Preguntas de Conprensión y producción de textos

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOALICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
Maestra: MC. Karla Margarita Guerrero Lizárraga.
Alumna: Beatriz Aceves Martínez
Grupo 1 Modalidad Semiescolarizada

2. COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Primer Semestre
Unidad temática I
Recursos para la comprensión de lectura: estrategias y estructuras textuales.

3. 1.-Que es la alfabetización?
El aprendizaje del código, y seprolongahasta las formas mas sofisticadas de hablar, leer, escribir, pensar de forma competente (Gartony Pratt1991). Hacernos educados y educables e incluso, posibilitar el desarrollo social, cultural y político de la sociedad o comunidad cultural.
2.-Que es la escritura?
La escritura es un instrumento histórico-cultural, tiene propiedades que la distinguen de un lenguaje oral (ejemplo, registro permanente, descontextualización, etc.)
3.-¿En que ha influido la escritura?
La escritura como instrumento cultural ha influido en el desarrollo del pensamiento de la humanidad, y en los modos de aproximación de los educandos a su realidad cultural, y a su propio desarrollo intelectual, Vigotsky, 1979, menciona que el lenguaje escrito es una función psicológica superior.
4.-¿Qué es la comprensión de textos?
Es la actividad constructiva de carácter estratégico,que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado, es una forma de actividad que permite nuevos a modos de pensamiento y de acceso a la cultura letrada, nos obligan a emplear nuestro a recursos cognitivos, psicolingüísticos y socioculturales. Un texto comprendido, le demanda un problema complejo a quien lo comprende, analiza o discute.
5.-¿Cómo se aprende a comprender o componer un discurso (texto)?
El lenguaje escrito como función psicológica superior (y aquí incluimos la capacidad de escribir y comprender) Esta habilidad se adquiere gracias a la asistencia de otros que saben más; se aprende y se desarrolla cuando se participa con ellos en ciertas practicas socioculturales y educativas.

4. 6.-¿Que posibilidades se abren con la lectura y la escritura?
Se abre la posibilidad de dialogar con otros mas allá del tiempo y del espacio inmediato. Se abren nuevos horizontes en el aprender, al compartir voces y discursos de otros, al hacer que los pensamientos se estructuren a partir de tales discursos y al ir mas allá de lo real creando nuevos mundos posibles.
7.-Que tipos de conocimiento se encuentran involucrados en la comprensión de textos?
-Las habilidades lingüísticas necesarias de tipo léxico, sintáctico, semántico, y pragmático.
-El conocimiento conceptual (esquemas) que se activa y se pone en marcha cuando el lector enfrenta a la información nueva incluida en el texto.
Las habilidades estratégicas, metacognitivasy autorreguladoraspara introducirse a niveles de comprensión y aprendizaje.
-El conocimiento de que los textos pueden comprender una amplia variedad de géneros y estructura textuales. (novela, cuento; fabula etc.)
-El conocimiento de que los textos tienen propósitos variados y que deben contemplarse enmarcados dentro de actividades prácticas sociales y comunicativas de distintos tipos.
8.-¿Cuealesson las características de un lector?
Habilidades psicolingüísticas
Conocimientos previos (esquemas relacionados con el tema, con los eventos del texto, y con el género y estructura del texto.
Factores motivacionales (propósitos, expectativas, intereses) y latitudinales.
Estrategias de lectura especificas.
Estrategias metacognitivasy autorreguladoras.
9.-¿Cuáles son las características de un texto?
Contenido temático
Estructura textual
Nivel de dificultad y extensión
Significativa lógica y psicológica
Formato
Ayudas y señalamientos

5. 10.-¿Qué actividades requiere hacer el lector para comprender un texto?
Actividades de Microprocesamientoy Macreprocesamiento.
11.-¿Cuáles son las actividades de Microprocesamiento?
Son de ejecución automática, y tienen que ver con los subprocesos involucrados que se dirigen al establecimiento, codificación y coherencia local entre proposiciones.
Inician el acto, y continuandurante todo el proceso.
Son de ejecución inconsciente
Conocimientos previos
Reconocimiento de palabras escritas en los enunciados, la identificación de las preposicíones(ideas) a partir de los enunciados del texto.
La vinculación de la macroposicionesentre sí, encotrandoel hilo conductor entre ellas, coherencia local en preposiciones.
Inferencias puente necesarias para la vinculación e integración de preposiciones.
12.-¿A que equivale para el lector construir la microestructura?
Equivale psicologicamentea decir que el texto se considera legible, que puede leerse con cierta fluídezy que posee una coherencia indispensable que lo hace inteligible.(Garcia, Eloúsa, Gutierrez, Luque y Gárte, 1999)
13.-¿Cuáles son las actividades de Macroprocesamiento?
Las Actividades de Macroprocesamiento: (macroprocesos) son aquellas que tienen que ver con la construcción de la macroestructura(representación semántica de naturaleza abstracta y global del texto) y del modelo de la situación derivada del texto. (modelo mental analogode las situaciones descritas en el texto)

6. 14.-.-¿Cuáles son las actividades de Macroprocesamiento?
-Son de ejecución relativamente conscientes
La aplicación de las Macrorreglas(Supresión generalización y construcción) al tejido microestructural. (dicha aplicación puede ser recursiva).
La identificación de la macroposiciones(Jerarquización de ideas del texto)
La Integración y construcción coherente del significado global del texto. (coherencia global), a partir de las macroposicines: elaboración de la macroestructura.
La aplicación de inferencias basadas en el conocimiento previo,
La construcción del modelo de la situación
15.-¿Qué es la superestructura retorica?
Es la organización sobre cómo se presenta la información escrita en su estructura global predominante, es el nuvelde organización del texto en cuanto a su forma.
16.-¿Qué es el modelo de la situación? Es un mundo creado para el texto, y su logro construye el nivel mas complejo y quizá el mas determinante para la comprensión del mismo. las ideas del texto se funden con lo que ya sabemos, se construye un modelo situacional autocuestionabley autoexplicable, que te permita aplicar lo leído a diversas situaciones que lo demanden. Ejemplo: aprender un procedimiento a partir del texto y, gracias a lo a los conocimientos previos, comprender las relaciones espaciales, temporales y contextos de uso que no estanescritos pero que estanimplicados, o que incluso les permita reflexionar o derivar conclusiones sobre el texto leído.
17.-¿Qué se construye a partir del texto?
Se construye una representación con varias dimencionesdistintas textual a varios niveles y analógica o situacional.
A)Una representación textual
B)Un modelo situacional del texto.

7. 18.-¿Qué actividades aseguran que el proceso se lleve a buen término y que coadyubena lograr la eficacia para la cual se desarrolla el acto de comprensión, que algunos autores a denominado a este nivel de procesamiento metacomprensión?
Actividades Metacoginitivasy estrategias autorreguladoras
19.-¿Cualaesson los problemas básicos en la comprensión, por los cuales los alumnos no llegan a construir la microestructurade un texto?
1.-Desconocimiento del significado (o no poder inferirlo en las claves contextuales, de ciertos términos centrales dentro del texto, especialmente en las mas significativas del texto, y no se logra elaborar las preposiciones o ideas en forma apropiada.
2.-Carecer de las habilidades necesarias para seguir la progresión temática, relacionar las ideas nuevas con las ya dadas, provocando dificultades para establecer la coherencia local necesarias (pierden el hilo), no relcionande forma adecuada las preposiciones adyacentes
3.-Se reconoce que el texto es inteligible y que las ideas tienen una cierta lógica y sentido, pero no llegan a ser capaces de construir la macroestructurao idea global del texto, por no tener la madurez necesaria o errores en la aplicación de los macroprocesos, ejemplo las macrorreglas.
4.-Identificación de la estructura formal del texto, los alumnos teniendo las habilidades para construir los elementos centrales de la microestructura, y la representación global del texto, no son capaces de identificar que las distintas partes del texto conforman una superestructura. Ejemplo de los arboles y el bosque.
5.-No poder construir el modelo de la situación, se puede identificar el texto base a nivel microestructuralo macroestructual, pero falta elaborar el modelo de la situación donde los conocimientos previos sobre los eventos descritos en él juegan un papel crucial. (no se lo que se supone que debo saber), las ideas del texto no se funden con lo que ya sabemos.

8. 6.-Esta dificultad en el proceso de comprensión esta directamente relacionada con la aplicación de las estrategias autorreguladorasinvolucradas en todo el proceso ejemplo:
No saber determinar el propósito o meta de la lectura
Planificar en forma incompleta o inadecuada.
Supervisar en forma ineficaz las distintas operaciones de procesamiento del texto base, o las estrategias especificas de la lectura que se ejecutan.
No saber evaluar el proceso global o el producto alcanzado Otras dos
1.-Se centra en la habilidades de descodificación, los alumnos no toman consienciade que leer consiste en construir interpretaciones a partir de información contenida en los textos.
2.-Que los alumnos no explotan en forma adecuada las pistas contextuales necesarias para construiel significado del texto
20.-¿ Cuales son los modelos o conceptualizaciones sobre la lectura (Schawy Bruning(1996)?
Modelo de transmisión-traducción y Modelo transaccional
21.-¿ Cual es el Modelo de transmisión-traducción?
se considera que el significado es depositado por el autor, en el texto y reside en él, por consecuencia el significado se trasmite directamente hacia el lector cuando este interactúa directamente con él.
22.-¿ Cual es el Modelo transaccional?
Modelo transaccional: parte de la idea de que el significado del texto se construye gracias a las interacciones entre el lector (con sus conocimientos previos, propósitos, intereses y motivaciones
23.-¿ Que funciones llega asumir un lector cuando se enfrenta a un texto en nuestra sociedad?

9. ProblemaNiveles de procesamiento (operaciones implicadas) Conocimientos sobre… ResultadoNiveles de estructuraRECONOCER LAS PALABRAS-Significado de las palabras. -Forma ortografica de las palabras. - Forma de letras y silabas. - Reglas que relacionan grafemas con fonemasSignificado lexicalCONSTRUIR PROPOSICIONES-Esquema proposicional. - Conocimientos sobre la lengua. - Conocimientos sobre el mundo fisico y socialPredicado (argumento) 2.- Cuando piedo el hiloIntegrar las propociciones-Conocimientos sobre los textos. (señales spbre la progreción tematica del texto). - Conocimientos sobre el mundo fisico y social) Las propociciones se realcionan linalmente entre siM e a s c t r r o u aac aat aau aar aaa3.- Cuando no se lo que me quieren decirConstruir ideas globales Macrorreglas de generalización, selección e integración-Conocimientos sobre los textos. (señales sobre la macroestructura). -Conocimientos sobre el mundo fisico y socialIdeas globales que dan sentido y unidadS e u s p t e r r u aac aat aau aar aaa4.- Cuando los arboles no me dejan ver el bosque. Integrar todas las ideas en un esquema-Conocimientos sobre los textos. (señales sobre la superestructura). - Conocimientos sobre el mundo fisico y socialLas ideas organizan mediante relaciones causales, comparativas, temporales.. 5. Cuando no se lo que se supone que debo saberConstruir un modero situacional Autocuestionarse, autoexplicarseConocimienos sobre el mundo físico y socialLas ideas del texto se funden (y amplian) con lo que ya sabemos) PONER METATRAZAR PLANSUPERVISAR EVALUARAutocorrección: aprender a aprenderUn modelo simplificado de los Procesos simplificados de los procesos y dificultades en la comprensiónM e i s c t r r o u aac aat aau aar aaaNiveles de ComprensionTEXTO BASEMODELO SITUACIONALMETACOG-NICIÓN1.-Cuando no conozco el significado de algunas palabras

10. RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA: ESTRATEGIAS, ESQUEMAS Y ESTRUCTURAS TEXTUALES.
ESTRATEGIAS AUTORREGULADORASESTRATEGIAS ESPECIFICAS DE LECTURA*Establecimiento del propósitoActivación del conocimiento*Planeación de la educaciónElaboración de prediccionesElaboración de preguntas*Monitoreo o supervisiónDeterminación de partes relevantes del textoEstrategias de apoyo al repaso (subrayar, tomar notas, relectura, parcial o global) *EvaluaciónIdentificación de la idea principalElaboración del resumenFormulación y contestación de preguntas. Distintos tipos de estrategias clasificadas de acuerdo al momento (antes, durante y después) en que ocurren en el proceso de la comprensión de textos. ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURAESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA

11. Conocimientos previosEstrategia autoreguladora en la comprension de la lecturaComponentesAutopreguntas-GuiaObjetivos de la lectura Plan de accionGrado de aproximacion a la metaDeteccion de dificultades y problemasCausa de las dificultadesEfectividad de las estrategiasEvaluacion de los procesosAdecuacion de las estrategiasEvaluacion de resultadosPlanificacion ¿Qué objetivos se propone al leer? ¿Al planificar su accion, tienen en cuenta: a) sus caracteristicas personales; b) las condiciones ambientales adecuadas, yc) las caracterisicas del texto a trabajar? SupervisionEvaluacion ¿Ha comprendido lo dicho? ¿Cómo lo comprueba? ¿Por qué cree que dejo de comprender? ¿Han sido eficaces las estrategias que aplico? Antes de leer¿Qué conoce sobre el tema y que necesitas conocer? ¿Se da cuenta de si esta siguiendo lo que se proponia ¿Esta comprendiendo lo que lee? Si son apropiadas las estrategias, ¿ha introducido modificaciones? ¿En que momentos y por que ha encontardo dificultades? ¿Cómo las supero?