1. El Impacto de la Televisión en la
Infancia

3. ¿Por qué esas “recomendaciones”?
Las recomendaciones tienen que ver: con la cantidad (número de horas
diarias de consumo), con el momento del día (horario…), con los
contenidos y formatos (calidad, dietas televisivas), y con la forma
“ecológica” de ver la televisión (coviewing).
¿Cómo nos influye la tv?
Teorías de Efectos Investigaciones
Empíricas
Usos y Gratificaciones Atención
Agenda Temática Imaginación
Teoría del Cultivo. Modelado Identidad
Violencia
Perspectiva Genético Cultural Familia y Televisión

4. Usos y gratificaciones
Los espectadores deciden de forma activa lo
que quieren ver en la televisión, atendiendo a
sus necesidades y a la gratificación que les
proporcionan los contenidos elegidos. Papel
activo del usuario.
Cuatro tipos de gratificaciones
Integración a nivel social y personal.
Evasión o escape (Entretenimiento / Desconexión).
Cognitivas (Información/Formación).
Afectivo-estéticas (Emociones).
KATZ, BLUMER, JAY (1974) .The Uses of mass communications: Current perspectives on gratifications research . Sage Publications, Beverly Hills.

5. Agenda Setting
Los medios de comunicación de masas y la televisión
tienen capacidad de influir en el nivel de relevancia de los
asuntos en la conciencia pública, debido a la atención
diferencial que les conceden en el proceso de reflexión
sobre la realidad. Papel mediatizado del usuario. Lo
que no entra en la agenda de los medios no existe.
Sólo atendemos los asuntos que la televisión nos
muestra.
Se establece una jerarquía en cuanto a la importancia de
los temas.
Los medios establecen el modo cómo se encuadra un
asunto.
McCOMBS, M. (1992), "Explorers and surveyors: expanding strategies for agenda-setting research", Journalism Quarterly, nº. 69, p. 813 - 825.

6. Teoría del Cultivo
En un sistema de medios de comunicación abiertos y plurales,
Gerbner identifica patrones de comunicación convencionales,
que tienen que ver las rutinas profesionales, los valores-noticia,
la representación periodística de la realidad y los controles de
naturaleza organizacional sobre la base de criterios de línea
editorial o de batalla por la audiencia, entre otros. Apenas
tiene en cuenta el entorno.
La televisión es un instrumento cultural que socializa conductas
y roles sociales, que afecta no tanto a las actitudes y opiniones
sobre temas específicos, sino sobre todo al cultivo sistemático y
continuo de ideas estereotipadas sobre la realidad social, lo que
contribuye a realizar una determinada construcción social de la
realidad.
Gerbner, G., Gross, L., Morgan, M. y Signorielli, N. (1986): "Living with television: the dynamics of the cultivation process", pp. 17-40 en Bryant, J. y
Zillmann, D. (eds.): Perspectives on media effects. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates

7. Teoría del Cultivo
Modelado de actitudes gracias a la presentación de unos
guiones determinados (personajes a los que se atribuye
determinados valores que realizan una acciones típicas en
un contexto, desempeñando un rol o papel). El modelado
influye sobre la identidad, que se puede construir frente a
otros. Construir identidades sin enemigo.Ver al otro
como persona facilita la conducta prosocial.

8. Un ejemplo de modelado
Los Simpson

9. Perspectiva genético-cultural
genético-
La televisión, para bien o para mal, puede ser considerada uno
de los grandes educadores de las nuevas infancias al transmitir
la manera predominante de ver el mundo.
Sus efectos pueden ser superficiales y/o profundos. Los
primeros afectarían a conductas concretas, mientras que los
segundos modificarían la arquitectura misma de la mente, las
capacidades cognitivas y las estructuras de orientación de la
personalidad.
El entorno socio-cultural y los microsistemas (relaciones
padres-hijos) resultan fundamentales para entender la
influencia de la televisión. No se puede hablar de la influencia
del medio (televisión) sobre la sociedad (niño) sino que son
ciertos usos y contenidos del medio, en unos niños u
en otros, los que provocan efectos diferenciales. El entorno
resulta fundamental.
DEL RÍO, P; ÁLVAREZ, A; DEL RÍO, M. (2004) Pigmalión. Informe sobre el Impacto de la Televisión en la Infancia. Fundación Infancia y
Aprendizaje. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

10. Perspectiva genético-cultural
genético-
Efectos superficiales (conductas concretas) y/o
profundos (arquitectura de la mente).
Atención, memoria, imaginación,
Capacidades lenguaje
Pasotismo (no implicación), juicio moral,
Actitudes disciplina, tolerancia a la frustración,
Violencia, alteraciones sexuales, actitudes
sectarias, dieta, hedonismo, clientelismo,
alarma social
Desplazamiento de otras posibilidades de
Actividades ocio, paso de una actividad física a otra
sedentaria, actividades situadas frente a
virtuales, lectura, aislamiento social

11. ¿Qué nos interesa saber de la
influencia de la televisión?
La televisión puede influir sobre las capacidades (atención),
sobre las actitudes (violencia) y sobre las actividades
(desplazamiento y/o sedentarismo).
Su influencia depende del entorno familiar, escolar y
socio-cultural del niño, del propio niño y de la actitud de
estos entornos con respecto a su uso.
Son los usos y los contenidos los que provocan efectos
diferenciales (La televisión científicamente guiada es igual de
eficaz en sus influencias positivas en el desarrollo como se viene
diciendo que lo es en las negativas).

12. Televisión y atención infantil
Niños pequeños Adultos
La televisión es un
Atención pasiva e mediador
Atención activa y
involuntaria. cultural
La visión
voluntaria.
Inmediata.
compartida Mediata.
también dirige la
Los niños fijan su
atención hacia
atención en estímulos argumentos y
La atención voluntaria
cambiantes. facilita la está condicionada
mediación. por la mediación.
Todos los seres No está garantizada.
humanos tenemos Niños pequeños. El juego de
las parejas.
por herencia sistemas .
Barrio Sésamo. Las canciones
de atención de los números. Blas
involuntaria. recepcionista.

13. Televisión y atención infantil
Atención. De la inercia atencional a la desconexión mental.
Inercia atencional. La televisión utiliza ganchos atencionales y provoca
un poder de fascinación (adictivo) que no depende de los contenidos. Se
activa la atención inconsciente a corto plazo.
Inercia atencional. “Lo he observado en mis propios hijos y en los de
otras personas. Cuando estaban sentados ante el televisor, lleno de
explosiones, contemplando una película de diversos tipos de horrores
rápidamente cambiantes, los niños estaban completamente quietos…
estaban enganchados. Si alguien interrumpía, tocaba en el hombro a
un niño para romper su estado de absorta atención, casi siempre se
sobresaltaba e incluso podía romper a llorar enrabietado…”
Desconexión mental. La televisión utiliza ganchos atencionales que
hacen descender la atención inconsciente y consciente a largo
plazo. Dos ejemplos: publicidad y estados de cansancio.

14. Televisión y atención infantil
Determinantes de la atención
Ganchos atencionales o captadores de atención involuntaria en
televisión
Movimiento de la imagen
Sonido Cambios de fuente sonora
(de voz a música).
Efectos sonoros
(tipos de voz o
voces especiales).
La narración y los argumentos facilitan la atención
sostenida y profunda
El ritmo elevado y la fragmentación impiden el seguimiento de
la narración y también condicionan la atención voluntaria.

15. Televisión y atención infantil
De 0 a 5 años. Atracción a la televisión.
De 2 a 5 años no comprenden los anuncios. No recuerdan
argumentos. Aún están aprendiendo a diferenciar lo que es real de
lo que no lo es. Recuerdo episódico. Baja comprensión. Atención
Involuntaria. Dependencia de los ganchos atencionales.
Piensan que Epi y Blas existen realmente.
De 6 a 8 años. Comienzan a diferenciar entre contenido real y
ficticio (sólo si están familiarizados con el argumento). Pueden
diferenciar los anuncios del contenido no comercial. Se inicia la
atención voluntaria aunque todavía tienen dependencia
del gancho. Comprensión parcial de algunos contenidos.
De 9 a 12 años. La atención disminuye. Si hay demasiados ganchos,
desconectan. Tienen capacidad para comprender
argumentos. Recuerdan contenidos.

16. Televisión y atención infantil
Los niños que ven
televisión en
exceso retrasan su
desarrollo
atencional Los
niños que ven
televisión
moderadamente se
liberan antes de la
dependencia de su
consumo y tienden
a acelerar su
desarrollo
atencional.
DEL RÍO, P; ÁLVAREZ, A; DEL RÍO, M. (2004) Pigmalión. Informe sobre el Impacto de la Televisión en la Infancia. Fundación Infancia y
Aprendizaje. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

17. Televisión y atención infantil
Conclusiones.
Los niños que ven mucha televisión tienen menor perseverancia en sus tareas,
mayor dificultad para controlar sus impulsos y para postergar las
gratificaciones. Corren un riesgo elevado de sufrir retrasos y alteraciones en
el desarrollo de su atención voluntaria y de su percepción inteligente.
Hay indicios de un aumento de problemas de atención sostenida de
muchos niños de las nuevas generaciones.
Programas educativos diseñados para niños con problemas atencionales pueden
paliar el retraso atencional y las capacidades perceptivas para guiar las actividades
voluntarias esenciales para el aprendizaje escolar.
Sabemos que la televisión afecta a la atención pero ese efecto no se ha medido
suficientemente con estudios empíricos.
El efectismo atencional suele darse con mayor profusión en contenidos televisivos
violentos.

18. Televisión y atención infantil
Conclusiones.
Las personas que educan su atención con los mediadores adecuados tiene
más control e inhibición de sus reacciones, mayor persistencia, mayor
capacidad de concentración y son capaces de ignorar estímulos externos o
asociaciones que les distraigan.
Los medios no están interesados en los efectos sino en las audiencias, pero
cuando no se usan argumentos, relatos estructurados, se pueden enfrentar
a situaciones de desconexión mental.
Baja la audiencia. Baja la efectividad del mensaje publicitario.
El efectismo atencional no es efectivo en términos de audiencia y sí
afecta al desarrollo psicológico y educativo. Más de 4 horas al día, el
desempeño escolar cae drásticamente. Los programas educativos tienen
efectos positivos sobre las capacidades (prelectura, matemáticas, etc) y los
comerciales tienen impacto negativo.

19. Televisión y atención infantil
Bob Esponja no es tan inofensivo para los
padres.
Bob Esponja causa problemas de aprendizaje
en niños de 4 años. Según un estudio este
programa infantil genera deficiencias de
atención.

20. Televisión y comprensión
Derivados de la atención:
Movimientos bruscos y sonidos repentinos y fuertes (-)
Voces esperpénticas (-)
Onomatopeyas, risas, abucheos (-)
Microespacios (Fragmentación) (Noticias, Programas contenedores). De 49 a 9
segundos (-)
Diálogos con acción y sonido extra-verbal (-)
Y también
Distancia semántica (Noticias) (-) Para representar mejor la realidad es mejor
la ficción que los formatos “objetivos”.Ventrilocuización periodística.
Representaciones alejadas de la vida cotidiana (-). Españoles en el mundo.
Ventrilocuización.Voz en off. (+)
Metáforas visuales (+)

21. Televisión e imaginación
Hipótesis de la influencia de la tv en la imaginación
La televisión estimula la imaginación. Proporciona imágenes con las que el
niño puede alimentar su imaginación. Está probado que usan contenidos
televisivos en sus juegos. No está probado que la tv en general estimule
la imaginación. Sí se sabe que el juego creativo es mayor en niños que
ven programas infantiles de diseño educativo.
La televisión reduce la imaginación.
Hipótesis del desplazamiento. Hay menos tiempo para el juego creativo
(dramatizaciones) y para otros medios que sí estimulan la imaginación (la
lectura).
Hipótesis de la pasividad. Se consume con poco esfuerzo fantasías pre-
producidas. No está claro que sea tan pasivo (sobre todo en los niños
pequeños.
Hipótesis del ritmo rápido. Sobrecarga cognitiva que impide el pensamiento
reflexivo. (No está claro).

22. Televisión e imaginación
Hipótesis de la influencia de la tv en la imaginación
La televisión reduce la imaginación.
Hipótesis de la visualización. La imagen ya vista cierra las alternativas a
imaginar otros escenarios diferentes.
Sí hay investigaciones que relacionan el juego en niños con juguetes ya vistos en
televisión (jugaban menos y cómo se dice en la tele, menos activamente).
Sí hay investigaciones que señalan que la lectura frente a la televisión genera más
producciones creativas (dibujar o completar historias). Mayor recuerdo. No
suplanta la realidad sino que la sugiere.
Indirectas:
Hipótesis de la activación para contenidos violentos. Inquietud, impulsividad,
menos persistencia, menos inhibición de acciones. Características que
disminuyen la creatividad.
Hipótesis de la ansiedad en las dietas violentas.

23. Televisión y violencia
No está demostrado que exista una relación causa-efecto entre consumo
de televisión e incremento de la violencia.
Sí está demostrado que los niños entre 4 y 12 años que ven más de 4
horas de televisión al día con condiciones sociales disfuncionales y que
no tienen otros cauces para ampliar sus posibilidades de conocimiento
tienen una tendencia mayor a manifestar conductas violentas.
Existe una relación entre la exposición a la violencia y la
conducta antisocial.
Sí está demostrado que la visión de contenidos violentos a través de la TV
produce insensibilidad frente a acciones violentas en la vida
real. La exposición a la violencia en los medios de los niños consolida
sus esquemas de que el mundo es hostil y violento. Cambia sus
valores y normas sobre la agresividad y la violencia.
Desensibiliza sobre la violencia activa y/o pasiva.

24. Televisión y violencia
Sí está demostrado que el visionado de contenidos violentos provoca una
percepción exagerada del peligro en la vida real.
El consumo de películas amenazantes (terror y miedo) son perturbadoras
para los niños, generan ansiedad a corto plazo, afectan al sueño y al
estado de ánimo y pueden generar adicción a largo plazo.
La mediación adulta es un factor de reducción de riesgo.

25. Televisión, violencia y juicio moral
La moralidad es una construcción cultural. No está garantizada.
La capacidad para sentir y comprender al otro es fundamental
en la educación moral (justicia y equidad). La televisión
puede modelar e influir conductas prosociales y
antisociales.
Diferentes estudios señalan que los niños, cuánta más
televisión contemplan, tienen menos desarrollado su juicio
moral. En la vida real la violencia no tiene encanto.
La violencia en los medios se ve sistemáticamente
recompensada y se presenta como una buena estrategia
para resolver problemas. En los medios aparece trivializada
e incluso dotada de encanto y atracción.

26. Algunos ejemplos

27. Algunos ejemplos

28. Algunos ejemplos

29. Algunos ejemplos

30. La postura de las cadenas televisivas
Contenidos de riesgo. Código de Autorregulación.
Contravalores socialmente aceptados de protección de
la infancia.
Consumistas.
Pornográficos.
Apología del uso de las drogas o de los juegos de azar.
Que degraden el lenguaje.
Culto excesivo del cuerpo.
Violan el derecho al honor y a la intimidad.
Sexistas.
Violentos.
Racistas o xenófobos.

31. La postura de las cadenas televisivas
Objetivos
Marzo de 2005.Telecinco,TVE, Antena 3, empresariales
y rutinas
Sogecable y la FORTA. profesionales
frente a
preocupación
Horarios de Protección. (De 8 a 9 horas, y de 17 a 20 horas. de la
Fines de semana y festivos, de 9 a 12 horas). investigación
Contenidos y valores urgentes y preferentes. y de los
padres
Clasificación (Programas especialmente recomendados para la /educadores
infancia. Programas para todos los públicos. Programas no recomendados con
para menores de 7 años , 13 y 18 años). conocimiento
Seguimiento y valoración de la iniciativa.
www.tvinfancia.es
Pigmalión
Otras iniciativas Universidad de Alicante
(Formación para padres y educadores). Grupo Comunicar

32. La postura de las cadenas televisivas

33. La postura de las cadenas televisivas

34. La postura de las cadenas televisivas

35. La postura de las cadenas televisivas
En el periodo comprendido entre el 9 de marzo de 2009 y la
misma fecha de 2010, el Comité de Autorregulación ha evaluado
121 quejas, a las que hay que añadir 7 reclamaciones remitidas a la
Asociación para la Autorregulación de la Comunicación Comercial
(Autocontrol) por posibles incumplimientos de los contenidos
publicitarios. Ello supone un total de 128 quejas presentadas,
cantidad similar a la del mismo periodo del año anterior y muy por de
bajo de la de años precedentes.
Escaso
conocimiento
Escasa
implicación
Herramienta
ineficaz hasta
cierto punto.

36. La televisión en el seno familiar
Los padres somos
la última línea de
Defensa, pero: ¿Quién
cuida de los padres?
ATKIN, D. J. (2001). Home ecology and children's television viewing in the new media environment. In J. Bryant & J. A. Bryant (Eds.),
Television and the American family (2nd ed.) (pp. 49-74). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

37. La televisión en el seno familiar
La familia es uno de los agentes más determinantes en la relación
del niño con la televisión. La influencia es mayor y más positiva
cuanto menor sea la edad del niño y es inversamente
proporcional a la preparación y/o disponibilidad de los padres.
Muchos padres argumentan no estar preparados para realizar una
mediación adecuada, sin embargo: comentar, razonar,
argumentar, dialogar, fomentar el autocontrol, no usar
amenazas de castigo hace que los niños se vean más afectados
por los contenidos prosociales y menos por los antisociales.
La comunicación y la toma de decisiones conjunta con respecto a
la televisión fomenta un mayor nivel de aprovechamiento de los
niños de la tele.
DEL RÍO, P; ÁLVAREZ, A; DEL RÍO, M. (2004) Pigmalión. Informe sobre el Impacto de la Televisión en la Infancia. Fundación Infancia y
Aprendizaje. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

38. La televisión en el seno familiar
¿CUÁNTA?
Depende de otros factores (calidad, participación en otras actividades de
ocio activo, buena marcha en los estudios), pero no es aconsejable
más de dos horas al día. Cuatro horas se considera consumo
patológico.
¿Por qué? El excesivo consumo puede tener consecuencias físicas
(sedentarismo), reduce el tiempo dedicado a otras actividades
importantes, y puede afectar a la atención y a la concentración.
Puede facilitar el aislamiento social o ser un refugio para el mismo.
Ver programas de diseño educativo puede tener efectos positivos
contrarios a los reseñados. También ocurre lo mismo con programas que
transmiten valores o son utilizados para desarrollar aprendizajes específicos
(inglés, arte, etc.)
El tiempo utilizado a otras pantallas debemos considerarlo
acumulativo.

39. La televisión en el seno familiar
¿CUÁNDO?
Delimitar horarios.
No es aconsejable que los niños vean la televisión antes de ir al colegio ni
por la noche.
Los niños menores de dos años no deben ver la televisión.
Tener en cuenta el horario de protección establecido en el Código de
Autorregulación, aunque deberemos saber que no todas las cadenas se
rigen por este Código y que el mismo no siempre se cumple debido al
propio sistema de regulación.

40. La televisión en el seno familiar
¿CÓMO?
Siempre que se pueda ver la televisión en familia y comentar lo que
vemos en función de los valores que intentamos inculcarles y de nuestra
propia visión de cómo son las cosas. Relacionar lo audiovisual con lo situado.
Si no es así, tener una idea previa de lo que van a ver.
No dejar la tele puesta mientras se realizan otras actividades (comer, jugar,
etc.). No poner una televisión en su habitación y si no es mucho pedir no
colocarla en un lugar preferente del salón.
Comentar también la función de los diferentes espacios televisivos y sus
objetivos comunicativos (publicidad, información, etc.). Explicarles que lo
que ven en la tele no es la realidad ni la verdad si no una
determinada representación de la realidad y una versión de lo que
ocurre. Fomentar su espíritu crítico. Enseñarles la finalidad y la intención de
los mensajes.
Evitar el zapping

41. La televisión en el seno familiar
¿QUÉ?
Depende de la edad y de otros factores (estudios, atención, etc).
Conocer la oferta y elaborar una dieta audiovisual personalizada.
Utilizar el vídeo. Elegir lo que se quiere ver y no ver por ver.
Seleccionar los programas en función de sus contenidos educativos, de los
horarios de protección, de la escasez de publicidad y de que transmitan
valores propios de nuestra cultura, y en los que se cuenten las diferentes
formas de ver el mundo.
Los programas de entretenimiento (dibujos, películas, series, etc.) también son
adecuados dependiendo de sus contenidos y de sus formatos. No todos los
programas llamados infantiles son infantiles.
Elegir teniendo en cuenta criterios de contenidos y también de
formatos.

42. La televisión en el seno familiar
¿QUÉ?
Tener cuidado con los informativos y dejárselos ver sólo cuando los niños
distingan entre realidad e información (además pueden tener escenas de
violencia, etc.), y por supuesto entre realidad y ficción.
Elegir preferiblemente programas con estructuras narrativas
integradas que faciliten su comprensión (series, películas) y no programas
tipo contenedor de contenidos o informativos.
Evitar elevados niveles de fragmentación, ritmos rápidos y ruidos
sonoros (música que no deja seguir los diálogos, diálogos con acción y sonido,
voces muy forzadas o esperpénticas).
Elegir contenidos en los que se esté dando la misma información desde lo
visual y lo auditivo (imagen y sonido integrados).

43. La televisión en el seno familiar
ECOLOGÍA FAMILIAR
No utilizar la televisión como premio o como castigo.
Explicarles por qué se establecen normas con respecto a la TV con un
lenguaje adecuado a su edad. No exagerar con las normas.
Proponerles otras actividades de ocio, y de ocio
familiar compartido desde que son pequeños.
Leerles y leer.
OTRAS POSIBILIDADES Denunciar. Formar parte de asociaciones de
telespectadores. Pedir a los centros educativos que incluyan la formación de
las nuevas tecnologías y la televisión y participar en iniciativas de está índole,
y a las autoridades educativas en el currículo escolar, formarse como
telespectadores.

44. Para acabar

45. Programación
Inscripciones. Máximo 40 participantes.
Por correo electrónico:
apavalencia@vedruna.org
Sesiones: días 3 y 17 de noviembre; 15 de diciembre;
19 de enero; 9 y 23 de febrero; 8 de marzo; 20 de
abril; 10 y 24 de mayo, a las 15:15 horas.
Más información:
http://apasagradocorazon.blogspot.com/