PROFESSOR-NAVEGADOR NO INFO-MAR DIGITAL: o uso da tecnologia móvel no ensino de inglês

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Este trabalho visa a fomentar uma discussão acerca do uso da tecnologia móvel no ensino de inglês. Para esta apresentação, parte-se de resultados iniciais de um projeto em desenvolvimento no IFFluminense (campus Cabo Frio), que tem como objetivo utilizar dispositivos móveis enquanto ferramenta educacional de apoio ao processo ensino-aprendizagem de LE/adicional. Pode-se dizer que, atualmente, há um considerável número de usuários desse tipo de tecnologia, cujos reflexos são sentidos em ambiente escolar, especialmente, com educandos da Era Digital que fazem uso constante de aparelhos móveis. Nesse aspecto, torna-se relevante buscar meios de agregá-los a nossa prática de ensino. Dessa maneira, nosso projeto encontra eco no cenário atual, no qual dispositivos móveis têm feito cada vez mais parte de nossas interações sociais e, em virtude da grande demanda, já é possível encontrar um número significativo de aplicativos não só pagos, mas também disponibilizados para download grátis, que podem ser utilizados para favorecer o aprendizado de LE/adicional. Em termos teóricos, formulamos o nosso trabalho levando-se em conta os conceitos de mediação (BEDRAN, 2008, SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008), interatividade (KHALIFA & SHEN, 2004), interação (PICA, 1994), colaboração (DILLENBOURG, 1999) e autonomia (LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006; JONES, 2007) e suas interconexões com a aprendizagem mesclada (Blended Learning). Portanto, espera-se que as questões problematizadas possam vir a nortear futuras propostas de uso de componentes tecnológicos dessa natureza em aulas de línguas, além de possibilitar a reflexão acerca do quão importante papel eles desempenham em práticas educacionais com alunos da geração digital.

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PROFESSOR-NAVEGADOR NO INFO-MAR DIGITAL: o uso da tecnologia móvel no ensino de inglês

  1. 1. IV COLÓQUIO INTERDISCIPLINAR DE COGNIÇÃO E LINGUAGEM Educação, Trabalho e Identidade PROFESSOR-NAVEGADOR NO INFO-MAR DIGITAL: O USO DA TECNOLOGIA MÓVEL NO ENSINO DE INGLÊS Carlos Fabiano de Souza IFF |UFF |carlosfabiano.teacher@gmail.com
  2. 2. Contextualizando as escolhas De volta ao passado
  3. 3. Contextualizando as escolhas De volta ao presente
  4. 4. De volta ao presente Contextualizando as escolhas
  5. 5. Aprendizagem móvel Apps to Improve English Anytime, Anywhere
  6. 6. Aprendizagem móvel Apps to improve English anytime, anywhere
  7. 7. Recorte teórico Mediação (BEDRAN, 2008; SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008); Interatividade (KHALIFA & SHEN, 2004); Interação (PICA, 1994); Colaboração (DILLENBOURG, 1999); Autonomia (JONES, 2007; LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006).
  8. 8. Blended Learning Aprendizagem mesclada Online OfflineBlended Learning (STEED, 2012)
  9. 9. Blended Learning Traditional Model X Flipped-Classroom Model Source: Traditional Model (adapted from STEED, 2012)
  10. 10. Blended Learning Traditional Model X Flipped-Classroom Model Source: Flipped Classroom Model (adapted from STEED, 2012)
  11. 11. Telefonia Móvel
  12. 12. Telefonia Móvel Mobile InformationTechnologyApps WhatsApp Messenger É um aplicativo de mensagens multiplataforma. Permite trocar mensagens pelo celular sem pagar por SMS. Pode ser usado para criar grupos, enviar mensagens ilimitadas com imagens, vídeos e áudio.
  13. 13. WhatsApp Messenger Interação por chat: (mensagem de texto) Inbox chat design Text-messaging default voice recording application Source: http://features.en.softonic.com/how-to-delete-messages-in-whatsapp
  14. 14. WhatsApp Messenger Interação por chat: (mensagem de áudio) audio-messaging default Source: http://www.cnet.com/news/whatsapp-passes-300m-active-users-adds-voice- messaging/ voice recording application
  15. 15. WhatsApp Messenger as an educational tool DevelopingCommunicative Skills
  16. 16. Definição: Espaço virtual interativo, colaborativo e autônomo de suporte ao processo ensino-aprendizagem de língua estrangeira/adicional. Pares de interação comunicativa: Aprendizes-falantes do idioma alvo que compartilham os mesmos interesses de interação linguístico- discursiva em práticas de comunicação em ambiente natural (ou simulado), em mídia virtual. Papel do professor: Mediador do processo comunicativo-interacional.
  17. 17. Atividade: Trava língua (Tongue Twister) Mediação (ensino-aprendizagem bidirecional): Centrada na colaboração e reciprocidade entre os parceiros. Abordagem: Associada ao sociointeracionismo, com dimensões individuais e sociais do uso da língua-alvo. Papel do professor: Mediar a relação do aluno com o conhecimento, orientando quanto aos processos e estratégias de aprendizagem; apresentar possibilidades, orientar escolhas e gerenciar as dificuldades encontradas pelos alunos.
  18. 18. Oportunidades para autoavaliação: (durante e/ou ao final das interações)  Estratégias de automonitoramento  Pedido de esclarecimento  Prática autoavaliativa  Observação direta do desempenho  Atitude reflexiva
  19. 19. Technology in the classroom The success of new technologies in the classroom depends in large part on the the teacher’s ability to apply them meaningfully, especially in the language classroom where the technology supports not only the delivery of content but also the building of skills. (Hayo Reinders, 2009)
  20. 20. Considerações finais Since learning is something that the pupil has to do himself and for himself, the initiative lies with the learner. The teacher is a guide and director; he steers the boat but the energy that propels it must come from those who are learning. (John Dewey)
  21. 21. Referências bibliográficas DILLENBOURG, P. What do you mean by collaborative learning? In: DILLENBOURG, P. Collaborative-learning: cognitive and computational approaches. (pp.1-19). Oxford: Elsevier, 1999. JONES, L. The student-centered classroom. New York: Cambridge University Press, 2007. KHALIFA, M., SHEN, N. System design effects on social presence and telepresence in virtual communities. Proceedings of the International Conference on Information Systems, ICIS 2004, December 12-15, 2004, Washington, DC, USA. Association for Information Systems 2004. pp.547-558. LITTLEWOOD, W. Autonomy: an anatomy of a framework. System, v.24, n.4, pp.427-435, 1996. PAIVA, V. L. M. O. Autonomia e complexidade. Linguagem & Ensino, 9, 1: 77-127, 2006. PICA, T. Research on negotiation: What does it reveal about second-language learning conditions, processes, and outcomes? Language Learning, 44(3), 493-527. 1996. POZO, J.I., ADALMA, C. A mudança nas formas de ensinar e aprender na Era Digital. PÁTIO ENSINO MÉDIO, ano5, n.19, Dez. 2013/Fev. 2014. SALOMÃO, A. C. B. O professor mediador: processos de gerenciamento e estratégias pedagógicas utilizadas na mediação dos pares no tandem a distância e seus reflexos nas práticas pedagógicas dos interagentes. Dissertação de Mestrado. São José do Rio Preto: Unesp/Ibilce, 2008.
  22. 22. Referências bibliográficas SILVA, A. C. O desenvolvimento intra-interlinguístico in-tandem a distância (português e espanhol). Dissertação de Mestrado. São José do Rio Preto: Unesp/Ibilce, 2008. SOUZA, C. Teaching English to the iPhone generation: reflecting upon the use of WhatsApp Messenger as an educational tool within language lessons. Comunicação apresentada no III Simpósio sobre Ensino de Línguas Estrangeiras do CEFET-RJ. Rio de Janeiro, 18 de setembro de 2014. STAKER, H., HORN, M.B. Classifying K-12 blended learning. Innosight Institute. May 2012. Disponível em: < http://www.innosightinstitute.org/innosight/wp-content/uploads/2012/05/Classifying-K-12-blended- learning2.pdf>. Acesso em: 10 de julho de 2014. STEIN, J., GRAHAM, C. Essentials for blended learning: a standards-based guide. New York: Routledge, 2014.
  23. 23. Realização: AGRADECIMENTOS:

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