Este documento descreve uma sequência didática de 4 aulas sobre a elaboração de um autorretrato. Os alunos lerão modelos do gênero e planejarão seus próprios textos, os quais redigirão, revisarão com colegas e reescreverão. No final, os autorretratos serão compilados em formato digital para divulgação.

1. 1
Escola Básica de Padre José Rota
Língua Portuguesa - 7ºAno
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
“ESCRITA - AUTORRETRATO”

2. 2
Duração: 4 aulas (2 blocos de 90 min.)
Produto: Elaboração de um Autorretrato
Competência Foco e Competências
Associadas
Leitura
CEL
Descritores de desempenho (Competência Foco) Conteúdos
Escreverpara construire expressarconhecimento(s):
• Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da
escrita de textos.
• Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e
contextos específicos:
− descritivos (reais).
• Redigir textos coerentes, seleccionando registos e recursos verbais
adequados:
− ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de
sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;
− dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções
tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas;
− diversificaro vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso
ao português-padrão;
- respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares da escrita.
 Utilizar, com autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de
textos.
 Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e
comunicação nos planos da produção, revisão e edição de texto.
Escreveremtermospessoaise criativos:
• Explorara criação de novasconfiguraçõestextuais,mobilizandoa reflexão
sobre os textose sobre as suasespecificidades.
 Utilizarosrecursostecnológicosparadesenvolverprojetose circuitos
de comunicaçãoescrita.
 Escrita (DT C.1.1.)
 Texto (DT C.1.2.)
 Plano do texto (DT C.1.2.)
 Sequência textual (DT
C.1.2)
 Sequência descritiva
 Coerência textual (DT
C.1.2.)
 Convenções e regras para
a configuração gráfica (DT
E.4.)
 Pontuação e sinais
auxiliares de escrita (DT
E.2.)
Descritores de desempenho das competências associadas
Leitura  Utilizar a leitura para localizar, selecionar e organizar a
informação.
 Identificar e caracterizar diferentes tipologias e géneros textuais.
 Utilizar procedimentos de organização e tratamento da
informação: utilizar grelhas de registo.
Escrita

3. 3
CEL  Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade: coesão
textual.
Conhecimentos prévios
Língua-padrão;
Ortografia;
Sinais de pontuação;
Recursos linguísticos (lexicais, sintáticos, semânticos, discursivos e pragmáticos);
Sequência descritiva;
Características do autorretrato.
Atividades Tempo Recursos Instrumentos de
Avaliação
PRÉ – ESCRITA (CRIAÇÃO DE UM
CONTEXTO)
Leitura de textos modelares e respetiva
análise/”desmontagem”. (Etapa 1)
Exercícios de mobilização de conhecimentos.
(Etapa 1)
1 bloco de
45 min.
PowerPoint com
retratos de
personagens de
BD (Anexo 1)
Projetor
Exercício de Escrita
 Resposta aberta
Autorretrato:
 Planificação do texto
 Textualização
 Revisão/aperfeiçoamento
Ficha de auto e
heteroavaliação.
Registo de observação.
ESCRITA
Planificação do texto
. Preenchimento de um esquema com tópicos
a desenvolver no autorretrato. (Etapa 2)
Textualização
. Produção do autorretrato. (Etapa 3)
Revisão
. Releitura do autorretrato, partindo de um
conjunto de questões. (Etapa 4)
. Preenchimento de uma grelha para
consignar os aspetos positivos, os aspetos e
melhorar e sugestões de aperfeiçoamento.
1 bloco de
90 min.
1 bloco de 45
min.
Caderno diário
Ficha de trabalho
(anexo 2)

4. 4
(Etapa 4)
Aperfeiçoamento
Reescrita do autorretrato. (Etapa 4)
PÓS – ESCRITA
Reunião e divulgação das produções dos
alunos em formato digital: e-book. (Etapa 5).
(fora do espaço
da sala de aula)
Textos produzidos
pelos alunos

5. 5
Sequência de atividades
 Etapa 1
1. Lê os retratos que se seguem alusivos a personagens de Banda Desenhada que
conheces muito bem.
Ponto de partida para o trabalho (criação de um contexto)
Na medida em que esta sequência de aprendizagem surge após o estudo de textos icónico-
verbais (Cartoon e BD), onde também se sistematizaram aspetos relacionados com o adjetivo,
sugere-se, agora, a leitura de RETRATOS de personagens de BANDA DESENHADA. Estes textos
servirão de modelo para as produções dos discentes.
Obélix é oamigoinseparável de Astérix.
Carregador de menires de profissão,
dada a sua corpulência, grande
apreciador de javalis e de belas cenas
de pancadaria,Obélix caiu no caldeirão
da poção mágica quando era pequeno.
Sensível aos encantos das lindas
gaulesas Zitinha e Falbala, e sempre
acompanhado do seu fiel cão Ideiafix,
Obélix é conhecido por colecionar
capacetes amolgados de legionários
romanos!

6. 6
2. Após a leitura dos retratos, e de acordo com a informação neles presente, preenche
o esquema que se segue.
Personagem
Aspetos a observar
ASTÉRIX MAFALDA
Idade
Características físicas
Características Psicológicas
Virtudes
Defeitos
Hobbies
Profissão
Marcadores discursivos
(palavras/expressões
utilizadas para ligar ideias,
frases ou parágrafos)
3. Diz, então, o que entendes por RETRATO.
Mafalda é uma menina com cinco anos de
idade, filha de um corretor de seguros e de
uma doméstica.
De estatura baixa e com formas
arredondadas, Mafaldinha, como também é
conhecida, não aceita o mundo tal como ele
é.Na verdade,estásempre insatisfeita com a
situaçãopolítica,razão pelaqual temgrandes
tiradas mordazes sobre a luta de classes.
Não obstante esta sua atitude mais adulta, a
personagem apresenta, por outro lado, a
simplicidade de uma menina que detesta
sopa e adora os Beatles. Não dispensa as
partidas de xadrez e o baloiço.
Quando crescer, pretende tornar-se
tradutora da ONU.

7. 7
 Etapa 2
4. Vais escrever o teu autorretrato, colocando a ti mesmo as questões que se seguem.
Obterás o plano do teu texto, anotando as respostas.
Aspetos a considerar: Tópicos de resposta:
Introdução:
Apresentação global
Quem sou?
Que idade tenho?
Onde Vivo?
Desenvolvimento:
Traços particulares
Como me vejo fisicamente?
(altura, peso, rosto, cabelos,
olhos…)
Com que personagem de BD me
identifico mais?
(ver lista de sugestões)
Que tipo de pessoa sou eu?
(tímido, extrovertido,
comunicativo, impulsivo,
solitário…)
Que virtudes tenho?
Quais os defeitos que mais me
apontam?
Como ocupo o meu tempo?
(o que faço no dia a dia, o que
faço nos meus tempos livres)
Conclusão
O que gostaria de mudar em
mim?
5. Para articulares as tuas ideias, frases ou parágrafos, utiliza alguns dos marcadores
discursivos abaixo.
Marcadores Discursivos
Tipo de ligação Exemplos de Marcadores Discursivos
Ordenar/enumerar Em primeiro lugar, de seguida, por último, finalmente…
Explicar ou retificar Isto é, ou seja, por outras palavras, dizendo melhor, ou antes,
quer dizer…
Exemplificar/concretizar Por exemplo, como, mais concretamente, nomeadamente,
particularmente…
Antecipação do texto a ser produzido (planificação)
Nesta etapa, os alunos registarão por tópicos os aspetos que vão contemplar no seu próprio
retrato. Para esse efeito, procedem a uma esquematização da informação no esquema que o
professor lhes fornece.

8. 8
Introduzir uma relação de
oposição
Mas,contudo, no entanto, porém, todavia,apesar disso,embora,
por outro lado…
Introduzir uma relação de tempo Quando, antes, primeiro, depois, entretanto, logo que, até que,
mais tarde, nesse momento, em seguida, ao mesmo tempo…
Introduzir uma relação de causa Porque, visto que, dado que, na medida em que, considerando
que…
Defender uma ideia De facto, efetivamente, com efeito, realmente, na verdade, na
realidade, por um lado… por outro, deste modo…
Concluir Em conclusão, em síntese, resumindo, enfim, é por isso que,
portanto, assim, em suma…
 Etapa 3
6. Partindo dos tópicos que apontaste na grelha anterior, redige o teu autorretrato. Tem em
atenção o seguinte:
- O teu texto deve ter entre 15 a 20 linhas;
- O autorretrato deve ter um título sugestivo (e não simplesmente “Autorretrato de …”).
_______________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Produção do autorretrato (textualização)
Nestaetapa,os alunos procedem à redação do seu autorretrato. O professor deve verificar se o
texto que estão a produzir corresponde à planificação delineada.

9. 9
 Etapa 4
7. Com a ajuda de um colega, releiam agora o vosso texto de modo a identificarem os
aspetos apreciados de forma mais positiva e os aspetos que podem ser melhorados.
Discutam alternativas para resolver os problemas identificados.
Orientem a vossa discussão a partir das seguintes questões:
 Apresentei-me de uma forma global?
 Enunciei as minhas principais características físicas?
 Referi a personagem de BD com a qual me identifico, justificando?
 Enumerei os traços psicológicosque me individualizam (não me esqueci das virtudes
e dos defeitos)?
 Referi como ocupo o meu tempo?
 Concluí o texto, indicando o que acho que poderia mudar em mim?
 Respeitei a extensão imposta (15/20 linhas)?
 Atribuí um título sugestivo ao meu autorretrato?
 Evitei a repetição dos verbos “ser” e “estar”?
 Utilizei um vocabulário rico e variado?
 Evitei a repetição desnecessária de palavras/expressões?
 Recorri a marcadores discursivos para ligar ideias, frases e parágrafos?
 Pontuei corretamente o texto?
 Prestei atenção à ortografia e acentuação das palavras (foi utilizado o corretor
ortográfico do computador ou o dicionário para fazer a revisão do texto)?
 Escrevi sem erros sintáticos?
8. Registem as conclusões a que chegaram:
Aspetos apreciados de
forma mais positiva
 Aspetos a melhorar  Sugestõespararesolver os
problemas identificados
Revisão e aperfeiçoamento do autorretrato
Os alunos devem rever as suas produções, tendo em consideração, sobretudo, a adequação
comunicativa e a coerência textual. Neste sentido, o professor apresenta aos discentes um
conjunto de questões que os obrigará a rever os seus textos. Antes de os reescreverem, os
alunos, em trabalho de pares, anotam os aspetos a melhorar.

10. 10
9. Reescrevam o vosso texto com base nas sugestões registadas.
 Etapa 5
_______________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____
___________________________________________________________________
______
___________________________________________________________________
______
___________________________________________________________________
_____
___________________________________________________________________
___
___________________________________________________________________
__
___________________________________________________________________
__
___________________________________________________________________
__
Divulgação dos escritos produzidos
Depoisde aperfeiçoadosostextos,oprofessor solicita aos alunos que lhe entreguem uma cópia
emformatodigital, de modo a poder construir-se um e-book, o qual será postado no blogue do
clube “Artes e Letras”. Assegura-se, assim, a circulação dos escritos produzidos através de
circuitos de comunicação autênticos.