Presentacion

1. EN BÚSQUEDA DE LA
“BUENA” CLASE

2. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
PROYECTO DE CÁTEDRA (Programa)
DISEÑO DE LAS CLASES (Agenda de la clase)
PROTOCOLOS DE ACREDITACIÓN (Parciales)

3. DECISIONES INVOLUCRADAS EN EL
DISEÑO DE LA CLASE
 Decidir el sentido e intencionalidad de la propuesta de
clase.
 Seleccionar las categorías conceptuales y las
habilidades/destrezas que serán objeto de enseñanza.
 Proponer las formas de intervención desde
la enseñanza para facilitar el aprendizaje.
 Distribuir la propuesta de intervención en el tiempo-
clase.

4. DECISIONES INVOLUCRADAS EN EL
DISEÑO DE LA CLASE
 Decidir el sentido e intencionalidad de la
propuesta de clase.
 ¿Qué aporta esta clase?
 ¿Qué quiero que se “aprenda”?
 ¿Cómo se integra esta clase en el “todo” que es la
unidad curricular?
 ¿Qué posibilidades tienen los alumnos de darle
significado a lo que se va a aprender?

5. DECISIONES INVOLUCRADAS EN EL
DISEÑO DE LA CLASE
 Seleccionar las categorías conceptuales
y las habilidades/destrezas que serán
objeto de enseñanza.
 ¿Qué categorías conceptuales son las sustantivas?
 ¿Qué vinculaciones hay entre las categorías
conceptuales y la bibliografía de estudio?
 ¿Qué habilidades/destrezas se vinculan con esas
categorías conceptuales”?

6. DECISIONES INVOLUCRADAS EN EL
DISEÑO DE LA CLASE
 Pensar los segmentos de actividad de la
clase.
Dejemos este aspecto para desarrollar con
mayor detenimiento en un ratito.

7. DECISIONES INVOLUCRADAS EN EL
DISEÑO DE LA CLASE
 Distribuir la propuesta de intervención en
el tiempo-clase.
 ¿Qué posibilidades concretas de atención cognitiva
tiene la clase?
 ¿Cuánto tiempo se le dedica a aquello que se “hace”
en cada segmento de la clase?

8. DECISIONES INVOLUCRADAS EN EL
DISEÑO DE LA CLASE
 Prever alguna forma de evaluación de la
clase.
 ¿Cómo me informo de la apreciación que hacen los
alumnos de la clase?
 ¿Cómo me entero si las categorías conceptuales
presentadas y las habilidades/destrezas trabajadas
están en proceso de ser aprendidas?

9. DECISIONES INVOLUCRADAS EN EL
DISEÑO DE LA CLASE
 Pensar los segmentos de actividad de la
clase en el marco de la propia
construcción metodológica.
VOLVAMOS SOBRE ESTO.

10. SIN EMBARGO…
 Hay ciertas generalidades que pueden tenerse en
cuenta para “toda” clase.
 Pero… ninguna generalidad puede ser un “principio
obligatorio”

11. PENSAR LOS SEGMENTOS DE LA CLASE SEGÚN
LA INTENCIONALIDAD Y EL DESAFIO
COGNITIVO QUE SE QUIERE PROPONER
 Una clase puede ser pensada como una cadena de
segmentos.
 Cada segmento se define por la actividad que “se hace”
en función de la intencionalidad que tiene el docente.
 Cada segmento propone un determinado “desafío
cognitivo”.

12. POR EJEMPLO…
 PRIMER SEGMENTO: de recuperación de
contenidos de la clase anterior.
 Actividad: tres ideas conceptuales.
 Intencionalidad: favorecer la integración entre
contenidos.
 Desafío cognitivo: reconceptualizar

13. POR EJEMPLO…
 SEGUNDO SEGMENTO: de presentación del
contenido nuevo.
 Actividad: exposición del docente.
 Intencionalidad: presentar el contenido nuevo.
 Desafío cognitivo: recibir información

14. POR EJEMPLO…
 TERCER SEGMENTO: de análisis de prácticas con
intervención de las categorías conceptuales
presentadas.
 Actividad: análisis de un caso con apoyo de un
“machete” conceptual.
 Intencionalidad: vincular el contenido teórico con las
prácticas laborales propias de la profesión.
 Desafío cognitivo: analizar

15. POR EJEMPLO…
 CUARTO SEGMENTO: de “evaluación” de la
enseñanza
 Actividad: no entendí eso de…
 Intencionalidad: evaluar la claridad conceptual en lo
enseñado
 Desafío cognitivo: discriminar

16. DECISIONES INVOLUCRADAS EN EL
DISEÑO DE LA CLASE
Proponer las formas de intervención desde la
enseñanza para facilitar el aprendizaje.
Pensar los segmentos de actividad de la clase.
Pensar “qué” van a hacer los alumnos en la clase

17. LO METODOLÓGICO
EN EL ÁMBITO DEL AULA
Pensar “qué” van a hacer los alumnos en la clase
Es pensar el MÉTODO de trabajo en el aula

18. SIN EMBARGO EL MÉTODO…
 Es un derivado particular devenido de la especificidad
del contenido a enseñar.
 Es un derivado particular devenido de las características
específicas de los alumnos.
 Es una CONSTRUCCIÓN personal que realiza cada
docente.
 De allí que lo denominemos CONSTRUCCIÓN
METODOLÓGICA.

19. LA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA
NECESITA TOMAR EN CUENTA:
Estructura cognitiva del sujeto
que aprende
Instrumentos
(Recursos)
Estructura conceptual
de una disciplina
Opciones, políticas, éticas,
filosóficas
Situaciones y contextos
institucionales particulares

20. RECURSOS DIDÁCTICOS
Seleccionados y construidos en el marco de las decisiones
que el docente toma desde la construcción metodológica
que propone para su cátedra.
al contenido al sujeto que aprende
(decisiones epistemológicas) (características idiosincráticas)
al contexto
(lo social amplio, lo institucional, lo
histórico, lo coyuntural, etc.)
Por lo tanto se adecua