1. La Escuela del
Siglo XXI

2. El Individuo en la Escuela
La relación del individuo con su posición
única en el universo no ha sido feliz ya
que la escuela como la conocemos, se
desarrolló en el contexto europeo y
americano para la era industrial que
produjo una escuela para sus necesidades
y características.

3. Típicamente una de producción en
masa, uniforme, con un currículo
especializado por materias, con
ningún espacio para la identificación
de necesidades y la atención
individual. La meta era hacer un
producto idéntico, producido en masa
para abaratar los costos.

4. La llegada de la computadora y el desarrollo
de las telecomunicaciones produjo un
tránsito hacia una nueva era llamada de la
información donde se ha desarrollado la
tecnología para atender adecuadamente las
necesidades del individuo. La literatura
pedagógica y psicológica sustentan esta
tendencia, sin embargo la escuela no ha
traducido a verdadera práctica educativa la
buena teoría pedagógica, a saber:

5.  1) Los individuos son seres únicos e
insustituibles que poseen una
profundidad de aprendizaje bien
definido, estilos de aprendizaje
propios, y se mueven con su propio
ritmo de aprendizaje
 2) La competencia en la escuela es
consigo mismo (Alfie Kohn The Curse
Against Competition).

6.  3) El estudiante es el centro y de su
experiencia debe partir el programa escolar
(Los constructivistas, el método del
descubrimiento, el método de lenguaje
integral)
 4) La enseñanza debe ser integrada. Debe
incluir los aspectos cognoscitivos y los
emocionales (inteligencias múltiples).
Incluirá destrezas básicas como escribir y
computar, y destrezas básicas superiores
como el pensamiento crítico discriminación
ética.

7.  5) La educación debe permear toda la
gestión educativa: debe ser formativa y
sumativa; la cualitativa recoge mejor la
totalidad y la integridad del aprendizaje.
 6) Tenemos un nuevo cliente en la
escuela y ese nuevo cliente tiene una
relación tan buena con la tecnología,
especialmente la computadora que
aprende más cuando se integra en la
escuela formalmente.

8.  7) El tiempo no es importante a la hora
de dominar las destrezas, lo importante
es el dominio de las mismas.
 8) La ética y el civismo son elementos
vitales para el desarrollo del estudiante.
 9) Los padres tienen una función
educativa bien definida en un proceso
escolar que va desde la motivación a
completar proyectos académicos junto
con sus hijos.

9.  10) La educación es un proceso
natural que debe producir felicidad y
deseo de aprender más que producir
un estudiante sobrecargado de
información.
 11) La tecnología tiene función
preponderante en la formación de
cualquier ser humano en este siglo.

10. La Nueva Escuela
La nueva escuela para esta sociedad
enseñará destrezas básicas, pero de mayor
jerarquía como las destrezas de
pensamiento crítico, de solución de
problemas y de computación; proveerá
una formación general, global, con énfasis
en muchas culturas y en el aprendizaje de
más de un idioma.

11. La Nueva Escuela
Esta nueva escuela proveerá destrezas para
funcionar en pequeñas células y desarrollar la
capacidad empresarial de los estudiantes; proveerá
programas interdisciplinarios con muchas
opciones, preparará para múltiples ocupaciones;
empezará a enseñar destrezas vocacionales desde
prescolar pues la preparación para el trabajo es
parte integral de la experiencia educativa. La
computadora se considerará una herramienta de
todos los programas más que una disciplina
separada.

12. La Nueva Escuela
La autoridad radicará en la escuela
individual más que en el distrito u oficina
centrales. Las decisiones serán colegiales de
abajo hacia arriba y la enseñanza altamente
individualizada utilizando la tecnología,
métodos diversos de enseñanza
contraponiéndose esto a las decisiones de
arriba hacia abajo, a la instrucción masiva
con métodos tradicionales centrados en el
maestro de nuestra escuela actual.

13. La Nueva Escuela
La función del maestro en la nueva escuela
será una de gerente de información y
recursos en contraposición a la función del
maestro como experto en las materias que
establece las metas educativas, o como mero
trasmisor de los conocimientos. El maestro
se convertirá en un desarrollador del
autoconcepto del estudiante, en
administrador de recursos para que los
estudiantes autoplanifiquen sus metas.

14. La Nueva Escuela
El administrador educativo (principal y
superintendente) no será ya un gerente
intermedio y se convertirá en líder
educativo que desarrollará su personal y
se involucrará con la comunidad. Es un
empresario que inventa cosas, es un
formulador de metas, un buscador de
recursos.

15. La Nueva Escuela
El financiamiento mismo de la
educación cambiará y se
concebirá la educación como una
inversión para el desarrollo
económico del país más que
como un gasto para el desarrollo
individual.

16. La Nueva Escuela
Asimismo se entenderá que la empresa
privada es un socio y un recurso de
aprendizaje más que un mero consumidor
del producto educativo. Los programas de
las escuelas serán flexibles para acomodar
las necesidades de educación continua en
la comunidad; la escuela además ofrecerá
sus servicios en otros lugares fuera de sus
edificios (casas, iglesias, negocios).

17. La Nueva Escuela
La escuela estará orientada a la
educación de toda la comunidad, no
sólo a jóvenes. Los padres serían
consumidores activos y responsables de
las decisiones y no meramente
consumidores pasivos. Esta escuela
tendrá metas intelectuales, morales y
personales como las que se describen a
continuación.

18. Intelectuales:
- Concebir la educación como garantía de un
valor que su porvenir va a confirmar.
- Encarar la vida como una invitación
constante hacia el logro de su
perfeccionamiento.
- Aceptar la duda como el principio de la
búsqueda del conocimiento.
- Descubrir el valor y sentir aprecio por
conocer el pasado, el presente y el futuro de
los pueblos.

19. - Desarrollar la curiosidad científica
para disipar su ignorancia.
- Descifrar con alegría el poder de la
palabra escrita.
- Aceptar la lectura como medio para
apropiarse del conocimiento.
- Adquirir el hábito de develar el
significado de las palabras.

20. Morales:
- Distinguir entre lo justo y lo
arbitrario; entre los deberes y los
placeres.
- Aceptar la necesidad de practicar sus
obligaciones y reclamar sus derechos.
- Sentir gratitud por los que le
anteceden.

21. - Aceptar que cada ser humano es útil a
su semejante.
- Aprender a distinguir entre lo que
debe ser (lo ideal) y lo que es (lo real).
- Sentir aprecio por lo nuevo, lo
sincero y lo espontáneo.
- Comprender que la virtud y la cultura
están por encima de la riqueza
material.

22. Personales:
- Sentir satisfacción por el lugar que
ocupa en el mundo.
- Desarrollar la actitud de dirigir su
propia vida. Aspirar a igualarse a sí
mismo.
- Sentir que la admiración que pueda
expresar por los demás no lo disminuye
ante sus ojos.

23. - Reflexionar sobre la razón y el
sentido de sus acciones.
- Aspirar a que sus afectos sean más
fuertes que sus codicias.
- Aceptar su naturaleza inacabada y
aspirar a completarla mediante el
ejercicio de su voluntad.

24. -Ejercitar su voluntad dentro de los límites
de sus potencialidades.
-Entender que el mérito no está ligado al
azar del nacimiento sino al esfuerzo
máximo que permiten sus potencialidades.
Estas metas o aspiraciones se pueden
traducir en objetivos y prácticas educativas
concretas como lo hizo con la escuela
Daskalos con los objetivos siguentes:

25. 1) Una enseñanza centrada en el estudiante
que sea pertinente a su vida real y
cotidiana.
2) Atención a los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje de los estudiantes.
3) Una educación integradora logrando la
unión y la conexión de las diferentes
disciplinas con el propósito de hacer el
aprendizaje más motivador, más
significativo y más efectivo.

26. 1) Desarrollo de una autoestima alta en el
estudiante al no ponerlo a competir con
los demás, sino consigo mismo.
2) Énfasis a la enseñanza del inglés y el
español desde pre-kinder, utilizando el
enfoque de lenguaje integral(“Whole
Language”)
3) Atención particular a la enseñanza de las
ciencias y las matemáticas utilizando el
método de descubrimiento.

27. 1) Evaluación continúa del aprendizaje, lo que
permite saber dónde está el estudiante en
cada momento. Este proceso comienza tan
pronto el estudiante es admitido, cuando se
le hace una evaluación inicial y un plan
educativo. Uso de una evaluación cualitativa
más que cuantitativa.
2) Uso de la computadora como instrumento
de trabajos en todos los cursos de destrezas
básicas ( inglés, español, ciencia,
matemáticas)

28. 1) Desarrollo integral del estudiante en un
clima de libertad, de respeto a su
condición de persona y de
consideración hacia los demás y hacia
el ambiente.
2) Desarrollo de la capacidad en el
estudiante para enseñarse a sí mismo,
a pensar críticamente, a transferir los
conocimientos adquiridos, a solucionar
problemas y a desempeñarse como
persona integrada.

29. 1) Integración de los padres como parte
esencial del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2) Énfasis en el desarrollo individual de modo
que las estrategias de enseñanza proveen
que el estudiante progrese a su propio ritmo
dentro del grado en que este ubicado. El
estudiante trabajará con destrezas más
complejas cuando demuestre dominio pleno
de las que preceden.

30. La Escuela del
Futuro será un
Sistema Competente

31. Una escuela que es un sistema
competente tiene lo siguiente:
• Una visión compartida que
conforma un cuadro coherente
de cómo la escuela debe ser
cuando su filosofía se pone en
práctica

32. 1) Recoge y sintetiza información
sobre el desempeño estudiantil,
identifica las diferencias entre el
desempeño actual y el deseado.
3) Explora las investigaciones y las
mejores prácticas educativas y
administrativas para identificar
posibles estrategias para
mejorar las prácticas docentes.

33. 1) Escoge las mejores innovaciones
para eliminar las diferencias
entre lo que la escuela es y lo
que debe ser.
3) Tiene un programa de desarrollo
del personal y planes de acción
para mejorar las situaciones.

34. 1) En el proceso de construir un
sistema competente, el personal
docente y no docente se
convierten en una comunidad
profesional de aprendizaje,
adoptando una responsabilidad
“accountability” colectiva como
la única manera de conseguir la
visión compartida para todos los
estudiantes.

35. Principios operacionales para
convertir una escuela
en un sistema competente
n Un sistema de desarrollo en servicio
que es una pauta integral del
esfuerzo continuo y deliberado de
mejoramiento.
n Todo el personal cree a lo que se han
comprometido colectivamente es
retador, posible y vale la pena.

36. n La escuela es un sistema
viviente complejo con
propósito.
n El sistema es impulsado por
pensamiento sistemático.
n Cada miembro del personal es
considerado un colega digno
de confianza para realizar el
trabajo.

37. n Una visión compartida que
permite un cuadro coherente de
cómo debe verse la escuela
cuando se implanta la filosofía y
las prácticas sustantivas.
n La legitimidad de una visión
compartida se basa en cuán bien
representa todos las perspectivas
de la comunidad escolar.

38. n Una vez que el personal se compromete
con una visión compartida, deben tener
claridad en sus responsabilidades para
conseguir esa visión.
n Cuando la data es válida y confiable por
haber sido recogida y analizada
correctamente la data, confirmará lo
que esté funcionando bien y mostrará
las diferencias entre la realidad actual y
la visión compartida de una forma
contundente.

39. 1. Todo el personal debe ver el
contenido y el proceso de desarrollo
profesional como un medio
necesario para conseguir la meta
deseada.
3. El número de innovaciones no es lo
importante sino la conexión entre
ellas lo que hace el cambio
sistemático posible y manejable.
5. El desarrollo profesional debe
promover la autonomía colectiva

40. n La planificación debe proveer la
dirección clara y precisa para el
cambio sistemático y a la vez
proveer la flexibilidad para
acomodar “la vida no racional de las
escuelas”.
n Un sistema competente se consigna
cuando todo el mundo dentro del
sistema se desempeña mejor como
resultado de los esfuerzos colectivos
y acepta la responsabilidad
“accountability” por esa mejoría.

41. Una Buena Cultura Escolar
se refleja en:
- ¿Cómo los maestros enseñan?
- ¿Cómo los estudiantes experimentan la
escuela?
- ¿Qué se discute en las reuniones de
maestros?
- Las actitudes hacia el trabajo
- Las historias que se cuentan a los
visitantes, a los nuevos
- Las celebraciones