de aprender
2. Valorar sus procesos y resultados
3. Autorregular su aprendizaje
--Rebeca Anijovich & Carlos González.
Evaluar para aprender. Aique Educación. P.24

128. Debemos ofrecer criterios,
o construirlos con los
alumnos, acerca de los
desempeños y de las
producciones, para que
también los estudiantes
puedan autoevaluarse y
evaluar a sus pares. Los
alumnos necesitan saber
dónde se encuentran, qué
han aprendido, y, sobre ese
conocimiento, ejercer
alguna acción.
--Rebeca Anijovich & Carlos González. Evaluar para aprender. Aique Educación. p.24

129. Planificación de la evaluación de un proyecto:
1. Determinar la secuencia de trabajo del proyecto, fijando los
objetivos de aprendizaje para cada fase y eligiendo los datos
que vamos a recoger y evaluar.
2. Hacer una evaluación inicial de las experiencias y
conocimientos previos.
3. Diseñar un plan de autoevaluación y reflexión del alumno
sobre el proceso y el producto final
4. incluir una cierta variedad en los mecanismos de evaluación
dependiendo de la fase del proyecto a evaluar (diario de
aprendizaje, rutinas de pensamiento, rúbricas, portafolio... etc.)
5. Establecer un mecanismo de evaluación de los docentes.

130. Una rúbrica, o matriz de
evaluación, es una selección
de aquellos aspectos que se
quieran evaluar a lo largo de
un proceso de aprendizaje
junto a descriptores
ordenados por niveles de
ejecución o calidad para
cada uno de los aspectos a
evaluar

131. La diana es un método de
evaluación participativa,
rápido y muy visual, que nos
permite conocer la opinión de
nuestros alumnos sobre
diversos aspectos de nuestra
actividad o proyecto. Con la
evaluación participativa, los
alumnos aportan su
valoración y la comparten con
el resto de sus compañeros.

132. El portafolio es tanto una
estrategia como un
instrumento de
evaluación. Por un lado, el
portafolio es una
estrategia de evaluación
que pretende recoger el
material elaborado a lo
largo del desarrollo del
proyecto. Por otro lado, el
portafolios es un
instrumento de
evaluación que mantiene
y gestiona el estudiante y
que comparte con el
docente para su
evaluación.

133. Recuperar la evaluación

134. La evaluación no sólo mide los resultados, sino que
condiciona profundamente lo qué se enseña y cómo se
enseña y, por tanto, determina qué aprendemos y cómo
aprendemos.

135. No podemos
prescindir de la
evaluación. La
necesitamos para
hacer juicios sobre
los alumnos, para
ayudarles a que
aprendan y para
mejorar nuestra
práctica docente.

136. Pero debemos
luchar por
“recuperar la
evaluación”
limitando su poder,
apropiándonos de la
palabra,
resignificando su
uso y promoviendo
los tipos de
evaluación que
puedan mejorar la
calidad del
aprendizaje.

137. Debemos luchar
por dar un papel
más modesto a
la evaluación y
por unas
interpretaciones
más cautas de
los resultados.

138. Debemos luchar, como dice Gordon Stobart, por una rendición
de cuentas inteligente en la que las escuelas conduzcan
primero una rendición interna de cuentas que responda a
preguntas fundamentales sobre lo que espera la institución de
los estudiantes en el plano académico, sobre qué consiste una
buena práctica docente, quiénes son responsables del
aprendizaje de los alumnos, cuáles son los valores en los que
debe basarse la actividad educativa y sobre cómo hacer que el
aprendizaje se haga más gratificante en sí mismo y no solo por
medio de las calificaciones por importantes que éstas sean.

139. Debemos luchar por un
enfoque de la evaluación
sostenible que se
preocupe por favorecer
destrezas en los
aprendices que les
permitan responder al
aprendizaje actual, más
allá de los contextos
escolares, en su vida
personal y social futura.

140. Debemos luchar
porque se asuma
que la evaluación
depende de lo
ocurrido antes, que
es un elemento de
una iniciativa
mayor y producto
de unos valores
sociales y un
contexto.

141. Flamin Mo CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/cUa8AN
Termino

142. “La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella
depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el
cómo se aprende.”
--Neus Sanmartí. 10 ideas clave.

143. Hemos confundido el acto de aprender con el de aprobar. No es lo
mismo evaluar que examinar, ni evaluar que calificar. Evaluar con
intención formativa no es igual a medir, ni a calificar, ni tan siquiera a
corregir. Aprender no es aprobar exámenes.
Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska

144. Aprendemos haciéndonos preguntas y
buscando respuestas.
Aprendemos equivocándonos.
Aprendemos valorando y evaluando.

145. Science class, The University of Iowa elementary school, 1950s.
Iowa Digital Library. https://flic.kr/p/dP3Ywj
Aprendemos participando de manera activa en el propio
proceso de aprendizaje. Y aprendemos también siendo
sujetos y objetos activos en la evaluación de nuestro
aprendizaje.

146. Giuseppe Milo CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/yuvQ7E
Un buen sistema de
evaluación será aquel en
el que el estudiante no
puede escapar sin haber
aprendido.

147. Un buen sistema de evaluación será aquel
que forme ciudadanos independientes que
pueden adquirir, retener, recuperar y aplicar
nuevos conocimientos por sí mismos.

148. Un buen
sistema de
evaluación
será aquel que
evalúa para
aprender.
Y en el que
aprendemos
para saber
evaluar.

149. Un buen sistema de evaluación será aquel
que forme personas a prueba de futuro.

150. Un buen sistema de
evaluación será aquél,
en definitiva, en el que
asumamos que
enseñar, como decía
Freire, exige
comprender que la
educación es una
forma de intervención
en el mundo.
--Paulo Freire. Pedagogía de la autonomía. 1997

151. Un buen sistema de
evaluación será aquel en
el que decidamos entre
todos lo que “valoramos”.

152. Debemos reclamar una
evaluación que esté
orientada a medir lo que
valoramos y que nos
permita impulsar un
debate más sofisticado,
variado y reflexivo
acerca de cuáles
podrían ser los
parámetros de una
buena educación en
escuelas.

153. “Al debate colectivo le falta el punto de utopía
necesario para dibujar visiones inspiradoras y
a la vez realistas de lo que podría ser un futuro
educativo más productivo y satisfactorio.”
--Ferrán Ruiz Tarragó. Evasión y utopía
http://notasdeopinion.blogia.com/2011/043001-evasion-y-utopia.php

154. Tenemos la oportunidad y la responsabilidad de trabajar por
una educación mejor, por una educación transformadora. Por
una educación utópica.

155. "A menudo nos olvidamos de que la realidad es
una de las muchas posibilidades alternativas que
podrían existir",
Greenes. 1979

156. “Las cosas no son así. Están así.”
-Paulo Freire

157. “No hay cambio sin sueño, como no hay sueño sin
esperanza.”
-Paulo Freire. Pedagogía de la Esperanza. p. 116

158. “Soñar, después
de todo, es una
forma de
planificación.”
--Gloria Steinem

159. KevinDooleyhttps://flic.kr/p/86JKXv
Recuperemos nuestra capacidad de soñar

160. Quizá, como decía
Françoise Giroud,
no podamos
transformarlo todo
pero cada día
podemos
transformar las
cosas. Cada día
podemos imaginar
nuestro futuro para
cambiar nuestro
presente.

161. Construyamos entre todos la
evaluación que queremos

162. Mila Kucher
Construyamos entre todos la
escuela que queremos

163. No hay que dejar
nunca que los niños
fracasen; hacerlos
triunfar ayudándoles
si es necesario,
mediante una
generosa
participación del
maestro. Hay que
hacerlos sentirse
orgullosos de su obra.
Así será posible
conducirlos hasta el
fin del mundo.
--Celestin Freinet.
Técnicas de la escuela
moderna

164. Educación conectada:
la escuela en tiempos de redes

165. Reputación digital y su gestión
“Adiós y sean amables”
Cita: David Markson. Esto no es una novela
Foto: Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Gracias
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com