La Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Crítica, opuesta a las interpretaciones positivista e interpretativa de la ciencia. Para Habermas, citado por Quesada (1990), “la ciencia y el saber obedecen a los intereses particulares a los que sirven”; de ahí que presenten intereses (técnico, práctico y emancipatorio). Como propuesta de un proyecto educativo emancipatorio es que surge la Didáctica Crítica, basada en procedimientos del psicoanálisis, con carácter constructivista, basada en la reflexión como motor para el cambio. Considera al aprendizaje como proceso dialéctico, y que el docente es el guía para la facilitación del mismo al diseñar situaciones de aprendizaje que consideren el entorno social, cultural y natural en el que se desarrolla a partir de un trabajo colectivo.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
ASESORA: EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
Trabajo 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
Alumno: José Ricardo Saravia Ordóñez
Mayo 5, 2015

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Crítica, opuesta a las
interpretaciones positivista e interpretativa de la ciencia. Para Habermas, citado
por Quesada (1990), “la ciencia y el saber obedecen a los intereses particulares
a los que sirven”; de ahí que presenten intereses (técnico, práctico y
emancipatorio).
Como propuesta de un proyecto educativo emancipatorio es que surge la
Didáctica Crítica, basada en procedimientos del psicoanálisis, con carácter
constructivista, basada en la reflexión como motor para el cambio.
Considera al aprendizaje como proceso dialéctico, y que el docente es el guía
para la facilitación del mismo al diseñar situaciones de aprendizaje que
consideren el entorno social, cultural y natural en el que se desarrolla a partir de
un trabajo colectivo.

3. SUPUESTOS TEÓRICOS
En la Didáctica Crítica se consideran los siguientes supuestos teóricos (Ramírez, 2008):
Participación social: pretende hacer conciencia a la comunidad educativa y grupo social sobre la responsabilidad con el presente y futuro del contexto, asumir
problemas y buscar alternativas de solución.
Comunicación horizontal: lograr reconocerse con un discurso, y aceptar las diferencias al fortalecer la sociabilidad del grupo.
Significación de los imaginarios: enlaza reconstrucción histórica, sociocultural y política de un grupo; comprender procesos, experiencias y circunstancias en que se
desarrolla.
Humanización de los procesos educativos: mediante la reflexión, el análisis y discernimiento de las propias actitudes y valores para ubicar al individuo en sus
circunstancias sociales.
Contextualización del proceso educativo: la escuela como escenario de crítica para cuestionar modelos sociales hegemónicos, lograr educar para la vida en
comunidad.
Transformación de la realidad social: como proceso y resultado de lo anterior.

4. La Didáctica Crítica es una propuesta en construcción, no acabada, que
se va desarrollando en la marcha (Pansza, s/f, citado por Quesada,
1990).
En donde una situación de aprendizaje realmente educativa es aquella
donde todos interviene, nadie concentra el patrimonio del saber; donde
todos aprenden de todos y el trabajo se realiza en conjunto.
Rechaza terminantemente que el docente se convierta en el técnico
encargado de aplicar un programa realizado por personas ajenas al
entorno. Por el contrario, el docente tiene la obligación de elaborar su
propio programa personal a partir de su interpretación de los
lineamientos generales.

5. El docente en este contexto para la instrumentalización de la
práctica docente puede partir de:
Establecer objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso
Organizar actividades de aprendizaje que se realizan en grupo
para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los
obstáculos y resistencias al aprender (Quesada, 1990).
De esta manera tanto el docente como los alumnos pueden
desarrollar sus capacidades metacognitivas, analizar sus
fortalezas, debilidades y necesidades; establecer objetivos y metas
alcanzables, planear un programa de trabajo para lograrlos;
escoger ejercicios, materiales y actividades, para así lograr
trabajar sin supervisión y autoevaluar su progreso (Ramírez,
2008).

6. Es la forma de organización del
trabajo docente que busca ofrecer
experiencias significativas a los
alumnos que generen la
movilización de sus saberes y la
adquisición de otros integrándolo a
los contextos familiares, culturales
y sociales.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

7. LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Significan un
reconocimiento
de la
peculiaridad de
cada grupo
Son la
expresión
operativa de la
estrategia
docente
Son algunos
criterios que
orientan la
selección de
actividades de
aprendizaje

8. La didáctica critica propone al profesor instrumentar su practica docente en una
situación de aprendizaje a partir de los siguientes pasos:
ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DE LAS UNIDADES Y DEL
CURSO
ORGANIZAR ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE QUE SE REALIZAN EN
GRUPO PARA RECONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA
REFLEXION
EVALUAR LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE ALCANZADOS, ASI COMO
LOS OBSTACULOS Y RESISTENCIAS QUE
SE PRESENTARON AL APRENDER
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE

9. Asignatura: TECNOLOGÍA
Materia Laboratorio de Informática I
Bloque 3 Comunicación
Subtema: Manejo de la
Información
Temas:
2.1 Información
2.2 Manejo de la Información
2.3 Modelos de Manejo de Información.
APERTURAAPERTURA

10. INTENCIÓN, COMPETENCIAS PARA LA VIDA
A) El aprendizaje
permanente
 Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.
 Maneja las TIC para obtener información así como para interpretar y expresar
ideas.
A) El manejo de la
información
 Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.
 Maneja las TIC para obtener información así como para interpretar y expresar
ideas.
A) El manejo de
situaciones
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su importancia y confiabilidad para generar
significados globales.
 Localiza información mediante medios electrónicos utilizando una adecuada
estrategia de búsqueda.
 Identifica las diferentes opciones para manejar y procesar información por medios
electrónicos.
A) La convivencia y la
vida en sociedad
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes mediante la utilización de medios
y herramientas apropiadas.

11. APERTURAAPERTURA
Preguntar a los alumnos:
¿Dónde está la sabiduría que hemos perdido en el conocimiento?
¿Dónde está el conocimiento que hemos perdido en la
información?

12. APERTURAAPERTURA
Estas preguntas son parte importante para introducir a la presentación de un
fragmento de la película “HACKERS”. En seguida, se realizara una reflexión
grupal sobre este video indicando si esa película tiene algo en común con el
uso y manejo de la información electrónica actual.

13. APERTURAAPERTURA
Después de haber platicado y reflexionado sobre el uso y manejo
de la información electrónica. Se le pide a los alumnos investigar
los conceptos que hasta el momento han sido relevantes para la
clase, y al mismo tiempo se platica con ellos sobre la importancia
de las fuentes de información que consulten, pues deben ser serias
y verídicas.

14. DESARROLLODESARROLLO
De las bibliografías que los alumnos han tenido oportunidad de revisar,
elaborar la evaluación correspondiente, entre aquellas que pueden o no ser
realmente confiables, comentando con ellos sobre todo la importancia de la
confiabilidad de las páginas que se nos presentan en internet y el “copiar y
pegar” en una investigación.
Con base en la investigacion previa que realizaron, responderán a los
siguientes cuestionamientos:
¿Cómo seleccionaste la información de tu
investigacion?
¿Por qué consideras que es confiable?
¿Tu estrategia de investigacion fue funcional
en el proceso? ¿Por qué?

15. DESARROLLODESARROLLO
Complementando, los alumnos realizaran una serie de actividades apoyados con
organizadores gráficos, en los cuales irán reforzando cada uno de los conceptos
investigados por ellos, así como intercambiar puntos de vista con el profesor y sus
compañeros.
1.- Información electrónica,
mediante un CAMPO
SEMÁNTICO.
Propósito: Acceder a los
alumnos a niveles de
conocimiento más firmes en su
proceso formativo con base en
estrategias pertinentes para
responder a las habilidades
básicas de pensamiento.

16. DESARROLLODESARROLLO
2.- Concepto de manejo de la información, mediante un ESQUEMA GRAFICO
MAPA CONCEPTUAL ó MAPA MENTAL
Propósito: Clasificar datos sobresalientes sobre el proceso del manejo de la
información para su interpretación y comprensión.

17. DESARROLLODESARROLLO
3.- Modelos del manejo de la
información, mediante un
ESQUEMA DE ATRIBUTOS.
Propósito: Ubicar elementos
significativos de cada uno de
los modelos de información,
para lograr un conocimiento
básico del contenido.

18. DESARROLLODESARROLLO
El equipo es asesorado por el docente en el
proceso de investigación del tema que se
eligió.

19. Cuando se de una posible solución a su
problema, el equipo realizara un video
como producto final. El cual lo expondrá
frente a sus compañeros y compartirá sus
conclusiones y opiniones.
CIERRECIERRE

20. EVALUACIÓN
De acuerdo a la Didáctica Crítica, la evaluación se realiza con el objeto de
decidir sobre la práctica, y es parte del proceso de construcción del
currículum.
De igual manera la evaluación, no puede ser objetiva porque no puede
prescindir de la influencia del profesor, es un proceso que permite
reflexionar a participante.
Además la evaluación será realizada directamente por los estudiantes, en
forma autoevaluativa, coevaluativa, heteroevaluativa y por el docente en
forma contínua y final.
Es importante la realización de la plenaria de evaluación, en la cual se dan a
conocer las opiniones y el sentir de los participantes, en base a la reflexión en
torno al conocimiento adquirido, el logro de los objetivos y el compromiso
asumido por cada uno.

21. La Didáctica Crítica se presenta como contraria a la sistematización de la enseñanza, sin
embargo no es una propuesta acabada, antes bien se encuentra en constante
construcción.
Por lo tanto presenta también inconvenientes debido al trabajo constante a un nivel
interpersonal mayor que la tradicional relación docente- alumnos, o alumnos- alumnos;
por tanto es fácil la presencia de conflictos de intereses y requiere el compromiso por
parte de los participantes, que en ocasiones puede no estar bien cimentado.
Por otro lado el docente debe tener claridad en su propósito para lograr que no se
sienta como tiempo perdido, o que no se avanza en el conocimiento, el comparación al
seguir con los contenidos definidos de la didáctica tradicional o la tecnología educativa.
CONCLUSIONES

22. Sin embargo también retoma valiosamente el interés por la comunidad, el compromiso
por la sociedad a la pertenecemos y fomenta la solidaridad con nuestros semejantes,
también aumenta las capacidades de análisis y reflexión de los participantes.
El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica critica nos lleva a
reflexionar el trabajo que conlleva la elaboración de la misma pues planearla lleva
muchísimo tiempo y trabajo, obviamente conociendo ya al grupo mediante la evaluación
propedéutica.
Sin embargo llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos cuenta que se esta
llevando a cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando vemos
que los alumnos están investigando, opinando, reflexionando, cuestionando, aplicando
conocimientos dentro de su contexto social, cultural o educativo. A diferencia de la
escuela tradicional.

23. Bibliografía
Adias, O. (2008). Sobre la didáctica crítica. Recuperado de: http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-
crtica.html, el día 02 de Mayo de 2015.
De la Mora Ledezma José G. Psicología del aprendizaje. Progreso. México, 1997.
Quesada Castillo Roció. La didáctica critica y la tecnología educativa. Centro de estudios sobre la universidad, 1990.
Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C. Instrumentación didáctica.
Universidad Digital de Estado de México. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales [CD-
ROM]. México: UDEM-ETAC; 2015.
Velasco, R. (2009). Corrientes pedagógicas contemporáneas [en línea]. Recuperado de:
http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes-pedaggicas-contemporneas-36226232, el día 01 de Mayo de 2015.