Este documento discute varios temas relacionados con la educación y la formación del sujeto que aprende y enseña. Aborda la diferencia entre los valores capitalistas y humanistas en educación, la concepción del hombre y la mujer en la nueva subjetividad socialista, y el rol del sujeto que aprende y enseña según concepciones liberales y humanistas.
1. Trabajo de investigacion : taller
de recursos II
Universidad tecnica nacional
Sede Liberia.
Profesora: sindy juarez chaves
Alumno: Jose antonio Benedith Centeno.
Año 2013
2. Motivacion y cono dale
• LA MOTIVACIÓN Y EL CONO DE DALE (EDGAR DALE).
• La motivación:
• El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes.
• El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo.
• La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el
principio de su propio movimiento.
• Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que den
claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al
alumno.
• Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir,
mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.
• Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que
los alumnos se motiven.
• Cono de dale:
• Esta investigación indica que sólo se recuerda el 10% de lo que se lee, lo que coloca a lectura a la cabeza de la pirámide de las actividades menos
eficaces para el aprendizaje.
• En cierto modo, seamos conscientes o no, siempre lo hemos sabido: si fuera tan eficaz leer no habría suspensos. Oír, se coloca con el 20%,
ligeramente por delante de ver, que quedaría con el30%.
• Si combinamos los dos sentidos como hace una demostración o un vídeo, el resultado de lo recordado sería del 50%.
• Sin embargo, queda lejos de 70% de participar en un debate o conversación, y no digamos del 90% de realizar o simular lo que se intenta aprender.
• Me ha llamado la atención que no aparezca la escritura, aunque habría que distinguir entre lo que se escribe y lo que se copia.
• En definitiva: conversar o debatir, simular o hacer son los tipos de actividades que mejor garantizan el aprendizaje, precisamente las menos utilizadas
en la enseñanza, de ahí el desajuste metodológico generalizado.
• Pero no es tan sencillo, no se trata tanto de invertir la predominancia de los tipos de actividad como que cada una tenga su función en el proceso.
3. Recursos para aprendizaje
motivacional
• RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y MANTENIMIENTO MOTIVACIONAL.
• Recursos de aprendizaje
• En educación se entiende por recurso cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada
alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje (Sánchez, 1991).
• Cuando se habla de recursos de aprendizaje se hace referencia a todo recurso didáctico, modalidad o sistema de información identificado como necesario para lograr una exitosa
realización en la labor académica. Y es a través de los servicios que la Universidad ofrece en sus diferentes facultades y programas como se logra favorecer que los sujetos interactúen
con los objetos de conocimiento y lleguen así a la construcción de los mismos.
• La Universidad concibe a los recursos didácticos como cualquier herramienta, instrumento o material utilizado en la enseñanza con el fin de conseguir que los alumnos realicen una serie
de acciones que les lleven a unos aprendizajes y a desarrollarse personalmente.
• Dentro de los recursos de aprendizaje se insertan los recursos didácticos como uno de los elementos relevantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje evaluación, favorecen el
logro de las competencia profesionales además enriquecen el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el hacer tiene un sentido
fundamental en la vida de los estudiantes. A través del uso de los recursos se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
• La utilización de los recursos didácticos facilita que los estudiantes aprendan a involucrarse en los procesos de manera activa; los materiales didácticos apoyan este proceso, al ofrecer
una gama amplia de posibilidades de exploración, descubrimiento, creación y reelaboración, y lo que es más importante, de integración de las experiencias y conocimientos previos de
los alumnos en las situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimientos.
• El material didáctico enriquece el ambiente educativo al apoyar al profesor en la creación de situaciones de aprendizaje interesantes, entretenidas y significativas para los alumnos
favoreciendo la interacción entre pares y por tanto potenciando habilidades sociales a través de su uso, además, los estudiantes recrean experiencias vividas en su hogar, resuelven
problemas, se plantean interrogantes e hipótesis, anticipan situaciones y efectúan nuevas exploraciones y abstracciones.
• Al planificar la incorporación de materiales didácticos en las experiencias educativas, se hace necesario considerar las características, intereses y necesidades de los estudiantes, como
también las características de los propios materiales, con el propósito de realizar actividades innovadoras, pertinentes y efectivas para el aprendizaje. Un material específico será más o
menos adecuado como recurso metodológico en el aula y en los diferentes espacios educativos, en función de cómo ha sido planificado su uso en las experiencias educativas que se
ofrecen.
• Los recursos de aprendizaje favorecen entonces, que los profesores enriquezcan sus prácticas pedagógicas, lo que impactará positivamente en la calidad de la atención educativa de los
estudiantes de Educación Superior
• Algunos Objetivos de los Recursos de Aprendizaje:
• 1) Favorecer el desarrollo y aprendizajes en forma integral en los estudiantes universitarios.
• 2) Propiciar instancias de recreación, creatividad y expresión de ideas, sentimientos y emociones.
• 3) Facilitar la socialización de los estudiantes través del trabajo individual y colectivo.
• 4) Propiciar más y mejores aprendizajes esperados de calidad en los estudiantes de nivel superior.
• 5) Favorecer en los profesores la innovación educativa, frente al desafío propuesto por las nuevas tecnologías.
• 6) Apoyar a los profesores en su desarrollo profesional y quehacer pedagógico con los estudiantes.
• Funciones, usos y selección de los recursos didácticos
• Respecto a los usos y selección de los recursos didácticos, en la Universidad se promueven los diferentes planteamientos:
• • Los recursos como soporte material del mensaje didáctico: apoya al proceso de comunicación y la función principal de los recursos es la de propiciar dichos mensajes.
• • Los recursos como soporte de sistemas de representación: son utilizados por profesores y alumnos para expresar sentimientos, hechos o acontecimientos sociales, comunicar
ideas, representar hipótesis que tiendan a solucionar proyectos de trabajo o situaciones problemáticas. El beneficio ocasionado por estos recursos estriba directamente en los procesos
cognitivos que se generan en los alumnos cuando representan sus ideas o desarrollan proyectos.
• • Los recursos como elementos mediadores: En este sentido son herramientas intermedias entre un objeto y un sujeto cognoscente que, en primer lugar, va a mediar entre la cultura y
los contenidos del curriculum y, en segundo lugar, entre el curriculum diseñado y el materializado en las aulas.
• Siendo los dos últimos usos los de mayor impacto en el aprendizaje.
4. 1) Dominio y niveles del aprendizaje
• · Bases teóricas.
• En el proceso de investigación cuyo resultado se expresa en la presente tesis hemos asumido, como marco teórico, el conjunto de conocimientos que
Benjamin Bloom ha desarrollado para elaborar su conocida obra sobre la "taxonomía de los objetivos educacionales". Cabe suponer que esto concita
respetables y justificables objeciones a la teoría de Bloom, particularmente desde las posiciones del gran movimiento científico y filosófico
actualmente en boga como es el constructivismo, cuya aplicación en el campo educativo postula el desarrollo de competencias en el estudiante, en
lugar de los objetivos educacionales.
• Asumiendo en este estudio - como marco teórico- el aporte científico de Bloom nos permitimos responder que éste es compatible con los postulados
pedagógicos constructivistas toda vez que en la práctica de la docencia se privilegia el desarrollo de los seis niveles de la dimensión cognoscitiva de la
matriz teórica del educador norteamericano, pues ello implica la maduración de destrezas intelectuales superiores que luego permitirán el manejo
de procesos complejos como: el análisis, la síntesis (el reino de la creatividad) y la evaluación. Esto no es sino la formación de competencias propias
de la actividad científica, la cual exige rigurosidad lógica, la creatividad y el desarrollo del razonamiento estratégico. Ahora es oportuno exponer los
aspectos medulares del marco teórico empleado en el proceso de investigación.
• Según Benjamin Bloom y colaboradores (1977), son tres los grandes dominios o las dimensiones que comprende la totalidad del desarrollo
humano, más aún, cuando se pretende organizar la teoría y la praxis de la acción educativa. Tales dimensiones son:
• El dominio cognoscitivo (o cognitivo), como el asiento de la conducta racional y del desarrollo intelectual;
• El dominio afectivo, o el reino de lo axiológico y lo actitudinal, y
• El dominio psicomotor, o la dimensión del desarrollo físico o corporal (coordinación neuromuscular)
• * El dominio cognoscitivo.
• En la presente tesis centramos nuestro interés exclusivamente en la dimensión cognoscitiva. El siguiente diagrama expresa un intento de visualizar la
concatenación ascendente de los seis niveles de esta dimensión.
• Examinemos sucintamente el significado dinámico de este escalonamiento de los seis niveles de complejidad ascendente del dominio
cognoscitivo, dimensión en la cual discurre quizás el
5. Sujeto que aprende
• SISTEMATIZACIÓN GENERAL DE LAS Y LOS DOCENTES DE LA U. E. C. “MIZPA”
• 3. Formación del sujeto que aprende y del sujeto que enseña.
• 3.1. Valores éticos humanistas sociales – valores capitalistas.
• 3.2. La subjetividad social y la nueva y el nuevo sujeto social.
• 3.3. Caracterización de la y el sujeto que aprende y el que enseña.
• 1. ¿Cuál es el papel de la educación en la formación del hombre nuevo y de la mujer nueva?
• La Educación Bolivariana es una alternativa, en donde se busca rescatar los principios fundamentales del pensamiento Robinsoniano, Bolivariano y del maestro Prieto
Figueroa, donde se construye una educación eminentemente popular, es decir una educación para todos y para todas, una educación endógena, donde nos conozcamos a nosotros
mismos y generemos nuestros propios conocimientos, nuestra propia ciencia, tecnología y verdades, una educación que sirva para el desarrollo y para la liberación de nuestras
conciencias.
• En Venezuela se intenta construir una sociedad de igualdades; más para la construcción de dicha sociedad es necesario formar mujeres y hombres que se sientan como iguales, que crean
en sí como individuos y como colectivos.
• El sistema de Educación Bolivariana tiene como objeto la formación de la mujer y el hombre nuevo para esta nueva sociedad.
• Además se encarga de:
• Promover la construcción social.
• Desarrollar el pensamiento crítico.
• Mejorar los valores y ética.
• Fomentar la adquisición y renovación de conocimientos.
•
• 2. ¿Por qué son o por qué no son conciliables los valores capitalistas y los humanistas sociales y democráticos en educación?
• Los valores capitalistas no son conciliables, ya que fue una educación de poder y de lucha, ven al estudiante como un recipiente vació que hay que llenar de acuerdo a las pautas
marcadas por la institución, controlando así al sujeto por su condición de aprendizaje.
•
• Los valores democráticos si son conciliables porque existen el respeto y la igualdad de participación.
• El socialismo es la negación del capitalismo, en tanto que se concibe como un modo de producción que auspicia la convivencia armónica entre las personas con base en una estrategia de
supervivencia colectiva. El ideal socialista propugna el desafío de edificar una nueva sociedad, como una mujer nueva y un hombre nuevo que asume la solidaridad como un acto reflejo.
En dicha sociedad ha de existir igualdad material y cultural entre las personas, es decir, se concreta el desarrollo integral de todos, la vida digna y la plena realización humana.
•
• 3. ¿Cómo concebimos el hombre y la mujer en la nueva subjetividad?
• El hombre es el ser humano que se cambia a sí mismo junto con la sociedad, que se realiza en la actividad revolucionaria, ero que es un producto no acabado, sujeto a
transformaciones, a la par en que se construye la nueva sociedad.
• “El hombre debe transformarse conjuntamente con la producción que avance y no haríamos una tarea adecuada si solamente fuéramos productores de artículos, de materias primas y
no fuéramos a la vez productores de hombres”
• La sociedad socialista se edifica en dos direcciones fundamentales: el desarrollo técnico-material y la formación de la personalidad del nuevo ser.
• 4. ¿Cuál es la diferencia entre el rol del sujeto que aprende y del sujeto que enseña en la concepción liberal y en la humanista social?
• El sujeto que aprende, muestra interés en conocer los contenidos, es participe de su propio aprendizaje.
• El sujeto que aprende según Montessori (1996) es el eje central en el proceso educativo, teniendo como objetivo un desarrollo integral del aprendiz. Todo lo que puede haber dentro de
una sala de clases y las actividades que se realizan deben ser en función de los aprendizajes que esperan o necesitan los niños y las niñas ya que deben despertar su curiosidad frente a un
conocimiento y ser un ente activo para conseguirlo.
• El sujeto que enseña, se concibe como mediador de experiencias de aprendizajes mediante procesos que promueven la interacción social y la adquisición de
conocimientos, tomando en cuenta varios ámbitos para el proceso de enseñanza de aprendizajes, de acuerdo a las necesidades,
•
• potencialidades e interés de los niños y las niñas promoviendo así conocimientos innovadores.
• Para Montessori (1996) el sujeto que enseña es un guía que tiene como objetivo potenciar las aptitudes y capacidades de los niños y las niñas, colocándoles nuevos desafíos y
conocimientos