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DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
INGLÉS A1
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
INGLÉS A1
SEMESTRE PRIMERO
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INGLÉS A1
Elaboración: Junio 2009
LLI. Mitzi Belinda Dávila González
Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego PLEI. María Carolina Avilés Fonseca
M. en E. Virginia de los Ángeles Chávez Martínez
Rector LEI. Gloria Casas Morales
LCPF. Susana Sánchez Bastida
M. en A.S.S. Felipe González Solano LAE. Marisela Cisneros
Lic. Susana Pacheco Rivas
Secretario de Docencia Reestructuración: Noviembre 2010
M. en T. Luz Elena Pérez Lara
M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio LLMI. María Estela Estrada Cortés
Director de Estudios de Nivel Medio Superior Reestructuración: Diciembre 2011
Coordinación e integración de programas de asignatura LEI. María Carolina Avilés Fonseca
M. en S. P. María Estela Delgado Maya LLI. Marisol Bernal Cedillo
M. en H. J. Félix Nateras Estrada LEI. Jorge Roberto Trujillo Cabrera
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: segundo semestre
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.
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Dimensión de Formación: Comunicativa
Campo de Formación: Lenguaje y Comunicación
Ámbito disciplinar: Lengua Extranjera
ASIGNATURA: INGLÉS A1
Semestre: 1 Horas teóricas 1
Créditos: 6 Horas prácticas 4
Tipo de curso De tratamiento especial / Obligatorio Total de horas 5
 Álgebra y Trigonometría
 Química y entorno
 Filosofía de la ciencia
Etapa en la
Asignaturas simultáneas  Historia universal. S XX y XXI. BÁSICA
estructura curricular
 Estrategias lingüísticas para el estudio
 Desarrollo del potencial de aprendizaje
 Orientación educativa
 Cultura Física
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
 Desarrollar la función docente con base en el Curriculum del Bachillerato y el
programa de asignatura vigente y cumplir cabalmente con los propósitos y
 Asistir puntualmente a clase, observando una tolerancia
contenidos de aprendizaje en cada módulo.
de 10‟ por hora de clase.
 Respetar y ajustarse a los acuerdos establecidos en la Academia General de
 Entregar en tiempo y forma las tareas y trabajos
Inglés, en coordinación con la Dirección de Aprendizaje de Lenguas. (DAL)
requeridos.
 Asistir puntualmente a los horarios de clase, observando una tolerancia de 10‟
 Desarrollar habilidades de autoaprendizaje en el Centro
por hora de clase.
de Auto Acceso, para consolidar el desarrollo de
 Fomentar los principios de ética y humanismo.
competencias lingüístico-comunicativas.
 Propiciar el análisis y la evaluación de los métodos, técnicas de enseñanza y
 Participar activamente y de manera responsable en el
recursos didácticos de manera reflexiva, positiva y respetuosa.
desarrollo de evidencias y proyectos individuales y
 Registrar en tiempo y forma la asistencia y participación de los estudiantes,
Docente Alumno colectivos.
fomentando el interés por el aprendizaje del idioma.
 Abstenerse del uso de equipo de radiolocalización y
 Retroalimentar en tiempo y forma el desempeño de los estudiante,
telefonía celular durante la clase.
principalmente después de cada ejercicio de evaluación o aplicación de examen,
 Observar un 80% mínimo de asistencia para tener
y propiciar estrategias de auto aprendizaje para evitar rezago académico.
derecho a examen ordinario, del 60% para el examen
 Evaluar a los estudiantes conforme a lo establecido en el programa de
extraordinario y del 40% para el examen a título.
asignatura vigente.
 Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo
 Apegarse en estricto a la normatividad universitaria para fines de retener el
establecido en la Legislativa Universitaria, y en los
derecho a examen ordinario, extraordinario y a título por el correspondiente
acuerdos de la Academia de Inglés, en coordinación con
número de faltas.
la Dirección de Aprendizaje de Lenguas.
 Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislativa
Universitaria y a los acuerdos de la Academia de Inglés en coordinación con la
DAL.
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PRESENTACIÓN
La educación media superior en nuestro país concibe una formación bivalente y propedéutica del educando que le permita acceder a programas educativos tanto universitarios
como tecnológicos; la cual de manera particular, enfrenta serios desafíos y demandas de la sociedad, toda vez que sus egresados deberán ser capaces de impactar en su
entorno de manera positiva como agentes de cambio, y a la vez transformarse en seres responsables de su propio desarrollo profesional. De este modo el proceso educativo en
este nivel deberá centrarse primordialmente en las necesidades e intereses del alumno así como en la pertinencia social de su formación.
El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato que sustenta a la Reforma Integral de la Educación Media Superior comprende once competencias genéricas, a
través de las cuales se promueve el desarrollo transversal de capacidades específicas en todos los bachilleres, con objeto de garantizar su identidad. Entre éstas se encuentra la
competencia: “Se expresa y comunica” con el atributo: “se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas”. De modo particular, la Secretaría de Educación Pública,
en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 enfatiza la importancia de que los alumnos alcancen un dominio de lenguas extranjeras, principalmente de “inglés” y tomando
como referencia al “Marco Común Europeo” y a los “Estándares para el aprendizaje de Lenguas Extranjeras de Estados Unidos”, E.U. emite el documento titulado “Estándares
internacionales que en materia de acreditación de conocimientos y docencia de lenguas extranjeras, recomienda la Dirección General de Acreditación, Incorporación y
Revalidación” en donde propone entre otras consideraciones el nivel meta del egresado del NMS, así como el perfil de dominio para los docentes del área de Lenguas.
Por su parte, la UNESCO (2003:16) declara en el documento Education in a Multilingual World, que la enseñanza de lenguas internacionales se ha convertido en un “derecho
lingüístico universal”. De ahí que el aprendizaje de la lengua inglesa pueda considerarse un derecho de la humanidad, no sólo para poder emplearla en su calidad de lingua
franca, sino para conocer los elementos históricos y culturales de los países angloparlantes.
A la luz de todo ello, la presente reestructuración de los programas de inglés del Bachillerato Universitario de la UAEM, en sus cuatro asignaturas prevén alcanzar el nivel de
“usuario básico” –Nivel A2 del Marco Común de Referencia Europeo (MCRE) –, y a la vez aproximarse al nivel B1 de este mismo MCRE, es decir, se planea lograr que el
estudiante adquiera competencias iniciales para convertirse en un „usuario independiente‟. De este modo, se contempla el desarrollo de competencias comunicativas de
supervivencia y de socialización en contextos familiares, sociales, culturales, laborales y académicos de baja complejidad lingüística, con la finalidad de que los estudiantes de
bachillerato puedan insertarse favorablemente en estudios profesionales o de carácter técnico; en los que inevitablemente establecerán algún nexo con profesionales de
comunidades angloparlantes. La coordinación académica de las asignaturas de inglés se realiza a través de la Dirección de Aprendizaje de Lenguas, con el objeto de asegurar
estándares de calidad homologados en todos los espacios de nuestra Universidad de los niveles medio superior y superior; y a la vez de mantener estrecho vínculo con las demás
asignaturas del currículo, teniendo como soporte principal los ejes transversales así como los elementos de cada etapa de formación.
En cuanto a las asignaturas de tratamiento especial del Currículum del Bachillerato 2009, el programa de Inglés A1 inicia al alumno en un entorno lingüístico-comunicativo de
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carácter elemental para satisfacer sus necesidades básicas de supervivencia en situaciones de la vida diaria. Asimismo el estudiante inicia su proceso de adquisición de
habilidades para leer, expresarse de manera oral y escrita en términos de sus conocimientos previos y en relación con su entorno social, académico y cultural inmediato.
Gradualmente, tomará conciencia del desarrollo de estrategias para el estudio autónomo e independiente.
Este programa ha sido diseñado a la luz de los paradigmas del constructivismo y del enfoque basado en competencias, el cual “reconoce al aprendizaje como un proceso que se
construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social”. (RIEMS, 2008:74). De allí que, los
contenidos de los cuatro módulos que lo integran observen una secuencia en espiral y no lineal o jerárquica, pues el aprendizaje y desarrollo de competencias lingüísticas y
comunicativas de este módulo inicial, se irá expandiendo y fortaleciendo en la medida que se recuperen y consoliden las competencias logradas en los módulos posteriores.
PROPÓSITO GENERAL
El estudiante emplea el idioma inglés al comunicarse en forma oral y escrita, utilizando representaciones lingüísticas de baja complejidad y elementos no verbales y de contexto
cultural, que le permitan satisfacer sus necesidades inmediatas de supervivencia y de relación con su entorno.
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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
(4) Escucha, Interpreta y emite mensaje pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
10 Identifica e interpreta la idea códigos y herramientas apropiados.
general y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito en  Se comunica en una segunda lengua en
una segunda lengua, situaciones cotidianas.
recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales (10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la
y contexto cultural. interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11 Se comunica en una lengua
extranjera mediante un discurso  Dialoga y aprende de personas con distintos
lógico, oral o escrito, puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un
congruente con la situación
contexto más amplio.
comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación
para investigar, resolver
problemas, producir materiales
y transmitir información.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
 Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones
diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.
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EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
Educación para la democracia: Educación en valores: Aprende a convivir y a socializar en su entorno inmediato con
equidad y empatía
Aprende a respetar rasgos físicos y de personalidad de otras personas y culturas, así como
reconocer talentos en otros. Educación para la salud: Identificar elementos de los hábitos y rutinas que puedan ser
susceptibles al mejoramiento de la salud.
Tolera y respeta la narración de experiencias personales de otros, así como tradiciones,
sucesos sociales y culturales. Educación ambiental: Identificar elementos del entorno que deben ser respetados y
cuidados.
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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DE LA PROPÓSITOS DEL
GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS MÓDULO CONTENIDOS
DIMENSIÓN MÓDULO
ATRIBUTOS Y/EXTENDIDAS
 Interpreta y emite mensajes Módulo I: Actividades para introducir el Emplea de forma oral y escrita,
(4) Escucha, Interpreta y
pertinentes en distintos Primeros acercamientos al lenguaje como medio de expresiones de uso diario y
contextos, utilizando emite mensaje pertinentes idioma inglés. interacción en el salón de clase, en supervivencia para interactuar de
representaciones diversas en distintos contextos las instrucciones del profesor, y las
forma inmediata con su entorno
(lingüísticas, matemáticas o mediante la utilización de instrucciones del material
académico, laboral y social.
gráficas), tanto en el idioma medios, códigos y didáctico.
español como en otra herramientas apropiados.
lengua. Conocer, saludar y despedirse. Identifica expresiones de baja
complejidad lingüística relacionadas
 Se comunica en
Intercambiar información personal. con su entorno social, académico y
una segunda
lengua en laboral.
Expresiones comunes para
situaciones
propósitos de supervivencia.
cotidianas. 10 Identifica e interpreta la idea general y Desarrolla tolerancia a la diversidad
posible desarrollo de un mensaje oral o lingüística y cultural, colaborando
(10) Mantiene una actitud escrito en una segunda lengua, recurriendo propositivamente en tareas de
respetuosa hacia la a conocimientos previos, elementos no aprendizaje cooperativo y de estudio
interculturalidad y la verbales y contexto cultural. autodirigido.
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas 11 Se comunica en una lengua extranjera
 Interpreta y emite mensajes sociales. mediante un discurso lógico, oral o escrito, Módulo II: Mis pertenencias Identifica nombrar y describir objetos
pertinentes en distintos Descripción de objetos y de uso general en los ámbitos
congruente con la situación comunicativa.
contextos, utilizando  Dialoga y aprende pertenencias. Ubicaciones e instrucciones para académico y familiar,
representaciones diversas de personas con llegar a diferentes lugares.
(lingüísticas, matemáticas o 12 Utiliza las tecnologías de la información y
distintos puntos de Indica pertenencia, cantidad y
gráficas), tanto en el idioma comunicación para investigar, resolver
vista y tradiciones Qué hay y cuánto hay. localización de objetos, personas y
español como en otra culturales mediante problemas, producir materiales y transmitir
lengua. información. lugares.
la ubicación de sus
propias
circunstancias en
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COMPETENCIAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DE LA PROPÓSITOS DEL
GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS MÓDULO CONTENIDOS
DIMENSIÓN MÓDULO
ATRIBUTOS Y/EXTENDIDAS
 Interpreta y emite mensajes un contexto más Módulo III: Mis necesidades básicas. Emplea, de forma oral y escrita,
pertinentes en distintos amplio. Expresión de necesidades expresiones de uso diario para
contextos, utilizando básicas e interacción social. Interactuando con mi entorno y satisfacer sus necesidades básicas.
representaciones diversas sociedad.
(lingüísticas, matemáticas o
Identifica expresiones de baja
gráficas), tanto en el idioma
español como en otra complejidad lingüística relacionadas
lengua. con la interacción social en su medio.
Reconoce información relevante en
letreros, carteles, señalamientos y
servicios públicos.
 Interpreta y emite mensajes Módulo IV: Verbos de uso cotidiano. Describe tareas sencillas y habituales
pertinentes en distintos Vida diaria, hábitos y relacionadas con horarios de
contextos, utilizando rutinas. Expresiones de tiempo. actividades, rutinas y asuntos
representaciones diversas
cotidianos en su entorno escolar y
(lingüísticas, matemáticas o Hábitos y rutinas diarias.
social.
gráficas), tanto en el idioma
español como en otra
lengua. Desarrolla tolerancia a la diversidad
lingüística y cultural, colaborando con
actitud propositiva en tareas de
aprendizaje colaborativo y de estudio
autónomo.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I
MÓDULO I Primeros acercamientos al idioma inglés. SESIONES PREVISTAS: 14
 Emplea de forma oral y escrita, expresiones de uso diario y supervivencia para interactuar de forma inmediata con su entorno académico, laboral y social.
Propósito:  Identifica expresiones de baja complejidad lingüística relacionadas con su entorno social, académico y laboral.
 Desarrolla tolerancia a la diversidad lingüística y cultural, colaborando propositivamente en tareas de aprendizaje cooperativo y de estudio autodirigido.
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
PROCEDIMENTAL COMPETENCIA
TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA
CONCEPTUAL ACTITUDINAL DE LA
RECEPTIVO PRODUCTIVO DISCIPLINAR GENÉRICA
DIMENSIÓN
Actividades para Conoce las frases de uso más 4 Escucha, Interpreta y emite
introducir el Asocia, en mensaje pertinentes en
común para satisfacer sus
lenguaje como interacciones orales Demuestra atención y
necesidades de comunicación distintos contextos mediante
medio de y textos escritos, respeto.
inmediata y de relación con su Aplica elementos de la utilización de medios,
interacción en el elementos
entorno. comunicación inicial básica códigos y herramientas
salón de clase, en Muestra una actitud
morfosintácticos y mediante expresiones muy 10 Identifica e interpreta la idea apropiados.
las instrucciones positiva ante el
lexicales similares elementales para general y posible desarrollo de un  Se comunica en una
del profesor, y las Reconoce los elementos
entre la lengua desenvolverse en su entorno aprendizaje, de la nueva segunda lengua en
instrucciones del gramaticales básicos de la lengua mensaje oral o escrito en una
materna y la lengua inmediato. lengua y su cultura. situaciones
material didáctico. para comunicarse de forma oral y segunda lengua, recurriendo a
Interpreta y emite
extranjera. cotidianas.
escrita en función de la situación mensajes pertinentes en conocimientos previos, elementos
Acepta y promueve la
de contexto que se le presente. distintos contextos, no verbales y contexto cultural.
lengua extranjera como 10 Mantiene una actitud
utilizando 11 Se comunica en una lengua
Conocer, saludar y Identifica frases Emplea unidades instrumento de respetuosa hacia la
representaciones extranjera mediante un discurso
despedirse. Decodifica palabras conocidas y/o elementales de diálogo para interculturalidad y la
elementales para comunicación en clase. diversas (lingüísticas,
familiares empleando la simbología intercambiar información lógico, oral o escrito, congruente diversidad de creencias,
presentarse y matemáticas o gráficas),
Intercambiar fonética y fonología del inglés. personal, académica y social. tanto en el idioma con la situación comunicativa. valores, ideas y prácticas
presentar a alguien Reconoce a los errores como
información español como en otra 12 Utiliza las tecnologías de la
más. parte integral del proceso de sociales.
personal. Asocia campos semánticos en lengua. información y comunicación para
aprendizaje.  Dialoga y aprende
términos de vocabulario o investigar, resolver problemas, de personas con
Expresiones Reconoce Aplica elementos de producir materiales y transmitir
expresiones, relacionado con su distintos puntos de
comunes para cuestionamientos comunicación inicial básica Reconoce la utilidad de
entorno inmediato y contexto. información. vista y tradiciones
propósitos de básicos, en función mediante expresiones muy aportar los propios esquemas culturales mediante
supervivencia. elementales para de conocimiento y
de preguntas la ubicación de sus
Diferencia los patrones de desenvolverse en su entorno
directas, experiencias al aprendizaje de propias
comunicación entre un texto oral y inmediato.
relacionados con su la nueva lengua. circunstancias en un
escrito. contexto más
entorno inmediato.
amplio.
Conoce Signos de puntuación.
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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO I
MÓDULO I Primeros acercamientos al idioma inglés. SESIONES PREVISTAS: 14
 Emplea de forma oral y escrita, expresiones de uso diario y supervivencia para interactuar de forma inmediata con su entorno académico, laboral y social.
 Identifica expresiones de baja complejidad lingüística relacionadas con su entorno social, académico y laboral.
 Desarrolla tolerancia a la diversidad lingüística y cultural, colaborando propositivamente en tareas de aprendizaje cooperativo y de estudio autodirigido.
RECURSOS VALORACIONES
AMBIENTE DE
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A DIDÁCTIC
APRENDIZAJE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
OS
Actividades para introducir el 1. Participa en la valoración diagnostica propuesta y dirigida por el profesor para Lluvia de ideas Guión de Cuestionario Lista de cotejo. Evaluación diagnostica sin
lenguaje como medio de 1-Físico reconocer sus conocimientos previos en relación con elementos lingüísticos que le preguntas diagnóstico (Quiz) valor numérico.
interacción en el salón de  Entorno permiten interactuar con su entorno escolar y social inmediato. detonadoras
clase, en las instrucciones áulico /
del profesor, y las tradicional 2. Analiza y reflexiona de manera colectiva entorno a la siguiente situación orientadoras
instrucciones del material problema: Trabajo colaborativo .
didáctico. 2-Funcional  Te encuentras en un país de habla inglesa de intercambio, tienes tus
 Libros de primeros acercamientos con el idioma Inglés dentro de la escuela y quieres Imágenes
texto / comunicarte con tus compañeros y profesores, además de satisfacer tus para ilustrar
material necesidades de comunicación básicas inmediatas. los
basado en diferentes
hechos y contextos Texto con soluciones
3.Elabora en equipo un texto con las posible soluciones:
representaci Trabajo colaborativo objetos y propuestas a las Rúbrica holista Presenta todos los elementos
ones a) Recuerda y relaciona frases de uso común en tu lengua materna para satisfacer situaciones. cuestiones solicitados.
(factual) tus necesidades de comunicación inmediata y de relación con tu entorno con la planteadas. Los elementos son útiles y
 Actividades lengua inglesa. necesarios.
de b) Compara e identifica frases de uso común para interactuar con tus compañeros Las preguntas son adecuadas
DIAGNOSTICO
evaluación y para comprender instrucciones simples por medio de imágenes y elementos para el propósito solicitado.
APERTURA
(Quizes) lingüísticos. El diálogo es coherente y
claro.
c) Identifica y enuncia frases que te permitan nombrar objetos del salón de clases,
3-Temporal Texto o
 Dosificación dar instrucciones simples y presentarte con tus compañeros. Audio
horas x d) Intercambia información personal con tus compañeros iniciando con un saludo
módulo cordial y continuando con datos relevantes como: tu nombre, edad, nacionalidad,
lugar de procedencia, lugar de residencia, número telefónico, correo electrónico,
4-Relacional etc.
 Actividades e) Elabora preguntas cortas para cuando necesites que se te repita la información.
de estudio Cuaderno
f) Elabora un dialogo corto con alguno de tus compañeros de forma escrita.
independien
te en el 4.Integra este escrito en el portafolio de evidencias
centro de
autoacceso
Libro de
5-Motivacional texto o
 Uso de computador
medios a con
electrónicos conexión a
/ Aulas internet.
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15. SECRETARÍA DE DOCENCIA
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Conocer, saludar y Digitales 1. Realiza en equipo actividades de identificación y búsqueda de información Investigación y lectura Textos para Texto corto con Lista de cotejo El diálogo corto debe
despedirse.  Actividades relevante relacionada con el problema: reflexiva lectura. información escolar contener:
de Audio y y social, y la de tus - Datos de identificación
Intercambiar información autoevaluaci guión compañeros. de la actividad.
 Intercambiar información personal relevante con sus compañeros de clase y
personal. ón describiendo Limpieza, orden,
su profesor.
la situación organización y estructura.
DESARROLLO
FORMATIVA
en -Uso adecuado de formas
2. Elabora en equipo apuntes con la información adquirida donde: Trabajo colaborativo. contexto.. gramaticales y léxicas de
a) Identifica frases simples que te permitan nombrar objetos de tu entorno escolar acuerdo al contexto de
y social, presentarte e interactuar con tu entorno a partir de un texto o grabación. comunicación, con un nivel
b) Elabora un texto corto en el incluyas tu información escolar y social, y la de tus elemental de dominio de la
compañeros. lengua.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor,
en el portafolio de evidencias.
1. Elabora un texto corto de manera individual en el que te presentes con tus Trabajo independiente Internet o Texto manuscrito Lista de cotejo El texto corto debe
compañeros proporcionando información personal como tu nombre, edad, recursos o impreso. contener:
nacionalidad, lugar de procedencia y residencia, ocupación, etc. con las impresos - Datos de identificación
de la actividad.
expresiones adquiridas en el que se observan patrones, reconoce elementos
Toma de Limpieza, orden,
lingüísticos y comunicativos comunes o distintos, establece relaciones o integra notas organización y estructura.
DESARROLLO conceptos. -Uso adecuado de formas
FORMATIVA
Bibliografía. gramaticales y léxicas de
2. Presenta para su evaluación al profesor y a su equipo los resultados de este Trabajo colaborativo Audio / acuerdo al contexto de
ejercicio de análisis: formatos comunicación, con un nivel
a) Intercambia tu texto con otros compañeros y compara las expresiones para el elemental de dominio de la
llenado. lengua.
utilizadas.
b) Enriquece tu texto de ser necesario con la información adquirida de tus Estructuras
compañeros y de las indicaciones de tu profesor. textuales y /
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, o círculo de
en el portafolio de evidencias. conceptos
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1.Planea y organiza un texto o conversación de acuerdo con el procesamiento de la Cooperación guiada Internet o Texto electrónico Lista de cotejo El texto electrónico deberá
información sugerida por el profesor: recursos contener:
Trabajo colaborativo impresos -Datos de identificación de
la actividad.
a) Compara: Identifica las similitudes que existen entre las frases de uso escolar,
Toma de -Manejo de la tecnología.
social y cotidiano entre tu lengua madre y la lengua inglesa. notas Limpieza, orden,
b) Abstrae: Utiliza expresiones lingüísticas cotidianas para presentarte e interactuar organización y estructura.
con los demás, obtener información personal relevante de otras personas y suplir Bibliografía -Uso adecuado de formas
tus necesidades básicas de manera oral o escrita a partir de nueva información en impresa gramaticales y léxicas de
DESARROLLO
FORMATIVA
un formato de correo electrónico, red social, carta, o conversación grabada. Audio / acuerdo al contexto de
formatos comunicación, con un nivel
para el elemental de dominio de la
2. Presenta un borrador para su evaluación ante el profesor.
llenado. lengua.
3. Integra este producto en el portafolio de evidencias. -Fluidez y pertinencia en la
Estructuras interacción escrita, con
textuales y / errores que no afectan
o círculo de gravemente la
conceptos comunicación: habilidad
para interactuar mediante
textos y frases muy cortas
pero significativas.
Expresiones comunes para 1. En equipo, planea y organiza actividades de aplicación o transferencia de la Trabajo colaborativo Audio Grabación / Texto Lista de cotejo Deberá contener:
propósitos de supervivencia. información sugeridas por el profesor: Grupos de enfoque para Formatos con -Datos de identificación de
a) Solución de problemas: Graba un audio, actualiza tu perfil en una red social, la elaboración de para llenado señalizaciones la actividad.
modelos, diseños o intra y extra -Lenguaje claro y
SUMATIVA
redacta un mensaje de correo electrónico o carta incluyendo las correcciones, y
CIERRE
proyectos. textuales. articulado: pronunciación
observaciones hechas por tu profesor, y nuevas expresiones compartidas por tus aceptable aunque marcada
compañeros. por un acento extranjero.
2. Presenta este ejercicio para su evaluación con tu profesor. -Secuencia lógica de ideas
3. Integra este producto en el portafolio de evidencias. y conceptos
1. Expresa por escritos se sentir sobre su proceso de aprendizaje a través de una Reflexión meta cognitiva. Estructuras Listado ilustrado. Lista de cotejo para Los elementos
lista con imágenes. textuales y / Autoevaluación y presentados son claros, las
2. Integra este producto, evaluado con las instrucciones del profesor en el o círculo de Coevaluación imágenes usadas son
portafolio de evidencias. conceptos adecuadas, el trabajo se
presenta en tiempo y
forma.
SUMATIVA
CIERRE
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17. SECRETARÍA DE DOCENCIA
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ACTIVIDAD INTEGRADORA I: VALORACIÓN: 25%
Guión de audio o video: INSTRUMENTOS CRITERIO
Graba su descripción de su perfil e intereses en el idioma inglés, dentro de la red social a la que pertenece.
Matríz de valoración o Rúbrica El guión o script deberá contener:
Datos de identificación de la actividad.
Manejo de la tecnología.
Limpieza, orden, organización y
estructura.
Uso adecuado de formas gramaticales
y léxicas de acuerdo al contexto de
comunicación, con un nivel elemental
de dominio de la lengua.
Fluidez y pertinencia en la interacción
escrita, con errores que no afectan
gravemente la comunicación: habilidad
para interactuar mediante textos y
frases muy cortas pero significativas.
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18. SECRETARÍA DE DOCENCIA
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II
MÓDULO II NOMBRE DEL MÓDULO: Descripción de objetos y pertenencias. SESIONES PREVISTAS: 14
 Identificar, nombrar y describir objetos de uso general en los ámbitos académico y familiar,
Propósito:  Indicar pertenencia, cantidad y localización de objetos, personas y lugares.
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
TEMÁTICA PROCEDIMENTAL COMPETENCIA DE COMPETENCIA
CONCEPTUAL ACTITUDINAL COMPETENCIA GENÉRICA
RECEPTIVO PRODUCTIVO LA DIMENSIÓN DISCIPLINAR
Mis pertenencias Recuerda las frases de uso más común Asocia, en interacciones Expresa, en forma oral y escrita, y Demuestra atención Interpreta y emite 10 Identifica e interpreta
(4) Escucha, Interpreta y
para satisfacer sus necesidades de orales y textos escritos, en forma de una lista de vocablos y respeto. mensajes pertinentes la idea general y posible
en distintos contextos, emite mensaje pertinentes en
comunicación inmediata y de relación elementos independientes, lo que posee en desarrollo de un
utilizando distintos contextos mediante
con su entorno. morfosintácticos y relación con su entorno social, Muestra una actitud mensaje oral o escrito
representaciones la utilización de medios,
lexicales similares entre la académico y afectivo. positiva ante el diversas (lingüísticas, en una segunda lengua,
códigos y herramientas
Reconoce los elementos gramaticales lengua materna y la Describe las cualidades de los aprendizaje, la matemáticas o recurriendo a
apropiados.
básicos de la lengua para comunicarse lengua extranjera. objetos a través de unidades nueva lengua y su gráficas), tanto en el conocimientos previos,
 Se comunica en una
de forma oral y escrita en función de Identifica frases básicas de diálogo. cultura. idioma español como elementos no verbales y segunda lengua en
la situación de contexto que se le elementales para expresar en otra lengua. contexto cultural. situaciones
presente. pertenencia, cantidades y Acepta y promueve 11 Se comunica en una cotidianas.
existencia.
la lengua extranjera lengua extranjera
Ubicaciones e Reconoce Expresa, en forma oral y escrita, (10) Mantiene una actitud
Decodifica palabras conocidas y/o como instrumento mediante un discurso
instrucciones para cuestionamientos básicos, pertenencias, ubicaciones, respetuosa hacia la
familiares empleando la simbología de comunicación en lógico, oral o escrito,
llegar a diferentes en términos de preguntas cantidades y existencias en forma interculturalidad y la
fonética y fonología del inglés. clase. congruente con la
lugares. directas, relacionados con de una lista de vocablos diversidad de creencias,
situación comunicativa.
instrucciones para localizar independientes. valores, ideas y prácticas
Asocia campos semánticos en Reconoce a los errores 12 Utiliza las tecnologías
o llegar a distintos lugares. sociales.
términos de vocabulario o expresiones, como parte integral del de la información y
relacionado con su entorno inmediato proceso de aprendizaje. comunicación para  Dialoga y aprende
Qué hay y cuánto Reconoce Emplea unidades elementales de de personas con
hay. y contexto. investigar, resolver
cuestionamientos básicos, diálogo para intercambiar distintos puntos de
Reconoce la utilidad de problemas, producir
en términos de preguntas información sobre pertenencias, vista y tradiciones
Diferencia los patrones de aportar los propios materiales y transmitir culturales mediante
directas, relacionados con, existencia, cantidades y
comunicación entre un texto oral y esquemas de información. la ubicación de sus
cantidades y existencia. ubicaciones.
escrito. conocimiento y propias
Describe las cualidades de las
experiencias al circunstancias en un
cosas a través de unidades básicas contexto más
Signos de puntuación. aprendizaje de la nueva
de diálogo. amplio.
lengua.
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