material para el proceso de aprendizaje en las lineas de pedagogía

1. Teorías
del
Aprendizaje

2. Evolución Histórica
• Entre el final del siglo XIX y la primera parte
del XX, surgen las teorías de aprendizaje
llamadas conexionista o asociacionista:
• Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov
(1849 – 1936), Vladimir Bechterev (1857 –
1927), entre otros, son los precursores con
sus estudios sobre condicionamiento.
• Posteriormente John Watson (1878 – 1958),
le pone el sello personal al conductismo con
sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando
las investigaciones de Pavlov.

3. • Sin embargo este enfoque se impone y
divulga a través de muchos estudios y
experiencias realizados durante gran parte
del siglo XX, gracias a los nuevos aportes
que desarrolla Skinner, Mager y otros.
• A mediados del siglo XX, surge la teoría
cognitiva, como reacción que busca una
fundamentación centrada en los procesos
humanos y no como generalización de la
conducta animal para explicar el aprendizaje.

4. • Desde los inicios del desarrollo de esta
nueva teoría, con los aportes de:
• La psicología de la Gestalt,
• Gagné con el procesamiento de la
información,
• Posteriormente con Piaget y la teoría
psicogenética,
• Bruner con su teoría del Desarrollo
cognitivo,
• Ausubel con la teoría del aprendizaje
significativo, entre otros.

5. • El papel que juegan la interrelación sujeto-
medio social en el desarrollo del aprendizaje,
las emociones y el lenguaje, se manifiestan
en la elaboración de nuevas teorías.
• Es así como un movimiento de fuerte impacto
en la educación se aprecia a partir de los
últimos 20 años con los aportes del psicólogo
Lev Vigotsky.
• La teoría del origen sociocultural de los
procesos psicológicos superiores de Vigotsky
y sus desarrollos posteriores han inspirado
nuevos diseños curriculares y metodologías
didácticas.

6. • Junto a lo anterior, los aportes de Howard
Gardner en torno al concepto de
inteligencias múltiples y Daniel Goleman
con el relevamiento de su concepto de
inteligencia emocional en la participación
del desarrollo del aprendizaje, han
configurado un conjunto de ideas fuerza que
impregnan los actuales postulados
educativos en la mayor parte del mundo.
• Finalmente, surge el concepto de
constructivismo, que se ha confundido con
una teoría del aprendizaje sin serlo.

7. APRENDIZAJE
ESTRUCTURA COGNITIVA
RED DE CONCEPTOS
ORDENADOS Y
JERARQUIZADOS Y
RELACIONADOS
CAMBIO
Teorías
Cognitivas en

8. RELACIONANDO
La estructura se cambia
AGREGANDO ELEMENTOS
NUEVOS

9. Paradigma Socio – Cognitivo
• Preocupación del desarrollo de Capacidades
y Valores (Objetivos) utilizando como medios
para lograrlos los contenidos y las actividades.
• Es decir, desarrollar herramientas mentales
con tonalidades afectivas como estrategias de
aprendizaje (métodos o formas de hacer) y
contenidos (como formas de saber)

10. El Modelo Constructivista
“La construcción de significados, implica al
alumno en su totalidad y no sólo en sus
conocimientos previos y su capacidad para
establecer relaciones sustantivas entre éstos y
el nuevo material de aprendizaje”
(Coll, p.138)
“La idea esencial del constructivismo, es
que el aprendizaje que lleva a cabo el
alumno no puede entenderse
únicamente, a partir de un análisis
externo y objetivo de lo que enseñamos
y de cómo se lo enseñamos, sino que
es necesario tener en cuenta, además,
las interpretaciones subjetivas que el
propio alumno construye a este
respecto” (Coll p.140)
El aprendizaje significativo experiencial
es un aprendizaje centrado en el alumno
como persona total
Pretende “Liberar la curiosidad, permitir
que las personas evolucionen según sus
propios intereses, desatar el sentido de la
indagación, abrir todo a la pregunta y a la
exploración, reconocer que todo está en
proceso de cambio, aunque nunca lo logre
de manera total...” (Rogers, 1977, p.90)
•El constructivismo es sobre todo un
método en el que prima el aprendizaje por
descubrimiento.
•Supone una metodología preferentemente
activa, inductiva e investigadora.

11. PRINCIPIOS DE GUÍA DEL
CONSTRUCTIVISMO
• El aprender es una búsqueda de
significado.
• El significado requiere de la comprensión
del todo así como de las partes.
• Y las partes deben ser entendidas en el
contexto de esos “todos”.
• El propósito del aprendizaje es para una
construcción individual de sus propios
significados.

12. • No es para memorizar las respuestas
“correctas”.
• Puesto que la educación es intrínsecamente
interdisciplinaria, la única manera valiosa de
medir el aprendizaje es convertir la
evaluación en parte del proceso de
aprendizaje, asegurando que provea a los
estudiantes información de la calidad de su
aprender.

13. La reforma educacional en nuestro país responde
a un consenso nacional y mundial respecto a la
importancia de la educación y a una revisión crítica
de la calidad y equidad de la oferta educativa.
•En su contexto general, la política educacional
chilena se concentra en fortalecer la
descentralización curricular.
• Promover una pedagogía activa mediante la
creación de un nuevo currículum que permite
establecer redes de apoyo a la gestión
educacional
• Generar proyectos institucionales y otorgar
espacios para la participación de la comunidad
educativa de cualquier zona del país.
LA REFORMA EN CHILE

14. • Los momentos de reforma son aprovechados
para introducir nuevas concepciones
educativas que se verán reflejadas en
métodos, paradigmas conducentes a
acentuar la enseñanza. Así, se incorporan
términos como:
•Paradigmas
•Aprendizaje - Enseñanza
•Objetivos Fundamentales Verticales y
Transversales
•Constructivismo
•Currículum
•Aprendizajes significativos
•Evaluación del Proceso
•Nuevas Tecnologías

15. Los Objetivos Fundamentales Transversales
se orientan a la formación integral de la
persona propiciando su desempeño activo en
la vida contemporánea.
•Los Objetivos Fundamentales Verticales
corresponden a las competencias que los
alumnos y alumnas deben lograr en los
diferentes períodos de su escolarización.
•Los Contenidos Mínimos Obligatorios son
conocimientos específicos y prácticos que
permiten lograr destrezas y aptitudes.
•Su fin es contribuir al logro de los Objetivos
Fundamentales.

17. Aspectos importantes de la evaluación en la
REFORMA
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Sumativa
Evaluación del Aprendizaje
• Formativa

18. La evaluación debe ser:
• Informada
• Variada
•Contínua
• Organizada
• Flexible
• Permanente• Compartida
“La evaluación debe ser una actividad
permanente, constante, que permita
estimar los progresos de niños y niñas y
que además, permita hacer ajustes a la
programación y, en lo posible, tomar
medidas para atender a niños y niñas, de
acuerdo a sus propios ritmos de
aprendizaje

19. • El cambio de un modelo de ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE a un modelo de
APRENDIZAJE - ENSEÑANZA.

20. AUSUBEL
PIAGET
VIGOTSKY
Desarrollaron,
perfeccionaron y
consolidaron el
enfoque cognitivo

21. Jean Piaget
• 1. Es un proceso de construcción activa
por parte del sujeto, el cual mediante su
actividad física y mental determina sus
reacciones ante la estimulación ambiental.
• 2. No depende sólo de la estimulación
externa, también está determinado por el
nivel de desarrollo del sujeto.
• 3. Es un proceso de reorganización
cognitiva.
• 4. Las relaciones sociales favorecen el
aprendizaje, siempre que produzca
contradicciones que obliguen al sujeto a
reestructurar sus conocimientos.

22. • La experiencia física es una condición
necesaria para que se produzca el
aprendizaje, pero no es suficiente, se necesita
además la actividad mental.
• Piaget, considera tres estadios de
desarrollo cognitivo universales:
• Estadio sensoriomotor
• Estadio de las operaciones concretas
• Estadio de las operaciones formales.
• En todos ellos se produce la construcción del
propio conocimiento mediante la
interacción constante con el medio.

23. • Lo que se aprende, depende de la propia
capacidad cognitiva, de los conocimientos
previos y de las interacciones que se pueden
establecer con el medio.
• En cualquier caso, los estudiantes
comprenden mejor cuando están envueltos
en tareas y temas que cautivan su atención.
• Reconstrucción de los esquemas de
conocimiento
• El desarrollo y el aprendizaje se produce a
partir de la secuencia: equilibrio -
desequilibrio – reequilibrio (que supone
una adaptación y la construcción de nuevos
esquemas de conocimiento).

24. Jean
PIAGET
PROPORCIONÓ UN
MODELO DINÁMICO
DE APRENDIZAJE
A PARTIR
DEL FUNCIONAMIENTO
DE PROCESOS DE
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
Teórico Cognitivo
Desarrollista

25. ASIMILACIÓN ACOMODACION
Piaget piensa
que haber
aprendido
corresponde a
Estado de equilibrio
entre la información
que ingresa y la
modificación de las
estructuras mentales
para asimilarla
ingreso modificación

26. ASIMILACION
ACOMODACION
INGRESO DE
INFORMACION
TRANSFORMACION
DE LAS
ESTRUCTURAS
MENTALES
En cambio, el proceso de aprendizaje produce un
desequilibrio entre asimilación y acomodación relacionando
esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el
concepto nuevo a su estructura mental y que ésta se
modifique para internalizarla
desequilibrio

27. Aprendizaje significativo
• Creada por David Ausubel y J. Novak
• Postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para ello los
nuevos conocimientos deben relacionarse
con los saberes previos que posea el
aprendiz.
• Condiciones para el aprendizaje:
• Significabilidad lógica (se puede relacionar
con conocimientos previos).
• Significabilidad psicológica (adecuación al
desarrollo del alumno).
• Actitud activa y motivación.

28. • Relación de los nuevos conocimientos con
los saberes previos:
• La mente es como una red proposicional donde
aprender es establecer relaciones semánticas.
• Utilización de organizadores previos que
faciliten la activación de los conocimientos
previos relacionados con los aprendizajes que
se quieren realizar.
• Diferenciación-reconciliación integradora que
genera una memorización comprensiva.
• Funcionalidad de los aprendizajes, que
tengan interés, se vean útiles.

29. Nuevos
conceptos
Nuevos
conceptos
Bagaje conceptual
existente
Se incorporan
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL

30. PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EXPLORACIÓN
PERCEPCIÓN
SELECTIVA
ABSTRACCIÓN
SIMBOLIZACIÓN
SIGNIFICACIÓN
APLICACIÓN
CONCEPTUAL
PRÁCTICA
CONCEPTUAL
CONTEXTUA
LIZACIÓN
OBJETIVOS
CONCEPTUALIZA
CIÓN

31. Condiciones para el aprendizaje
significativo
• El alumno ha de mantener una cierta
predisposición inicial hacia lo que se le
enseña.
• Por ello, son necesarias estrategias
motivadoras que provoquen su atención.
• El alumno debe poseer los conocimientos
previos adecuados para poder acceder a los
conocimientos nuevos.
• Se precisa estrategias metodológicas que
activen los conceptos previos, en especial los
Organizadores Previos.

32. • Pueden ser Expositivos, proporcionando
inclusores donde integrar la información nueva,
cuando el alumno tiene poco conocimiento de
esta, y
• Comparativos, estableciendo analogías entre
lo nuevo y lo conocido, cuando la información
nueva es más familiar para el estudiante.
• Estructuración del contenido
• Uso de un vocabulario y terminología adaptados
al alumno,
• Establecimiento de relaciones potentes entre
todos los conceptos y
• la concreción y aplicación de lo conceptual a
situaciones reales y cercanas del alumno.

33. Lev Vigotsky
• Plantea su Modelo de aprendizaje
Sociocultural, a través del cual sostiene que
desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí
considerando el aprendizaje como un factor
del desarrollo.
• Además, la adquisición de aprendizajes se
explica como formas de socialización.
• Concibe al hombre como una construcción
más social que biológica, en donde las
funciones superiores son fruto del desarrollo
cultural e implican el uso de mediadores.

34. • Esta estrecha relación entre desarrollo y
aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a
formular su famosa teoría de la “Zona de
Desarrollo Próximo” (ZDP).
• Esto significa, en palabras del mismo
Vigotsky, “la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad
para resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”.

35. • La zona de desarrollo potencial estaría, así,
referida a las funciones que no han
madurado completamente en el niño, pero
que están en proceso de hacerlo.
• De todos modos, subraya que el motor del
aprendizaje es siempre la actividad del
sujeto, condicionada por dos tipos de
mediadores: “herramientas” y “símbolos”,
ya sea autónomamente en la “zona de
desarrollo real”, o ayudado por la mediación
en la “zona de desarrollo potencial”.

36. VIGOTSKY
EL CAMBIO
COGNITIVO SE VE
DESDE UNA
PERSPECTIVA
SOCIAL
ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO
ZDP
DISTANCIA ENTRE NIVEL REAL DE
DESARROLLO (POSIBILIDAD DE
ACTUAR SÓLO) Y EL NIVEL
POTENCIAL(POSIBILIDAD DE
ACTUAR SI ES SUPERVISADO)
CONCEPTO
FUNDAMENTAL

37. Vigostky entonces
enfatiza el papel de las
disposiciones o
habilidades previas del
indivuo para el
aprendizaje
La educación
entonces desarrolla
esas disposiciones
en la relación
pedagógica
Para lograrlo
lo mas
importante
son las
formas de
mediación o
facilitación
que se utilicen

38. SE ENFATIZA ASI EL PAPEL DEL
PROFESOR COMO FACILITADOR
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO SE APROXIMA
DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SE
SEPARA AL PRODUCIRSE ÉSTE
ZDP
POSIBILIDAD DE
ACTUAR SÓLO
POSIBILIDAD DE ACTUAR
AL SER SUPERVISADO
PROCESO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE LOGRADO

39. Howard
Gardner
John
Dewey
Joseph
Bruner

40. Aprendizaje por descubrimiento
• Desarrollada por J. Bruner, atribuye una
gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
• Experimentación directa sobre la realidad,
aplicación práctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.
• Aprendizaje por penetración
comprensiva. El alumno experimentando
descubre y comprende lo que es relevante,
las estructuras.

41. • Práctica de la inducción: de lo concreto a
lo abstracto, de los hechos a las teorías.
• Utilización de estrategias heurísticas,
pensamiento divergente.
• Currículum en espiral: revisión y
ampliación periódica de los conocimientos
adquiridos.

42. Howard Gardner
• Gardner define que, igual que hay muchos
tipos de problemas que resolver, también hay
muchos tipos de inteligencia (8).
• Inteligencia Lógica - Matemática: la que
utilizamos para resolver problemas de lógica
y matemáticas. Es la inteligencia que tienen
los científicos. Se corresponde con el modo
de pensamiento del hemisferio lógico
(izquierdo) y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la única
inteligencia.

43. • Inteligencia Lingüística: la que tienen los
escritores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios.
• Inteligencia Espacial: consiste en formar un
modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos o diseñadores.
• Inteligencia Musical: naturalmente, la de los
cantantes, compositores, músicos, bailarines.
• Inteligencia Corporal - kinestésica: Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos,
los cirujanos y los bailarines.

44. • Inteligencia Intrapersonal: es la que nos
permite entendernos a nosotros mismos.
• Inteligencia Interpersonal: la que nos
permite entender a los demás, y la solemos
encontrar en los buenos vendedores, políticos,
profesores o terapeutas.
• La inteligencia intrapersonal y la
interpersonal: conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan nuestra
capacidad de dirigir nuestra propia vida de
manera satisfactoria.
• Inteligencia Naturalista: la que utilizamos
cuando observamos y estudiamos la
naturaleza. Es la que demuestran los biólogos
o los ecologístas.

45. • El aula debe ser un campo de interacción de
ideas, representaciones y valores.
• La interpretación es personal, de manera que
no hay una realidad compartida de
conocimientos.
• Por ello, los alumnos individualmente
obtienen diferentes interpretaciones de los
mismos materiales, cada uno construye
(reconstruye) su conocimiento según sus
esquemas, sus saberes y experiencias
previas su contexto...

46. John Dewey
• Es el padre de la Escuela Activa.
• Tiene la convicción de que solo la sociedad
democrática, es capaz de realizar en forma
plena la educación, entendida como proceso
y función social.
• El método de proyectos, propuesto por
Dewey en su escuela de aplicación de
Chicago, consiste en realizar con el alumno,
un trabajo personal libremente escogido y
libremente ejecutado.
• El maestro guía, anima y juzga el resultado.

47. Efectos directos
• El aprendizaje que precede al comportamiento
y al conocimiento adquirido resulta de las
transposiciones del mundo real asumidas por
los alumnos en su proceso educativo.
• Los alumnos constatan experimentalmente los
efectos, las decisiones y las actitudes tácticas
que ellos han adoptado.
• Diversos tipos de resultados pueden ser
adquiridos: saber, saber-hacer; es decir la
asimilación de conceptos, el conocimiento de
estrategias de solución de problemas, y otros.

48. Efectos indirectos
• Capacidades (de autonomía, de creatividad)
• Actitudes (de confianza, de curiosidad, de
exploración, etc.)
• Aptitudes (saber - hacer)
• Los alumnos adquieren la experiencia y el
espíritu de trabajar en grupo.
• Además, se presentan otros aprendizajes
tales como: la cooperación, la competición, la
eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad
a expresar sus opiniones personales.

49. APRENDER A APRENDER
• El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
cognitivas.
• El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
metacognitivas.
• El aprendizaje y uso adecuado de modelos
conceptuales (andamios del aprendizaje y del
pensamiento).
• Desde esta perspectiva el aprender a
aprender supone dotar al individuo de
"herramientas para aprender" y de este modo
desarrollar su potencial de aprendizaje (las
posibilidades del aprendizaje que posee).

50. • El conocimiento más importante es el
conocimiento de uno mismo, o "metacognición“.
• Ser conscientes de lo que se está haciendo, de
tal manera, que el sujeto pueda controlar
eficazmente sus propios procesos mentales.
• No sólo enseñar técnicas eficaces para el
estudio, sino que también para el
autoconocimiento.
• El objetivo último de las estrategias de
aprendizaje es "enseñar a pensar".
• Lo que finalmente se pretende es educar al
alumno para lograr su autonomía,
independencia, y juicio crítico, y todo ello
mediatizado por un gran sentido de la reflexión.

51. Principales habilidades del pensamiento
• Habilidades metacognitivas: Planificación,
evaluación, organización, monitorización y
autoevaluación.
• Habilidades de Razonamiento: Inducción,
deducción, analogía, razonamiento informal.
• Habilidades de solución de problemas:
Selección de información, identificación de la
meta, planificación, elección, ejecución y
evaluación de la solución propuesta.
• Estrategias de aprendizaje: Repaso,
elaboración, organización.
Hábitos y técnicas de estudio.

52. Las Teorías y los
Materiales Didácticos

53. ¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO?
• Se considera material educativo a todos los
medios y recursos que facilitan el proceso de
enseñanza y la construcción de los aprendizajes,
por que estimulan la función de los sentidos y
activan las experiencias y aprendizajes previos.
• Para acceder más fácilmente a la información,
• Desarrollo de habilidades,
• Destrezas y
• Formación de actitudes y valores.

54. • Según Gimeno y Loyza, los materiales
constituyen elementos concretos, que portan
los mensajes educativos, y se utilizan en
distintos momentos o fases del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
• Estas fases en el acto de aprender son, según
Gagñé (1975) las siguientes:
• Motivación,
• Aprehensión,
• Adquisición,
• Recuerdo,
• Generalización,
• Realización o desempeño y
• Retroalimentación.

55. Estilos de aprendizaje y su relación con
el uso de los materiales educativos
• Activos:
• Las personas que corresponden al estilo:
• Son de mente abierta, nada escépticos, les
gusta vivir nuevas experiencias; sus días son
muy activos.
• Crecen ante los desafíos.
• Se aburren con los largos plazos.
• Estrechan relaciones de grupo, se involucran en
los asuntos de los demás.
• Los materiales han de ser rápidos, con
movimiento, de uso no muy prolongado y que no
signifiquen demasiada teoría.

56. • Reflexivos
• Las personas que corresponden a este estilo:
• Recogen y analizan datos con mucho detalle
antes de llegar a cualquier conclusión.
• Su filosofía es ser prudentes; consideran
todas las alternativas antes de realizar un
movimiento.
• Disfrutan observando la actuación de los
demás, los escuchan y no intervienen hasta
que se han adueñado de la situación.
• Los materiales deben hacerlos pensar,
deben plantearles retos interesantes y
propiciar el análisis y la elaboración de
conclusiones.

57. • Teóricos:
• Las personas que corresponden a este estilo
enfocan los problemas de manera vertical
escalonada, por etapas lógicas.
• Tienden a ser perfeccionistas.
• Integran los hechos en teorías coherentes;
analizan y sintetizan la información;
profundizan en su sistema de pensamiento;
piensan que lo que es lógico es bueno;
buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
• Los materiales deben de ayudarlos a integrar
las teorías con la realidad.

58. • Pragmáticos:
• Las personas que corresponden a este estilo
prefieren la aplicación práctica de las ideas.
• Tienden a ser impacientes con personas que
teorizan.
• Pisan tierra cuando hay que tomar una
decisión o resolver un problema.
• Se les debe plantear materiales innovadores,
propuestas únicas y que desarrollen
creatividad.

59. • Los materiales educativos permiten al docente
aplicar diversas estrategias adecuadas a las
características del educando.
• Un mismo material puede cubrir diferentes
estilos de aprendizaje dependiendo de la
forma como el docente proponga a sus
estudiantes su uso.
• Lo que se ha de tener siempre presente es la
importancia de variar el tipo y uso de
materiales en cada actividad, considerando el
estilo de aprendizaje de los alumnos, de tal
modo que cada vez se vea beneficiado un
grupo diferente.

60. Desarrollo de habilidades y utilización de
materiales educativos
• Habilidades intelectuales:
• Habilidad numérica / Procesos y
razonamiento aritmético
• Riqueza léxica / Fluidez verbal /
Comprensión lectora
• Clasificación
• Creatividad
• Análisis y síntesis
• Identificación y resolución de problemas
• Habilidad para aprender por cuenta propia

61. • Habilidades psicomotoras básicas:
• Habilidad de recreación y velocidad
• Direccionalidad
• Lateralización
• Orientación temporal
• Agudeza Auditiva
• Memoria Auditiva y Visual
• Manipulación visomotora de espacio y forma
• Memoria visomotora
• Coordinación muscular visomotora fina.

62. • Habilidades sociales:
• Las habilidades sociales que pueden
entrenarse a través de los materiales
educativos son:
• Aceptación social: Es la habilidad para
llevarse bien con sus congéneres.
• Juicios de valor: Es la habilidad para
reconocer y responder a asuntos ético –
morales.
• Madurez social: Es la habilidad para asumir
responsabilidad social.

63. Edgar Dale• El "Cono de
Experiencias" es
una ayuda visual
que usa Edgar
Dale para "explicar
las interrelaciones
existentes entre los
diversos tipos de
materiales
audiovisuales, así
como de sus
posiciones
individuales en el
proceso del
aprendizaje".

64. • Experiencias directas : Piaget, Dewey,
Lewin, Freire, hablan de la importancia de la
experimentación como elemento central del
aprendizaje.
• Se basan en la filosofía de aprender
haciendo y viviendo en contacto con la
realidad.
• Ejemplos : Realizar experiencias en el
laboratorio.
• Visitar un museo, un parque.
• Viajar.
• Hacer prácticas en el jardín y en la huerta.
• Estar en contacto directo con los animales.

65. • Experiencias simuladas: Son aquellas
situaciones que reproducen la realidad en la
forma más fidedigna.
• Ejemplo: Dramatizaciones, juego de roles, y
en la actualidad podemos hablar de
experiencias simuladas a través del
computador que nos permite construir gran
variedad de escenarios que cubren una
amplia multiplicidad de temas.
• Es posible construir un " Laboratorio de
Física " a través de un computador para
estudiar experimentalmente el movimiento de
las estrellas, planetas y satélites.

66. • Audiovisuales : Utilización de recursos que
incluyen audio y video.
• Ejemplos: Videos,películas,teleconferencias,
transmisiones por televisión en vivo o
diferidas, usos de multimedia con el apoyo
del computador.
• Estos medios deben utilizarse con
adecuadamente para que no se conviertan
en pasatiempo, diversión y distracción.
• Imágenes fijas: Láminas, mapas,
Ilustraciones de libros o revistas, diapositivas,
carteles, dibujos en el tablero.

67. • Símbolos orales: Incluyen todo tipo de
sonido directo o grabado: Conferencias,
debates, discusiones en grupo, emisiones
radiales, grabaciones de audio.
• Símbolos visuales: Esquemas, diagramas,
señales de tráfico, gráficos, cuadros, tablas,
símbolos químicos graficados, símbolos
matemáticos.
• Símbolos escritos : Se refiere a todos los
posibles usos del lenguaje escrito : Lecturas,
cartillas programadas, frases escritas en el
tablero, fotocopias, libros.

68. MEDIOS SOPORTE
VISUALES
a. Impresos
•Material Autoinstructivo.
•Textos
•Cuadernos
•Revistas, periódicos
•Material simbólico: Mapas,
planos, gráficos, gráficos
estadísticos.
b.Computadoras
c.Diapositivas
d.Transparencias
e.Franelógrafo
f.Carteles, murales y rotafolio
g.Pizarrón
AUDITIVOS
a.Palabra hablada (Exposición - Diálogo)
b.Radio
c.Cintas grabadas
d.Discos
e.Teléfono (Audio teleconferencia)

69. AUDIOVI
SUALES
a.Video
b.Televisión
c.Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o
series
d.Teleconferencia
e.Video Conferencia
f.Cine
•Presentaciones didácticas en computador
•Multimedia
•Vídeo interactivo
h.Informáticos
•Medios informáticos
•Internet / Intranet
•Correo electrónico
•Grupos de discusión
•Chat
•Teleconferencia vía Internet
•Ambiente virtual de aprendizaje

70. 50 millones de usuarios
• Radio: 38 años
• Televisión: 13 años
• La Web: 4 años
• Celulares: 3 años
• Facebook: 2 años
• Google 31 mil millones de busquedas al mes,
en 2006 eran 2.7 millones
• 100 millones de IPOD
• 1000 millones de conexiones a Internet

71. LA ERA DE
GUTEMBERG
LA ERA PRE
LITERARIA O
TRIBAL
LA ERA
ELECTRONICA
Marshall McLuhan
LAS TRES ERAS DE LA
HUMANIDAD

72. La Era pre Literaria O Tribal
• Antes que la escritura se extendiera, la
humanidad vivía en UN ESPACIO
ACUSTICO el espacio de la palabra hablada.
• Este espacio no tiene frontera, ni dirección, ni
horizonte y esta cargado de emoción.

73. La Era de Gutemberg:
• "La invención de los tipos móviles de
Gutemberg, forzó al ser humano a comprender
en forma lineal, uniforme, concatenada y
continua.“
• La página escrita, con sus bordes, márgenes y
caracteres definidos en renglón tras renglón
trajo una nueva forma de pensar el espacio.
• Mcluhan sostenía que la movilidad del libro
"fue como una bomba de hidrógeno" cuya
consecuencia fue el surgimiento de un "entorno
enteramente nuevo".
• Apareció un nuevo Ambiente: el espacio
ilustrado.

74. La Era Electronica:
• Mcluhan especula sobre el potencial de la
tecnología electrónica.
• Por un lado nos indica que debemos
"sobrevivir" a los medios, evitar que estos
nos ahoguen, su estrategia es la siguiente:
• "si queremos salvarnos de morir ahogados
por los medios que nosotros mismos hemos
creado, primero debemos observarlos y
luego entenderlos.“
• Esta convencido que si no desarrollamos una
actitud reflexiva frente a ellos, terminaran por
"ahogarnos".

75. • Nunca deja de tener una gran esperanza
respecto a las nuevas tecnologías.
• Pensaba que la tecnología electrónica no
dependía de las palabras y puesto que la
computadora es la extensión del sistema
nervioso central, cabe la posibilidad de
extender la conciencia sin verbalización.
• TRASCENDER LA FRAGMENTACION Y EL
EFECTO ALETARGADOR DEL
LENGUAJE.
• UN CAMINO HACIA LA COMPRENSION Y
LA UNIDAD UNIVERSAL.

76. Teoría de McLuhan
• Se basa en tres características:
1.Hace la diferencia entre medios calientes y
fríos.
2.Los medios de comunicación son una
extensión de los sentidos o capacidad
siquica del hombre.
3.El medio es el mensaje, donde la tecnología
modifica al hombre, ya que el medio de
comunicación influye, determina y nos
moldea.

77. Medios Calientes - Medios Frios
• La clasificación básica, se apoya en
significados especiales de las palabras
"definición" e "información" y en nuestros
sentidos físicos más que en el sentido de las
palabras propiamente dichas.
• Para su definición Mcluhan utiliza una
terminología técnica que toma prestada de la
televisión:
• En el mundo de la televisión, ALTA
DEFINICION significa bien definida, precisa,
sólida, detallada, en referencia a cualquier
cosa visual.

78. • Las formas, rasgos, imágenes que no se
distinguen tanto son de BAJA DEFINICION.
• Un medio de ALTA DEFINICION brinda
mucha información y poco que hacer.
• Un medio de BAJA DEFINCION brinda poca
información y hace que el usuario TRABAJE
para llenar lo que falta.
• Entonces cuando Mcluhan se refiere a la
"información" que un medio transmite, no
se refiere a datos o conocimientos.
• Se refiere al modo en que nuestros sentidos
físicos responden a un medio o participan en
él.

79. • Así los medios de comunicación se clasifican
en "fríos" o "calientes", según la
participación o no de los sujetos a quienes
van dirigidos.
• LA BAJA DEFINICION ES FRIA
• Marshall Macluhan describía la televisión
como un medio frío (a diferencia de la radio
y la prensa) porque es sensorialmente más
complejo e involucra más al espectador.
• El Internet, unifica todos los medios
(fotografías, letra impresa, imágenes
animadas, películas, sonido, conversaciones
telefónicas, etc) .

80. • MEDIOS CALIENTES: Radio -
Imprenta - Fotografías - Películas -
Conferencias
• MEDIOS FRIOS: Teléfono - Habla -
Dibujos Animados - Televisión –
Seminarios.

81. Los Medios como Extensiones del
Hombre
• El pensamiento de Mcluhan sobre los medios
comienza con dos premisas: por un lado
sostenía que:
• “Somos lo que vemos";
• por el otro afirmaba que:
• “Formamos nuestras herramientas y luego
son éstas las que nos forman".
• Veía a los medios como agentes de
POSIBILIDADES antes que de CONCIENCIA.

82. • La mayoría de nosotros pensamos en los
medios como fuentes que nos brindan
noticias o información, es decir la prensa, la
radio y la televisión.
• Pero Mcluhan tenía su propia e ingeniosa
definición de los medios.
• Para él cualquiera sea la tecnología, todo
medio es una extensión de nuestro cuerpo,
mente o ser.
• LA ROPA ES UNA EXTENSION DE LA PIEL
• LA CASA ES UNA EXTENSION DE LOS
MECANISMOS DE CONTROL DE LA
TEMPERATURA DEL CUERPO

83. • De esta manera Mcluhan REDEFINE LOS
MEDIOS y en consecuencia se hace
necesario REDEFINIR EL MENSAJE:

84. El Medio es el Mensaje
• Mcluhan cree que si únicamente
entendemos el MENSAJE como
CONTENIDO o INFORMACION dejamos de
lado una de las características más
importantes de los medios:
• SU PODER PARA MODIFICAR EL CURSO
Y FUNCIONAMIENTO DE LAS
RELACIONES Y ACTIVIDADES HUMANAS.
• El mensaje de un medio es todo CAMBIO
que ese medio provoca en las sociedades o
culturas.

85. • Otro motivo para explicar esta teoría radica en
el hecho de que los medios actúan "en pares"
y se contienen unos a otros.
• Por ejemplo El Telégrafo contiene palabra
escrita que a su vez contiene discurso.
• De esta manera el medio contenido se
convierte en el mensaje del medio continente.

86. • En 1960, publicó el texto titulado El aula sin
muros (1974, Barcelona; Laia).
• Macluhan hablaba, en su momento, de
tecnologías de la comunicación como la
radio, el cine o la televisión, si bien, como se
verá, sus conclusiones son también válidas
para fenómenos como el de la web 2,0.
• En El aula si muros se hace mención a este
punto de la siguiente forma:
• Hoy empezamos a darnos cuenta de que los
nuevos medios no son simplemente una
gimnasia mecánica para crear mundos de
ilusión, sino nuevos lenguajes con un
nuevo y único poder de expresión.

87. • Un segundo punto clave del texto, se centra en
medir el modo en que estos nuevos lenguajes
impactan en las instituciones que
tradicionalmente han realizado una función
social para la generación, transformación,
transmisión y conservación del conocimiento.
• Así, Macluhan tiende a pensar que las
características de las nuevas tecnologías:
podrían convertirse en un instrumento para
el maestro.

88. • En resumen, lo que en El Aula sin muros se
menciona es que las nuevas tecnologías de
hace cincuenta años, como las de ahora,
abren nuevas posibilidades de lenguaje y de
expresión a quienes participan de las
mismas.
• Las investigaciones que desde la pedagogía
se han hecho al respecto son, sin duda,
insuficientes.