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• As competênciassão combinações
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Perfil do aluno
Princípios
A. Base humanista
B. Saber
C. Aprendizagem
D. Inclusão
E. Coerência e flexibilidade
F. Adaptabilidade e ousadia
G. Sustentabilidade
H. Estabilidade
Competências
• Linguagens e textos
• Informação e comunicação
• Raciocínio e resolução de problemas
• Pensamento crítico e pensamento criativo
• Relacionamento interpessoal
• Desenvolvimento pessoal e autonomia
• Bem-estar, saúde e ambiente
• Sensibilidade estética e artística
• Saber científico, técnico e tecnológico
• Consciência e domínio do corpo
Valores
- Responsabilidade e
integridade
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inovação
- Cidadania e participação
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Competências
• áreas de competências são complementares e a sua enumeração não
pressupõe qualquer hierarquia interna
• nenhuma delas, por outro lado, corresponde a uma área curricular
específica, sendo que em cada área curricular estão necessariamente
envolvidas múltiplas competências, teóricas e práticas.
AE - com vista à prossecução dos seguintes
objetivos:
• Consolidar aprendizagens de
forma efetiva;
• Desenvolver competências que
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Trabalho de projeto
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Aprendizagem Baseada em Projetos
• Metodologia de aprendizagem ativa que aposta no envolvimento
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solucionar problemas concretos.
Project Based Learning (PBL)
Definição do Buck Institute for Education
• Project Based Learning (PBL) is a teaching method in which
students gain knowledge and skills by working for an
extended period of time to investigate and respond to an
authentic, engaging and complex question, problem, or
challenge.
Fonte: http://www.bie.org/about/what_pbl
Benefícios do PBL
Students build skills that
will help them in college
and on the job.
Students are
more engage in
learning.
Students learn
more deeply and
remember what
they learn.
Schools using
PBL see a rise in
attendance and
graduation rates.
Schools using
PBL see fewer
discipline
problems.
Fonte: Benefits of using PBL (Larmer, 2016, p. 11)
Por onde começar?
• Gold Standard PBL
1- Questão de
investigação
2- Conhecimentos
envolvidos
(Currículo)
3- Autenticidade
4- Escolha e
voz dos alunos
5- Reflexões
6- Feedback e
revisão
7-
Apresentação
pública
Questões de investigação
Consultar: http://www.bie.org/object/webinars_archived/driving_questions
Simple question Open-ended, studentfriendly “driving question”
How did World War II affect America? Did World War II affect our city the same way it affected other
parts of America?
How do architects design environmentally-
friendly buildings?
How could we design an environmentally-friendly building for
the property at 5th and Oak Street?
What is a healthy diet? How can we plan a campaign to raise awareness among
various groups in our community about a healthy diet?
How are forests threatened? What recommendations would we make about how to
improve the health of the forest near our community?
What is money made of? How would you analyse coins to learn what are made of?
How much money is made each year? What factor influence the annual production of money?
3- Autenticidade
• Melhor um serviço
• Implementar sistemas de regas mais eficientes
• Maior segurança para os idosos
• Estratégias para combater a desertificação
• Melhorar serviços para invisuais
• Rentabilizar a água
• ……
4- Escolha e voz dos alunos
• Dar opções aos alunos
• Atribuir papéis
• Perceber o que mais gostam de fazer
• Mais motivados e envolvidos
• Cidadão ativos e participativos no
problemas da sociedade
• Refletir acerca do projeto
5- Reflexões
• Os alunos / professor
• refletir acerca do que estão a aprender;
• como estão a aprender;
• porque estão aprender.
• Informalmente
• Registo no diário do projeto
• Avaliação formativa
• Discussões (monitorização do projeto)
• Apresentações públicas do trabalho do
aluno
6- Feedback e revisão
• Qualidade é alcançada através de
críticas e revisões ponderadas.
• Os alunos devem fornecer e receber
feedback de colegas para melhorar
os processos e produtos do projeto,
guiados por rubricas, modelos e
protocolos formais de feedback /
crítica.
7- Produto final
• produto tangível;
• apresentação de uma solução
para um problema;
• uma resposta a uma questão
de investigação.
Avaliar…
• Por fases – criar grupos
• Pesquisa e Investigação (diário, documento, simples padlet, observação…)
• Colaboração / trabalho de equipa (rubrica ou observação)
• Conhecimento científico envolvido
• Produto final / Apresentação pública
• Escrita, comunicação, regras, exposição de ideias, postura….
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Ideias?
O que fazer?
Projeto
• Com base no currículo o que pretendemos
que os alunos aprendam?
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alcançarem essas aprendizagens?
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do perfil do aluno pretendemos trabalhar?
Inglês
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Avaliar o projeto: questionários, rubricas, observação direta…
Planificação do projeto
• Recolha conteúdos curriculares (CC)
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Competências
• Linguagens e textos
• Informação e comunicação
• Raciocínio e resolução de problemas
• Pensamento crítico e pensamento criativo
• Relacionamento interpessoal
• Desenvolvimento pessoal e autonomia
• Bem-estar, saúde e ambiente
• Sensibilidade estética e artística
• Saber científico, técnico e tecnológico
• Consciência e domínio do corpo








Como?
Reunir professores para discutir, planificar… sempre!
Disciplina
X
Disciplina
Y
TIC
• Informação
• Produção
• Comunicação e
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1. Título
2. Breve descrição
3. Objetivos
4. Processo de trabalho
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Exemplos
Fernanda Alvega
Miguela Fernandes
Paulo Reis
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A oportunidade…
Rio Lena: futuros engenheiros em ação
Agrupamento de Escolas da Batalha
45
▪ Prémio anual instituído pela Fundação Ilídio Pinho em
parceria com o Ministério da Educação e Ciência e o
Ministério da Economia.
▪ Motivar os alunos para a aprendizagem das ciências
e para a escolha de áreas tecnológicas.
▪ 2016/2017: “Ciência e Tecnologia ao Serviço de um
Mundo Melhor”
▪ Fase 1 - Concurso de Ideias;
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Resumo do Projeto
▪ O Rio Lena tem um papel importante
na nossa região, quer a nível
turístico, quer para a
agricultura/pecuária da região.
▪ Pretendemos investigar o que
acontece ao longo do curso do rio,
desde a sua nascente até à vila da
Batalha, de forma a perceber os
fatores que determinam a perda de
qualidade da água.
Rio Lena: futuros engenheiros em ação
Agrupamento de Escolas da Batalha
46
https://live.etwinning.net/projects/project/152713
Referencias
• Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements. (21 de April de
2015). Obtido de Blog | Project Based Learning | BIE:
http://www.bie.org/blog/gold_standard_pbl_essential_project_desig
n_elements
• Larmer, J. (2016). Project Based Learning: Preparing Students for
Tomorrow, Engaging Them Today. USA: Buck Institute for Education
(BIE).
• Exemplos de projetos:
• http://www.bie.org/object/document/sample_project_healthy_lifestyle
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Projetos interdisciplinares na educação

  • 1. O eTwinning e a Metodologia de projeto Águeda, 12 de outubro de 2018 Miguela Fernandes | miguela.fernandes@dge.mec.pt | miguela@sapo.pt Agrupamento de Escolas da Batalha Embaixadora eTwinning da Região Centro
  • 2. eTwinning • Comunidade de profissionais da Educação da Europa. • 44 países | 28 línguas
  • 3. eTwinning Plataforma que permite Estabelecer uma rede de contactos Comunicar Ter formação Colaborar Desenvolver projetos Pertencer a uma comunidade de aprendizagem
  • 4.
  • 5.
  • 6. Perfil do aluno • O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória norteia-se por princípiosque orientam, justificam e dão sentido a este perfil. • Todas as crianças e jovens devem ser encorajados, nas atividades escolares, a desenvolver e a pôr em prática os valorespor que se deve pautar a cultura de escola. • As competênciassão combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes.
  • 7. Perfil do aluno Princípios A. Base humanista B. Saber C. Aprendizagem D. Inclusão E. Coerência e flexibilidade F. Adaptabilidade e ousadia G. Sustentabilidade H. Estabilidade Competências • Linguagens e textos • Informação e comunicação • Raciocínio e resolução de problemas • Pensamento crítico e pensamento criativo • Relacionamento interpessoal • Desenvolvimento pessoal e autonomia • Bem-estar, saúde e ambiente • Sensibilidade estética e artística • Saber científico, técnico e tecnológico • Consciência e domínio do corpo Valores - Responsabilidade e integridade - Excelência e exigência - Curiosidade, reflexão e inovação - Cidadania e participação - Liberdade
  • 8. Competências • áreas de competências são complementares e a sua enumeração não pressupõe qualquer hierarquia interna • nenhuma delas, por outro lado, corresponde a uma área curricular específica, sendo que em cada área curricular estão necessariamente envolvidas múltiplas competências, teóricas e práticas.
  • 9. AE - com vista à prossecução dos seguintes objetivos: • Consolidar aprendizagens de forma efetiva; • Desenvolver competências que requerem mais tempo (realização de trabalhos que envolvem pesquisa, análise, debate e reflexão); • Permitir efetiva diferenciação pedagógica na sala de aula. http://dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais
  • 10.
  • 11. Obrigatório para todos os níveis e ciclos de ensino Obrigatório em pelo menos 2 ciclos do ensino básico Opcional para qualquer ano de escolaridade Domínios da Educação para a Cidadania -> Temas para projetos eTwinning
  • 13. Trabalho de projeto Metodologias de aprendizagem ativas
  • 14. Aprendizagem Baseada em Projetos • Metodologia de aprendizagem ativa que aposta no envolvimento dos alunos no desenvolvimento de projetos que pretendem solucionar problemas concretos.
  • 16. Definição do Buck Institute for Education • Project Based Learning (PBL) is a teaching method in which students gain knowledge and skills by working for an extended period of time to investigate and respond to an authentic, engaging and complex question, problem, or challenge. Fonte: http://www.bie.org/about/what_pbl
  • 17. Benefícios do PBL Students build skills that will help them in college and on the job. Students are more engage in learning. Students learn more deeply and remember what they learn. Schools using PBL see a rise in attendance and graduation rates. Schools using PBL see fewer discipline problems. Fonte: Benefits of using PBL (Larmer, 2016, p. 11)
  • 18. Por onde começar? • Gold Standard PBL 1- Questão de investigação 2- Conhecimentos envolvidos (Currículo) 3- Autenticidade 4- Escolha e voz dos alunos 5- Reflexões 6- Feedback e revisão 7- Apresentação pública
  • 19. Questões de investigação Consultar: http://www.bie.org/object/webinars_archived/driving_questions Simple question Open-ended, studentfriendly “driving question” How did World War II affect America? Did World War II affect our city the same way it affected other parts of America? How do architects design environmentally- friendly buildings? How could we design an environmentally-friendly building for the property at 5th and Oak Street? What is a healthy diet? How can we plan a campaign to raise awareness among various groups in our community about a healthy diet? How are forests threatened? What recommendations would we make about how to improve the health of the forest near our community? What is money made of? How would you analyse coins to learn what are made of? How much money is made each year? What factor influence the annual production of money?
  • 20. 3- Autenticidade • Melhor um serviço • Implementar sistemas de regas mais eficientes • Maior segurança para os idosos • Estratégias para combater a desertificação • Melhorar serviços para invisuais • Rentabilizar a água • ……
  • 21. 4- Escolha e voz dos alunos • Dar opções aos alunos • Atribuir papéis • Perceber o que mais gostam de fazer • Mais motivados e envolvidos • Cidadão ativos e participativos no problemas da sociedade • Refletir acerca do projeto
  • 22. 5- Reflexões • Os alunos / professor • refletir acerca do que estão a aprender; • como estão a aprender; • porque estão aprender. • Informalmente • Registo no diário do projeto • Avaliação formativa • Discussões (monitorização do projeto) • Apresentações públicas do trabalho do aluno
  • 23. 6- Feedback e revisão • Qualidade é alcançada através de críticas e revisões ponderadas. • Os alunos devem fornecer e receber feedback de colegas para melhorar os processos e produtos do projeto, guiados por rubricas, modelos e protocolos formais de feedback / crítica.
  • 24. 7- Produto final • produto tangível; • apresentação de uma solução para um problema; • uma resposta a uma questão de investigação.
  • 25. Avaliar… • Por fases – criar grupos • Pesquisa e Investigação (diário, documento, simples padlet, observação…) • Colaboração / trabalho de equipa (rubrica ou observação) • Conhecimento científico envolvido • Produto final / Apresentação pública • Escrita, comunicação, regras, exposição de ideias, postura…. Exemplos: http://www.bie.org/objects/cat/rubrics
  • 27. Projeto • Com base no currículo o que pretendemos que os alunos aprendam? • Que projetos permitem os alunos alcançarem essas aprendizagens? • Que competências áreas de competências do perfil do aluno pretendemos trabalhar? Inglês Matemática Português
  • 28. Equipa de trabalho • Colegas na escola • Professores do conselho de turma • Parceiros nacionais ou estrangeiros
  • 29. Estratégias de trabalho - fases Fase 1 TIC Português Ciência Naturais … Fase 2 Matemática HGP Inglês … Fase 3 Educação Visual Educação Tecnológica Cidadania … Projeto Avaliar o projeto: questionários, rubricas, observação direta…
  • 30. Planificação do projeto • Recolha conteúdos curriculares (CC) • Brainstorming de ideias com base nos CC. • Aprendizagens essenciais / Perfil do aluno • Encontrar um parceiro • Planificar projeto com base CC e AE • Registar o projeto
  • 31. Desafio • Formular uma questão de investigação que implique o envolvimento de 2 ou mais disciplinas.
  • 32. Competências • Linguagens e textos • Informação e comunicação • Raciocínio e resolução de problemas • Pensamento crítico e pensamento criativo • Relacionamento interpessoal • Desenvolvimento pessoal e autonomia • Bem-estar, saúde e ambiente • Sensibilidade estética e artística • Saber científico, técnico e tecnológico • Consciência e domínio do corpo        
  • 33. Como?
  • 34. Reunir professores para discutir, planificar… sempre!
  • 36. TIC • Informação • Produção • Comunicação e colaboração • Segurança Inglês • Personal Information • Time for school • People around us • Cities and towns • Family • The mdeia • House and home • Greener future • Holidays
  • 37. TIC • Informação • Produção • Comunicação e colaboração • Segurança Ciências da Natureza • Rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas: génese e constituição; ciclo das rochas; • Paisagens geológicas.
  • 38. História • Arte românica • Arte Gótica Matemática • Triângulos: notações e classificação • Ângulos externos e internos
  • 39.
  • 40. 1. Título 2. Breve descrição 3. Objetivos 4. Processo de trabalho 5. Resultados esperados http://bit.ly/modelo_plan_etwinning
  • 41.
  • 42.
  • 45. A oportunidade… Rio Lena: futuros engenheiros em ação Agrupamento de Escolas da Batalha 45 ▪ Prémio anual instituído pela Fundação Ilídio Pinho em parceria com o Ministério da Educação e Ciência e o Ministério da Economia. ▪ Motivar os alunos para a aprendizagem das ciências e para a escolha de áreas tecnológicas. ▪ 2016/2017: “Ciência e Tecnologia ao Serviço de um Mundo Melhor” ▪ Fase 1 - Concurso de Ideias; ▪ Fase 2 - Desenvolvimento de Projetos.
  • 46. Resumo do Projeto ▪ O Rio Lena tem um papel importante na nossa região, quer a nível turístico, quer para a agricultura/pecuária da região. ▪ Pretendemos investigar o que acontece ao longo do curso do rio, desde a sua nascente até à vila da Batalha, de forma a perceber os fatores que determinam a perda de qualidade da água. Rio Lena: futuros engenheiros em ação Agrupamento de Escolas da Batalha 46
  • 48.
  • 49.
  • 50.
  • 51.
  • 52. Referencias • Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements. (21 de April de 2015). Obtido de Blog | Project Based Learning | BIE: http://www.bie.org/blog/gold_standard_pbl_essential_project_desig n_elements • Larmer, J. (2016). Project Based Learning: Preparing Students for Tomorrow, Engaging Them Today. USA: Buck Institute for Education (BIE). • Exemplos de projetos: • http://www.bie.org/object/document/sample_project_healthy_lifestyle • http://www.bie.org/object/document/can_you_trust_the_water
  • 53. O b r i ga d a