TAREA UNIDAD 6

1. APS06
PREVENCION DE RIESGOS Y
ACCIDENTES EN LA
ESCUELA Y EN EL HOGAR
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2. INDICE
Prevención de riesgos y accidentes en la escuela y el hogar
Metodología Escuela Pikler -Lóczy…………………….....................Pág.3
Pedagogía de lo cotidiano……………………………………...Pág.4-5
Factores del entorno facilitadores del desarrollo infantil….…...Pág.6-7-8
Rol y actitud del Educador/a Escuela Pikler-Loczy………………....Pág.9
Anuncio publicitario Trona Bumbo…………………………………………...Pág.10
Análisis crítico………………………………………………………...Págs.11-12
Video: Dejad que los niños/as se muevan……………………..……….Págs.12-13
Bibliografía/web……………………………………………………………………..…Pág.14
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3. Propuestas pedagógicas
acordes a los intereses
reales del individuo y a su
momento evolutivo.
Un espacio relacional y comunicativo que respete los
tiempos propios requeridos por el ritmo filogenético de
cada individuo, para procurar una atención individual.
ESCUELA PEDAGOGÍA
PIKLER-LÒCZY
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4. Proporcionar al individuo, cuidados de calidad desde una relación afectiva
privilegiada (Vínculo de apego seguro).
Permitirle su propia experimentación y desarrollo de estrategias,
frustraciones y satisfacciones.
Favorecer la autonomía con desafíos y adquisición de habilidades,
capacidades y seguridad en si mismo/a.
Permitirle al individuo, conquistar el entorno que lo rodea de forma activa
y colaborativa con el acompañamiento del adulto.
Construir consciencia sobre sí mismo/a y sobre sus fortalezas interiores, a
través de las situaciones privilegiadas de cuidado corporal y el dialogo
cooperativo que se establece entre el/la referente y el individuo.
Salud física y bienestar; se logran con los ejes fundamentados en el
marco de cuidados de rutinas diarias.
LAS RUTINAS DIARIAS, SON UN MARCO EXCELENTE
PEDAGOGÍA DE LO COTIDIANO PIKLER-LOCZY
La consigna del Instituto Loczy es ayudar a que el individuo se
construya a si mismo/a como un ser plenamente autónomo y libre, que
confíe en sus habilidades. Consciente de sus limitaciones, así de como
superarlas y aprender del proceso implícito. Al mismo tiempo que se
sientan las bases para que sea un ser humano crítico, justo y solidario
con la realidad que le rodea, pudiendo inferir en ella para la mejora tanto
individual y colectiva (Chokler, 2010).
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5. A través de la organización de los ambientes el adulto debe presentarse
como un ser humano disponible; ha de facilitar oportunidades al individuo
según el momento evolutivo .“La figura de la persona adulta ha de ser un
referente claro, que acoja, que garantice la seguridad y la estabilidad.
Alguien que escuche, que de significado al juego del protagonista y que da
respuestas adecuadas” Planificar la etapa 0-6. A partir del juego, el adulto
observa el desarrollo y el aprendizaje del niño/a (intelectual, motor,
creativo, social, equilibrio emocional, adquisición del lenguaje, actitudes y
valores).
De éste modo, el adulto debe ofrecer los materiales y el espacio de
seguridad física y emocional (tener la capacidad de observación y
reconocimiento de los diferentes estados de conciencia), para que los
protagonistas puedan experimentar, manipular, imaginar, comparar,
observar, crear… a su propio ritmo y sin sentimiento de culpa por parte del
adulto.
La exploración de sus propias posibilidades motrices, se van integrando en
sus estructuras desde edades tempranas y se traducen en “yo soy capaz
de lograrlo, pero he de tener en cuenta a los demás”. “Las cualidades de
los mismos, a las posibilidades que le brindan y que estrategias ha de
desplegar para manipularlos, prestando atención a que efectos producen
sus propias acciones” ( Falk, 2009).
Así como el juego libre, las actividades cotidianas con el vínculo de apego,
son significativas para crear individuos autónomos y capaces con un
desarrollo emocional sano.
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6. Factores de entorno facilitadores para el desarrollo
infantil. Autonomía y prevención de enfermedades
desde la mirada Loczy.
La organización pedagógica del espacio, Lozcy propone un espacio casi
diáfano que transmite una sensación de tranquilidad acorde con los
ritmos armónicos del niño/a y donde el bebe puede desarrollar
libremente toda su motricidad desplegando las estrategias que necesite,
permitiéndole conocer tanto su sensorialidad como el eje mente y
cuerpo.
Un ambiente cálido, con luz natural y acogedor que invita al niño/a a
vivenciar su espontaneidad.
Se cuidan especialmente en las zonas de juego libre otras medidas de
seguridad evitando aparatos eléctricos, tomas de corriente y protección
de radiadores.
Gracias a la duplicidad de materiales en el interior y en el exterior, en
Loczy se promueve que los protagonistas disfruten el mayor tiempo
posible al aire libre. Esto mejora la calidad en la salud evitando contagios
de enfermedades. Sí un niño/a se encuentra enfermo, se muestra
cansado por lo que se cuida que recupere su energía.
Los materiales naturales y de la vida cotidiana seguros y
sencillos (arena, agua, barro, maderas, telas orgánicas de diferentes
texturas, cestos apilables, etc).
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7. El espacio y la organización temporal como factores de desarrollo:
Cada actividad sucede en un tiempo y en un espacio específico
•Cuna con barrotes cuya separación no permita que el niño introduzca su
cabeza.
•Suelo , corralitos para garantizar la seguridad y el aprendizaje en el que
sólo se ubicarán los objetos seleccionados para la actividad del bebe.
•Conforme evoluciona en su desarrollo motor, en la manipulación y, en
consecuencia, en sus posibilidades de exploración, deben crearse espacios
en los que, por un lado pueda, ejercitar y perfeccionar las capacidades ya
adquirida y, por el otro, desarrollar nuevas competencias.
• Los espacios físicos, son los delimitados; deben ser concretos.
Constituye una señal que facilita la integración de límites (el adentro y el
afuera), que más adelante será reemplazada por el lenguaje del No y la
norma.
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8. Los objetos como factor de desarrollo:
•Es importante que los objetos permitan el desarrollo y el ejercicio de
las capacidades motoras y, específicamente, los de la
manipulación y prensión.
•Las propiedades de los objetos juegan, un rol fundamental. Su forma,
peso, tamaño, la calidad de la superficie, color, textura y el tipo de
material con el que está confeccionado, influencian la actividad del
niño promoviendo diferentes modalidades de exploración y
manipulación. Las sensaciones visuales, táctiles, kinestésicas y
auditivas que resultan de la manipulación son fuente de aprendizaje e
incitan al niño a proseguir con la actividad, estimulándolo a buscar
nuevos y variados efectos.
• Colocar los objetos en el espacio proximal le permite al niño
acceder libremente a ellos.
La indumentaria como factor de desarrollo:
La vestimenta debe ser funcional, flexible y evitar mucha ropa para
permitir el movimiento libre del niño/a. El cazado debe ser cómodo
para permitir el movimiento de los dedos y el arco del plantar. Si es
posible, acondicionar el espacio para que puedan ir descalzos y puedan
sentir el equilibrio.
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9. Adecuar un ambiente físico que invite al niño/a, a superar retos de
creciente complejidad, poniendo en juego todas las dimensiones de su
desarrollo.
 Ofrecer al niño/a un clima afectivo de tono positivo, disponibilidad y
aceptación incondicional. Son las bases fundamentales que se
traducirán en seguridad.
 El individuo a través de su propia iniciativa y la experimentación de
sus competencias, es capaz de alcanzar una Autonomía plena.
ROL Y ACTITUD DEL ADULTO EN LA PEDAGOGÍA PIKLER:
La Educadora Pikler se postula en la observación directa del niño/a
activa que interactúa con el entorno a partir de su propia iniciativa. Con
la presencia del adulto, el niño/a se siente acompañado y seguro para
la exploración del entorno. A partir de esta intervención indirecta,
que es la constante presencia, el adulto debe respetar dos condiciones
más tales como; la conquista motora del niño/a y la confianza que
deposita el adulto en las capacidades del niño/a, creándole espacios y
materiales adecuados a cada diferente nivel de desarrollo madurativo.
Existe otro tipo de intervención, conocido como directa. Son aquellas
situaciones muy concretas, que necesitan la intervención del adulto por
haber agotado los recursos de los/las niños/s, como en el caso de un
conflicto, que acompañando con un tono afectivo se tranquiliza a ambos
y se les orienta para que se queden tranquilos. Otra intervención
resulta cuando el niño/a se manifiesta con algún malestar o situación
que lo domina y necesita ayuda.
Una actitud que la educadora a partir de los cuidados diarios ajusta y
reflexiona. Integra la personalidad del niño/a al que observa y lo
reconoce junto con su profesionalidad, envolviéndolo con un tacto de
alta nutrición en afecto y seguridad.
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10. TRONA BUMBO
60 Euros
Ventajas del asiento/trona Bumbo
-4 meses hasta los 8 meses.
-broche de seguridad.
-sujeta su cabeza y cuerpo.
-realiza movimientos de manera independiente.
-el material es blando por lo que resulta muy cómoda.
-opción de añadir bandeja donde puede:
-jugar con sus juguetitos apoyados en ella.
-variedad de colores.
-es segura y logra mantenerse sentado/a por sí mismo/a.
-empleo fácil a la hora del baño y por supuesto a la hora de comer.
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11. Análisis crítico:
Lo cierto es que a la vista el producto es muy atractivo y parece respetuoso
por el acogimiento del objeto y el material. Las imágenes que he ido viendo
son de niños/as, con un desarrollo todavía inferior a lo que les corresponde
por lo que, mantenerlos sentados en la trona, por muy cómoda que
parezca, limita los movimientos libres del niño/a, e incluso puede crear
malestar, dado que la cabeza pierde el apoyo.
Entiendo que sí lo que el adulto busca es comodidad para si mismo/a,
puede resultar tranquilizador, saber que tu niño/a no va a ser capaz de salir
de ahí. Puede ser recomendable para un uso concreto y poco más siempre
que el niño/a sea capaz de mantenerse en la postura de sentado/a por si
mismo/a.
Puede que el mayor accidente venga limitado en éste aparente
asiento cómodo, dónde el niño/a, pierde su autonomía :
-para moverse en libertad…organizar sus cambios posturales.
-manipular, explorar, interactuar con el entorno…
-La salud del niño/a que todavía no es capaz de incorporarse por sí
mismo/a le imposibilita no permitiéndole ejercitar sus competencias y
desarrollar sus potencialidades.
-Puede frustrarle la incapacidad de limitación, si lo que el niño/a necesita es
interactuar con el objeto y cada vez que se le escapa necesita la
intervención del adulto.
-El tono corporal está relajado por lo que se aleja bastante de la realidad,
ya que la maduración y el desarrollo del tronco, debe tener la fortaleza y el
tono suficiente para poder llegar a la posición de sentado.
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12. El uso del asiento precisamente es para adelantar un proceso que todavía el
niño/a no ha adquirido por sí mismo/a, por lo que personalmente creo que
deben de existir unas recomendaciones básicas. El mal uso del asiento e
incluso el abuso, puede llegar a interferir drásticamente en el desarrollo del
niño/a .
Su uso podría ser recomendable, una vez el niño/a sea capaz de llegar a la
postura de forma autónoma y hacer uso de ello sólo para usos muy concretos
como el baño y/o la comida.
Las ventajas del producto son positivas si el niño/a tiene adquiridas ciertas
capacidades…sino…ocurre que el asiento ni sujeta la cabeza, ni mantiene el
cuerpo erguido, ni da seguridad alguna ya que perjudica seriamente al
bienestar del niño/a física y emocionalmente.
VIDEO: DEJAD QUE LOS NIÑOS SE MUEVAN
Intérvalo elegido 12´40-13´25
En el fotograma se pueden ver dos niños a partir de 4 años, recreándose
sobre un objeto que se balancea y cada uno de ellos, lleva consigo una tabla
de madera que mide tanto o más que uno de los niños. Juegan al aire libre y
manipulan el objeto que se balancea haciendo pruebas sobre el mismo.
Tratan de colocar las maderas a cada lado del objeto que se balancea con la
idea de subir y saltar (eso parece).
El objeto que tienen como base, tiene movimiento constante de modo que
cada vez que vuelven a intentarlo, caen al suelo.
El único límite que se observa en el fotograma, es un pequeño árbol de
tronco fino, que en una de las caídas, uno de los niños lo ha percibido, ya que
ha caído cerca y lo ha rozado con la cabeza.
Ambos niños, han continuado con su afán de comprender algo en la actividad
que se llevan entre manos.
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13. Los ejes principales de la metodología pikler son la autonomía,
consciencia de sí mismos/as, una relación privilegiada que aporta
seguridad-afecto y la salud física y el bienestar. Cada uno de los ejes van
unidos y se llevan a cabo desde los hábitos de lo cotidiano con alternancia
en el juego libre. Cada detalle, cada espacio, cada objeto, cada situación
está previamente organizada de manera que aporta autonomía y
seguridad con la mirada observadora del adulto referente; quien
acompaña verbalmente, con tacto nutritivo, la mirada, el gesto, la voz…
Los niños en éste caso, están familiarizados con el espacio y los objetos
con los que interactúan. El espacio es amplio y los objetos son
instrumentos con los que crean a partir de curiosidades propias.
Se les ve contentos y disfrutando del movimiento que tratan de conseguir.
Subir, equilibrio, saltar…un reto complicado que intentan una y otra vez.
Puede comprenderse porqué los niños/as, que han tenido la oportunidad
de vivirse sin las constantes interferencias-limitaciones y juicios del
adulto, tienen mejor conocimiento de sí mismos/as y con gran capacidad
motora-cognitiva, y saludables. Capaces de coordinar sus movimientos en
el entorno en el que interactúan con gran habilidad y con la
confianza de que son capaces. Los límites los marcan los espacios
físicos y las limitaciones de cada uno/a de modo que jugar sin miedo a
ser regañado o con dudas sobre sí la actividad está o no permitida,
emocionalmente enriquece. Esta actividad dará por concluida sólo cuando
los protagonistas terminen de haber investigado lo suficiente ó su cuerpo
necesite parar, favoreciendo el autoconocimiento del propio cuerpo
como un límite mas.
Los materiales son naturales excepto el balancín, sobre el cual actúan
poniendo a prueba sus habilidades con desequilibrios que desestabilizan
de tal forma, que caen al suelo sin dañarse. Un control del espacio -
temporal sobre su propio cuerpo, que han ido construyendo con otro tipo
de actividades motoras y cognitivas.
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14. BIBLIOGRAFIA
• pedagogí
•Construyendo una pedagogía de lo cotidiano. Aportaciones escuela Pikler-
Loczy
•Factores del entorno.
•Favoreciendo la actividad autónoma y el juego libre de los niños y niñas de 0 a
3 añosz=1T4MXGB_esES555ES555&q=el+juego++autonomo
•http://es.slideshare.net/elenamenda/grupo6-costanilla-
garrogurreagmezmendazaokarizaps06tarea-1
•Planificación la etapa 0-6 Montserrat Anton
•Cuidados de calidad 0-3 Judith Kelemen
14
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