Proyecto direccion

ALBERTO JESÚS TORTOSA GÓMEZ
Proyecto de Dirección
PROYECTO DE DIRECCIÓN
Elche, diciembre de 2015
C
MAESTRO:
Alberto Jesús Tortosa Gómez
En Elche, a 12 de junio de 2015

ÍNDICE
1. Introducción.
2. Justificación personal de la candidatura y las personas
3. Diagnóstico de fortalezas y debilidades del centro
4. Propuesta directiva.
5. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y funcionales.
6. Seguimiento y evaluación del Proyecto.

1.- INTRODUCCIÓN
Vamos a comenzar soñando con un colegio de calidad donde todos tengan su
sitio y lo deseen ocupar, donde se encuentren motivos para la superación de las
dificultades mediante el esfuerzo compartido, la superación profesional y
personal, la mejora colectiva y el afán de resolución sincera y eficiente de las
dificultades. Un colegio sostenido por la cohesión, la diversidad de criterios y
puntos de vista, y un colegio que promueve la creatividad y una solución
alternativa de los problemas.
La dirección escolar ha evolucionado en todos los países desde un perfil
autocrático propio de modelos administrativos anteriores hacia un estilo más
humanista, dinámico y complejo, más conforme con los modelos de Desarrollo
Organizativo de carácter participativo de nuestros días.
El continuar contando con un Centro que refleje un estilo abierto, fluido y de
diálogo entre todos los sectores que lo conforman (profesores/as,
padres/madres, alumnos/as, personal de administración y servicios e
instituciones) y donde impere un buen clima de convivencia y cooperación, es el
principal objetivo a conseguir y el gran compromiso para con toda la comunidad
educativa.
Al ser el Centro una realidad que nos importa a todos/as, necesitamos la
participación de todos/as aquellos/as que de alguna manera inciden en su
funcionamiento para que aporten sus inquietudes, esfuerzo y trabajo para
conseguir hacerlo lo mejor posible.
Pienso que un Proyecto de Dirección se debe caracterizar porque su gestión
sirva como hilo vertebrador de toda referencia a la planificación y organización,
dándole dinamismo y sentido desde aquí al funcionamiento global de nuestro
centro.
El Proyecto de Dirección tiene sentido en cuanto que garantiza la coherencia de
todas las iniciativas pedagógicas de la escuela, facilitando la independencia del
director y del personal docente del Centro. Así mismo, es la expresión del grado
de autonomía de que gozan los centros educativos; sólo desde esta perspectiva
puede entenderse la gestión escolar mediante proyecto; sin autonomía para
poder elaborar su propio Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Proyecto de
Gestión Económica y los Proyectos de Innovación, no podría hablarse de
independencia profesional para gestionarlo.
Nuestra actuación, pues, estará basada siempre en el diálogo y el consenso,
partiendo del análisis de la situación y entendiéndola como siempre mejorable,
desde la intención de dar continuidad a la excelente labor que durante estos años
se ha venido haciendo, intentando dinamizar, potenciar y optimizar al máximo
las tareas de los órganos de gobierno y de coordinación docente, y dando el
máximo apoyo a todos los profesionales del centro para que, de manera
conjunta, podamos alcanzar las finalidades educativas que nuestro centro
pretende.

2.- JUSTIFICACIÓN DE LA CANDIDATURA Y LAS PERSONAS
Tengo 15 años de experiencia docente, y he pasado por varios centros de muy
diversa índole. Por tanto, he podido conocer distintas formas de trabajar, distintas
formas de gestionar un centro. El colaborar en la organización del centro siempre
ha sido uno de mis objetivos. He observado cosas que se podrían haber hecho
de otra forma, he visto actuaciones excepcionales y otras menos. Así pues,
desde hace años pensé que era el momento de colaborar en el centro desde
otro peldaño. Por tanto, inicié mi formación para que, llegado el momento, estar
preparado. Porque no sólo se necesitan ganas, actitud, experiencia, habilidades,
se necesita también formación. He ocupado otros puestos como el de
Coordinador de Ciclo, de Formación, Coordinador TIC…, pero pienso que tengo
la actitud necesaria. Necesitaba la formación en equipos directivos y comencé a
realizarla el curso anterior. Hice formación específica para equipos directivos, así
como formación en la organización del centro a través del Itaca y finalmente el
curso oficial exigido por la LOMCE para la función directiva. Me siento totalmente
preparado para liderar un proyecto en la gestión y organización del centro
educativo. Y soy consciente de que, como directivo educativo he de ser visto
como líder profesional. Mi idea es influir en la institución de manera práctica a
través de aplicaciones detalladas más que de argumentos o retóricas generales.
LAS PERONAS
Alberto Jesús Tortosa Gómez
Nací en Elche en 1978. Estudié en el Colegio “Hispanidad” y en el Instituto “Tirant
Lo Blanc”, ambos de esta localidad. En 2001 ya empecé a trabajar por distintos
colegios. Durante estos 15 años he trabajado en colegios muy diferentes, y de
muy diferentes maneras, por lo que he adquirido diferentes formas de trabajar y
soy capaz de adaptarme a cualquier situación.
Aprobé mis oposiciones en 2006 y he estado sobre todo en tres colegios desde
entonces “CEIP El Pla, de Elx”, el cual abandoné para estar más cerca de mi
casa, en el “CEIP La Paz”, en Torrellano, que es donde vivo actualmente. En
este centro estuve 6 años donde ayudé sobre todo a la informatización del centro
y al proceso de lectoescritura de los niños, al trabajar en el primer ciclo. No
obstante, el deseo de un cambio en la educación me hizo cambiar de nuevo de
centro y acabar en mi centro actual, el “CEIP Princesa de Asturias”. Este es un
centro en el que he aprendido mucho: trabajo por proyectos, rincones de
trabajos, talleres, retos cognitivos, inteligencias múltiples, acompañamiento
emocional...

Además, en los últimos años me he estado formando en la función directiva y
pienso que es el momento de dar el salto y aportar mi experiencia docente en
tan diferentes tipos de educación, así como hacer valer mi formación en equipos
directivos.
Soy además jugador de ajedrez, federado por la Federación Valenciana de
Ajedrez. Mi pasión por el ajedrez es tan grande que en mi centro actual me
propusieron llevarlo a las aulas e inicié un proyecto de ajedrez, que desarrolla
las inteligencias múltiples. Para ello decidí formarme aún más y obtuve el título
de monitor de ajedrez de la Federación Española.
Es un placer poder transmitir esa pasión a las aulas, y es uno de los puntos
importantes que quiero desarrollar en este proyecto.
En todos estos años, además de enseñar, he aprendido mucho. He trabajado
con grandes profesionales a los que intento emular y también con otros cuyas
prácticas me sirven para proponer mejoras. No he dejado de participar en cursos,
jornadas y congresos, he coordinado varios grupos de trabajo y he impartido
varios cursos en el CEFIRE, relacionados con las Nuevas Tecnologías.
Pero en este oficio hay que correr mucho para no quedar atrás; nuevos retos
aparecen cada día y es necesario abordarlos con perspectiva amplia, espíritu
sereno y actualizándose continuamente. El exceso de trabajo burocrático no
debe eclipsar la función directiva, que debe estar centrada en generar o apoyar
proyectos compartidos, coordinar y mejorar las prácticas y los aprendizajes, y
crear una cultura de la evaluación, en suma, mantener una fuerte apuesta por el
éxito educativo.
Si soy seleccionado dedicaré mis esfuerzos a administrar los recursos
disponibles y optimizar los resultados. Creo en la escuela pública de calidad y
me ilusiona mi trabajo. La dirección, además de reto personal y profesional, es
servicio a la comunidad educativa; si presento el proyecto es porque creo que
puedo aportar mis conocimientos a mejorar la educación, a coordinar un claustro
muy capacitado y comprometido, un personal de servicios (conserje, limpiadora,
cocinera y monitores) que realiza sus funciones con entrega y eficacia y unas
familias implicadas en la educación de sus hijos que confían en nuestra
institución

MI EQUIPO:
Miguel Ángel M. G.
16 años de experiencia docente y 4 años de experiencia como jefe de estudios.
Ha realizado innovación educativa en su centro, promoviendo los programas
europeos como erasmus+ y e-twinning, y gestionando el nivel de calidad.
Compañero de estudios y amigo, es un complemento ideal para dar forma,
experiencia y coherencia a este proyecto de dirección. Especialista en lenguas y
magnífico jefe de estudios.
Laura B. H.
15 años de experiencia docente, profesora de PT, experta en competencia
digital, es la compañera perfecta para llevar a término todo lo relacionado con la
secretaría, la informática y la gestión de las TIC en el centro.
TRAYECTORIA
He sido durante 8 años Coordinador TIC, además de Coordinador de Ciclo. He
trabajado de profesor de Primaria, de Inglés, y de Arte. Además he sido
coordinador de formación en centro educativo.
FORMACIÓN GENERAL
Maestro de Primaria, especialidad en Lengua Extranjera Inglés
Idiomas: Inglés (B2 y habilitación) y Valencià (Mitjà y Capacitació)
FORMACIÓN EDUCATIVA
He apostado siempre por una formación integral, en todos los ámbitos
educativos.
Comunicación
• Recursos para mejorar la comunicación desde el análisis transaccional.
• Parlar en públic i comunicar amb eficàcia.
• Habilitats comunicatives, motivació i empatia.

Metodología de trabajo
• Els projectes globalitzats a partir d'un conte
• Projectes de treball globalitzats i els seu acompanyament emocional en el
marc de les comunitats d'aprenentatges
• Treballs per comnuitats d'aprenentatge a la nostra escola d'educació
Infantil i Primària.
• Metodologia d'aprenentatge basat en projectes. L'aula com a espai de
relació i creativitat.
• Sensibilització a les comunitats d'aprenentatge.
• Art i emocions en Educació Infantil.
Nuevas tecnologías
• Les tauletes digitals en l'aula, una realitat actual.
• Ús de la pissarra digital interactiva
• Comunicació i obertura del centre a través d'Internet.
• Elaboració de recursos educatius: activitats interactives.
• L'ús de les TIC en classe.
• Moodle: ferramenta per a la formació a distància.
• Materials web aplicats a l'ensenyament de llengües.
• Funcionament i manteniment de la pissarra digital interactiva.
• Creació d'una web amb recursos per al professorat de llengües.
• Elaboració de Materials Multimèdia per a la classe de Llengua.
• Recursos informàtics a l'aula d'Angés.
FORMACIÓN EQUIPOS DIRECTIVOS
• Aplicación Informática de gestión de centros Ítaca

• Gestió, organització i funcionament d'un centre educatiu.
• Reconeixent l'espai de les famílies en el centre escolar
OTRA FORMACIÓN
• Monitor de ajedrez de base de la Federación Española de Ajedrez
3.- DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CENTRO
Las características que definen el tipo de centro que pretendemos conseguir con
nuestra gestión directiva se concretan en los siguientes puntos fundamentales:
Buenas relaciones personales. Las edades tan tempranas y afectivas de
nuestro alumnado hacen necesario que la comunidad educativa esté plenamente
integrada, tranquila, confiada, participativa, segura, etc., para conseguir un
ambiente agradable que proporcione seguridad y confianza en el alumnado,
desarrollando al máximo sus capacidades personales que posibiliten la
integración efectiva en etapas superiores.
Participativo y abierto al entorno. Queremos conformar un centro en el que la
participación de las familias sea un eje fundamental como principales agentes de
la educación de sus hijos e hijas, y atendiendo a la realidad que constata la cada
vez menor influencia del sistema educativo en la educación de los niños y niñas.
La familia es imprescindible hoy día en la educación de la sociedad, contrario a
otras sociedades donde se ha destruido o no ha existido tradicionalmente el
concepto de familia tal y como lo entendemos en nuestra cultura, soy consciente
de que los docentes somos un apoyo en la educación de los hijos e hijas de hoy,
y por tanto, las familias, primeros agentes en la educación y socialización de los
jóvenes.
Pretendemos que la participación de la Comunidad Educativa siga siendo la
adecuada a través de los cauces establecidos (AMPA y Consejo Escolar), así
como mantener y mejorar la existente a través de las reuniones periódicas de
padres y madres, además de
los contactos entre tutores/as y familias. De tal forma, estableceremos cauces
de colaboración con las instituciones de nuestra localidad (Ayuntamiento, AMPA,
demás comercios y asociaciones, etc....) favoreciendo la apertura del Centro al
entorno y conectándolo con él, así como también con otras instituciones
educativas (Inspección, Administración, otros centros,...)los contactos entre
tutores/as y familias. De tal forma, estableceremos cauces de colaboración con
las instituciones de nuestra localidad (Ayuntamiento, AMPA, demás comercios y
asociaciones, etc....) favoreciendo la apertura del Centro al entorno y
conectándolo con él, así como también con otras instituciones educativas
(Inspección, Administración, otros centros,...)

Un centro educativo donde se desarrollen las capacidades de todos/as los
niños/as y de nuestros docentes. Continuando con una dinámica de trabajo
en equipo que aborde proyectos variados, acordes a la realidad educativa y
social de nuestra localidad y nuestro centro, haciendo que este trabajo redunde
en un aumento de la calidad educativa. Esto supone un Equipo Educativo
motivado por la formación individual y colectiva, abierto a nuevas corrientes,
nuevas metodologías y nuevas realidades. Impulsando las actividades de
formación, innovación y perfeccionamiento del profesorado para que en nuestro
claustro se fomente la búsqueda de recursos, el uso de las TIC y la Biblioteca,
las buenas prácticas que fomenten la convivencia en el centro y las estrategias
pedagógicas más actuales.
Adecuado en sus instalaciones. Somos conscientes de la necesidad de tener
unas instalaciones adecuadas, de los espacios con los que, afortunadamente,
contamos actualmente, pero también de la tendencia a crecer que se ha
desarrollado en los últimos años en el centro. El volumen de alumnado año tras
años sigue aumentando y ello requiere un especial énfasis en la tarea
organizativa de los espacios y materiales, gestionando los recursos del Centro y
procurando sacar de ellos el mayor rendimiento posible.
Cuento para ello con un Claustro de maestros/as con una buena mezcla entre la
experiencia y la juventud, preparado y motivado para la dura tarea que supone
esta nueva etapa de implantación y desarrollo de las TICs dentro del centro, de
los Planes de Biblioteca, del plan de educación emocional y otros que obligarán
siempre a un esfuerzo comprometido y entusiasta; y sé que es necesario un
liderazgo fuerte y con objetivos claros; los plantearé en este Proyecto de
Dirección; es necesario acuerdo y consistencia entre la Dirección del centro y los
maestros y maestras en las decisiones sobre metas, valores y visión del centro,
fundamentado en una cultura de colaboración mutua, con una estrategia de
liderazgo que ha de promover el mantenimiento y el desarrollo de rasgos
relacionados con la cultura del centro.
Y tenemos el material humano, nuestros alumnos/as, en los que hemos de volcar
nuestro esfuerzo, nuestras esperanzas y nuestras ilusiones, pues, año tras año
nos demuestran que la educación es posible, desde dentro y desde fuera del
entorno escolar, y nos motivan para hacer de nuestro centro un verdadero lugar
de intercambio y aprendizaje.
Es posible, por tanto, la consecución de los fines del centro, la atención a los
maestros y maestras y a todo el personal de administración y servicios que nos
facilita la labor diariamente, la eficiencia administrativa y la atención al currículum
y a la enseñanza, así como a las cuestiones internas y generales
Análisis actual del centro:
DEBILIDADES
- Centro de reciente creación, profesorado nuevo cada año
- Principios de la Ed. Primaria no están claros
- Profesorado definitivo opta por no continuar

- La metodología de Primaria no está clara
- Cuando se ideó el PEC, sólo estaba presente Infantil en el centro.
- Se intenta imponer una misma manera de trabajar a todos los docentes,
sin atender a sus necesidades ni sus capacidades
- Problemas en la convivencia al no haber un plan de convivencia claro,
establecido en claustro.
- Mucha formación, pero de diversa índole, no sigue una línea clara para
conseguir los objetivos del centro
AMENAZAS
Estas debilidades desembocan en:
- Demasiado profesorado nuevo en el centro y falta de un plan de acogida.
- Diferentes formas de trabajar en los diferentes niveles de Primaria
- Falta de consenso entre el profesorado
- Profesores inseguros, acaban concursando porque no pueden llevar a
cabo sus proyectos ni trabajar como ellos saben
- Es necesario establecer un plan de convivencia común para todos.
- Los docentes están saturados de formación que ven que no les lleva a
ningún sitio y dejan de hacerla
FORTALEZAS
- Edificio nuevo, aulas grandes, mucho espacio para elaborar aprendizaje
- Profesorado joven con ganas de trabajar, de hacer cosas nuevas
- Proyecto innovador para trabajar la educación emocional y explotar al
máximo las capacidades del docente.
- Buenas infraestructuras de cableado para las TIC
OPORTUNIDADES
- A falta de inversión en TIC el edificio está preparado para informatizar la
enseñanza
- El profesorado llega con ganas de innovar, pero debemos de conseguir
que explote al máximo sus capacidades.
- Aprovechar los espacios que nos deja el centro, tanto el espacio interior
como el exterior.

- Necesitamos una formación concreta que persiga unos intereses,
alcanzar los objetivos que se propone el centro a corto y largo plazo
4.- PROPUESTA DIRECTIVA
ESTRATEGIAS BÁSICAS SOBRE LA ORGRANIZACIÓN I LA GESTIÓN DEL CENTRO
El modelo de dirección que propongo deriva de las reflexiones sobre el perfil de
la dirección, así como de las funciones y deberes que vienen establecidos por la
normativa vigente y de obligatorio cumplimiento, de mi concepto de organización
y de cambio.
- Considero que el director ha de conocer muy bien las necesidades del centro
y ha de ser capaz de guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje que constituye
el eje central de sus responsabilidades, además de velar por la correcta
administración y gestión de los recursos I servicios que dispone el centro. Ha de
organizar y crear enlaces positivos entre todos los sectores implicados en el
proceso educativo: profesorado, alumnado, madres / padres, personal no
docente, ayuntamiento... En definitiva, la dirección se ha de interpretar como el
eje que coordina los aspectos administrativos, los pedagógicos y los que
conducen a la buena convivencia en la comunidad educativa.
- Mi concepto de organización viene dado por algo más que la suma de las
partes, de los elementos... Considero que las organizaciones tienen vida propia.
Las instituciones escolares son sistemas que tienen una cultura organizativa, es
decir, una determinada manera de funcionar internamente y de relación con el
entorno. Pero esta cultura organizativa puede evolucionar y mejorar su calidad.
- Los cambios en las organizaciones escolares son complejos y necesitan aplicar
una especia de “parsimonia” en el sentido de dar tiempo a los cambios. Un
cambio necesita comprensión, planificación, continuidad, recursos, esfuerzos y,
sobre todo, ganas de cambiar. Gracias a Senge (1992) sabemos que las
organizaciones aprenden”. Y aprender requiere dedicación y tiempo, y también
en temas emocionales, pasión. Ahora bien, no hace falta esperar a que sólo con
ganas y pasión se produzcan los cambios. Lo más importante es saber el qué,
cómo lo haremos y qué mecanismos y recursos movilizaremos para hacer
posibles estos cambios.
En los centros educativos no partimos de cero y no siempre son fáciles de
transformar nuestros principios. Por eso, la implantación de nuevos programas y
una nueva cultura se deberá hacer a partir de procesos de transformación
graduales y bien definidos, partiendo de la realidad.

Teniendo en cuenta las premisas anunciadas anteriormente y por mi formación
y experiencia, el estilo de dirección que pienso llevar a cabo es el de una
dirección participativa, por los siguiente motivos:
- La participación mejora la calidad de las decisiones organizativas. Permita la
confluencia de diferentes perspectivas y propuestas alternativas y promueve la
creatividad y la innovación.
- Incrementa la eficacia y la productividad, en mejorar la habilidad de la
organización
- La participación favorece el cambio de opiniones y actitudes de los
profesionales para hacerlos más receptivos a los cambios, aumenta el
compromiso de las personas con la organización y hace posible la coordinación.
- Un principio fundamental de la filosofía de calidad (Schmelkes, 1995:32-34)
es que las personas se desarrollan, se humanizan y humanizan el trabajo cuando
participan activa y colectivamente en la mejora de los procesos laborales.
- Aprovechar las capacidades del profesorado. Debemos conocer a nuestro
profesora y aprovechar sus capacidades, en lugar de obligarles a hacer algo a lo
que no están acostumbrado. Sólo así conseguiremos sacar lo mejor de cada
uno.
ACTUACIONES PARA MEJORAR LAS DEBILIDADES:
Convivencia escolar: Crear un plan de convivencia que todos conozcan y sean capaces de
aplicar, real, adaptado a las necesidades de la comunidad y que mejore la convivencia en el
centro
Nº Acción Temporalización
1 Revisión del actual plan de convivencia y de la normativa Sept a dic 2017
Ene a jun 2018
Ene a jun 2018
Todos los cursos
2 Especificación de todos los casos posibles que nos podemos
encontrar en la convivencia diaria y búsqueda de respuesta
3. Establecer consecuencias claras y directas a las actuaciones del
alumnado
4. Trabajar la prevención desde la tutoría
Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como instrumento
esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las diversificaciones
y adaptaciones curriculares de los alumnos.
1 Establecer 2 horas de tutoría a la semana en Primaria, una los lunes
a primera hora y otra los viernes a última
Todos los cursos
Sept a mayo2 Reuniones con las familias desde la tutoría

3. Evaluaciones iniciales para detectar necesidades Septiembre
Sep 2017 a feb18
4. Revisión de las adaptaciones curriculares
Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través de los equipos
de ciclo y de etapa. Potenciar las capacidades individuales de los docenes
Oct 2017
2 al mes
1 al mes
1 al mes
Sept 2017
Sept 2018
1 Creación de comisiones de trabajo
2 Reuniones de ciclo periódicas
3 Creación de encuentros interciclos de intercambio de experiencias
4 Reuniones de comisiones de trabajo
5 Entrevistas con los docentes para ver sus inquietudes y capacidades
6 Establecer proyectos educativos por áreas, relacionados con sus
capacidades
Ámbito TIC: Dotar las TIC de la importancia que deben tener en el centro, como
herramienta para facilitar la gestión docente y recurso didáctico en el aula
Curso 17-18
Curso 18-19
Todos los cursos
Curso 19-20
Curso 20-21
1 Elaborar un plan TIC
2 Elaborar plan de comunicaciones externo e interno
3 Realizar formación en el centro para todo el profesorado
4 Proponer proyecto de innovación en materia tecnológica
5 Informatización del centro
Proyectos de Innovación Educativa: Dotar las TIC de la importancia que deben tener
en el centro, como herramienta para facilitar la gestión docente y recurso didáctico en
el aula y proponer proyectos de innovación en las distintas áreas
Curso 17-18 y
resto
Curso 18-19
Curso 18-19
Curso 19-20
1 Llevar a cabo la enseñanza del Ajedrez en el aula para desarrollar
las inteligencias múltiples
2 Promover proyectos de innovación en cada área, atendiendo a las
fortalezas de cada profesorado. Proyectos de cada área
3 Crear un aula de convivencia donde se trabaje la prevención y la
reparación, así como la tutoría entre iguales.
4 Proponer proyecto de innovación en materia tecnológica

Formación:
Todos los cursos
Curso 17-18
Curso 18-19
Curso 19-20
1 Formacion en TIC
2 Formación en trabajo por proyectos
3 Formación en tutoría entre iguales
4 Formación sobre resolución de conflictos
5.- RECURSOS HUMANOS, ECONÓMICOS, MATERIALES, TÉCNICOS Y
FUNCIONALES CON LOS QUE SE CUENTA
A) Gestión de los recursos humanos
La gestión de los recursos humanos la dividimos en varios apartados:
Docentes: tutorías y especialidades
Docentes: Cargos unipersonales
Docentes: Cargos colegiados
Personal no docente: Servicio de comedor, limpieza, conserjería y servicios
de mantenimiento.
1. Docentes: Tutorías
Se elegirán las tutorías en julio los docentes que se encuentras definitivos,
eligiendo en septiembre los que se incorporen tardíamente.
El director es el que elige las tutorías, a escuchas del claustro. Para ello
tendremos en cuenta las capacidades del profesorado, sus preferencias, y si
continua o no en su nivel. Si hemos observado alguna dificultad en el grupo
actual, se le sugerirá que cambie de grupo y lo adscribiremos a un grupo
adecuado a sus características.
2. Docentes: Cargos unipersonales y colegiados
Como director también elegiré con ayuda de mi equipo los diferentes cargos
unipersonales y colegiados.

Coordinador de ciclo. El coordinador de ciclo deberá ser un docente con
experiencia en el ciclo
Coordinador de formación. Intentaremos que este docente tenga experiencia en
el cargo o tenga contacto con el CEFIRE
Coordinador TIC. Deberá ser un docente experto en tecnologías.
Coordinador de Igualdad. Valoraremos la disponibilidad del docente, sus
características personales y su implicación.
Encargado de comedor. Para este puesto valoraremos la formación del docente
tanto a nivel administrativo como de resolución de conflictos.
Comisiones de trabajo. Elaboraremos comisiones de trabajo para abordar
distintos aspectos del centro (festivales, materiales, biblioteca, comunicación…).
Se repartirán por afinidades.
3. Personal no docente
Comedor. Valoraremos trimestralmente el servicio de comedor y formularemos
propuestas y planes de mejora. A final de curso, se valorará si es necesario un
cambio de empresa, de monitores o de encargado.
Limpieza. A pesar de que el servicio de limpieza viene impuesto desde el
ayuntamiento, a nivel de centro podemos valorar su desarrollo y hacer
propuestas a la empresa así como al ayuntamiento
Conserjería. Velaremos por que el conserje pueda desarrollar plenamente sus
funciones tanto en conserjería como en los distintos lugares del centro.
Colocaremos interfonos en las clases para crear una comunicación directa con
las aulas, los alumnos y docentes cuando sea necesario un tema urgente.
Servicios de mantenimiento. Servicios como el de la fotocopiadora se
revisarán trimestralmente con la empresa para comprobar que el precio y el
servicio se ajusta a las necesidades del centro.
B) Gestión de los recursos económicos
La economía es un tema muy importante en el centro, pues tenemos un dinero
reducido para cada partida y hay que apostar por las necesidades más
importante del centro.
Actualmente, lo que más necesita el centro es inversión en nuevas tecnologías
y en el aprovechamiento de espacios, como el espacio exterior. Por tanto, en
esos ámbitos irá destinada una partida más alta del presupuesto.
Además, cada aula contará con un dinero asignado para completar sus recursos.

C) Gestión de los recursos materiales
Nombraremos a un encargado de material por ciclo, que será el que se encargue
de los pedidos del material, de llevar el inventario, así como el préstamo de
material del almacén.
D) Gestión de los recursos técnicos y funcionales
Nos referimos al resto de recursos que, sin ser propios de la docencia, ayudan al
desarrollo diario de la misma: fotocopiadora, ordenadores, proyectores, etc.
La gestión de las TIC las llevará el coordinador TIC junto con el servicio SAI de la
Consellería.
El resto de servicios los llevará una empresa que como hemos dichos se valorará
trimestralmente su trabajo.
6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Anualmente queremos evaluar el proyecto, en sus diferentes niveles:
➢ Centro
Para evaluar si hemos gestionado correctamente los recursos materiales,
infraestructuras y los servicios.
Los aspectos más importantes para evaluar son:
- Espacios: Si se han gestionado correctamente
- Servicios: Funcionamiento del servicio de comedor, servicio de limpieza,
fotocopias, etc
- Recursos materiales: adquisición de nuevo material, material TIC,
material fungible, material didáctico, etc. Gestión de ese material y
aprovechamiento. Distribución del material por ciclos, niveles y
departamentos.
➢ Familias
- Grado de satisfacción de las familias
- Colaboración de las familias con el centro
- Gestión de los festivales por parte de dirección y AMPA
- Gestión de las dificultades y solución de conflictos
➢ Alumnado
- Nivel académico de los alumnos (pruebas internas y externas)
- Motivación de los alumnos

- Colaboración de los alumnos en el centro
➢ Profesorado
- Valoraremos si conseguimos la implicación de todo el profesorado en el
centro, así como si conseguimos explotar al máximo las capacidades de
cada docente.
➢ Metodología
- En el apartado de la metodología evaluaremos si hemos utilizado la
metodología correcta para la resolución de conflictos, así como para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
➢ Formación
Debemos valorar la formación que hemos propuesto a nuestro claustro y si
ha servido para mejorar su tarea diaria en el centro.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DIRECTIVA Y DEL PROYECTO
La evaluación constará de:
- Autoevaluación por parte de la dirección del centro.
- La evaluación del claustro, de donde saldrán unas propuestas de mejora que
servirán para mejorar el trabajo del director.
- La evaluación del consejo escolar, en la última sesión del curso.
- La inspección educativa.
Los indicadores para la evaluación de la gestión directiva son los siguientes:
Dirección y coordinación de todas las actividades del centro: seguimiento,
control y promoción de los sistemas de evaluación de las actividades.
Gestión de toda la documentación administrativa y pedagógica del centro:
PGA, PEC, RRI, PAT, Plan Lingüístico...
- Propone al Consejo escolar la elaboración o modificación del proyecto
educativo.
- Elabora, junto con el equipo directivo, la PGA, la memoria a partir de las
propuestas del consejo escolar y del claustro y de las sugerencias del AMPA.
- Se hace un seguimiento de las actividades del centro.

Dirección de los procesos de gestión de los recursos humanos y
materiales, a fin de proporcionar una oferta educativa amplia, de calidad y
ajustada a las características del centro, a las necesidades del sistema y a
las demandas sociales.
- Dirige y coordina la elaboración de los horarios del centro.
- Supervisa la designación de tutores y coordinadores de ciclo, de acuerdo con
la normativa y con los criterios pedagógicos y de eficacia docente.
- Vela porque los ciclos y los profesores que los integran cumplan
adecuadamente las funciones que tienen asignadas.
- Dirige la coordinación al profesorado y al personal no docente, y garantiza que
su organización responda con las necesidades e intenciones educativas,
impulsando el trabajo en equipo y apoyando sus iniciativas.
- Garantiza la información a la comunidad educativa sobre los recursos
didácticos y materiales, así como sobre las instalaciones, favoreciendo su
utilización y supervisando que se mantengan en buen estado.
- Ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal.
- Ejerce la dirección de todo el personal adscrito al centro y adopta las decisiones
que se deriven.
- Dirige la elaboración del proyecto de presupuesto a partir de las propuestas de
los distintos sectores de la comunidad escolar.
- Autoriza los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordena los pagos
y supervisa los certificados y documentos oficiales del centro.
Dinamización de los órganos de gobierno y de los equipos de coordinación
docente del centro. Impulsa la participación de los diversos colectivos de
la comunidad educativa.
- Convoca al equipo directivo regularmente, adopta decisiones colegiadas con
sus miembros, de acuerdo con el plan anual y facilita su funcionamiento.
- Convoca regularmente el Consejo Escolar y el Claustro, favoreciendo el
ejercicio de toma de decisiones en los diferentes órganos.
- Impulsa los procesos de evaluación interna del centro y colabora con las
evaluaciones externas.
- Utiliza los resultados de la evaluación para mejorar el funcionamiento del
centro.

Dinamización de la atención a la diversidad de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo.
- Plan de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Dinamización de la coordinación docente en la atención a la diversidad.
Información y participación de la comunidad educativa.
- Colaboración con los órganos de la administración educativa en todo lo que se
refiere a la consecución de los objetivos del centro y del sistema.
- Colabora con la administración educativa en la planificación de los recursos
materiales y humanos, teniendo en cuenta la normativa, las necesidades del
centro y contando con la opinión de la comunidad educativa.
- Colabora con la inspección educativa en todo lo que se le requiere dentro de
sus competencias por la consecución de los objetivos del centro.
- Facilita y canaliza adecuadamente la información solicitada por otros órganos
de la Administración Educativa.
- Garantiza la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos
que faciliten la relación del centro con el entorno y fomenta un clima escolar que
favorece la el estudio, la formación integral del alumnado, así como su desarrollo
emocional.
- Promueve la participación de los alumnos y sus familias en la vida del centro.
- Supervisa los procesos de información a las familias sobre los resultados de
evaluación, faltas de asistencia, comunicación de tutores, medidas educativas
para garantizar la convivencia, etc.
- Establece procedimientos para atender las propuestas del alumnado y sus
familias, así como las asociaciones de alumnos y de padres y madres.
Para poder llevar a término la evaluación del proyecto durante el ejercicio
directivo el recurso principal son los indicadores ya determinados y los
descriptores con los que se concretan. Y, a partir de ellos, se formularán los
siguientes procedimientos:
• En el plan anual de cada curso, la dirección del centro establecerá, de acuerdo
con las actuaciones previstas en el proyecto de dirección, la consolidación y las
características de las mismas para el correspondiente curso.
• Las revisiones trimestrales del plan anual y, de manera preferente, la memoria
final son momentos y espacios para una evaluación de carácter descriptivo y

formativo. En esta tarea se utilizan los indicadores que procedan de acuerdo con
el desarrollo de las actuaciones.
• A la conclusión de cada curso, la dirección elaborará un informe de gestión y
autoevaluación en que se tengan en cuenta todos los aspectos y ámbitos del
proyecto que se plantearon en el plan anual. Este informe se presentará y será
debatido tanto al claustro como al Consejo Escolar del centro.

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