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                               Escolar.

Alunas: Elisabete Jorgino Ferreira Coelho e Silvia Regina de Loreto Carvalho

                                Ano: 2011
Objetivos:

Alunas da Faculdade Católica de Uberlândia, tiveram como objetivo para a
realização deste Artigo, a pesquisa das atribuições do Supervisor Escolar ou
Coordenador Pedagógico segundo a LDB comparando com os resultados
de entrevistas com Supervisor de Escola tendo como campo de trabalho a
rede municipal de ensino de Uberlândia – MG com a finalidade de reflexão
destas.



LDB – Legislação de Diretrizes de Bases - Art 67 parágrafo 2
Supervisor Escolar
Lei prevê condições físicas, materiais e didáticas

    Legislação vinculada às questões burocráticas e disciplinares

    Atuação no espaço escolar

    Agente Mediador e Facilitador do processo ensino-aprendizagem

    Subsidiar ações dos professores e contribuir para evolução de

      todo o processo que envolve a aprendizagem

    Perfil comportamental: dinâmico e competente

    Acompanhar as atividades de elaboração do plano de ensino

    Prestar assistência didática pedagógica aos professores em

      sala de aula

Anexo III da LDB - Atuará em toda a educação básica:

    Planejando

    Supervisionando

    Avaliando

    Reformulando

Processos Educativos SEMPRE articulados com os demais componentes
do sistema educacional, impulsionando a educação integral dos alunos.

Lei Complementar nº 347, de 20 de fevereiro de 2004 – Atribuições

Supervisão de todo o processo didático:

    Triplice aspecto de planejamento
 Controle e avaliação no âmbito do sistema, da escola ou de áreas
  curriculares

 Desenvolver pesquisa de campo, promovendo visitas, consultas e
  debates de sentido sócio-economico-educativo

 Elaborar currículos

 Planos de cursos e programas, estabelecendo normas e diretrizes gerais
  e especificas com base em pesquisas efetuadas (colaboração de outros
  especialistas de ensino)

O LEGISLADOR ESPERA QUE SEJA CUMPRIDO PELO PROFISSIONAL

 Assegurar ao sistema educacional conteúdos autênticos e definidos, em
  termos de qualidade e rendimento

 Desenvolvimento da potencialidade do corpo docente (técnica e
  pedagogicamente), incentivando a criatividade, espirito de autocritica,
  espirito de equipe, aperfeiçoamento

 Aplicação de curriculos, planos e programas, promovendo a inspeção de
  unidades escolares, acompanhando e controlando o desempenho dos
  seus componentes

 Zelar pelo cumprimento das normas e diretrizes assegurando a
  regularidade e eficácia

Será que tais atribuições inseridas nesta legislação estão sendo cumpridas?

Partiram deste questionamento para a pesquisa em campo na Rede
Municipal do Ensino básico de Uberlândia - MG

Pesquisa em Campo

Entrevista A - “eles não nos veem como um profissional que vem fiscalizar
e sim alguém que veio para somar, para orientar, para planejar junto”

Entrevista B “o excesso de atividades que o pedagogo precisa assumir,
dificulta a sua principal função que é a formação do professor”

Entrevista C “como a rotina da escola é bastante tumultuada com as
urgências, acaba-se perdendo a essência da nossa verdadeira função. O
aluno com indisciplina, sem material, doente, etc”

“o supervisor escolar atua também como orientador educacional, o que é
complicado na prática, devido ao grande número de turmas que tem que
atender....E, além disso, acontecem situações diversas que não podem
esperar para um segundo momento para serem resolvidas”
Entrevista D “faço orientações didático-pedagógica aos professores nos
módulos, atendimento e orientação aos pais, formação continuada de
professores e educadores infantis, elaboração de cronograma das
atividades pedagógicas da escola”

Resultados obtidos

 Após as pesquisas e estudos reflexivos das autoras diante da legislação
  versus prática do Supervisor Escolar, observaram o excesso de
  atividades e responsabilidades nas atribuições diárias dos Supervisores
  dificultando uma das principais funções deste, que é a formação de
  professores, informação esta coletada na segunda entrevista a qual
  qualificaram como B.

 Visto que é bem diferente a realidade do ideal proposto pela academia
  e/ou teóricos, ficou nítido que a burocracia das atividades que são
  atribuídas a suas funções impedem que os Supervisores Escolares
  desenvolvam os trabalhos de forma eficaz.

 Outro fator que as autoras conseguiram identificar é que existe um
  número restrito de Supervisor Escolar o que provoca ainda mais o
  acúmulo de atribuições a este sem contar com a atribuição da gestão
  escolar.

Consideração das autoras

O Supervisor Escolar tem noção das suas verdadeiras atribuições, porém,
muitas das vezes não lhe sobra tempo para exercer em sua totalidade
dando a preferência por atender as suas necessidades imediatas escolares,
apontando ser a gestão escolar as atribuições que contribuem para isto.

Analisar a viabilidade da pesquisa considerando a nossa realidade
educacional e o papel do Supervisor

A suposição ao término do artigo é o não comprimento do pedagógico
desviando o fazer da função do supervisor escolar junto à equipe de
professores.

Que o “ideal” dentro da atribuição pedagógica o avaliado do
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, abrindo espaço para
relações interpessoais bem como o aprimoramento a formação continuada.
Possibilitando assegurar ao sistema educacional conteúdos autênticos e
definidos em suas potencialidades.

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Pós-Graduação em Supervisão Escolar

  • 1. Pós-Graduação em Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores com Acesso ao Mestrado Europeu em Ciências da Educação Análise de Artigo Científico sobre a Prática da Supervisão SUPERVISÃO ESCOLAR: Entre os ditames da legislação e os desafios da Prática Pedagógica Autoras: Oliria Mendes Gimenez Adriana Auxiliadora Martins Faculdade Católica de Uberlândia - FCU Trabalho exigido como avaliação da disciplina Teorias e Modelos de Supervisão, sob orientação da Profa. Dra. Maria Regina Peres da Pós-Graduação em Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores com acesso ao Mestrado Europeu em Ciências da Educação do Programa de Mestrado em Ciências da Educação na Especialidade de Administração Escolar. Alunas: Elisabete Jorgino Ferreira Coelho e Silvia Regina de Loreto Carvalho Ano: 2011
  • 2. Objetivos: Alunas da Faculdade Católica de Uberlândia, tiveram como objetivo para a realização deste Artigo, a pesquisa das atribuições do Supervisor Escolar ou Coordenador Pedagógico segundo a LDB comparando com os resultados de entrevistas com Supervisor de Escola tendo como campo de trabalho a rede municipal de ensino de Uberlândia – MG com a finalidade de reflexão destas. LDB – Legislação de Diretrizes de Bases - Art 67 parágrafo 2 Supervisor Escolar Lei prevê condições físicas, materiais e didáticas  Legislação vinculada às questões burocráticas e disciplinares  Atuação no espaço escolar  Agente Mediador e Facilitador do processo ensino-aprendizagem  Subsidiar ações dos professores e contribuir para evolução de todo o processo que envolve a aprendizagem  Perfil comportamental: dinâmico e competente  Acompanhar as atividades de elaboração do plano de ensino  Prestar assistência didática pedagógica aos professores em sala de aula Anexo III da LDB - Atuará em toda a educação básica:  Planejando  Supervisionando  Avaliando  Reformulando Processos Educativos SEMPRE articulados com os demais componentes do sistema educacional, impulsionando a educação integral dos alunos. Lei Complementar nº 347, de 20 de fevereiro de 2004 – Atribuições Supervisão de todo o processo didático:  Triplice aspecto de planejamento
  • 3.  Controle e avaliação no âmbito do sistema, da escola ou de áreas curriculares  Desenvolver pesquisa de campo, promovendo visitas, consultas e debates de sentido sócio-economico-educativo  Elaborar currículos  Planos de cursos e programas, estabelecendo normas e diretrizes gerais e especificas com base em pesquisas efetuadas (colaboração de outros especialistas de ensino) O LEGISLADOR ESPERA QUE SEJA CUMPRIDO PELO PROFISSIONAL  Assegurar ao sistema educacional conteúdos autênticos e definidos, em termos de qualidade e rendimento  Desenvolvimento da potencialidade do corpo docente (técnica e pedagogicamente), incentivando a criatividade, espirito de autocritica, espirito de equipe, aperfeiçoamento  Aplicação de curriculos, planos e programas, promovendo a inspeção de unidades escolares, acompanhando e controlando o desempenho dos seus componentes  Zelar pelo cumprimento das normas e diretrizes assegurando a regularidade e eficácia Será que tais atribuições inseridas nesta legislação estão sendo cumpridas? Partiram deste questionamento para a pesquisa em campo na Rede Municipal do Ensino básico de Uberlândia - MG Pesquisa em Campo Entrevista A - “eles não nos veem como um profissional que vem fiscalizar e sim alguém que veio para somar, para orientar, para planejar junto” Entrevista B “o excesso de atividades que o pedagogo precisa assumir, dificulta a sua principal função que é a formação do professor” Entrevista C “como a rotina da escola é bastante tumultuada com as urgências, acaba-se perdendo a essência da nossa verdadeira função. O aluno com indisciplina, sem material, doente, etc” “o supervisor escolar atua também como orientador educacional, o que é complicado na prática, devido ao grande número de turmas que tem que atender....E, além disso, acontecem situações diversas que não podem esperar para um segundo momento para serem resolvidas”
  • 4. Entrevista D “faço orientações didático-pedagógica aos professores nos módulos, atendimento e orientação aos pais, formação continuada de professores e educadores infantis, elaboração de cronograma das atividades pedagógicas da escola” Resultados obtidos  Após as pesquisas e estudos reflexivos das autoras diante da legislação versus prática do Supervisor Escolar, observaram o excesso de atividades e responsabilidades nas atribuições diárias dos Supervisores dificultando uma das principais funções deste, que é a formação de professores, informação esta coletada na segunda entrevista a qual qualificaram como B.  Visto que é bem diferente a realidade do ideal proposto pela academia e/ou teóricos, ficou nítido que a burocracia das atividades que são atribuídas a suas funções impedem que os Supervisores Escolares desenvolvam os trabalhos de forma eficaz.  Outro fator que as autoras conseguiram identificar é que existe um número restrito de Supervisor Escolar o que provoca ainda mais o acúmulo de atribuições a este sem contar com a atribuição da gestão escolar. Consideração das autoras O Supervisor Escolar tem noção das suas verdadeiras atribuições, porém, muitas das vezes não lhe sobra tempo para exercer em sua totalidade dando a preferência por atender as suas necessidades imediatas escolares, apontando ser a gestão escolar as atribuições que contribuem para isto. Analisar a viabilidade da pesquisa considerando a nossa realidade educacional e o papel do Supervisor A suposição ao término do artigo é o não comprimento do pedagógico desviando o fazer da função do supervisor escolar junto à equipe de professores. Que o “ideal” dentro da atribuição pedagógica o avaliado do desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, abrindo espaço para relações interpessoais bem como o aprimoramento a formação continuada. Possibilitando assegurar ao sistema educacional conteúdos autênticos e definidos em suas potencialidades.