2. Çështjet që trajtohen
1. Abstrakti
2. Paaftësia në të nxënë
3. Faktorët që ndikojnë në mosarritje
4. Përhapja e fëmijëve të tillë
5. Shakqet e paaftësisë në të nxënë
6. Faktorët ndikues në paaftësinë në të nxënë
7. Përfundime
8. Sugjerime
9. Literatura
3. ABSTRAKT
Në këtë studim është evidentuar një fëmijë me paaftësi
në të nxënë. Pas një pune të lodhshme me të, arrita në
sukses. Ku qëndron peroblemi se këta fëmijë quhen të
tillë, a ka shkaqe gjenetike? A përmisohet gjendja e
tyre dhe kush është fëmija me paaftësi në të nxënë?
Këto pyetje japin konkluzione për këtë problem.
4. Paaftësia në të nxënë.
çregullim në një ose më shumë prej proceseve
psikologjike me bazë neurologjioke.
Ky term përfshin faktorë të tillë si, dëmtime të trurit,
disleksi, disfuksion minimal të trurit dhe pengime
perceptuare.
5. Paaftësia në të nxënë.
Nuk përfshin fëmijët që kanë probleme të të nxënit, e
që janë të verbër, shurdh-memec, të prapambetur
mendor ose me disavantazhe të mjedisit kulturor ose
atë ekonomik.
6. Paaftësia në të nxënë.
Është term i përgjithshëm, që I referohet një grupi
heterogjen të çrregullimeve të manifestuara me
vështirësi të dukshme në përvetësimin dhe përdorimin
e të dëgjuarit, të lexuarit, të shkruarit dhe të
arsyetuarit në aftësitë matematokore.
7. Faktorët që ndikojnë në
mosarritje:
Mosarritjet
akademike
Faktorët e
brendshëm
Prapambetja mendore
Dëmtimet shqisore
Turbullimet serioze
Paaftësitë në të nxënë
Disavantazhet kulturore
Faktorët e
jashtëm
Udhëzime jo adekuate
Disavantazhet ekonomike
8. Paaftësia në të nxënë.
Në praktikën shkollore, një numër I konsiderueshëm
nxënësish kanë ritme të ulta në të nxënë, në zhvillimin
e aftësive vizuale, dëgjimore etj.
Ka fëmijë që nuk e kapin gjuhën, por jo që nuk janë të
shurdhër.
Ka të tjerë që nuk dallojnë vizualisht, por jo që nuk
shohin.
9. Përhapja e fëmijëve të tillë:
Nga studiues ( Mrier, 1971) të ndryshëm thonë që 4.5 –
5% është shifra më e besueshme për prvalencën e
nxënësve me paaftësi specifike në të nxënë.
ASNJË SHIFËR ZYRTARE E SIGURT, E DEKLARUAR PËR
KËTË PROBLEM SOCIAL NË VENDIN TONË.
10. Situata në klasat tona:
Përbëhen mesatarisht nga 35 nxënës, atyre do t’i
korrespondonin 7 nxënës me paaftësi dhe 2 me paaftësi
specifike në të nxënë.
Në klasën e praktikës:
11.
12.
13. Puna me nxënës me paaftësi në të nxënë,
problematika në edukimin e këtij nxënësi.
Klasa e praktikës, kl e I tek “Sulë Harri “.
Elbasan.
14. Shakqet e paaftësisë në të nxënë:
Shakqet:
1. Dëmtimet trunore (disfunksionim minimal/ dëmtim).
Kanë vështirësi në vendimmarrje
2. Gjenetike (monozigotët dhe bizigotët)
3. Keq ushqyerja
15. paaftësinë në të nxënë:
1. Kushtet fizike (dëgjimi, shikimi…)
2. Faktorët mjedisorë. ( kushtet e shtëpisë, shkollës,
komunitetit
3. Faktorët motivues. ( lënia pas dore)
4. Gjendjet psikologjike ( çregullime të vëmendjes,
vizuale apo çrregullimet ghuhësore etj. )
16. Paaftësitë zhvilluese të të nxënit:
1. Çrregullimet e vëmendjes
2. Çrregullimet e kujtesës
3. Çrregullimet e të menduarit
4. Çrregullimet e gjuhës
5. Çrregullimet perceptuese
17.
18. Mit Fakt
Fëmijët me vështirësi në nxënie
janë të vonuar; ata janë më pak
inteligjentë se moshatarët e tyre.
• Fëmijët me vështirësi në nxënie
janë fëmijë dembelë, që nuk
kanë qejf të mësojnë.
• Vështirësitë në nxënie janë një
çështje që i përket shkollës,
mjedisit arsimor ku mëson
fëmija.
Vështirësitë në nxënie nuk janë
tregues i inteligjencës së një
individi.
• Në disa raste fëmijët me
vështirësi në nxënie janë të
dekurajuar dhe pa motivim. Kjo
mënyrë sjelljeje nuk duhet
interpretuar si përtesë.
• Vështirësitë në nxënie
ndikojnë në të gjitha fushat e
jetës, në punë, në jetën
familjare, etj.
19. DIVIZIONI PËR ARSIM ME NEVOJA
TË VEÇANTA
Organizimi i aktiviteteve për
vetëdijësimin e mësuesve,
prindërve, drejtorëve dhe
shoqërisë për rëndësinë e
gjithëpërfshirjes së fëmijëve me
nevoja të veçanta .
20. PËRFUNDIM
Nxënësit me paaftësi në të nxëenë na shfaqin një problem
social, sepse e dëmtojnë shoqërinë me paaftësi në shërbime
publike ose jo.
Andaj duhet të merren masa për mirëedukimin e nxënësve
të tillë, në mënyrë që të zbusim efektin negativ të tyre në
shoqëri.
Konkludova që shkaqet dhe faktorët ndikojnë në aftësitë
mendore të fëmijëve.
21. Nga vëzhgimi vërejta që nxënësja me paaftësi në të
nxënë, arrin të realizoje detyrat e dhëna me suportin e
mësuesit.
22. SUGJERIME
Të evidentojmë saktë lëvizjet e nxësnësit gjatë
veprimtarive për të nxënë aftësitë e kërkuara (të
shkruarit, shqiptimi etj)
Vëzgimin e kryerjëes së aktivitetit në dy aspekte,
saktësi dhe shpejtësi.
Përcakto objektivat e arritjes dhe regjistroi ata në dosje
të veçantë.
Ndiqe me hapa të vazhdueshëm ecurinë e nxënësit
Ndryshoje programin për këto nxënës me qëllime të
reja, përpara se nxënësi të dështoje në përparimin e tij.
23. LITERATURA
http://ëëë.slideshare.net/aurelaelmasllari/rast-studimi.
Doda. E. Didaktikë e gjuhës dhe leximit
Hyrje në edukimin special. Turku . A., botart, 2012.
http://masht.rks-gov.net/divizioni-per-arsim-me-nevoja-
te-vecanta.
https://ec.europa.eu/epale/sites/epale/files/aftesi_e_kufi
zuar_manuali_1.pdf
