Trabalho realizado no âmbito da disciplina Didática da Informática II, da Licenciatura em Ensino de Informática, da Universidade da Beira Interior.

1. Didáctica da informática II
TESTES
Carla Jesus
Raquel Oliveira

2. SUMÁRIO
• Introdução;
• Conceitos de avaliação;
• Avaliação pedagógica;
• Tipos de avaliação;
• Avaliação Diagnóstica;
• Avaliação Formativa;
• Avaliação Sumativa;
• Instrumentos de Avaliação de Conhecimentos;
• Tipos de provas;
• Instrumentos de Avaliação de Comportamentos e Atitudes;
• Sistemas de Classificação;
• Conclusão

3. INTRODUÇÃO
A avaliação é um meio para nos
conhecermos a nós próprios, enquanto
professores, os resultados que
conseguimos e as condições em que
actuamos.
É uma função que não só controla,
como expõe o controlo.

4. CONCEITOS DE AVALIAÇÃO
• Avaliação como medida;
• Avaliação como congruência;
• Avaliação como julgamento educacio-
nal;
• Avaliação como meio de gestão da
acção de educar;
• Avaliação pedagógica.

5. AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA
Corresponde a uma análise cuidada
das aprendizagens conseguidas face
às aprendizagens planeadas.
Informando professores e alunos sobre
os objectivos atingidos e aqueles onde
se levantaram dificuldades.

6. TIPOS DE AVALIAÇÃO
Existem diferentes tipos de avaliação
consoante a sua finalidade e o
momento da sua aplicação ao
processo:
• Diagnóstica;
• Formativa;
• Sumativa.

7. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA (1)
• Destina-se a verificar se os alunos
estão na posse de conhecimentos,
aptidões ou capacidades necessárias
à aprendizagem da matéria seguinte.
• Permite, aos professores, aferir se as
estratégias que está a utilizar são
adequadas à turma e como motivação
dos alunos.

8. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA (2)
• Os testes diagnósticos incidem sobre
um núcleo restrito de objectivos;
• São testes de análise em
profundidade;
• Não são alvo de classificação.

9. AVALIAÇÃO FORMATIVA
• Visa a retro-alimentação de todo o
processo de ensino/aprendizagem. Realiza-
se ao longo de todo o processo, em todas
as situações de aprendizagem, sobre cada
objectivo.
• Identifica situações de aprendizagens mal
conseguidas e informa sobre medidas
correctivas a tomar.
• Os testes formativos são semelhantes aos
testes diagnósticos.

10. AVALIAÇÃO SUMATIVA (1)
• Equilibra a avaliação formativa - revela
as aprendizagens já consolidadas e as
que entretanto não se consumaram;
• Informa sobre os assuntos ou
objectivos mais difíceis de ensinar e
aprender para a generalidade dos
alunos;

11. AVALIAÇÃO SUMATIVA (2)
• Informa sobre o sucesso ou insucesso
de certas metodologias;
• Permite comparar resultados globais
de programas de ensino aplicados a
grupos semelhantes ou diferentes.
• É um instrumento de tomada de
decisão.

12. AVALIAÇÃO SUMATIVA (3)
• Os testes sumativos incidem sobre
um conjunto vasto de objectivos e
informam sobre as aprendizagens
mais significativas.
• São alvo de classificação por parte do
professor, cujas escalas devem ser
explicitadas aos alunos.

13. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
DE CONHECIMENTOS (1)
A elaboração de testes de conhecimen-
tos deve responder aos seguintes
requisitos:
• Validade do conteúdo do teste;
• Adequação ao perfil de cada aluno e à
turma.

14. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
DE CONHECIMENTOS (2)
• Validade;
• Diferencialidade;
• Fiabilidade;
• Objectividade.
A qualidade dos testes afere-se pelas
seguintes características:

15. TIPOS DE PROVAS (1)
Provas subjectivas
• Provas de resposta livre nas quais
não há um critério único de avaliar
uma dada resposta, ou seja não
existe um modelo ou padrão.
• São fáceis de elaborar mas difíceis
de corrigir.

16. TIPOS DE PROVAS (2)
Provas objectivas
• Existe um modelo ou padrão para a
correcção.
• Há o entendimento de que as provas
objectivas apelam mais à memória do
que à compreensão e que permitem
acertar por acaso.
• São difíceis de elaborar mas fáceis de
corrigir.

17. TIPOS DE PROVAS (3)
Provas objectivas (cont.)
• Provas de resposta de escolha múlti-
pla;
• Provas de resposta por associação;
• Provas de resposta em alternativa;
• Provas de resposta limitada ou de
complementação;
• Provas de ordenação.

18. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
DE COMPORTAMENTOS E
ATITUDES (1)
• A avaliação dos comportamentos consiste em
comprovar resultados baseados na observação
sistemática do aluno.
• Decorre de uma definição clara dos objectivos
de ensino, negociados com os alunos ou dados
a conhecer devidamente justificados.
• Esta avaliação é muito mais difícil do que
avaliar conhecimentos, porque não se
consegue encontrar uma medida para as
atitudes humanas.

19. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
DE COMPORTAMENTOS E
ATITUDES (2)
Escalas
• Faz-se uma lista dos aspectos que se
pretendem avaliar e o grau em que estão
presentes.
• O professor anota o grau de consecução de
cada um dos aspectos
• No caso de trabalhos de grupo, poderão ser os
alunos a fazer o registo em relação aos
colegas e o professor cruza as informações de
cada elemento e elabora um quadro-síntese.

20. SISTEMAS DE CLASSIFICAÇÃO
(1)
• Na perspectiva dos alunos - tornar os
objectivos mais claros; orientar os seus
esforços na auto-correcção dos aspectos
menos conseguidos.
• Na perspectiva dos professores - adequar a
programação e as estratégias pedagógicas;
auxiliar mais eficientemente os alunos.
A finalidade da classificação pode-se resumir
deste modo:

21. SISTEMAS DE CLASSIFICAÇÃO
(2)
• Os sistemas de classificação de escala
numérica devem ser complementados com
relatórios sobre os objectivos em cada área
curricular disciplinar, sobre o esforço e as
características pessoais e sociais dos
alunos;
• Devem ser elaborados em cooperação com
todos os intervenientes no ensino;
Princípios a que devem obedecer os
sistemas de classificação:

22. SISTEMAS DE CLASSIFICAÇÃO
(3)
• Devem ser baseados numa clara
formulação de objectivos dos progra-
mas de aprendizagem;
• Devem fundamentar-se numa avalia-
ção adequada;
• Devem ser suficientemente pormeno-
rizados, informativos e compactos,
para serem práticos.

23. CONCLUSÃO
• A avaliação traduz-se num instrumento
estratégico com duas funções
fundamentais:
– A regulação do processo de
ensino/aprendizagem.
– A medição dos resultados alcançados.
• O desafio que se coloca ao professor é o
de conceber instrumentos que, quando
aplicados, produzam a informação
necessária ao cumprimento das funções
acima referidas.