1. Завдання вдосконалення системи навчання й виховання школярів
вимагають якісно нового підходу до організації виховної роботи й
орієнтують на одержання максимально ефективного р езультату. Пр и
цьому визначальне з начення має методична підготовленість учителя, гра-
мотне використання різноманітних форм виховної роботи, що багато в чому
забезпечує результативність виховного впливу, силу впливу на свідомість,
почуття й поводження вихованців.
Форми виховної роботи
1. За видом діяльності:
ігрові (спортивні змагання, вікторини, ділові ігри тощо);
комунікативні (дискусії, диспути, форуми, конференції, години
спілкування тощо);
трудові (чергування по класу та школі, доглядання за пришкільною
ділянкою, виготовлення суверенів, подарунків тощо);
навчальні (олімпіади, інтелектуальні турніри та конкурси, лекторії
тощо)
2. За перспективою:
близькі (до двох тижнів);
тривалі або середині (до двох місяців);
пролонговані або віддалені (від двох місяців і більше)
3. За якісним складом і кількістю об’єктів (суб’єктів) роботи:
індивідуальні форми (доручення, творчі завдання, індивідуальні бесіди
тощо);
групові (гуртки, студії, походи тощо);
колективні (екскурсії, культпоходи, класні години тощо);
масові (тематичні вечори, предметні тижні, конкурси, виставки,
фестивалі тощо)
4. За часом та ступенем тривалості:
одноразові заході (зустріч – бесіда, акція, тематичне свято, інші);
пролонговані, постійно діючі (лекторії з певної тематики, тренінги,
семінари тощо)
5. За кількістю і місцем проведення:
стаціонарні одноразові та багаторазові ( в постійній аудиторії
навчального закладу у тренінг – кімнати тощо);
пересувні (одноразові в різних приміщеннях школи);
циклічні ( багаторазово в різних приміщення закладу);
виїзні ( за межами навчального закладу – одноразово та багаторазово, в
постійному місці – приміром, на базі школи – партнера; в різних
місцям)
6. За умовами здійснення:
екстрені (індивідуальне спілкування, заохочувальне висловлювання
тощо);
оперативні (зустріч – бесіда, лінійка тощо)4
звичайні (навіювання, переконання тощо);
2. 7. За характером комунікації :
усні (бесіда, діалог, настанова, спонукання тощо);
письмові (запис у щоденнику, характеристика, оголошення тощо);
інтернет – зв'язок (листування, спілкуванні в режимі часу тощо)
8. За будовою:
прості (бесіда, дискусія, диспут, вікторина, круглий стіл тощо);
складні (свято за окремим сценарієм, рольова гра – тренінг, інші види
складних творчих ігор, фестиваль, ярмарок тощо)
Виховання покликане забезпечувати засвоєння учнями
загальнолюдських цінностей, розкрити творчий потенціал їхньої
особистості, сформувати в них міцні моральні переконання й активну гро-
мадянську позицію. Ця роль припускає розв'язання ряду конкретних
завдань, які легше розв'язати, озброївшись арсеналом методів:
Акваріум
Ця методика — своєрідна форма діалогу, коли хлопцям пропонують об-
говорити проблему «перед лицем громадськості». Мала група вибирає того,
кому вона може довірити вести той або інший діалог з проблеми. Іноді може
бути небагато бажаючих. Усі інші учасники виступають у ролі глядачів. Звідси
й назва — «Акваріум». Цей прийом дає можливість побачити своїх
однолітків з боку, тобто побачити, як вони спілкуються, як реагують на чужу
думку, як улагоджують назріваючий конфлікт, як аргументують свою думку.
Алфавіт
Учасники розбиваються на групи по три особи в кожній. За жеребкуванням
вони одержують завдання зобразити собою одну букву алфавіту, не використо-
вуючи яких-небудь додаткових предметів. У зображенні букви повинні бути
задіяні всі учасники групи. Далі вони повинні придумати слово, що
починається на цю букву й відбиває етичну категорію (або риси характеру
людини). Дати визначення цієї категорії.
Наприклад. Група зобразила букву «І». Дала визначення етичної кате-
горії «ідеал».
Асоціація
Запропонуйте кожному учневі вибрати колір, що відображає його осо-
бистість. Далі запропонуйте написати міні-твір за темою: «Якби я був..., то
був би...». Асоціювати себе можна з: твариною, рослиною, одягом, меблями,
книгою, літературним героєм, музикою, інструментом, природним явищем.
Приклад відповіді. Якби я була твариною, я була б маленьким пухнастим
домашнім кошеням, яке всі люблять і балують. Якби я була деревом, то
стала б ошатною новорічною ялинкою, під якою лежить багато подарунків, а
діти сміються й водять хоровод. Якби я була одягом, то стала б ошатним
дитячим платтячком, з оборочками, мереживами й маленькою кишенькою
для дівочих секретів. Якби я була природним явищем, то стала б
3. веселкою над вимитим лугом...
Учитель може попросити учнів провести презентацію своїх асоціацій.
Може попросити клас представити кого-небудь з учнів в асоціаціях і
провести порівняння з думкою с амо го учня.
Багаж у дорогу
Рольова гра, ціль якої — допомогти учням побачити себе збоку. Може
зас то с о вуватис я в підс умко вому з анятті з культур и с пілкування.
Суть гри: один з учнів сідає на стілець спиною до класу. Ведучий
говорить, що учасники повинні допомогти зібрати багаж товаришеві, що
йде. Але в «багаж» кладуть не речі (мило, рушник...), а... о с о бис тіс ні
яко с ті, які до поможуть у житті. Причому потрібно називати ті якості, які
дійсно є в цієї людини. І одночасно звучать слова, що позначають явища,
які варто залишити вдома, тому, що вони можуть нашкодити в далекому
шляху.
У цій грі важлива роль ведучого, що тактовно стежить за тим, щоб
«багаж» особистості відчутно переважив те, що залишається.
Вивчс яня суперечливих проблем
Ціль методики -- розвиток критичного мислення, що дозволяє
визначити свою життєву позицію відносно спірних питань і
довідатися аргументи тих, хто займає іншу позицію. Варто
переконатися, що для цієї вправи підходять найрізноманітніші
погляди.
Відеометод
Відеомето д с лужить не тільки для підвищення рівня знань, але й для
контролю, закріплення, повторення, систематизації, емоційної розрядки.
Ефективно використовувати різноманітне відео.
Віночок побажань
Кожний учасник говорить побажання своєму сусідові, кладе при цьому
руку йому на плече. У підсумку виходить «віночок» з побажань, які
переходять по колу кожному учасникові.
Вправа
Вправа в етичному вчинку — відзначається найбільшою ефективністю
серед практичних методів. Це повторне виконання дій з метою оволодіння
етичними нормами поводження або підвищення (поліпшення) їхньої
якості.
День народження
Клас ділиться на чотири групи за принципом пір року. Кожна група ви-
суває в журі знавця етикету. З кожної групи дітей вибирають по одному бажаю-
чому на роль іменинників. «Іменинники» представляються й трохи
розповідають про себе. Інші учасники повинні придумати подарунки для
4. іменинників, які найбільше їм підходять. Обов'язково потрібно скласти
маленьке поздоровлення. А іменинникові придумати відповідне слово,
висловити подяку. Обидві сторони не повинні порушувати етикет. Журі,
вивчивши правила етикету, повинно вибрати найбільш удалі, на їхню думку,
поздоровлення й подарунок. Чемпіони одержують нагороду.
Дискусія
Дискусія дає прекрасну можливість виявити різні позиції з конкретної про-
блеми або питання. Для того щоб дискусія була продуктивною, необхідно
створити в класі атмосферу довіри й взаємоповаги. Бажано виробити правила
ведення дискусії.
1. Говорити по черзі, а не всім одразу.
2. Не перебивати того, хто говорить.
3. Критикувати ідею, а не людину, що її висловлює.
4. Поважати всі висловлені думки (точки зору).
5. Не сміятися, коли хтось говорить, за винятком випадку, якщо він жартує.
6. Не міняти теми дискусії.
7. Намагатися залучити до дискусії всіх присутніх.
8. Право голосу надавати за правом «піднятої руки».
Дискусія — обмін поглядами з конкретної проблеми. Вона стимулює пізна-
вальний інтерес. Основна умова -- ретельна підготовка учнів.
Довідайся щось нове про друга
Усі учасники пишуть на листочку щось про себе, чого ніхто не знає.
Аркуші збираються й роздаються іншим учасникам. Протягом хвилини
потрібно, пер ес уваючис ь і с пілкуючис ь, з найти того, кому належить
листок. Учні повинні знати, що час обмежений, а треба знайти людину, а
потім її представити.
Етична бесіда
Етична бесіда — найпоширеніша форма моральної освіти. Вона
покликана озброїти учнів науковими знаннями про норми, правила,
принципи, вимоги моралі, сприяти розвитку їхньої моральної зрілості,
усвідомлених поглядів і переконань, що забезпечують основу моральної
орієнтації й установок у поводженні.
Етична бесіда досить широко освітлена в літератур і.
На етапі підготовки етичної бесіди клас ний кер івник, вихо ватель
з вер тає увагу на такі питання, як виз начення теми етичної бесіди, підбір
матеріалу для бесіди, розробка її структури й змісту.
Під час виз начення теми етично ї бесіди важливо враховувати такі
положення:
1. Мо р альні но р ми, пр инципи мають багатоплановий, складний характер,
5. тому їхній зміст не може бути в повному обсязі розкрито в ході однієї
бесіди. Ця обставина обумовлює нсобхідніть планування й проведення
серії
бесід, присвячених приватним питанням (темам), пов'язаним воєдино із
загальною моральною проблемою.
У міру дорослішання учнів необхідне послідовне, поступове ускладнення
змісту бесід і розв'язуваних у їхньому ході завдань, присвячених одній і тій
же моральній проблемі.
2. Розвиток моральної свідомості різнихвікових груп учнів має свої особли
вості: у молодших школярів він перебуває на рівні моральних уявлень
і носить конкретний характер, в учнів середніх і старших класів
моральна с відо міс ть має більш уз агальнений характер. Школярі цього
віку здатні до засвоєння складних моральних понять, що повинно
знаходити своє відбиття в організації їхньої моральної освіти, у змісті й
характер і про
ведених бесід.
У зв'язку із цим теми, зміст, характер бесід з учнями молодших класів пови-
нні бути спрямовані на формування окремих елементів їхньої мо р ально ї
с відо мості, :, що може бути досягнуто лише на основі ко нкр етних, яс кр а-
вих і пер еко нливих фактів, прикладів морального поводження. Бесіди з
вихованцями с таршо го віку с пр я мо вані на з ас во єння й о с мис лення
певно го морального поняття в цілому. Це досягається на основі тих
моральних уявлень (окремих структурних елементів поняття), які
сформовані в учнів у попередні роки, і високим теоретичним рівнем викладу
матеріалу. Вибір теми етичної бесіди залежить від багатьох умов, зокрема,
від рівня моральної вихованості учнів цього віку, їхніх інтересів, конкретних
можливостей організації виховної роботи в колективі. У зв'язку із цим
класному керівникові, вихователю необхідно встановити, з якою метою
проводиться бесіда, яке її місце в загальній системі етичних бесід, які
практичні висновки буде зроблено і які конкретні завдання буде розв'язано в
процесі її підготовки й проведення. На етапі підготовки етичної бесіди
важливо використовувати можливості всіх джерел. Цікавий і різноманітний
матеріал для етичних бесід дають художня література й засоби масової
інформації. Важливим джерелом для етичних бесід є кінофільми й театральні
постановки. Не слід забувати про газети й журнали. У них часто друкуються
статті й нариси з найбільш актуальних питань моралі, використання яких
зробить бесіду доказовою. Кращі здобутки письменників, кінофільми,
матеріали преси допоможуть вихователеві яскравіше й глибше розкрити
моральні поняття теми, створять умови для активізації почуття співпережи-
вання у школярів. Це полегшує процес сприйняття й засвоєння особистістю
моральних ідей. Під час підготовки бесіди доцільно переглянути відповідні
розділи в словниках. Збагатить бесіду й звертання до прислів'їв і приказок,
фразеологізмів і крилатих висловів.
Початок бесіди, як і будь-якого іншого виховного заходу, — важливий
6. момент, ефективність якого забезпечується продуманою методикою. Для
залучення уваги учнів до майбутньої бесіди, пожвавлення їхнього інтересу
до обговорюваних питань використовуються різні педагогічні прийоми, у тому
числі звертання до учнів з питанням, спрямованим на з'ясування, чи засвоєно
ними сутність розглянутого морального поняття, використання цікавої події,
запозиченої з літератури, змістовного висловлення відомої людини або афо-
ризму, звертання до прикладів з життя вихованців тощо.
У побудові бесіди дуже часто використовують як індуктивний шлях (від
аналізу фактів, їхньої оцінки до узагальнень), так і дедуктивний (від
формулювання морального правила до аналізу окремих фактів). У загальних
рисах структура індуктивного типу бесіди виглядає так: оголошується тема
бесіди, розповідається випадок з життя або зачитується літературний матеріал;
учні відповідають на питання вчителя, пов'язані з аналізом наведених
фактів; виявляються істотні ознаки морального поняття; аналізується власний
досвід поводження учнів, нарешті, намічаються практичні заходи, які
допоможуть закріпити моральну норму в поводженні. Індуктивний шлях
побудови бесіди зазвичай застосовується в молодших класах.
Структура дедуктивного типу бесіди така: педагог у вступному слові розкри-
ває сутність морального поняття, а потім задає учням питання або залучає їх
до аналізу конкретних фактів і подій, на закінчення узагальнюються
висловлювання учнів. Для підвищення дієвості бесід у ході їхнього
проведення важливо забезпечувати ряд умов. У їхньому числі: •
визначення, учнями конкретних завдань і ї х ко р о ткі вис тупи в хо ді
бесіди;
Ілюстрація
Ілюстрація — показ предметів, явищ, процесів у символічному зображенні
за допомогою плакатів, портретів, фотографій, малюнків, схем, репродукцій і
т. д. Демонстрація — наочне ознайомлення учня з явищами, процесами,
експонатами.
Інтелектуальні ігри
Інтелектуальні (пізнавальні) ігри — спеціально визначені ситуації, що
моделюють р еальніс ть, з яких учням пропонується знайти логічний або
мор альний вихід. Го ло вне пр из начення — стимулювати пізнавальний
інтерес шко ляр ів.
Лекція
Лекція відр із няєтьс я с тр о гою с тр ук тур ою, великою кількіс тю
інфо рмації , с ис тематиз ацією викладу. Лекція з ас то с о вна в с тарших
клас ах, ко ли учні можуть с пр иймати великий о бс яг інфо рмації . Во на
по винна с получатися із с емінар с ькими або пр актичними з анят тями. Під
час лекції бажані ілюс тр ації й демо нс тр ації .
7. Методика незакінченого речення
Методика дає можливість працюваї над висловленням ідей, а пізніше
— о говорювати їх з іншими. Робота за такс методикою дозволяє
переборювати стере типи, вільно обговорювати запропонов ні теми. Учні
працюють із відкритиіу р еченнями, напр иклад: « З нання пр аві етикету
нео бхідні...» .
Мені подобається
Правила гри полягають у тому, п ведучий повинен сказати: «Мені подоб
ютьс я ті, хто ...» і наз иває якус ь о з нак притаманну декільком присутнім.
Наприклад, носять чорне взуття, сьогодні снідали, мили вчора посуд, люблять
поспати вранці і так далі.
Той, для кого характерна ця ознака, повинен встати зі свого місця й
зайняти місце, що звільнилося раніше. Кількість місць' повинна бути на одне
менше, ніж учасників. Таким чином, той, хто залишається без місця, стає
ведучим.
Мозковий штурм
«Мозковий штурм» — ефективний метод колективного обговорення проблеми.
Він активізує учнів проявляти творчість, висловлювати свої уявлення й думки.
Мета мозкового штурму» у тому, щоб зібрати якнайбільше ідей щодо специфіч-
них проблем від всіх учасників протягом
Правила «мозкового штурму»:
• стимулюється творчість: приймаються
різні ідеї;
• дозволяється повторюватися;
• не можна робити зауваження й коментарі;
• не варто переривати творчий процес питаннями й деталями;
• усі повинні одержати можливість висловитися;
«Мозковий штурм» дозволяє за короткий проміжок часу зібрати безліч ідей.
