1) O documento discute a metodologia construtivista na aprendizagem e suas implicações, incluindo a aprendizagem ativa centrada no aluno. 2) A simulação é analisada como uma técnica de ensino que aproxima a teoria da prática de forma consistente, oferecendo experiências cognitivas. 3) O método de simulação desenvolvido por Forrester é utilizado para caracterizar os desafios da educação formal e as habilidades necessárias para o futuro.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO (PPGE)
Mestrandas: Adriana Albuquerque
Viviane Lima

2. A metodologia construtivista busca substituir
processos de memorização e de transferência
fragmentada de informações do professor para
o estudante. Parte da premissa de que
aprender não é reproduzir a realidade, mas ser
capaz de elaborar uma representação pessoal
sobre esta e seus conteúdos.

3. Essa elaboração implica o desenvolvimento pessoal “na
medida em que promove a atividade mental construtiva do
aluno, responsável por transformá-lo em uma pessoa única,
irrepetível, no contexto de um grupo social determinado

4. Essa construção do conhecimento é possível
ma medida em que ele tem a prática, a ação
própria; e, também, na medida em que ele se
apropria de teoria(s) suficientemente crítica(s)
para dar conta das qualidades e dos limites de
sua prática.

5. IMPLICAÇÔES DO PENSAMENTO CONSTRUTIVISTA (Piaget)
PARA A APRENDIZAGEM
Os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no aluno;
Os conteúdos não são concebidos como fins em si mesmos, mas como
instrumentos que servem ao desenvolvimento evolutivo natural;
Primazia de um método que leve ao descobrimento por parte do aluno ao
invés de receber passivamente através do professor;
 A aprendizagem é um processo construído internamente;
A aprendizagem depende do nível de desenvolvimento do sujeito;
A aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva;
A interação social favorece a aprendizagem;
 As experiências de aprendizagem necessitam estruturar-se de modo a
privilegiarem a colaboração, a cooperação e intercâmbio de pontos de vista
na busca conjunta do conhecimento.

6. o conhecimento é uma construção.
A aprendizagem pode ser representada
como um processo, atividade ou fluxo e cada
uma delas está relacionada a um tipo de
acumulação ou armazenamento.

7. As técnicas de simulação no aprendizado em saúde
migraram, originalmente, da simulação utilizada com sucesso no
treinamento militar e em simuladores de vôo. Esta metodologia
tem se expandido rapidamente, com advento de
manequins/robôs e equipamentos de ultima geração que
reproduzem, perfeitamente, os mais diversos cenários e
comportamentos do corpo humano frente às distintas condições
clinicas.
Nestes cenários, o aluno em treinamento adquire postura
Nestes cenários, o aluno em treinamento adquire postura
ativa no aprendizado, com maior retenção de conhecimento, que se
ativa no aprendizado, com maior retenção de conhecimento, que se
traduzirá em melhora do desempenho e segurança no atendimento
traduzirá em melhora do desempenho e segurança no atendimento
aos seus pacientes (formação profissional).
aos seus pacientes (formação profissional).

8. A grande vantagem da simulação, como metodologia de
ensino/aprendizagem, é o fato de consegui proporcionar ao
aluno, dentro do espaço das salas de aula, uma aproximação
muito consistente entre a teoria e a prática.
Os cenários de simulação oferecem experiências cognitivas,
psicomotoras e afetivas, contribuindo para a transferência de
conhecimento da sala de aula para os ambientes clínicos
(Tuoriniemi, SchottBauer, 2008). Nessas experiências, os docentes
devem reforçar os acertos nos procedimentos, corrigir os erros e
explicar os pontos nos quais há necessidade de aprimoramento dos
acadêmicos (Rothgeb, 2008).

9. Para caracterizar a deficiência do ensino
formal e os desafios a serem enfrentados
pelos educadores no próximo século, para
esta análise, será utilizado o método de
simulação desenvolvido originalmente por
FORRESTER (1961).

10. 1. Assimilar conhecimento;
2. Reconstruindo conhecimento;
3. Construindo a capacidade de desenvolver
conhecimento
4. Construindo a capacidade de compartilhar
conhecimento

11. Aprendizagem pela assimilação do conhecimento
Conhecimento acumulado
Assimilando
Perda do obsolescência
Perda por esquecimento
Fonte: RICHMOND & PETERSON, 1992.

12. Processo de desenvolvimento do conhecimento
A postura do aluno é ativa/criativa e não passiva; Os estudantes não
estão nem absorvendo passivamente informações e nem assimilando o
conhecimento referente a um conjunto de relações de alguém, eles
descobrem e interpretam um conjunto de relacionamentos;
Os estudantes retém por muito mais tempo aquilo que aprenderam, mas
essa não é a principal virtude deste método, a principal é trabalhar com o
conhecimento operativo;
Neste processo, são fornecidos meios para o estudante recriar algo que,
de certa forma, já foi criado por alguém antes. Esta experiência serve não
só para entender os problemas em si, mas também para desenvolver
modelos mentais mais generalizados que podem ser transferidos para
outras áreas do conhecimento, além daquela dentro da qual a questão esta
sendo tratada;
A dramaticidade é radicalizada pelo fato de que, naturalmente, tanto a taxa
de obsolescência como a de esquecimento são aceleradas com o passar
do tempo.
 Empatia, relacionamento interpessoal, cooperação e construção.

13. Ao aluno deve ser dada a possibilidade
de treinamento de sua capacidade de análise
sistêmica, bem como na interpretação de
que esses sistemas analisados não são
estáticos, e sim dinâmicos, e sua interação
com eles não será virtualmente a mesma no
transcorrer do tempo (ZAMBOM, ACCIOLY,
1998)

14.  As simulações podem ter vários aspectos:
 Estudode caso
 Dramatização Programas de computador
 Problematização
 Jogos

15. Novas tecnologias de informação e
comunicação, com as multimídias – recursos
didáticos que combinam imagens, sons,
textos, simulações e vídeos em uso
simultâneo – essa combinação de interação e
entretenimento pode facilitar o ensino e a
aprendizagem

16. O curso de medicina da UFSCar é
estruturado em três ciclos educacionais:
1. Integralidade do Cuidado I- primeiro e
segundo anos letivos;
2. Integralidade do Cuidado II- terceiro e quarto
anos letivos
3. Integralidade do Cuidado III- quinto e sexto
anos letivos (internato)

17. Cada ciclo é dividido em três unidades
educacionais:
1. Unidade Educacional de Prática Profissional
(UEPP)
2. Unidade Educacional Eletiva (UEE)
3. Unidade Educacional de Simulação da prática
Profissional (UESPP)
situações-problema de papel, dramatizações, filmes,
situações simuladas da prática profissional e outros recursos
que permitam a construção de saberes em cenários
protegidos e controlados.
*Estações de simulação da prática profissional
e situações-problemas