Topologia e ensino de mapas

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Topologia e ensino de mapas

  1. 1. Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES Centro de Ciências Humanas - CCH Curso de Pedagogia – 5º PERÍODO TOPOLOGIA E ENSINO DE MAPAS: AVALIAÇÃO DA CAMINHADA Acadêmicas: Brenda Thais e Dayane Ellen
  2. 2. 1. A Proposta a Ser Avaliada • Foram realizados testes para analise do trabalho realizado e que se realiza no cotidiano do processo educativo com alunos da 4º serie da rede municipal de Ensino de Londrina, buscando elementos que indicassem defasagens para refazer o necessário. • A construção da noção espacial e temporal como parte do processo de aprendizagem, chamou atenção de maneira especial, devido ao ensino de História (tempo) e Geografia (espaço) para crianças. A topologia, como parte da noção espacial, envolveu pela importância no processo e o alto desafio que representava para o ensino da Geografia.
  3. 3. 2. Noção de Espaço e Topologia • De acordo com Meredieu (1974) a noção de espaço só será compreendida pela criança quando ela perceber que: não existe um espaço em si, mais uma pluralidade de espaços. • Na criança a noção de espaço é aprendida quase que espontaneamente. • As primeiras relações espaciais que a criança conhece são as topológicas, e são elas noção de vizinhança, de separação, ordem, envolvimento e continuidade.
  4. 4. 3. Geografia, Topologia e Mapas • O ensino de geografia nos anos iniciais do ensino fundamental, fornece subsídios para que a criança se situe em seu lugar de vivência, por meio da apreensão da paisagem que ela pode observar. O estudo desta disciplina proporciona as crianças em seu nível de conhecimento sobre o lugar em que vivem, podendo fazer relações com outros lugares, pois elas convivem com ambientes (familiar e escolar), questionam e apresentam suas próprias concepções sobre a natureza e a sociedade.
  5. 5. • De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de História e Geografia, todo aluno precisa terminar o Ensino Fundamental sabendo interpretar cartas geográficas e capaz de produzir representações próprias do espaço. São habilidades que se formam de maneira gradual e, por isso, quanto antes começarem a ser desenvolvidas, maiores as chances de atingir essas competências básicas.
  6. 6. 4. Resultados • O que é noção de separação? • A criança percebe que objetos, embora vizinhos, estão dissociados. Ocupam posições distintas no espaço, não se superpõe. É trabalhada junto a noção de vizinhança.
  7. 7. • Noção de separação- Atividades 1 e 3 Dois alunos de 10 anos apresentaram dificuldades na identificação da fronteira na atividade 1 e não tiveram dificuldades na atividade 3 que também envolvia a noção de fronteira. • A não compreensão da ordem de trabalho. • A visão sincrética da criança.
  8. 8. • Durante o texto surge o seguinte questionamento: • “Será necessária a preocupação com a noção topológica de separação para a compreensão das representações cartográficas pelas crianças?”
  9. 9. • O que é Noção de Vizinhança? • Relação em que os elementos são percebidos no mesmo campo, próximo uns dos outros. Essa relação ganha mais importância quanto menor a faixa etária da criança.
  10. 10. • Noção de vizinhança- Atividade 1 e 3 • No primeiro momento foi constatado que 28 crianças que realizaram o teste não reconhece a vizinhança, demonstrando a visão sincrética. • As dificuldades vistas na atividade 1,foram superadas por 26 alunos na atividade 3. • Superadas pelas características do mapa • Os 14 alunos que acertaram a atividade 1, confirmaram sua competência na 3.
  11. 11. • O que é noção de envolvimento? • Para a topologia representa a compreensão da continuidade do espaço. Relação dada pela percepção elementar. Pode ser percebida em uma dimensão (noção de entre), ou em duas ou três dimensões(noções de exterior/inferior). está relacionada as pensamento logico matemático(relaciona dois ou mais objetos)
  12. 12. • Entende-se que a estrutura Logico-Matemática se estrutura a medida que o pensamento da criança chega a reversidade:
  13. 13. • Noção de envolvimento- Atividade 2 • A atividade 2 exige da criança o uso do conhecimento social para a decodificação das ordens e das denominações da hierarquia politica e geográfica do espaço. • Exemplo: Organizar de acordo com sua proporção: Continente, Planeta, Estado, País e Município.
  14. 14. • As atividades 1 e 2 Não ofereceram duvidas, sendo que dos 42 alunos apenas 2 não responderam certo. • A atividade 3 ofereceu maiores dificuldades pois 12 crianças demonstraram compreensão da denominação hierárquica, mas não compreenderam como relacionar com o nome de seu espaço de vivência- Brasil, Paraná e Londrina. • E quando pedido para escrever suas conclusões sobre o trabalho realizado: • Trinta e dois demonstraram clareza Lógico Matemática • Dez entenderam a ordem como impressões pessoais: “Acho bom”, “Gostei”.
  15. 15. Vídeo
  16. 16. Conclusão • Assim após analisar os resultados das atividades da turma de 42 alunos da 4º série, onde foram avaliadas as noções de separação, vizinhança e envolvimento, entendidas como básicas para compreensão de mapas, constatou-se que há necessidade de intensificar as atividades que envolvam representações bidimensionais (mapas) e tridimensionais (maquetes). Há também a necessidade de textos com uma melhor adequação da linguagem e com boa qualidade de impressão principalmente em representações que envolvam mapas. Deve-se também trabalhar situações instigantes em relação as noções topológicas, relacionando-as com o cotidiano das crianças, é também importante haver continuidade do trabalho nas séries subsequentes para que a criança se aproprie de estruturas que ela ainda não consegue identificar.
  17. 17. Referências: • ASARI, Alice. YTITO, Antonelo. Múltiplas Geografias: Ensino- Pesquisa- Reflexão. Londrina, Pr., Edições Humanidades, 2004. • http://revistaescola.abril.com.br/geografia/fundam entos/tesouro-mapas-426510.shtml • https://www.youtube.com/watch?v=yq8c_-eTNTU

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