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Trabajo de investigacion : taller
         de recursos II
              Universidad tecnica nacional
                      Sede Liberia.
             Profesora: sindy juarez chaves

         Alumno: Jose antonio Benedith Centeno.

                       Año 2013
Motivacion y cono dale
•   LA MOTIVACIÓN Y EL CONO DE DALE (EDGAR DALE).
•   La motivación:

•   El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes.
•   El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo.
•   La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el
    principio de su propio movimiento.
•   Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que den
    claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al
    alumno.
•   Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir,
    mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.
•   Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que
    los alumnos se motiven.

•   Cono de dale:


•   Esta investigación indica que sólo se recuerda el 10% de lo que se lee, lo que coloca a lectura a la cabeza de la pirámide de las actividades menos
    eficaces para el aprendizaje.
•   En cierto modo, seamos conscientes o no, siempre lo hemos sabido: si fuera tan eficaz leer no habría suspensos. Oír, se coloca con el 20%,
    ligeramente por delante de ver, que quedaría con el30%.
•   Si combinamos los dos sentidos como hace una demostración o un vídeo, el resultado de lo recordado sería del 50%.
•   Sin embargo, queda lejos de 70% de participar en un debate o conversación, y no digamos del 90% de realizar o simular lo que se intenta aprender.
•   Me ha llamado la atención que no aparezca la escritura, aunque habría que distinguir entre lo que se escribe y lo que se copia.
•   En definitiva: conversar o debatir, simular o hacer son los tipos de actividades que mejor garantizan el aprendizaje, precisamente las menos utilizadas
    en la enseñanza, de ahí el desajuste metodológico generalizado.
•   Pero no es tan sencillo, no se trata tanto de invertir la predominancia de los tipos de actividad como que cada una tenga su función en el proceso.
Recursos para aprendizaje
                                  motivacional
•   RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y MANTENIMIENTO MOTIVACIONAL.
•   Recursos de aprendizaje
•   En educación se entiende por recurso cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada
    alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje (Sánchez, 1991).
•   Cuando se habla de recursos de aprendizaje se hace referencia a todo recurso didáctico, modalidad o sistema de información identificado como necesario para lograr una exitosa
    realización en la labor académica. Y es a través de los servicios que la Universidad ofrece en sus diferentes facultades y programas como se logra favorecer que los sujetos interactúen
    con los objetos de conocimiento y lleguen así a la construcción de los mismos.
•   La Universidad concibe a los recursos didácticos como cualquier herramienta, instrumento o material utilizado en la enseñanza con el fin de conseguir que los alumnos realicen una serie
    de acciones que les lleven a unos aprendizajes y a desarrollarse personalmente.
•   Dentro de los recursos de aprendizaje se insertan los recursos didácticos como uno de los elementos relevantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje evaluación, favorecen el
    logro de las competencia profesionales además enriquecen el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el hacer tiene un sentido
    fundamental en la vida de los estudiantes. A través del uso de los recursos se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
•   La utilización de los recursos didácticos facilita que los estudiantes aprendan a involucrarse en los procesos de manera activa; los materiales didácticos apoyan este proceso, al ofrecer
    una gama amplia de posibilidades de exploración, descubrimiento, creación y reelaboración, y lo que es más importante, de integración de las experiencias y conocimientos previos de
    los alumnos en las situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimientos.
•   El material didáctico enriquece el ambiente educativo al apoyar al profesor en la creación de situaciones de aprendizaje interesantes, entretenidas y significativas para los alumnos
    favoreciendo la interacción entre pares y por tanto potenciando habilidades sociales a través de su uso, además, los estudiantes recrean experiencias vividas en su hogar, resuelven
    problemas, se plantean interrogantes e hipótesis, anticipan situaciones y efectúan nuevas exploraciones y abstracciones.
•   Al planificar la incorporación de materiales didácticos en las experiencias educativas, se hace necesario considerar las características, intereses y necesidades de los estudiantes, como
    también las características de los propios materiales, con el propósito de realizar actividades innovadoras, pertinentes y efectivas para el aprendizaje. Un material específico será más o
    menos adecuado como recurso metodológico en el aula y en los diferentes espacios educativos, en función de cómo ha sido planificado su uso en las experiencias educativas que se
    ofrecen.
•   Los recursos de aprendizaje favorecen entonces, que los profesores enriquezcan sus prácticas pedagógicas, lo que impactará positivamente en la calidad de la atención educativa de los
    estudiantes de Educación Superior
•   Algunos Objetivos de los Recursos de Aprendizaje:
•   1) Favorecer el desarrollo y aprendizajes en forma integral en los estudiantes universitarios.
•   2) Propiciar instancias de recreación, creatividad y expresión de ideas, sentimientos y emociones.
•   3) Facilitar la socialización de los estudiantes través del trabajo individual y colectivo.
•   4) Propiciar más y mejores aprendizajes esperados de calidad en los estudiantes de nivel superior.
•   5) Favorecer en los profesores la innovación educativa, frente al desafío propuesto por las nuevas tecnologías.
•   6) Apoyar a los profesores en su desarrollo profesional y quehacer pedagógico con los estudiantes.
•   Funciones, usos y selección de los recursos didácticos
•   Respecto a los usos y selección de los recursos didácticos, en la Universidad se promueven los diferentes planteamientos:
•   • Los recursos como soporte material del mensaje didáctico: apoya al proceso de comunicación y la función principal de los recursos es la de propiciar dichos mensajes.
•   • Los recursos como soporte de sistemas de representación: son utilizados por profesores y alumnos para expresar sentimientos, hechos o acontecimientos sociales, comunicar
    ideas, representar hipótesis que tiendan a solucionar proyectos de trabajo o situaciones problemáticas. El beneficio ocasionado por estos recursos estriba directamente en los procesos
    cognitivos que se generan en los alumnos cuando representan sus ideas o desarrollan proyectos.
•   • Los recursos como elementos mediadores: En este sentido son herramientas intermedias entre un objeto y un sujeto cognoscente que, en primer lugar, va a mediar entre la cultura y
    los contenidos del curriculum y, en segundo lugar, entre el curriculum diseñado y el materializado en las aulas.
•   Siendo los dos últimos usos los de mayor impacto en el aprendizaje.
1) Dominio y niveles del aprendizaje

•   ·     Bases teóricas.
•   En el proceso de investigación cuyo resultado se expresa en la presente tesis hemos asumido, como marco teórico, el conjunto de conocimientos que
    Benjamin Bloom ha desarrollado para elaborar su conocida obra sobre la "taxonomía de los objetivos educacionales". Cabe suponer que esto concita
    respetables y justificables objeciones a la teoría de Bloom, particularmente desde las posiciones del gran movimiento científico y filosófico
    actualmente en boga como es el constructivismo, cuya aplicación en el campo educativo postula el desarrollo de competencias en el estudiante, en
    lugar de los objetivos educacionales.
•   Asumiendo en este estudio - como marco teórico- el aporte científico de Bloom nos permitimos responder que éste es compatible con los postulados
    pedagógicos constructivistas toda vez que en la práctica de la docencia se privilegia el desarrollo de los seis niveles de la dimensión cognoscitiva de la
    matriz teórica del educador norteamericano, pues ello implica la maduración de destrezas intelectuales superiores que luego permitirán el manejo
    de procesos complejos como: el análisis, la síntesis (el reino de la creatividad) y la evaluación. Esto no es sino la formación de competencias propias
    de la actividad científica, la cual exige rigurosidad lógica, la creatividad y el desarrollo del razonamiento estratégico. Ahora es oportuno exponer los
    aspectos medulares del marco teórico empleado en el proceso de investigación.
•   Según Benjamin Bloom y colaboradores (1977), son tres los grandes dominios o las dimensiones que comprende la totalidad del desarrollo
    humano, más aún, cuando se pretende organizar la teoría y la praxis de la acción educativa. Tales dimensiones son:

•     El dominio cognoscitivo (o cognitivo), como el asiento de la conducta racional y del desarrollo intelectual;
•     El dominio afectivo, o el reino de lo axiológico y lo actitudinal, y
•     El dominio psicomotor, o la dimensión del desarrollo físico o corporal (coordinación neuromuscular)


•       *       El dominio cognoscitivo.
•   En la presente tesis centramos nuestro interés exclusivamente en la dimensión cognoscitiva. El siguiente diagrama expresa un intento de visualizar la
    concatenación ascendente de los seis niveles de esta dimensión.

•   Examinemos sucintamente el significado dinámico de este escalonamiento de los seis niveles de complejidad ascendente del dominio
    cognoscitivo, dimensión en la cual discurre quizás el
Sujeto que aprende
                                                 •       SISTEMATIZACIÓN GENERAL DE LAS Y LOS DOCENTES DE LA               U. E. C. “MIZPA”
•   3. Formación del sujeto que aprende y del sujeto que enseña.
•   3.1. Valores éticos humanistas sociales – valores capitalistas.
•   3.2. La subjetividad social y la nueva y el nuevo sujeto social.
•   3.3. Caracterización de la y el sujeto que aprende y el que enseña.
•   1. ¿Cuál es el papel de la educación en la formación del hombre nuevo y de la mujer nueva?
•           La Educación Bolivariana es una alternativa, en donde se busca rescatar los principios fundamentales del pensamiento Robinsoniano, Bolivariano y del maestro Prieto
    Figueroa, donde se construye una educación eminentemente popular, es decir una educación para todos y para todas, una educación endógena, donde nos conozcamos a nosotros
    mismos y generemos nuestros propios conocimientos, nuestra propia ciencia, tecnología y verdades, una educación que sirva para el desarrollo y para la liberación de nuestras
    conciencias.
•   En Venezuela se intenta construir una sociedad de igualdades; más para la construcción de dicha sociedad es necesario formar mujeres y hombres que se sientan como iguales, que crean
    en sí como individuos y como colectivos.
•   El sistema de Educación Bolivariana tiene como objeto la formación de la mujer y el hombre nuevo para esta nueva sociedad.
•   Además se encarga de:
•   Promover la construcción social.
•   Desarrollar el pensamiento crítico.
•   Mejorar los valores y ética.
•   Fomentar la adquisición y renovación de conocimientos.
•
•   2. ¿Por qué son o por qué no son conciliables los valores capitalistas y los humanistas sociales y democráticos en educación?
•   Los valores capitalistas no son conciliables, ya que fue una educación de poder y de lucha, ven al estudiante como un recipiente vació que hay que llenar de acuerdo a las pautas
    marcadas por la institución, controlando así al sujeto por su condición de aprendizaje.
•
•    Los valores democráticos si son conciliables porque existen el respeto y la igualdad de participación.
•   El socialismo es la negación del capitalismo, en tanto que se concibe como un modo de producción que auspicia la convivencia armónica entre las personas con base en una estrategia de
    supervivencia colectiva. El ideal socialista propugna el desafío de edificar una nueva sociedad, como una mujer nueva y un hombre nuevo que asume la solidaridad como un acto reflejo.
    En dicha sociedad ha de existir igualdad material y cultural entre las personas, es decir, se concreta el desarrollo integral de todos, la vida digna y la plena realización humana.
•
•   3. ¿Cómo concebimos el hombre y la mujer en la nueva subjetividad?
•          El hombre es el ser humano que se cambia a sí mismo junto con la sociedad, que se realiza en la actividad revolucionaria, ero que es un producto no acabado, sujeto a
    transformaciones, a la par en que se construye la nueva sociedad.
•   “El hombre debe transformarse conjuntamente con la producción que avance y no haríamos una tarea adecuada si solamente fuéramos productores de artículos, de materias primas y
    no fuéramos a la vez productores de hombres”
•          La sociedad socialista se edifica en dos direcciones fundamentales: el desarrollo técnico-material y la formación de la personalidad del nuevo ser.
•   4. ¿Cuál es la diferencia entre el rol del sujeto que aprende y del sujeto que enseña en la concepción liberal y en la humanista social?
•   El sujeto que aprende, muestra interés en conocer los contenidos, es participe de su propio aprendizaje.
•   El sujeto que aprende según Montessori (1996) es el eje central en el proceso educativo, teniendo como objetivo un desarrollo integral del aprendiz. Todo lo que puede haber dentro de
    una sala de clases y las actividades que se realizan deben ser en función de los aprendizajes que esperan o necesitan los niños y las niñas ya que deben despertar su curiosidad frente a un
    conocimiento y ser un ente activo para conseguirlo.
•          El sujeto que enseña, se concibe como mediador de experiencias de aprendizajes mediante procesos que promueven la interacción social y la adquisición de
    conocimientos, tomando en cuenta varios ámbitos para el proceso de enseñanza de aprendizajes, de acuerdo a las necesidades,
•
•   potencialidades e interés de los niños y las niñas promoviendo así conocimientos innovadores.
•   Para Montessori (1996) el sujeto que enseña es un guía que tiene como objetivo potenciar las aptitudes y capacidades de los niños y las niñas, colocándoles nuevos desafíos y
    conocimientos

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  • 1. Trabajo de investigacion : taller de recursos II Universidad tecnica nacional Sede Liberia. Profesora: sindy juarez chaves Alumno: Jose antonio Benedith Centeno. Año 2013
  • 2. Motivacion y cono dale • LA MOTIVACIÓN Y EL CONO DE DALE (EDGAR DALE). • La motivación: • El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes. • El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. • La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento. • Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que den claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno. • Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. • Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. • Cono de dale: • Esta investigación indica que sólo se recuerda el 10% de lo que se lee, lo que coloca a lectura a la cabeza de la pirámide de las actividades menos eficaces para el aprendizaje. • En cierto modo, seamos conscientes o no, siempre lo hemos sabido: si fuera tan eficaz leer no habría suspensos. Oír, se coloca con el 20%, ligeramente por delante de ver, que quedaría con el30%. • Si combinamos los dos sentidos como hace una demostración o un vídeo, el resultado de lo recordado sería del 50%. • Sin embargo, queda lejos de 70% de participar en un debate o conversación, y no digamos del 90% de realizar o simular lo que se intenta aprender. • Me ha llamado la atención que no aparezca la escritura, aunque habría que distinguir entre lo que se escribe y lo que se copia. • En definitiva: conversar o debatir, simular o hacer son los tipos de actividades que mejor garantizan el aprendizaje, precisamente las menos utilizadas en la enseñanza, de ahí el desajuste metodológico generalizado. • Pero no es tan sencillo, no se trata tanto de invertir la predominancia de los tipos de actividad como que cada una tenga su función en el proceso.
  • 3. Recursos para aprendizaje motivacional • RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y MANTENIMIENTO MOTIVACIONAL. • Recursos de aprendizaje • En educación se entiende por recurso cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje (Sánchez, 1991). • Cuando se habla de recursos de aprendizaje se hace referencia a todo recurso didáctico, modalidad o sistema de información identificado como necesario para lograr una exitosa realización en la labor académica. Y es a través de los servicios que la Universidad ofrece en sus diferentes facultades y programas como se logra favorecer que los sujetos interactúen con los objetos de conocimiento y lleguen así a la construcción de los mismos. • La Universidad concibe a los recursos didácticos como cualquier herramienta, instrumento o material utilizado en la enseñanza con el fin de conseguir que los alumnos realicen una serie de acciones que les lleven a unos aprendizajes y a desarrollarse personalmente. • Dentro de los recursos de aprendizaje se insertan los recursos didácticos como uno de los elementos relevantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje evaluación, favorecen el logro de las competencia profesionales además enriquecen el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el hacer tiene un sentido fundamental en la vida de los estudiantes. A través del uso de los recursos se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad. • La utilización de los recursos didácticos facilita que los estudiantes aprendan a involucrarse en los procesos de manera activa; los materiales didácticos apoyan este proceso, al ofrecer una gama amplia de posibilidades de exploración, descubrimiento, creación y reelaboración, y lo que es más importante, de integración de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos en las situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimientos. • El material didáctico enriquece el ambiente educativo al apoyar al profesor en la creación de situaciones de aprendizaje interesantes, entretenidas y significativas para los alumnos favoreciendo la interacción entre pares y por tanto potenciando habilidades sociales a través de su uso, además, los estudiantes recrean experiencias vividas en su hogar, resuelven problemas, se plantean interrogantes e hipótesis, anticipan situaciones y efectúan nuevas exploraciones y abstracciones. • Al planificar la incorporación de materiales didácticos en las experiencias educativas, se hace necesario considerar las características, intereses y necesidades de los estudiantes, como también las características de los propios materiales, con el propósito de realizar actividades innovadoras, pertinentes y efectivas para el aprendizaje. Un material específico será más o menos adecuado como recurso metodológico en el aula y en los diferentes espacios educativos, en función de cómo ha sido planificado su uso en las experiencias educativas que se ofrecen. • Los recursos de aprendizaje favorecen entonces, que los profesores enriquezcan sus prácticas pedagógicas, lo que impactará positivamente en la calidad de la atención educativa de los estudiantes de Educación Superior • Algunos Objetivos de los Recursos de Aprendizaje: • 1) Favorecer el desarrollo y aprendizajes en forma integral en los estudiantes universitarios. • 2) Propiciar instancias de recreación, creatividad y expresión de ideas, sentimientos y emociones. • 3) Facilitar la socialización de los estudiantes través del trabajo individual y colectivo. • 4) Propiciar más y mejores aprendizajes esperados de calidad en los estudiantes de nivel superior. • 5) Favorecer en los profesores la innovación educativa, frente al desafío propuesto por las nuevas tecnologías. • 6) Apoyar a los profesores en su desarrollo profesional y quehacer pedagógico con los estudiantes. • Funciones, usos y selección de los recursos didácticos • Respecto a los usos y selección de los recursos didácticos, en la Universidad se promueven los diferentes planteamientos: • • Los recursos como soporte material del mensaje didáctico: apoya al proceso de comunicación y la función principal de los recursos es la de propiciar dichos mensajes. • • Los recursos como soporte de sistemas de representación: son utilizados por profesores y alumnos para expresar sentimientos, hechos o acontecimientos sociales, comunicar ideas, representar hipótesis que tiendan a solucionar proyectos de trabajo o situaciones problemáticas. El beneficio ocasionado por estos recursos estriba directamente en los procesos cognitivos que se generan en los alumnos cuando representan sus ideas o desarrollan proyectos. • • Los recursos como elementos mediadores: En este sentido son herramientas intermedias entre un objeto y un sujeto cognoscente que, en primer lugar, va a mediar entre la cultura y los contenidos del curriculum y, en segundo lugar, entre el curriculum diseñado y el materializado en las aulas. • Siendo los dos últimos usos los de mayor impacto en el aprendizaje.
  • 4. 1) Dominio y niveles del aprendizaje • · Bases teóricas. • En el proceso de investigación cuyo resultado se expresa en la presente tesis hemos asumido, como marco teórico, el conjunto de conocimientos que Benjamin Bloom ha desarrollado para elaborar su conocida obra sobre la "taxonomía de los objetivos educacionales". Cabe suponer que esto concita respetables y justificables objeciones a la teoría de Bloom, particularmente desde las posiciones del gran movimiento científico y filosófico actualmente en boga como es el constructivismo, cuya aplicación en el campo educativo postula el desarrollo de competencias en el estudiante, en lugar de los objetivos educacionales. • Asumiendo en este estudio - como marco teórico- el aporte científico de Bloom nos permitimos responder que éste es compatible con los postulados pedagógicos constructivistas toda vez que en la práctica de la docencia se privilegia el desarrollo de los seis niveles de la dimensión cognoscitiva de la matriz teórica del educador norteamericano, pues ello implica la maduración de destrezas intelectuales superiores que luego permitirán el manejo de procesos complejos como: el análisis, la síntesis (el reino de la creatividad) y la evaluación. Esto no es sino la formación de competencias propias de la actividad científica, la cual exige rigurosidad lógica, la creatividad y el desarrollo del razonamiento estratégico. Ahora es oportuno exponer los aspectos medulares del marco teórico empleado en el proceso de investigación. • Según Benjamin Bloom y colaboradores (1977), son tres los grandes dominios o las dimensiones que comprende la totalidad del desarrollo humano, más aún, cuando se pretende organizar la teoría y la praxis de la acción educativa. Tales dimensiones son: • El dominio cognoscitivo (o cognitivo), como el asiento de la conducta racional y del desarrollo intelectual; • El dominio afectivo, o el reino de lo axiológico y lo actitudinal, y • El dominio psicomotor, o la dimensión del desarrollo físico o corporal (coordinación neuromuscular) • * El dominio cognoscitivo. • En la presente tesis centramos nuestro interés exclusivamente en la dimensión cognoscitiva. El siguiente diagrama expresa un intento de visualizar la concatenación ascendente de los seis niveles de esta dimensión. • Examinemos sucintamente el significado dinámico de este escalonamiento de los seis niveles de complejidad ascendente del dominio cognoscitivo, dimensión en la cual discurre quizás el
  • 5. Sujeto que aprende • SISTEMATIZACIÓN GENERAL DE LAS Y LOS DOCENTES DE LA U. E. C. “MIZPA” • 3. Formación del sujeto que aprende y del sujeto que enseña. • 3.1. Valores éticos humanistas sociales – valores capitalistas. • 3.2. La subjetividad social y la nueva y el nuevo sujeto social. • 3.3. Caracterización de la y el sujeto que aprende y el que enseña. • 1. ¿Cuál es el papel de la educación en la formación del hombre nuevo y de la mujer nueva? • La Educación Bolivariana es una alternativa, en donde se busca rescatar los principios fundamentales del pensamiento Robinsoniano, Bolivariano y del maestro Prieto Figueroa, donde se construye una educación eminentemente popular, es decir una educación para todos y para todas, una educación endógena, donde nos conozcamos a nosotros mismos y generemos nuestros propios conocimientos, nuestra propia ciencia, tecnología y verdades, una educación que sirva para el desarrollo y para la liberación de nuestras conciencias. • En Venezuela se intenta construir una sociedad de igualdades; más para la construcción de dicha sociedad es necesario formar mujeres y hombres que se sientan como iguales, que crean en sí como individuos y como colectivos. • El sistema de Educación Bolivariana tiene como objeto la formación de la mujer y el hombre nuevo para esta nueva sociedad. • Además se encarga de: • Promover la construcción social. • Desarrollar el pensamiento crítico. • Mejorar los valores y ética. • Fomentar la adquisición y renovación de conocimientos. • • 2. ¿Por qué son o por qué no son conciliables los valores capitalistas y los humanistas sociales y democráticos en educación? • Los valores capitalistas no son conciliables, ya que fue una educación de poder y de lucha, ven al estudiante como un recipiente vació que hay que llenar de acuerdo a las pautas marcadas por la institución, controlando así al sujeto por su condición de aprendizaje. • • Los valores democráticos si son conciliables porque existen el respeto y la igualdad de participación. • El socialismo es la negación del capitalismo, en tanto que se concibe como un modo de producción que auspicia la convivencia armónica entre las personas con base en una estrategia de supervivencia colectiva. El ideal socialista propugna el desafío de edificar una nueva sociedad, como una mujer nueva y un hombre nuevo que asume la solidaridad como un acto reflejo. En dicha sociedad ha de existir igualdad material y cultural entre las personas, es decir, se concreta el desarrollo integral de todos, la vida digna y la plena realización humana. • • 3. ¿Cómo concebimos el hombre y la mujer en la nueva subjetividad? • El hombre es el ser humano que se cambia a sí mismo junto con la sociedad, que se realiza en la actividad revolucionaria, ero que es un producto no acabado, sujeto a transformaciones, a la par en que se construye la nueva sociedad. • “El hombre debe transformarse conjuntamente con la producción que avance y no haríamos una tarea adecuada si solamente fuéramos productores de artículos, de materias primas y no fuéramos a la vez productores de hombres” • La sociedad socialista se edifica en dos direcciones fundamentales: el desarrollo técnico-material y la formación de la personalidad del nuevo ser. • 4. ¿Cuál es la diferencia entre el rol del sujeto que aprende y del sujeto que enseña en la concepción liberal y en la humanista social? • El sujeto que aprende, muestra interés en conocer los contenidos, es participe de su propio aprendizaje. • El sujeto que aprende según Montessori (1996) es el eje central en el proceso educativo, teniendo como objetivo un desarrollo integral del aprendiz. Todo lo que puede haber dentro de una sala de clases y las actividades que se realizan deben ser en función de los aprendizajes que esperan o necesitan los niños y las niñas ya que deben despertar su curiosidad frente a un conocimiento y ser un ente activo para conseguirlo. • El sujeto que enseña, se concibe como mediador de experiencias de aprendizajes mediante procesos que promueven la interacción social y la adquisición de conocimientos, tomando en cuenta varios ámbitos para el proceso de enseñanza de aprendizajes, de acuerdo a las necesidades, • • potencialidades e interés de los niños y las niñas promoviendo así conocimientos innovadores. • Para Montessori (1996) el sujeto que enseña es un guía que tiene como objetivo potenciar las aptitudes y capacidades de los niños y las niñas, colocándoles nuevos desafíos y conocimientos