1. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2012
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA LECTOESCRITURA
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera la literatura infantil basada en TIC puede mejorar la lectoescritura
en los estudiantes de la sede Caño Padilla Yucpa?
JUSTIFICACIÓN
Leer comprensivamente le permite al niño vivir, en el mundo de su mente, lo real y
lo imaginario. Esto reviste un valor inmenso para su desarrollo emocional, pues le
permite tener emociones placenteras y desagradables, desarrollando así la
capacidad de adaptación e integración con su entorno social.
El inicio del niño en el mundo de la lectura es importante, porque a travésde ella
descubrirá el placer y el valor del conocimiento. La literatura infantil permite al
niño fortalecer el área socio afectiva y espiritual, además de mejorar su proceso
lectoescritor.
Lo más importante de estos primeros contactos con el arte de la palabra escrita es
que sean agradables, similares a un juego. En la infancia aprende el niño a
emplear su tiempo libre y a decidir cuál será su actividad, sin presiones ajenas. Es
importante que él se habitúe a emplear una parte de su tiempo a la literatura
placentera, no obligada.
Este proyecto pretende crear hábitos de lectura y escritura en los niños mediante
la literatura infantil basadas en tics, lo cual es agradable para su edad con el fin
de adquirir comprensión lectora y aumentar su vocabulario, mejorando así su
capacidad de expresión oral y escrita.

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar estrategias pedagógicas basadas en TIC para que a través de la
literatura infantil se fortalezca la lectoescritura en los estudiantes de laescuela
caño padilla Yukpa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Adquirir destreza en la comprensión lectora a través de estrategias
lúdicas sobre textos de literatura infantil encontrados en internet.
Producir textos en Word inventando el final a cuentos literarios que
ellos hayan escogido.
Realizar concursos con talleres didácticos de lectura y escritura
Hacer un dibujo en power paint de un cuento literario.
Conocer y utilizar la Biblioteca virtual como recurso didáctico
Transcripción de textos cortos en Word
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
Delia Lerner plantea que leer y escribir suponen apropiarse de una tradición, lo
cual requiere comprender las relaciones entre autores y textos y el contexto en el
que se escriben, proponiendo recontextualizar el objeto de enseñanza, para que la
escuela sea una micro-comunidad de lectores y escritores que produzcan textos, y

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para que a partir de estos den a conocer sus ideas y se den a conocer a
unos destinatarios.
Por tanto, la escuela debe crear ambientes donde la lectura y la escritura sean
prácticas diarias y vitales “donde interpretar y producir textos sean derechos, que
es legítimo ejercer, y responsabilidades que es necesario asumir” (Lerner). Según
esto, y parafraseando a Delia Lerner, hay tres circunstancias que hacen explícita
la preocupación y acción sobre la lectura y la escritura en la escuela: lo real, lo
posible y lo necesario. Observemos a qué se refiere cada una de estas
dimensiones:
Lo real…
La escuela se ha olvidado de que su papel es el de ser mediadora de un
aprendizaje natural, donde se necesita enseñar el para qué de la lectura y la
escritura.
Entonces, lo real es que la escritura y la lectura se resisten a ser parceladas y
forman un autogobierno, una autonomía, donde no siempre es el maestro el que
evalúa y el que decide qué hacer con ellas y para ellas, ya que no es sencillo
saber cuándo y cómo aprenden los estudiantes.
Lo posible…
Es conciliar la necesidad de las instituciones con el propósito de formar lectores y
escritores, generando ambientes de aprendizaje en donde se tenga contacto con
la versión social de estas prácticas, enseñando los quehaceres de los lectores y
escritores donde se hagan inferencias y anticipaciones, comparando,
compartiendo, siguiendo autores, planificando lo que se va a escribir y permitiendo
que se revisen los textos y se les hagan modificaciones.
Es posible, también, llevar de la mano el propósito didáctico del maestro y la
necesidad de actualización para los estudiantes. Para esto hay que tener en
cuenta que no todos aprenderán de la misma forma, y que se debe respetar la
autonomía y el ritmo de cada uno.
También es posible crear un equilibrio entre enseñanza y control por parte del
maestro, sin entenderlo como una manera de instaurar un poder ciego y dañino en
la construcción de las prácticas; donde se elige lo necesario para que los niños y
niñas aprendan, y donde el maestro los pueda evaluar. Sin embargo, esto implica

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que también se brinden espacios donde los estudiantes lean para sí
mismos, así el maestro en ocasiones se pregunte por la forma en que leen sus
estudiantes.
Lo necesario…
Es familiarizar a los estudiantes con géneros y hábitos de lectura que puedan ser
determinados. Se leerán noticias, cuentos o textos científicos, entre otros. De este
modo, se les permite a los estudiantes aproximarse a las prácticas y a la sociedad,
escribiendo, releyendo, transcribiendo y resumiendo.
Se necesita, entonces, brindar espacios donde el estudiante se auto-controle,
comprenda lo que lee y genere estrategias de mejoramiento.
Así las cosas, el compromiso de la escuela como institución para crear cultura
escrita es llevar a la práctica lo que se dice en la teoría, comprendiendo las
dificultades y superándolas, dejando de controlar el aprendizaje y replanteando los
derechos y obligaciones entre maestros y estudiantes, asumiéndose como
mediadora de un aprendizaje natural en el que se necesita enseñar el para qué de
la lectura y la escritura.
METODOLOGÍA
La metodología se basa fundamentalmente en la participación del estudiante, con
actividades de ida y vuelta. La lectura por tanto ocupa una parte fundamental de
este proyecto, ya que los estudiantes leen yescriben sus producciones en Word el
progreso expresivo y el aumento de vocabulario que se va produciendo en
nuestros niños, a la vez que constatamos su aprecio por la lectura y su mejor
comprensión
EVALUACIÓN
El proceso de evaluación del proyecto de aula, se lleva a cabo de manera continua
y vivencial, cada vez que los estudiantes expresan de manera oral y escrita las
actividades que se realizan, y también cada vez que se valora el trabajo realizado
por ellos. Todas estas acciones y estrategias apoyadas en TIC han servido para
mejorar y fortalecer el proceso de lectura y escritura en los estudiantes de la
escuela Caño Padilla Yukpa.

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CONCLUSIONES
Tomando como referencia la ejecución del proyecto pedagógico Estrategias
Pedagógicas para Mejorar la Lectoescritura en los estudiantes de la escuela caño
padilla yukpa del municipio de la Paz corregimiento de los Encantos, se concluye
que Los educadores al igual que los padres de familia, deben apoyar la puesta en
marcha de estrategias pedagógicas en el área de español y literatura, para
obtener mejores resultados de los niños en las otras áreas del conocimiento.
Con las actividades planeadas se obtiene como resultado que los
estudiantessuperen las debilidades detectadas fortaleciendo así su proceso de
enseñanza aprendizaje.

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ANEXOS
TALLERES
ACTIVIDAD 1
LA LIEBRE Y LA TORTUGA

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En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa, porque ante todos
decía que era la más veloz. Por eso, constantemente se reía de la lenta tortuga.
-¡Miren la tortuga! ¡Eh, tortuga, no corras tanto que te vas a cansar de ir tan de
prisa! -decía la liebre riéndose de la tortuga.
Un día, conversando entre ellas, a la tortuga se le ocurrió de pronto hacerle una
rara apuesta a la liebre.
-Estoy segura de poder ganarte una carrera -le dijo.
-¿A mí? -preguntó, asombrada, la liebre.
-Pues sí, a ti. Pongamos nuestra apuesta en aquella piedra y veamos quién gana
la carrera.
La liebre, muy divertida, aceptó.
Todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. Se señaló cuál iba a
ser el camino y la llegada. Una vez estuvo listo, comenzó la carrera entre grandes
aplausos.
Confiada en su ligereza, la liebre dejó partir a la tortuga y se quedó remoloneando.
¡Vaya si le sobraba el tiempo para ganarle a tan lerda criatura!

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Luego, empezó a correr, corría veloz como el viento mientras la tortuga
iba despacio, pero, eso sí, sin parar. Enseguida, la liebre se adelantó muchísimo.
Se detuvo al lado del camino y se sentó a descansar.
Cuando la tortuga pasó por su lado, la liebre aprovechó para burlarse de ella una
vez más. Le dejó ventaja y nuevamente emprendió su veloz marcha.
Varias veces repitió lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga siguió
caminando sin detenerse. Confiada en su velocidad, la liebre se tumbó bajo un
árbol y ahí se quedó dormida.
Mientras tanto, pasito a pasito, y tan ligero como pudo, la tortuga siguió su camino
hasta llegar a la meta. Cuando la liebre se despertó, corrió con todas sus fuerzas
pero ya era demasiado tarde, la tortuga había ganado la carrera.
Aquel día fue muy triste para la liebre y aprendió una lección que no olvidaría
jamás: No hay que burlarse jamás de los demás. También de esto debemos
aprender que la pereza y el exceso de confianza pueden hacernos no alcanzar
nuestros objetivos.
……….FIN………….
Después de haber leído el cuento, el maestro para constatar la atención de los
niños les hace preguntas acerca de la lectura del cuento, todos deben participar
de la charla que se establece, de esta forma el docente observa si los niños
captan y analizan lo que escuchan. Algunas preguntas pueden ser.
- ¿Les gustó el cuento?
- ¿Cómo se llamaba el cuento?
- ¿Quiénes participan en el cuento?

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- ¿De que presumía la liebre?
- ¿Qué apostó la liebre?
- ¿Quién dio la señal de partida?
- ¿Quién ganó la carrera?
- ¿Qué enseñanza te dejó el cuento?
A medida que avanzan la charla saldrán más preguntas para aclarar dudas y
comprobar su capacidad auditiva y analítica.
ACTIVIDAD 2
Escucho la narración de un cuento
EL CIERVO ENGREÍDO
Érase una vez... un ciervo muy engreído. Cuando se detuvo para beber en un
arroyuelo, se contemplaba en el espejo de sus aguas. "¡Qué hermoso soy!", se
decía, ¡No hay nadie en el bosque con unos cuernos tan bellos!" Como todos los
ciervos, tenía las piernas largas y ligeras, pero él solía decir que preferiría
romperse una pierna antes de privarse de un solo vástago de su magnífica
cornamenta. ¡Pobre ciervo, cuán equivocado estaba! Un día, mientras pastaba
tranquilamente unos brotes tiernos, escuchó un disparo en la lejanía y ladridos pe
perros...! ¡Sus enemigos! Sintió temor al saber que los perros son enemigos
acérrimos de los ciervos, y difícilmente podría escapar de su persecución si
habían olfateado ya su olor. ¡Tenía que escapar de inmediato y aprisa! De
repente, sus cuernos se engancharon en una de las ramas más bajas. Intentó
soltarse sacudiendo la cabeza, pero sus cuernos fueron aprisionados firmemente
en la rama. Los perros estaban ahora muy cerca. Antes de que llegara su fin, el
ciervo aún tuvo tiempo de pensar: "¡Que error cometí al pensar que mis cuernos

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eran lo más hermoso de mi físico, cuando en realidad lo más preciado era
mis piernas que me hubiesen salvado, no mi cornamenta que me traicionó"
ACTIVIDAD 3
ESCUCHO NARRACIONES DE POESÍAS
El maestro decora el salón de clases con carteles que contienen pequeñas
poesías con dibujos alusivos a su mensaje.
El maestro con la activada se propone desarrollar la capacidad auditiva mediante
la lectura de pequeñas poesías.
Los niños se motivaran con el canto” iba el pollito”.
Iba un pollito para la escuela
Con sus calzones bien remendados
Iba cantando viva la escuela,
Viva el maestro y viva yo.

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El maestro presenta en una cartelera grande, la poesía “periquín” la lee
haciendo énfasis en los signos de puntuación para dar buena entonación y para
que los niños vayan aprendiendo a la buena vocalización cuando escuchan
atentamente y desarrollan su expresión oral.
PERIQUIN
Periquín algunas veces
Trabajaba en un rosal
Y en las fiestas le servía
A las flores de collar.
Parece que cierto día
Periquín no quiso más
Ser de todo el más pequeño,
Ser como un grano de sal.
Y cuentan que entre las alas
De una paloma vivió,
Volando, siempre volando,
Y en ave se convirtió.
El maestro lee varias veces la poesía en forma pausada para que los niños capten
los matices de la voz y así vallan aprendiendo a expresarse correctamente.
El maestro después de leída la poesía analiza con ella su contenido para
comprobar si la entendieron y captaron bien, así se dará cuenta que ellos están
aprendiendo o no a escuchar. Les hace preguntas y también les pide que
voluntariamente la expliquen a todos los compañeros.

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¿Qué tipo de lectura hemos realizado?
¿Cómo se llamaba el personaje de la poesía?
¿cómo era?
¿De qué color era?
¿Qué hizo?
¿En qué se convirtió?
¿Les gustaría tener un periquito en casa?
¿Cómo lo cuidarías?
ACTIVIDAD 4
ESCUCHO LA NARRACION DE UNA LEYENDA.
Para lograr mejores resultados, el maestro decora el salón con carteleras alusivas
a la leyenda a presentar.
LA SIRENA DE HURTADO

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Cuentan los abuelos que Rosario Arciniegas, era una niña muy linda y caprichosa,
nacida en el barrio "Cañaguate" de Valledupar. Acostumbrada a hacer siempre su
voluntad, no hizo caso cuando sus padres, fieles a la tradición, le prohibieron que
fuera a bañarse a las profundas aguas del pozo de Hurtado en el río Guatapurí,
por ser un Jueves Santo, día consagrado a rememorar la Pasión de Nuestro Señor
Jesucristo. Orgullosa y resuelta, Rosario se marchó a escondidas y al llegar al
pozo, soltó sus largos cabellos, se quitó la ropa y se lanzó al agua desde las más
altas rocas. Eran las dos de la tarde y, no obstante, el cielo se oscureció y cuando
Rosario trató de salir de las aguas no pudo. Un peso enorme en sus piernas le
impedía moverse y como pudo llegó a la orilla donde comprobó, horrorizada, que
sus extremidades inferiores habían desaparecido y en su lugar había una inmensa
cola de pez. Estaba convertida en Sirena. Bien entrada la tarde, su madre, que
suponía donde podía estar, salió a buscarla llamándola por toda la orilla del río.
Pero nadie respondió.
Enterado todo el pueblo se sumó a la búsqueda de su cadáver creyendo que se
había ahogado, pero en la mañana del Viernes Santo al salir el sol apareció sobre
la roca desde donde se había lanzado y a la vista de su familia y de todos los que
la buscaban, dijo adiós con la cola y se zambulló por última vez.

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Dicen que desde entonces la ven y oyen su canto los trasnochadores y
los que amanecen por la orilla del río.