Modificacion de conducta

MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA
Universidad Interamericana de P.R.
Recinto de Ponce

Profesor José L. Cordovés

Modificación de conducta
Introducción al manejo conductual

I. Manejo conductual
Intervenciones
Todas aquellas acciones e inacciones, en las que
los maestros y padres se involucran para
aumentar la probabilidad de que los
niños en forma individual y grupos
desarrollen conductas afectivas,
autosatisfactorias, productivas y
socialmente aceptables.

1


Autodisciplina

Meta del manejo conductual. Proceso
para lograr control sobre una conducta
personal en diversas circunstancias con
diferentes personas y grupos.

Métodos generales (Auerbach)
a. Anticipación- proveer las necesidades e intereses del
niño para evitar conducta problema.
b. Desviación- llevar algún elemento o actividad a la
atención del niño antes de que inicie una conducta
inapropiada.
c. Substitución- redirigir la atención del niño cuando
hace algo mal
d. Restricción- proceso de establecer límites en la
conducta del niño para que éste no se afecte.

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El maestro y el manejo conductual
Debe conocer bien lo siguiente:

Cada niño es único.
Ningún método, procedimiento o terapia
es efectivo para todo los niños.
Los métodos de modificación de conducta
deben relacionarse con las necesidades y
deseos individuales del niño.

El maestro y el manejo conductual
Dirección del proceso de modificación de
conducta:
o Aumentar
o Disminuir
o Mantener
Características importantes de la conducta
blanco:
o Observabilidad
o Medibilidad

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Principios básicos de la modificación de conducta

• Reforzadores

Incrementan, disminuyen o mantienen
la conducta blanco.
Pueden ser tangibles o sociales.


Refuerzo positivo- presentación de un reforzador
agradable después que la conducta deseada se ha
exhibido.
Refuerzo negativo- es la eliminación de un
estímulo adverso con la intención de aumentar la
frecuencia de una conducta aceptable.
Castigo- dos tipos: Introducción de un elemento
adverso en el ambiente. Supresión de un elemento
o actividad placentera.

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Principios de reforzamiento:

1. El reforzamiento depende de la exhibición
de la conducta blanco.
2. La conducta blanco debe ser reforzada
inmediatamente después de exhibirse.
3. Durante las etapas iniciales la conducta
blanco se refuerza cada vez que se exhiba.


4. Cuando la conducta blanco recién
adquirida alcanza un nivel de
frecuencia satisfactorio, se refuerza
intermitentemente.
5. Los reforzadores sociales siempre se
aplican con reforzadores tangibles.

5

Etapas en el proceso de modificación de conducta

Pasos específicos aplicables:
A. Seleccionar la conducta blanco
Etapa inicial en el proceso. En la
mayor parte de las situaciones es
fácil identificarla.


Consideraciones en la selección:
Número total de conductas que deben
modificarse (lista de prioridades).
Frecuencia de la conducta.
Duración de la conducta
Intensidad de la conducta
Tipo de conducta.

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Consideraciones adicionales:
Se debe hacer una descripción de:
a. La conducta blanco
b. Las particularidades de la intervención
c. Los criterios para medir el éxito o
aceptación de la actuación en una
terminología objetiva y específica.
Los objetivos del programa son instruccionales.


B. Recopilar y registrar información de
línea de base.
Es la información recolectada antes de
comenzar la intervención para la
modificación de conducta. Se utiliza
para determinar la efectividad de la
intervención en la fase de evaluación.

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Técnicas de recolección de datos
disponibles para maestros:
Análisis de registros anecdóticos
Entrevista con los padres
Entrevista al niño
Información observada y regitrada por
un tercero.
Obervación directa al niño


C. Identificar reforzadores
adecuados
Una intervención de modificación
de conducta sólo es efectiva en
la medida en que lo sea su
reforzador.

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Identificación de reforzadores:
i. Escala de preferencia
ii. Entrevista con el niño o padre
iii. Observación directa


D. Implementar la intervención y
hacer los registros de ésta.
E. Evaluar

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Métodos conductistas para incrementar la conducta

I. Moldeamiento
Reforzamiento sistemático e inmediato de
aproximaciones sucesivas a la conducta
exhibida no deseada hasta que ésta se
estabiliza.
Ejemplo: permanecer en un lugar sentado por
un periodo de tiempo. Moldea la
conducta de permanecer sentado.


II. Instigación
Es una ayuda manual o verbal que se usa
para incrementar las posibilidades de
éxito en una tarea.
Incluye guiar la mano o el pie del niño
para completar la tarea, moverle la
cabeza para obtener su atención o
repetir verbalmente la instrucción.

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III. Modelamiento
Es el aprendizaje mediante
observación e imitación.
Se muestra al niño una conducta
individual o grupal para que éste
la imite.

Métodos conductistas para disminuir la conducta

1) Tiempo fuera ( “Time out”)
Consiste en retirar al niño de un
ambiente al parecer de
reforzamiento para colocarlo en
otro que no lo es, por un periodo de
tiempo limitado y específico.

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Existen tres tipos básicos de tiempo
fuera:
• Observacional
• Exclusión
• Aislamiento


2) Saciedad
Disminución o eliminación de una
conducta inaceptable como
resultado de un reforzamiento
continuo o aumentado de la
misma.

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3) Castigo
La más conocida y frecuente. Tres
tipos:
Físico
Psicológico
Privación

Otros métodos conductistas de modificación de conducta
Contrato de contingencias
Es un acuerdo entre dos o más partes que
determinan las responsabilidades de cada
una en relación con un determinado
objetivo o actividad.
Según Becker (1970) es “ Arreglar las
condiciones para que el niño haga lo que él
quiere hacer, después que realice algo que
tú quieres que haga”.

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Los Contratos de Contingencia pueden
ser:
I. Verbales
II. Escritos
Además pueden ser a corto o largo
plazo.

Reglas básicas para escribir un contrato en el
salón de clases:
o El pago (recompensa) debe ser inmediato.
o Inicialmente exige el pago de las
recompensas por aproximaciones a la
conducta deseada.
o Debe proveer recompensas frecuentes pero
en pequeñas cantidades.

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o Debe exigir y recompensar logros y no sólo
obediencia.
o El desempeño debe premiarse después que
ocurre.
o Debe ser justo para ambas partes.
o Los términos deben ser claros.
o Debe ser honesto y positivo.
o Debe utilizarse sistematicamente como
parte integral del programa escolar.


Factores a considerar al preparar y poner en
práctica el contrato:
Debe ser negociado y acordado libremente
por el niño y el maestro.
Debe incluir el nivel de logro deseado.
El reforzador debe proporcionarse
consistentemente según los términos del
contrato.
Incluir fecha de revisión y renegociación

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La clave está en la sesión de
negociación en la que:
i. Se explica y discute los términos.
ii. Se escribe el contrato.
iii. Se firma por el niño y el maestro.
iv. Debe ser un proceso formal.


Economía de fichas
Es un sistema de intercambio. Los
niños ganan fichas que se cambian
por determinadas recompensas. Las
fichas de por sí carecen de valor, su
valor radica en las recompensas por
las que son cambiadas.

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Son diversos los objetos que pueden
utilizarse como fichas;
Puntos
Caras alegres
Estrellas
Contraseñas
Otros

Reglas básicas que deben aplicarse en la
economía de fichas:
a. Seleccionar la conducta
b. Establezca las reglas y revíselas con
frecuencia
c. Seleccione fichas adecuadas
d. Establezca recompensas por las que se
puedan cambiar las fichas.

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e. Prepare una lista de recompensas y
colóquelas en el salón de clases
f. Proporcione un reforzamiento inmediato
por una conducta aceptable
g. De tiempo para que los niños intercambien
las fichas por la recompensa
h. Revise con frecuencia la lista de
recompensas

Ejemplos de conductas por las que se
pueden obtener recompensas:
Estar a tiempo en el sitio de trabajo
Terminar el trabajo en forma correcta
o satisfactoria
Ocuparse de la tarea asignada
durante el periodo de trabajo
Escuchar y seguir instrucciones

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El sistema permite que el maestro
estructure el ambiente de
aprendizaje para la obtención
de reforzamiento positivo que
retroalimente de inmediato a los
niños a través de las fichas.

Manejo psicoanalítico-psicodinámico de la conducta

Las causas de la conducta están
dentro del individuo. El objetivo
es comprender por qué razón el
niño se está comportando de esa
manera.

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Modelo psicoeducativo
Principios operativos:
Todo lo que sucede durante el día
puede ser importante para un cambio
conductual óptimo.
Desarrollar en los niños la competencia,
socialización,etc.


Objetivo prioritario: la intervención es
una forma de protección.
Los alumnos aprenden mediante el
proceso de identificación con adultos
significativos en sus vidas.
Los alumnos en conflicto pueden crear
sus sentimientos y conductas.
Escuchar lo que dice el alumno.

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Si falla el ambiente familiar, la escuela
se convierte en apoyo para el niño.
Debemos tratar a cada niño de forma
diferente.
Los maestros deben aprovechar las crisis
para enseñar a los alumnos.


Categorías de intervención a utilizarse por los
educadores:
Técnicas de asesoría:
Entrevista de espacio vital
Intervención en torno a la experiencia directa
del niño en la vida. Se aplica para
estructurar un incidente en la vida del niño
que lo capacite para resolver los problemas
que confronta.

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La entrevista se dispone para:
o Disminuir el nivel de frustración de niño
o Apoyarlo en situaciones emocionalmente
cargadas.
o Restablecer la comunicación alterada niño-
maestro y niño-niño.
o Reforzar los limites conductuales y sociales.
o Ayudar al niño a encontrar soluciones.


Terapia de realidad
Proceso de enseñar a un individuo o niño
irresponsable a enfrentarse a la
realidad, a funcionar en forma
responsible y a satisfacer sus
necesidades personales. La meta es
conducir al niño hacia una conducta
más responsible.

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Guía para la práctica de la entrevista en
Terapia de Realidad:
• Sea personal.
• Enfoque hacia la conducta del niño.
• No engañe, predique o haga juicios de
valores sobre el niño.
• Ayude al niño a formular un plan
práctico para mejorar su conducta
responsable.


• Anime al niño a aceptar abiertamente
el plan.
• No acepte las excusas del niño por su
conducta irresponsable.
• No castigue al niño por una conducta
irresponsable.
• De apoyo y seguridad al niño.

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Análisis transaccional
Método de psicoterapia:
Evaluación de la personalidad
Análisis de interacción personal.
Es la reeducación de sí mismo. Se
aplica a adolescentes y adultos.

Entrevista psicosituacional
Objetivos:
o Identificar y aclarar la conducta
inadecuada.
o Descubrir y analizar los antecedentes y
consecuencias de la conducta.
o Planear, implementar y evaluar una
intervención de modificación de conducta.
(Con el estudiante)

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Artes expresivas
Se refiere a las actividades que
animan y permiten que el niño
exprese sus sentimientos y
emociones personales.


Tipos:
Juego libre
Títeres
“Role playing” y psicodrama:
Puede ayudar al niño a aclarar sus
sentimientos y emociones conforme se
relacionan con la realidad de tres
formas:

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1. Centrarse en sucesos reales
2. Enfocarse en personas significativas
3. Centrarse en procesos y sentimientos
que ocurren en nuevas situaciones.
Esta técnica es efectiva con el
aprendizaje de valores y normas.


Movimiento creativo y danza
Música
Palabra escrita
Palabra hablada

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Manejo ambiental y biofísico de la conducta
Intervenciones ambientales
Según Wagner existen tres tipos:
1) Intervenciones centradas en el niño:
• Programas terapéuticos dirigidos al
aprendizaje psicomotor, cognoscitivo y
afectivo. Estos programas comprenden
programas de coordinación motora,
entrenamiento perceptual, educación
académica y afectiva.


• Intervenciones en la comunidad
natural
Son pocas las oportunidades para
este tipo de intervención.
Consiste en colocar al niño en la
comunidad natural.

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escolar
Implica la manipulación del
ambiente escolar para el
beneficio terapéutico del niño.


artificial
Implican el desarrollo y
manipulación de una
comunidad artificial.
Ejemplo: escuelas residenciales

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2) Intervenciones centradas en el
ambiente
• Intervenciones arquitectónicas
Se centra en diseñar un escenario
que pueda modificar la
conducta desordenada del niño.

• Intervenciones en el ambiente familiar
En esta se incluye la asesoría y más aún la
terapia familiar.
• Intervenciones en el ambiente escolar
Se entrena al maestro con el propósito de
alcanzar el éxito y aceptación del niño.

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3) Intervenciones centradas en el niño
y ambiente
• Intervenciones en el grupo natural
en el ambiente urbano
• Intervenciones en el ambiente
escolar: Composición del grupo y
Ambiente en el salón de clases.


Composición del grupo:
a. Edad
b. Sexo
c. Interéses
d. Trastornos
e. Rasgos de la personalidad
f. Grado
g. Experiencias y habilidades grupales

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Ambiente en el salón de clases:
a. Comodidad
b. Movimiento
c. Privacidad
d. Tamaño del mobiliario
e. Organización
f. Forma y tamaño


Intervenciones biofísicas
Incluyen técnicas preventivas y
curativas. Medicamentos más
utilizados en los niños con
problemas de conducta:

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Ritalín y Dexedrine
Efectos positivos de estos medicamentos:
o Aumenta la actividad física controlada
o Disminuir la impulsividad
o Aumentar el lapso de atención al disminuir
la distracción
Ansiolíticos y antisicóticos
Mejor funcionamiento al incrementar
tranquilidad.


Anticonvulsivos
Se utilizan para tratar niños cuyos
problemas de conducta se complican
por crisis convulsivas.
Antihistamínicos
Se utilizan para neutralizar los efectos de
diversos tipos de alergias.
Strattera

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Educación y entrenamiento a padres

Finalidad del entrenamiento a padres:
a) Información-
Técnicas para educar a los hijos
Desarrollo del niño
Diseño de programas de educación,
objetivos y procedimientos
Causas,efectos y tratamientos de
impedimentos.
Técnicas de manejo de conductas


b)Psicoterapia
Esta estrategia se emplea para
ayudar a los padres en sus
esfuerzos por abordar
sentimientos personales y
conflictos resultantes del
problema de conducta de su
hijo.

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c) Entrenamiento
Está diseñado para ayudarlos en sus
esfuerzos por lograr una interacción
efectiva con el niño y manejar su
conducta. Los objetivos del
programa de entrenamiento son
incrementar:


El conocimiento de los padres sobre
las técnicas de Modificación de
Conducta.
Sus habilidades para aplicar las
técnicas.
Proporcionar a padres y maestros
una perspectiva común del manejo
conductual y facilitar los esfuerzos
conjuntos.

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Temas éticos

Ética
Parte de filosofía que trata de la
moral y de las obligaciones del
hombre.

Temas éticos

Prácticas y procedimientos
que garantizan la utilización
ética y efectiva de las
intervenciones de manejo
conductual:

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Temas éticos

A.Las conductas blanco a
modificar deben ser
anotadas en la prescripción
educativa del programa del
niño (PEI)

Temas éticos

B. Se debe indicar el propósito de
la intervención, también los
procedimientos que se aplicarán
para evaluar la consistencia de
la aplicación y su efectividad.

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Temas éticos

C. Se debe aplicar una intervención lo
menos restrictiva posible a menos
que, a juicio de los miembros del
grupo (COMPU), esta decisión
fuera efectiva. La intervención se
debe seleccionar o diseñar a través
de un proceso de consenso general.

Temas éticos

D. Antes de iniciar la intervención
se deben desarrollar
procedimientos para la
recopilación de datos en el
expediente escolar del
estudiente. Se debe incluir un
informe escritocon todos los
datos recabados.

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Temas éticos

E. Las técnicas de intervención
iniciales y subsecuentes deben
aplicarse por un número de días
escolares determinados antes de
cambiearse o interrumpirse.

Temas éticos

F. Los documentos referentes al
plan de manejo conductual del
estudiante y su aplicación deben
estar disponibles en su
expediente para su revisión
periódica por las personas
adecuadas.

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Temas éticos

Guías que se deben tomar en
consideración para la
aplicación de cualquier tipo
de intervención de manejo
conductual:

Temas éticos

1. El maestro es modelo líder
2. Autoconocimiento
3. Autoaceptación y
autoconfianza realista
4. Amor y aceptación de los
niños

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Temas éticos

5. Comprensión de la conducta
de los niños
6. Curiosidad y disposición para
aprender
7. Paciencia
8. Flexibilidad
9. Humor

Temas éticos

Consejos para los maestros:
a) Establecer rutinas en las vidas de
quienes estan en el grupo
b) Establecer y hacer cumplir
limitaciones a la conducta
c) Controlar las situaciones
emotivas

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Temas éticos

d) Ser consistentes
e) Investigar todo incidente antes
de actuar
f) Comunicarse de manera verbal
y no-verbal
g) Aprender a cambiar de
actividad y lección

Temas éticos

h) Ignorar ciertas conductas
i) Trabajar lo mismo de manera
grupal que individual
j) Dar seguridad a sus estudiantes

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Temas éticos

Autodisciplina
Es el resultado deseado de todas las
intervenciones de modificación de
conducta. Proceso de obtener
autocontrol sobre la conducta personal
en una multiplicidad de circunstancias
asociadas con una multitud de individuos
o grupos. No es un proceso instantáneo.

Temas éticos
Disciplina
Se deriva de discípulo o seguidor de
enseñanzas del maestro. Este concepto
conlleva la idea de un algo aprendido de
un maestro cuyo ejemplo desea seguir el
pupilo de manera personal. La mejor
disciplina se adquiere del respeto y
comprensión de un ser humano por otro.
Debe ser cooperativa y voluntaria. Ver
anejo

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Temas éticos

Expectativas
Las expectativas deben ser
realistas y el salón de clase
debe funcionar en un
ambiente positivo.

Temas éticos

Los derechos de los niños
Estos principios deben ser la base
de todas las decisiones relativas
al manejo conductual, tomadas
por el maestro regular y
Educación Especial:

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Temas éticos

I. Principio de normalización
Dejar que los niños con
impedimentos tengan una
vida lo más cercana posible
a lo normal.

Temas éticos

II. Principio de justicia
Requiere que en la toma de
decisiones que afecten al
niño se observe el debido
proceso de ley.

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Temas éticos

III. Principio de respeto
El derecho a ser tratado como
ser humano y no como un
animal o una estadística

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