Eco Empresa Bachillerato

Programación de Economía de la Empresa – 2º Bachillerato IES Álvarez Cubero – Priego de Córdoba
Eva Baena Jiménez CURSO 2009/10

INDICE

Introducción 2

Justificación 2

Contextualización 3

Objetivos 4

Contenidos 6
A. Propuesta de unidades didácticas 7
B. Temas Transversales 9

Evaluación 9
A. Criterios de evaluación 10
B. Criterios de calificación 12
C. Evaluación del proceso de enseñanza 13

Metodología 14
A. Consideraciones previas 14
1. Criterios sobre la intervención educativa 15
2. Criterios de organización espacio-temporal 16
3. Criterios para la selección de materiales y otros recursos didácticos 17
B. Estrategias de enseñanza 18
1. Estrategias expositivas 18
2. Estrategias de indagación 18
C. Actividades complementarias y extraescolares 19

Atención a la diversidad 19

Bibliografía 20

1


INTRODUCCIÓN

Aunque en el nuevo Currículo se ha modificado ligeramente el nombre de esta
materia, pasando a ser el de Economía de la Empresa, su cometido en líneas generales
sigue siendo el mismo: ser una aproximación a la realidad empresarial desde un
enfoque amplio pero poco profundo, entendiendo la lógica de las decisiones
empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias
desde el punto de vista social, ético y medioambiental y fomentando a su vez el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación.

Los conocimientos que adquieran los alumnos con el estudio de esta materia les van a
ser de utilidad en muchos aspectos de su vida: en sus decisiones de financiación, en sus
relaciones laborales, en su actividad como contribuyentes, como futuros empresarios,
directivos o empleados, como receptores de información y, en definitiva, como
ciudadanos responsables.

Los contenidos de esta materia enlazan con los de diversas materias de la educación
secundaria como las Ciencias Sociales, las Matemáticas, la Tecnología y la Filosofía. Al
mismo tiempo cumple una función propedéutica, es decir, les prepara para la
realización de estudios superiores tanto universitarios como de formación profesional.

Por otra parte es necesario señalar que esta materia trata de fomentar el espíritu
emprendedor en los alumnos, pues éste es clave para el progreso económico de
nuestra sociedad.

JUSTIFICACIÓN
Una vez dadas las razones de porqué es importante estudiar Economía de la Empresa,
debemos pensar cómo vamos a llevar a cabo nuestro trabajo como docentes. Para ello
es necesario realizar una planificación del mismo. Al planificar evitamos la
improvisación, tomamos conciencia de la intencionalidad que preside la intervención,
prevemos las condiciones más adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos y
disponemos de criterios para regular todo el proceso, en definitiva, ponemos en
práctica una enseñanza de calidad.

Esta planificación de los procesos de enseñanza – aprendizaje se materializa en la
Programación de la Materia de Economía de la Empresa, elaborada por el
Departamento y, en un nivel más concreto, en la Programación de Aula, compuesta
por las diferentes Unidades Didácticas y que cada profesor del Departamento tiene
autonomía para elaborar, siempre que respete las pautas y acuerdos adoptados en la
primera.

Para terminar, señalar que la Programación ha sido pensada y elaborada desde una
triple dimensión:

 Orientatividad, es decir, debe guiar la práctica educativa pero no condicionarla.
 Flexibilidad, esto es, tiene que poder ajustarse a las exigencias del medio.
 Posibilidad, es decir, la Programación que se realiza no es excluyente de otras
posibles, ni siquiera tiene que ser la más válida.

2


CONTEXTUALIZACIÓN

Toda la Programación y actuación educativa está condicionada por la realidad del
Centro en el que trabajamos; por ello, pasamos a describir las características más
relevantes del IES Álvarez Cubero de Priego de Córdoba. El instituto está ubicado en un
pueblo de unos 20.000 habitantes situado en el centro de Andalucía. Está dotado de
los servicios públicos habituales: Ayuntamiento, Ambulatorio, Policía Local y Guardia
Civil. Es un pueblo tranquilo cuyas principales fuentes de riqueza son la producción de
aceite de oliva, la confección textil y, en menor medida, el turismo rural. Destacar el
hecho de que durante la campaña de recogida de aceituna recibe bastantes
inmigrantes para trabajar en ella, principalmente marroquíes y sudamericanos, aunque
también hay algunos ciudadanos de Europa del Este.

Este instituto es uno de los dos que hay en el pueblo que ofrecen la enseñanza
secundaria postobligatoria y ciclos formativos de grado medio y superior. El edificio es
antiguo pero recientemente se le han realizado algunas obras para mejorar sus
instalaciones. Dispone de patio, aula magna, aulas de informática, laboratorio de Física,
Química y Ciencias Naturales, Biblioteca y una sala de audiovisuales. Como órganos del
Centro se encuentran el Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos,
Asamblea de Delegados de Curso, AMPA y Consejo Escolar. En la actualidad hay
puestos en marcha varios proyectos como son Escuela Espacio de Paz, el Plan de
Familia, la Biblioteca Escolar, Deporte Escolar y Coeducación, entre otros.

En lo referente al alumnado del Centro en general, señalar que una parte considerable
del mismo viene de pueblos más pequeños y aldeas de los alrededores (Almedinilla,
Fuente Tójar, Fuente Grande, Carcabuey, Zagrilla, etc.) lo que hay que tener en cuenta
porque todos ellos han de usar el transporte escolar. En particular, los rasgos propios
de los alumnos de nuestra materia (entre 16 y 19 años) son:

 En relación con las características físicas decir que suelen estar cansados, ser
apáticos, se preocupan mucho por su aspecto físico, sus ritmos de desarrollo varían
de unos a otros, pueden sufrir desequilibrios en la comida e, incluso, empezar a
consumir drogas. Estas características tienen unas implicaciones educativas claras:
la metodología tiene que ser activa e implicativa, potenciar actividades que
promuevan la valoración de sí mismos, prevenir los abusos de compañeros así
como los comentarios negativos de otros profesores, introducir en el currículo
temas sobre la educación para la salud y el consumo,…

 Con respecto a las características psicológicas podemos destacar que suelen tener
gran confianza en sus ideas, a veces son muy egocéntricos, pasan por un periodo
en el que buscan y adquieren valores importantes, aumenta su capacidad de
comunicación, son capaces de operar formalmente y adquieren un pensamiento
hipotético – deductivo. Ésto implica que en la tarea educativa se debe conocer sus
ideas previas y sentimientos personales, que los más mínimos detalles pueden herir
su sensibilidad, que hay que explorar sus intereses vocacionales, fomentar debates
sobre temas de actualidad así como la investigación.

 En cuanto a las características sociales, generalmente son las de independencia,
rebeldía, conformismo, idealismo social, la pandilla, intereses profesionales y las
preocupaciones éticas. Estas características implican que la intervención educativa
debe favorecer la autonomía en el trabajo, fomentar el asociacionismo y la
participación, proponer metas realizables y ofrecer modelos positivos de referencia
y señalar la conveniencia de que realicen trabajos esporádicos.

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OBJETIVOS

Los objetivos, tal y como se conciben en nuestro Sistema Educativo, indican lo que se
pretende conseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, las intenciones
educativas. Éstos se expresan en términos de capacidades, entendidas como las
potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos, las cuales van a permitir
que se realicen como personas y que se integren en su medio social.

Además, los objetivos cumplen otras dos funciones. Una, la de orientar y guiar al
profesor, tanto al hacer la planificación de la actividad educativa, como en la puesta en
práctica de la misma. Otra, la de servir de punto de referencia, pues a ellos han de
responder todos los demás elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

LOS OBJETIVOS DE ECONOMÍA Y SU RELACIÓN CON LOS DE BACHILLERATO

Debido al carácter procesual de la tarea educativa que se pretende llevar a la práctica,
el Currículo plantea los objetivos en diferentes niveles de concreción: unos objetivos
generales para cada Etapa y, unos objetivos específicos para cada una de las Áreas y
Materias.

Las capacidades indicadas en los Objetivos de Etapa son los que se espera que los
alumnos hayan desarrollado al final de ese tramo educativo. Por su parte, los Objetivos
de Materia, contextualizan los Objetivos de Etapa, en cuanto que en ellos se plantean
las capacidades concretas referidas a los contenidos específicos de cada Materia.
Consecuentemente, el sentido que tienen los Objetivos de Materia es el de contribuir a
que se desarrollen los de la Etapa. De ahí que al plantearnos los Objetivos de Economía
de la empresa intentemos dejar claro la relación que tienen con los de Bachillerato. A
continuación vamos a verlo en lo concreto, a partir de la siguiente tabla:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE
OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO
ECONOMÍA DE LA EMPRESA

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una 2. Apreciar el papel de las empresas en la
perspectiva global, y adquirir una conciencia satisfacción de las necesidades de los
cívica responsable, inspirada por los valores de la consumidores y en el aumento de la
Constitución española así como por los derechos calidad de vida y bienestar de la sociedad,
humanos, que fomente la corresponsabilidad en así como elaborar juicios o criterios
la construcción de una sociedad justa y personales sobre sus disfunciones.
equitativa y favorezca la sostenibilidad.
4. Reconocer la importancia que para las
empresas y la sociedad tienen la
investigación, las innovaciones
tecnológicas y la globalización económica
en relación con la competitividad, el
crecimiento y la localización empresarial.

5. Valorar críticamente las posibles
consecuencias sociales y
medioambientales de la actividad
empresarial, así como su implicación en el
agotamiento de los recursos naturales,
señalando su repercusión en la calidad de
vida de las personas.

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b) Consolidar una madurez personal y social que
les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever TODOS
y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar 6. Analizar el funcionamiento de
y valorar críticamente las desigualdades organizaciones y grupos en relación con la
existentes e impulsar la igualdad real y la no aparición y resolución de conflictos.
discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y
disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como TODOS
medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como
escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma. TODOS

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la comunicación. TODOS

h) Conocer y valorar críticamente las realidades
del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su TODOS
evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y
tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad TODOS
elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos 2. Apreciar el papel de las empresas en la
fundamentales de la investigación y de los satisfacción de las necesidades de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma consumidores y en el aumento de la
crítica la contribución de la ciencia y la calidad de vida y bienestar de la sociedad,
tecnología en el cambio de las condiciones de así como elaborar juicios o criterios
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto personales sobre sus disfunciones.
hacia el medio ambiente.

5


4. Reconocer la importancia que para las
empresas y la sociedad tienen la
investigación, las innovaciones
tecnológicas y la globalización económica
en relación con la competitividad, el
crecimiento y la localización empresarial.

5. Valorar críticamente las posibles
consecuencias sociales y
medioambientales de la actividad
empresarial, así como su implicación en el
agotamiento de los recursos naturales,
señalando su repercusión en la calidad de
vida de las personas.

7. Identificar las políticas de marketing de
diferentes empresas en función de los
mercados a los que dirigen sus productos.

9. Obtener, seleccionar e interpretar
información, tratarla de forma autónoma,
utilizando, en su caso, medios
informáticos, y aplicarla a la toma de
decisiones empresariales.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y TODOS
sentido crítico.

CONTENIDOS

Los contenidos los utilizamos como medios para desarrollar las capacidades indicadas
en los objetivos. Los contenidos planteados para la materia de Economía de la
Empresa los encontramos en dos fuentes, el Real Decreto 1467/2007 por el que se
establece la estructura del Bachillerato y sus enseñanzas mínimas y la Orden de 2008
que desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Estos
contenidos los agruparemos y secuenciaremos en 16 Unidades Didácticas siguiendo
los siguientes criterios:

 El de significabilidad psicológica. Buscaremos la distancia óptima entre lo que el
alumno ya conoce y lo que puede aprender, considerando simultáneamente el
desarrollo evolutivo y los conocimientos previos de que dispone.

 El de significabilidad lógica, es decir, siendo coherentes con la lógica interna de la
disciplina, entendiendo por tal las redes de contenidos y las relaciones jerárquicas
y/o de dependencia mutua existentes entre éstos.

 Eligiendo un tipo de contenido particular como eje vertebrador de la secuencia, en
torno al cual organizar el resto.

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En base a ello realizamos la siguiente propuesta de Unidades Didácticas.

A. PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICAS

TÍTULO DE LA
GRUPO DE CONTENIDOS Nº h. TEMP.
UNIDAD

1.1 La empresa como unidad económica
1.2 Influencia del entorno en la empresa
1. La empresa y el
1.3 Localización y dimensión de la empresa 10 1º Trim.
entorno 1.4 La empresa y las tecnologías de la
información y la comunicación

2. Legislación 2.1 Legislación mercantil
2.2 Legislación fiscal
6 1º Trim.
mercantil y fiscal

3.1 Tipos de empresas según su forma
jurídica
3. Formas jurídicas 3.2 Empresa individual
3.3 Empresa sociedad
10 1º Trim.
de empresas
3.4 Sociedades mercantiles
3.5 Sociedad de interés social

4.1 La función de aprovisionamiento
4. Área de
4.2 La gestión de inventarios 8 1º Trim.
aprovisionamiento 4.3 Valoración de existencias

5.1 Concepto de producción
5.2 La función de producción
5.3 Los costes de la empresa
5.4 Umbral de rentabilidad o punto muerto
5. Área de
5.5 La gestión de la producción 10 1º Trim.
producción 5.6 Programación de la producción
5.7 La calidad en la empresa
5.8 La empresa y la protección del medio
ambiente

6.1Fuentes de financiación de la empresa
6.2 Coste de una fuente de financiación
6.3 La inversión
6. Área de 6.4 Características de una inversión
6.5 Métodos de selección y valoración de
financiación e inversiones
10 2º Trim.
inversión 6.6 Las inversiones y el riesgo
6.7 Los ciclos de la empresa
6.8 Periodo medio de maduración

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7.1 El tratamiento contable de la
información
7. Los estados 7.2 El Nuevo Plan General de Contabilidad
financieros de la 2007 10 2º Trim.
empresa 7.3 El balance de situación
7.4 La cuenta de pérdida y ganancias
7.5 La memoria y otros estados financieros

8. El análisis de los 8.1 Introducción al análisis de estados
contables
estados financieros 8.2 Análisis patrimonial: estructura y análisis
8 2º Trim.
de la empresa I patrimonial

9. El análisis de los 9.1 Análisis financiero: ratios financieros
estados financieros 9.2 Análisis económico: estudio de los 8 2º Trim.
de la empresa II resultados y de la rentabilidad de la empresa

10.1 Proceso de dirección. Concepto y
funciones
10. La organización
10.2 Función de planificación
interna de la 10.3 Función de organización
10 3º Trim.
empresa 10.4 Función de gestión
10.5 Función de control

11.1 El departamento comercial
11.2 El mercado
11. Área comercial. 11.3 Estudio de mercado
11.4 La segmentación de mercados
8 3º Trim.
Marketing.
11.5 El marketing
11.6 Los elementos del marketing
11.7 El plan de marketing

12.1 El departamento de recursos humanos
12. Área de 12.2 Funciones del departamento de
recursos humanos
6 3º Trim.
recursos humanos
12.3 Seguridad e higiene en el trabajo

13.1 La creación de una empresa: el
proyecto de iniciativa empresarial
13. El proyecto
13.2 La viabilidad del proyecto empresarial 6 3º Trim.
empresarial 13.3 La memoria del proyecto empresarial
13.4 La constitución formal de la empresa

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B. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el
aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones
fundamentales de la sociedad. En este curso se trabajarán los siguientes:

Educación moral y cívica. En la medida en que en el día a día se fomentarán actitudes
de respeto hacia los demás, hacia otras culturas, cumplimiento de las normas y la toma
de decisiones democrática.

Educación para la paz. Pues siempre que se presenten conflictos en el ámbito escolar se
le buscará una solución dialogada a los mismos.

Educación del consumidor. Aunque se trabaja mucho más en la materia de 1º, la
Unidad de Marketing permite que nuestros alumnos tomen consciencia de cómo las
empresas utilizan distintas estrategias en las variables de precio, producto,
comunicación y distribución con los objetivos de dar a conocer sus productos y
persuadir a los consumidores para que los compren.

Educación no sexista. Se tratará siempre de potenciar hábitos no discriminatorios en la
clase. Además, la Unidad en la que se trabajan los Recursos Humanos de la empresa
permite tratar muy bien la discriminación que tradicionalmente ha venido sufriendo la
mujer tanto a la hora de ser la seleccionada para un trabajo, de conseguir ascender en
la escala profesional y en la remuneración recibida.

Educación ambiental. A nivel de aula y doméstico, se intentará inculcar en los alumnos
la importancia del reciclaje (con pequeños gestos como la separación de residuos y la
utilización de materiales ya recuperados como el papel que utilicemos) así como del
ahorro de energía.

En cuanto a nuestra materia, esta cuestión se trata de manera particular con el estudio
de la Responsabilidad Social de la empresa.

Cultura andaluza. Por último, los ejemplos y datos que se utilicen en clase al trabajar
cada una de las Unidades serán de la realidad más cercana a nuestros alumnos, es
decir, de Andalucía y, a ser posible, de su propio pueblo y/o provincia.

EVALUACIÓN
La evaluación consiste en recoger información, analizarla y valorarla con el fin de
comprobar en qué medida se ha conseguido lo que se pretendía y poder actuar sobre
ello para regularlo.

La evaluación debe tener las siguientes características:

 Procesual o continua (se realiza a lo largo de todo el proceso y forma parte de él),
holística (es decir, global) y formativa (detecta los problemas en el momento en el
que se producen y pone en marcha medidas para corregirlos y seguir el proceso,
proporciona información relevante y válida que ayuda a mejorar tanto los procesos
de enseñanza como los de aprendizaje).

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 Individualizada y contextualizada (es decir, adecuada a las características del objeto
a evaluar, a las características propias de cada comunidad escolar y a las de los
alumnos).

 Valorativa e investigadora (debe ser un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo
datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos
seguidos por todos los participantes, es decir, permite conocer la validez de las
decisiones adoptadas).

Las siguientes cuestiones que debemos plantearnos son qué se va a evaluar, cuándo
vamos a realizar esa evaluación y cómo vamos a hacerlo. Las respuestas serían las
siguientes:

 ¿Qué evaluar? El grado de consecución de los objetivos propuestos (de etapa y de
materia) y, con ello, todo el proceso educativo (desde las propias programaciones
de aula hasta el proyecto curricular del centro, desde la propia actividad docente
hasta el proceso de aprendizaje de los alumnos y los resultados obtenidos por
éstos).

Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos tendremos que tener en cuenta
los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación fijados por la Administración
en el currículo oficial establecido para la etapa de Bachillerato y la materia de
Economía, una vez que dichos componentes curriculares hayan sido adaptados al
contexto del Centro y a las características del alumnado, y hayan sido secuenciados,
quedando todo ello recogido en las programaciones didácticas y, con ello, en el
Proyecto Curricular de Centro.

 ¿Cuándo evaluar? En todo momento a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje (aunque esta continuidad quede resaltada en momentos determinados
del proceso: evaluación inicial, procesual o continua y final).

Desde el punto de vista organizativo de los IES, se realizan tres sesiones de
evaluación durante el curso (una al final de cada trimestre) para que el Equipo
Docente, entre otras actividades, certifique las calificaciones.

 ¿Cómo evaluar? Toda actividad desarrollada en el aula ha de proporcionar datos
para la evaluación. La observación de la actitud y participación en la clase, la
revisión de las actividades realizadas por el alumno en su casa, los cuadernos de
clase, los ejercicios orales y escritos, las pruebas específicas o exámenes, permiten
recoger información variada que nos permite llevar a cabo una evaluación
apropiada.

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para facilitar y objetivar el proceso de evaluación deben establecerse los criterios de
evaluación. Estos criterios indican de forma clara y precisa el grado en que el alumno
deberá desarrollar cada una de las capacidades previstas en los objetivos de la materia,
es decir, lo que se espera que sea capaz de hacer con lo aprendido al final de un
periodo de aprendizaje. En el currículo oficial se establecen unos criterios generales de
evaluación que son los que se exponen a continuación. Estos criterios deben de ser
concretados en el desarrollo de cada Unidad Didáctica (por lo que no aparecen en esta
programación pero sí en la programación de aula) de modo que constituyan

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indicadores que permitan comprobar si se han desarrollado las capacidades propuestas
en los objetivos de etapa y de materia.

CRITERIO EXPLICACIÓN

Se pretende que los alumnos sepan
diferenciar los diferentes elementos que
1. Conocer e interpretar los diversos componen una empresa (grupo humano,
elementos de la empresa, sus tipos, funciones patrimonio, entorno y organización), la
e interrelaciones, valorando la aportación de existencia de elementos diferentes en función
cada uno de ellos según el tipo de empresa. de qué empresa se trate y las relaciones entre
la empresa y el exterior (otras empresas,
administraciones públicas, clientes,
proveedores, entidades financieras, etc.).

Se trata de comprobar que el alumno sabe
qué es un sector empresarial y que es capaz
2. Identificar los rasgos principales del sector
de identificar a qué sector pertenece una
en que la empresa desarrolla su actividad y
empresa cualquiera, señalando las diferentes
explicar, a partir de ellos, las distintas
estrategias que puede seguir una empresa
estrategias, decisiones adoptadas y las
para la consecución de sus objetivos.
posibles implicaciones sociales y
Igualmente, deberá saber diferenciar las
medioambientales.
implicaciones, tanto positivas como negativas,
que suponen las decisiones empresariales en
los ámbitos social y medioambiental.

Se pretende que se sepa caracterizar un
mercado en función del número de
competidores, del producto vendido, etc. y
3. Analizar las características del mercado y
que, identificando las diferentes políticas de
explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de
marketing, sepa adaptarlas a cada caso
marketing aplicadas por una empresa ante
concreto. Igualmente se evalúa que se sepa
diferentes situaciones y objetivos.
interpretar y valorar estrategias de marketing,
incorporando en esa valoración
consideraciones de carácter ético, ambiental,
etc.

Este criterio pretende comprobar si se sabe
4. Describir la organización de una empresa y interpretar la organización formal e informal
sus posibles modificaciones en función del de una empresa y detectar y proponer
entorno en el que desarrolla su actividad. soluciones a disfunciones o problemas que
impidan un funcionamiento eficiente en la
organización empresarial.

Se pretende valorar si los alumnos la
5. Determinar para un caso sencillo la capacidad de diferenciar y estructurar los
estructura de ingresos y costes de una ingresos y costes generales de una empresa,
empresa y calcular su beneficio y su umbral determinando el beneficio o pérdida
de rentabilidad. generado, así como el umbral de ventas
necesario para su supervivencia.

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La finalidad de este criterio es comprobar que
6. Diferenciar las posibles fuentes de se saben valorar las necesidades de
financiación en un supuesto sencillo y financiación básicas de una empresa y
razonar la elección más adecuada. proponer argumentadamente las opciones
financieras que mejor se adaptan a un caso
concreto.

7. Valorar distintos proyectos de inversión Se pretende comprobar la capacidad para
sencillos y justificar razonadamente la utilizar métodos diversos de selección de
selección de la alternativa más ventajosa. inversiones con objeto de resolver casos
básicos.

Se pretende comprobar que los alumnos y
8. Identificar los datos más relevantes del
alumnas sepan reconocer los diferentes
balance y de la cuenta de pérdidas y
elementos de estos documentos y su
ganancias, explicar su significado,
significado en la empresa. También se
diagnosticar su situación a partir de la
pretende valorar si los alumnos son capaces
información obtenida y proponer medidas
de analizar la situación patrimonial, financiera
para su mejora.
y económica en un caso sencillo detectando
desequilibrios y proponiendo medidas
correctoras de éstos.

9. Analizar situaciones generales de empresas Se pretende averiguar si son capaces de
reales o imaginarias utilizando los recursos aplicar sus conocimientos tecnológicos al
materiales adecuados y las tecnologías de la análisis y resolución de casos sencillos,
información. valorando el rigor en el análisis e
interpretación de la información.

Con este criterio se pretende valorar si se sabe
aplicar con creatividad los contenidos de la
materia a un sencillo proyecto empresarial,
10. Diseñar y planificar un proyecto
valorando sus dificultades, debilidades y
empresarial simple, con actitud
oportunidades. Además, considerar la
emprendedora y creatividad, evaluando su
disposición al trabajo en equipo, la
viabilidad.
creatividad y la planificación y organización
del trabajo, actitudes clave para que el
emprendedor pueda abordar proyectos de
creación de empresas.

B. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los siguientes criterios de calificación permitirán poner una nota numérica a cada
alumno que refleje lo más objetivamente posible su trabajo:

 Un 75% de la nota vendrá determinada por la media ponderada de dos exámenes
trimestrales (para calcular la nota promedio cada una debe ser al menos de un
cuatro). Al corregir el examen se descontará 0´1 punto por faltas en la acentuación
de las palabras y, 0´25 por el resto de faltas de ortografía.

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 Un 15% se establecerá en función de la realización por parte del alumno de las
tareas y los trabajos de clase, así como de aquellos cuya realización se tenga que
realizar en casa.

 El 10% restante dependerá de la participación, la asistencia, la puntualidad, el
comportamiento y la actitud que tenga el alumno en clase.

Para aquellos alumnos que obtengan la calificación de insuficiente al final del trimestre
se fijará un examen de recuperación y/o la posibilidad de realizar algún trabajo para
conseguir superar esa parte de la asignatura.

Como se recoge en el Plan de Convivencia del Centro, aquellos alumnos que tengan
más de tres faltas injustificadas al mes perderán el derecho a la evaluación continua.

C. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Sin la evaluación del proceso de enseñanza no se puede llevar a cabo la tarea
educativa. Esta evaluación versa sobre las dos facetas que constituye el trabajo del
profesor: por una parte la planificación, debiéndose evaluar por tanto los Proyectos
Curriculares de Etapa y las programaciones y, por otra parte, la propia práctica docente.

El diario de clase y el propio análisis de la práctica educativa entre los profesores del
Departamento son los mejores medios que planteamos para llevar a cabo esta
evaluación. Entre los aspectos que debemos tener en cuenta para realizar la evaluación
del proceso de enseñanza son muchos, aunque todos ellos se incluyen en alguno de
estos dos grupos:

 En cuanto a los elementos del proceso, cada uno de todos los componentes que
integra la planificación educativa. Entre ellos podemos citar: la evaluación de los
objetivos, la validez de los contenidos y de su secuenciación, la idoneidad de las
actividades, medios didácticos, recursos y situaciones de aprendizaje utilizados, la
eficacia de los criterios y técnicas de evaluación programadas y la pertenencia de las
medidas de atención a la diversidad adoptadas.

 Con respecto al propio proceso, es decir, a todo lo que forma parte de la propia
dinámica de trabajo, entre otros podemos mencionar: la motivación que se ha
utilizado y en qué momentos, el ambiente de trabajo en clase, el grado de
satisfacción en las relaciones humanas, tanto entre los alumnos como entre el
profesor y los alumnos, el tipo y grado de participación, la interacción en la
realización del proceso, la coordinación entre los profesores de un mismo curso,
ciclo o etapa, así como entre los del mismo Departamento y Equipo Educativo.

Desde esta perspectiva la evaluación del proceso de enseñanza se considera como un
instrumento de investigación didáctica, de la investigación en la acción, en cuanto que
ella permite mejorar ese proceso a través del análisis y valoración del mismo.

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METODOLOGÍA

A. CONSIDERACIONES PREVIAS

La metodología tiene una gran importancia pues de ella va a depender la puesta en
práctica de todos los demás elementos del currículo.

Cuando se están tomando decisiones con respecto al cómo enseñar, no significa
necesariamente que haya que decantarse por un único método; es recomendable una
diversidad metodológica que puede estar justificada desde una triple perspectiva:
 Los diferentes tipos de contenidos requieren formas de enseñanza diferentes.
 La atención a la diversidad de cada grupo-clase aconseja diferentes formas de
realizar los aprendizajes.
 Las características personales de cada profesor y su forma de interacción con el
grupo-clase, influye de manera importante en la elección de métodos de
enseñanza.

El principio general que subyace a la metodología educativa en el Bachillerato indica
que se trata de facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de
indagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida
real.

Uno de los principales problemas que se detectan en los alumnos es el extenso cuerpo
teórico de la Formación Empresarial, no acompañado de una didáctica adecuada para
la edad en la que nos encontramos, ya que tradicionalmente no ha sido una materia
tratada en la Enseñanza Secundaria, sino monopolizada por los estudios de tipo
universitario medio o superior.

A ello se añade la frustración y las grandes dificultades que puede provocar en los
alumnos la excesiva formalización, la gran carga de contenidos y, sobre todo, el
predominio de un enfoque teórico ajeno a la realidad empresarial.

Los principales inconvenientes que nos encontramos a la hora de impartir la materia
son los siguientes:

 Uso de modelos o herramientas, sobre todo matemáticas, estadísticas, que no se
comprende su aplicación y utilidad en la realidad.

 La escasa visión global de los alumnos y, de ahí, la gran dificultad de establecer
círculos o enlaces entre lo nuevo y lo ya aprendido.

 Ausencia de una motivación positiva y actitud favorable de los alumnos hacia los
contenidos que se proponen que aprendan.

 El carácter interdisciplinar de la materia a veces provoca en los alumnos una
desorientación en la línea a seguir en el estudio, perdiéndose la visión de
interrelación en el conjunto.

 Dificultad en la clasificación de valores y actitudes que tienden a considerarse como
meros contenidos que deben de enseñarse.

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 Conseguir que nuestro alumnado alcance una comprensión significativa que les
posibilite el realizar aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean
capaces de aprender la Economía de la Empresa.

 En muchos casos los alumnos tienen ideas preconcebidas sobre determinadas
cuestiones como la publicidad, marketing, beneficios, empleo,… que no son precisos
y que suponen un obstáculo a la comprensión ya que debemos cambiarlos
mediante problemas y situaciones que pongan al descubierto sus limitaciones así
como errores de sus conocimientos previos.

Por todo ello es necesario a la hora de tomar decisiones sobre cómo enseñar, tener en
cuenta los siguientes criterios:

1. Criterios sobre la intervención educativa

La intervención en el aula debe estar inspirada por los siguientes principios básicos:

PRINCIPIOS DE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE ECONOMÍA

Se trabajará:
 Haciendo antes de comenzar cada Unidad un diagnóstico
previo de los conocimientos de los alumnos.
 Relacionando la Economía de la Empresa con el resto de las
Ciencias Sociales como la Historia, la Geografía, la Psicología, la
PARTIR DE LA
Filosofía y, en particular, con la Ética.
SITUACIÓN DEL
ALUMNO  Tomando la realidad económica andaluza como punto de
partida para comprender el complejo mundo de la realidad
económica nacional e internacional.
 Teniendo en cuenta las posibilidades de aprendizaje de cada
alumno de acuerdo con las capacidades que caracterizan su
estadio de desarrollo.

Mediante la:
 Selección de noticias, datos e indicadores publicados
relevantes para el tema que se esté trabajando en clase.
 Utilización de las TIC.
 Afianzando conceptos empresariales y utilizando la
formalización matemática y el análisis gráfico.
 Proporcionando continuamente información al alumno sobre
POSIBILITAR APRENDER su proceso de aprendizaje: clarificando los objetivos por
A APRENDER conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y
de las dificultades que tiene que superar.
 Realización de alguna investigación por parte de los alumnos.
 Provocando situaciones en las que sea necesario reflexionar y
justificar sus actuaciones.
 Fomentar la participación del alumno en clase: realización de
debates, exposición de trabajos, corrección de actividades,…

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Para ello el profesor tendrá que trabajar:
 Ajustando el nivel de ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades, lo que implica un trato personal con cada alumno
y la adopción de una metodología flexible.
 Impulsando las relaciones entre iguales, para lo cual,
proporcionará pautas que permitan la confrontación y
EL PROFESOR COMO modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses,
MEDIADOR la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la
(INCENTIVADOR, superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
FACILITADOR, GUÍA Y  Siendo dinamizador del grupo:
COORDINADOR) DEL - sugiriendo propuestas que relacionen las ideas previas del
PROCESO DE alumnado con las ideas claves que requieren ser conocidas
ENSEÑANZA - - facilitando alternativas ante un trabajo falto de rigor y
APRENDIZAJE estereotipado
- encauzando las actividades hacia formas innovadoras y
participativas
- prestando la ayuda necesaria en los momentos de mayor
dificultad
- evitando emitir juicios de valor sobre las actuaciones de los
alumnos dejándoles expresarse con libertad.

Dando prioridad a la comprensión de los contenidos que se
CONSTRUIR
trabajan sobre su aprendizaje mecánico, con el fin de asegurar que
APRENDIZAJES
se atribuye significado a lo que se aprende y se favorece su
SIGNIFICATIVOS
aplicación funcional.

Ello requiere que el profesor utilice estrategias didácticas diversas:
 Junto a la programación de actividades de distinto tipo que
pueden servir para todos los alumnos es necesario planificar
ATENDER A LA otras con diferente grado de dificultad.
DIVERSIDAD DE LOS  Empleando agrupamientos flexibles de alumnos.
ALUMNOS
 Organizando y aprovechando adecuadamente los espacios.
 Utilizando materiales diversos.
Cuando sea necesario, realizando adaptaciones curriculares.

Ello requiere trabajar:
 Utilizando diversos canales de comunicación: no sólo la
UTILIZAR
transmisión oral en el aula sino también la gráfica, la
INFORMACIÓN
audiovisual, el medio, etc.
MULTIDIRECCIONAL Y
POLIVALENTE  Empleando varias fuentes de información: el profesor, los libros
de textos, Internet, entrevistas con profesionales, enciclopedias,
prensa, documentales, etc.

2. Criterios de organización espacio-temporal

La diversidad de métodos que pueden ser utilizados exigen diferentes formas de
organización del trabajo en el aula, tanto desde el punto de vista espacial como
temporal.

La organización espacial del aula y la constitución de grupos son aspectos
interrelacionados. Hay determinadas actividades que exigen un trabajo individual que
permita la reflexión del alumno y el apoyo didáctico del profesor de forma
individualizada.

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En otros momentos del proceso es conveniente organizar las actividades en pequeños
grupos que permitan el intercambio de puntos de vista y opiniones entre los alumnos.
Ello favorecerá la cohesión y cooperación entre los mismos.

De la misma manera, para determinadas actividades colectivas de puesta en común,
coloquios, debates, etc., sería adecuada una organización en gran grupo (grupo clase)
que permita a los alumnos conocer y valorar puntos de vista distintos a través de las
exposiciones del resto de los compañeros.

La organización del tiempo es otro factor a tener en cuenta a la hora de marcar los
plazos o la duración de las actividades. Para ello hay que tener en cuenta los ritmos de
aprendizaje de los alumnos para evitar situaciones de ansiedad en la realización de
tareas, que obstaculice el proceso de aprendizaje y deteriore el clima del aula.

3. Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos
didácticos.

Los criterios en la selección de recursos didácticos y la forma de utilizarlos, constituyen
un factor básico para favorecer la coherencia de la actuación docente.

Es muy importante realizar una buena selección de materiales que sea lo
suficientemente variada y sugerente, para que favorezca el trabajo autónomo y la
enseñanza de los diferentes tipos de contenidos que se han de impartir.

Los libros de texto constituyen un material útil para la práctica educativa; sin embargo
es conveniente combinar su utilización, tanto por parte del profesorado como por parte
del alumnado, con otros materiales de distintas características como libros de consulta,
monografías, anuarios, etc.

La utilización de estos recursos por parte de los alumnos y alumnas requiere la creación
de una biblioteca de aula que reúna esta diversidad de materiales.

Otro recurso muy valioso son los materiales de trabajo preparados por el profesor para
los alumnos: apuntes, esquemas o mapas conceptuales, cuestionarios, textos breves,
casos prácticos, etc. Ello requiere un esfuerzo de preparación y de selección por parte
del profesorado, pero resultan muy útiles al permitir la aplicación de contenidos
trabajados, la exploración de ideas previas, la evaluación de la actividad del alumnado,
etc.

El material audiovisual tiene también una gran relevancia como recurso para la
enseñanza. La utilización de películas, vídeos, etc., constituye una buena ayuda para
comprender temas y conceptos complejos a partir de situaciones concretas.

Si bien la utilización de este recurso es bastante motivadora para el alumnado, no se
debe convertir en una simple visualización de los mismos, sino que debe ir precedida
de una introducción y finalizada con unas conclusiones.

Otro recurso didáctico imprescindible para la enseñanza de la Economía es la prensa
diaria y las publicaciones periódicas especializadas. Su empleo debe ser un instrumento
habitual en el aula y un hábito que ha de fomentarse entre el alumnado. La diversidad
de información que nos presentan permite analizar y contrastar informaciones
diferentes o complementarias sobre unos mismos hechos.

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Por último, y uno de los más importantes hoy día, será la utilización de páginas web
específicas.

B. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

La diversidad del alumnado y la variedad de contenidos a impartir aconseja utilizar una
amplia gama de estrategias didácticas, que combinen las de mayor peso expositivo con
aquellas de indagación. El mayor o menor grado de ayuda pedagógica a prestar por el
profesor, dependerá en gran medida de los conocimientos previos que el alumno
posea respecto al nuevo aprendizaje al que se va a enfrentar y del tipo de contenidos
que se van a abordar.

1. Estrategias expositivas

Consisten en presentar, de forma oral o escrita, los contenidos estructurados de forma
clara y coherente, que conecten con los conocimientos de partida del alumnado. Los
contenidos que el alumno debe aprender le son presentados explícitamente; no
necesita descubrirlos, sino sólo asimilarlos de forma significativa, relacionándolos con
conocimientos anteriores y encontrando sentido a las actividades de aprendizaje.

Este tipo de estrategias son más adecuadas tanto al introducir la materia para ofrecer
una visión global e integradora de la misma, como en la presentación de los diferentes
bloques de contenidos que la desarrollan. Al utilizarla debemos evitar que el alumnado
aprenda de forma memorística y repetitiva.

Una herramienta útil para plasmar de forma gráfica y sencilla los contenidos que
resultan más generales y representativos así como las relaciones entre ellos serán los
esquemas y mapas conceptuales.

2. Estrategias de indagación

Lo más importante de este tipo de estrategias es que ofrecen al alumno un mayor
protagonismo en el proceso de aprendizaje y cumplen una función muy importante en
la adquisición de procedimientos y actitudes. Por ello, deben acompañar a las
anteriores en todo momento.

A través de las estrategias de indagación se posibilita el acercamiento del alumnado a
situaciones reales, nuevas y/o problemáticas que le permitirán aplicar conocimientos ya
adquiridos para la realización de nuevos aprendizajes, así como la posibilidad de
ofrecer respuestas creativas a la solución de problemas. Todo ello contribuye, a su vez,
a fomentar la autonomía en el trabajo de los alumnos, así como a la creación de un
clima de interrelaciones en el aula.

Existe una tipología muy variada pero vamos a utilizar más las siguientes:
 Realización de mapas conceptuales.
 Entrevistas y encuestas.
 Trabajos monográficos.
 Análisis de situaciones y/o resolución de problemas.
 Visitas a empresas e instituciones de interés económico y social.
 Comentario de textos de naturaleza económica.

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 Elaboración de un diccionario de términos empresariales.
 Proyecto de creación de una empresa.

C. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Son actividades muy importantes para conseguir una formación integral de nuestros
alumnos.

 Actividades complementarias. Son las organizadas durante el horario escolar, con
carácter diferenciado de las propiamente lectivas en cuanto a la organización y
utilización de tiempos, espacios y recursos. El Departamento de Economía propone
para este curso: visitas a empresas o instituciones de interés económico y participar
en la semana cultural con un taller empresarial y/o un taller de búsqueda de
empleo.

 Actividades extraescolares. Son las que se realizan fuera del horario lectivo con
carácter voluntario por parte del alumno. Desde el departamento no se propone
ninguna en particular, aunque se animará a los alumnos a participar en los diversos
talleres que se ofrecen en el Instituto por las tardes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En nuestra labor educativa es posible que nos encontremos con alumnos con
necesidades educativas específicas, es decir:
 Alumnos en desventaja social
 Alumnos extranjeros que presenten dificultades con el español
 Alumnos superdotados intelectualmente
 Alumnos con necesidades educativas especiales, esto es, aquellos que requieren
determinados apoyos y atenciones educativas por padecer discapacidades físicas,
psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o
conducta.

Ante estos casos la Administración se compromete a dotar a los IES de los recursos y
personal especializado necesario. Además, para los casos de alumnos superdotados o
con necesidades educativas especiales, la normativa recoge tres tipos de medidas a
adoptar:
 Adaptaciones curriculares. Esta medida es una novedad para Bachillerato, pues
hasta ahora sólo se venía realizando en 3º y 4º de la ESO. Supone una modificación
de los elementos del currículo para adaptarlos a las necesidades particulares de
estos alumnos. Para llevarlas a cabo se requiere la coordinación del Equipo
Docente, del tutor y del Departamento de Orientación. En dichas adaptaciones
deberá constar las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la
organización de los contenidos y los criterios de evaluación.
 Fraccionamiento del Bachillerato. Cuando se considere que las adaptaciones
curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podrá cursar
el Bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo
de cada curso.

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 Exenciones de materias. Aunque no afecta a la materia de Economía de la Empresa,
decir que si las medidas anteriores no son suficientes para que el alumno alcance
los objetivos propuestos, se puede autorizar la exención total o parcial de las
materias de Educación Física e Idiomas.

Aunque las situaciones descritas anteriormente nos las podamos encontrar en el aula
son normalmente de manera puntual. Sin embargo, es cierto que la diversidad es una
condición inherente al ser humano, por lo que debemos considerar normal que el
grupo de alumnos con el que trabajamos sea diverso: si consideramos la dimensión
biológica, algunos factores vienen determinados por su edad, capacidades motrices y
sensoriales,…; si tenemos presente la dimensión social, elementos a tener en cuenta son
el nivel económico de la familia, el tipo de familia, el nivel de integración y de relación
con los demás miembros del grupo,…. En la dimensión psicológica, podrían
considerarse rasgos de la personalidad, estilos de aprendizaje, ritmo de ejecución de
las tareas, nivel de persistencia en las actividades, autoconcepto. Finalmente, en la
dimensión cultural, la lengua de comunicación, la confesionalidad, el grupo étnico o el
género. Otros factores no están delimitados a una sola dimensión, como es el caso de
intereses y motivaciones, experiencias previas dentro y fuera de la escuela o sus
expectativas de futuro.

Por ello, desde el Departamento de Economía intentamos dar respuesta a esta
diversidad con la metodología que anteriormente hemos planteado: orientaciones
metodológicas, diferentes organizaciones especio-temporales, variados materiales y
recursos didácticos así como estrategias de enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA
 NORMATIVA:
 Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
 Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
 Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

 LIBRO DE TEXTO: El manual propuesto para la asignatura es Economía y
organización de empresas de José Alfaro Jiménez, Clara González Fernández y
Montserrat Pina Massats de la editorial McGraw-Hill, 2007.

 MANUALES DE CONSULTA:
 Fundamentos de la Economía y la Administración de Empresas. Aguirre
Sádaba (coordinador). Pirámide, 2001.
 Introducción a la Economía de la Empresa. Bueno Campos. Pirámide, 2002.
 Introducción a la Administración de Empresas. Cuervo García. Civitas, 1999.
 Dirección de Marketing. Kotler. Prentice Hall, 2003.
 Principios y objetivos del Marketing. Córdoba y Torres. Deusto, 2001.
 Contabilidad General. Menéndez Menéndez. Civitas, 2002

 REVISTAS Y PRENSA ECONÓMICA:
 Emprendedores, Papeles de Economía y Actualidad Económica.
 Cinco Días, Expansión o La Gaceta de Negocios.

20


 DIDÁCTICA:
 Colección de Materiales Curriculares para Bachillerato nº 2 “Economía y
Organización de Empresas”. Hernández Sánchez, Encarnación. Ed. Dirección
General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado, Consejería de
Educación, Junta de Andalucía, 1998.

 PÁGINAS WEB:
 Universidad de Sevilla (exámenes de selectividad) www.us.es
 Otras páginas relacionadas con la enseñanza de la Economía y la Economía y
Organización de Empresas que os pueden ser de utilidad son:
www.ecomur.com
www.econoaula.com
www.ecobachillerato.com

 Páginas de contenido económico:
www.ine.es
www.meh.es
www.inem.es
www.bde.es
www.emprendedores.wanadoo.es

 Prensa económica especializada: www.cincodias.com
 Organización de jóvenes empresarios
www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/cont/par/o
ng/upej.htm
 Instituto de la juventud www.mtas.es/injuve/default.htm
 Seguridad Social www.seg-social.es
 Instituto de Estudios Fiscales www.ief.es
 Unión Europea www.euroinfo.cce.es
 Naciones Unidas www.un.org

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