Amauta Los Organizadores GráFicos En La ComprensióN Lectora

Un viejo carpintero llegó a una granja pidiendo trabajo. Al entrar
encontró al dueño, solitario y ensimismado, sentado en el tronco de
un árbol talado. Después de ofrecerle a éste sus servicios, el dueño
le respondió: “Use esos troncos y construya algo entre mi granja y
la granja vecina, que es de mi hermano. Estoy molesto con él y no
USO DE LOS ORGANIZADORES quiero verlo más”.
El ebanista guardó silencio, y comenzó a trabajar con los leños.
GRÁFICOS Eran burdos y espinosos. Los tomaba uno a uno, sujetándolos
EN LA firmemente en la prensa, para después tallarlos con la mayor
gentileza posible. Pasó el tiempo, y, con esmero y diligencia las
COMPRENSIÓN LECTORA manos del hombre fueron convirtiendo los troncos en finas y suaves
ANGEL MARTI ROPÓN PALACIOS piezas.
Un día, el hermano vecino llegó sin aviso a pedir disculpas: “Me
Especialista en Comprensión Lectora e sorprendiste, hermano, gracias por construir ese puente. En
realidad, no debí haber permitido que nos alejáramos”.
Investigación El hermano pensó en el carpintero, se asomó a la ventana, y
encontró que el hombre había ensamblado las finas piezas talladas
formando un hermoso puente, el cual unía las dos fincas por encima
de la zanja que las separaba. Se dijo a sí mismo: “No era lo que

ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/
Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com
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esperaba, pero es mejor de lo que quería”. Y los dos hermanos y CAPÍTULO I
sus familias se reencontraron.

La lectura es el puente que facilita el encuentro entre el lector y I. Los Organizadores Gráficos.
los hombres y mujeres que están tras las líneas de los textos, es el Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los
encuentro de ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y organizadores gráficos como el suministro de una
experiencias que rompe todas las barreras del tiempo y la estructura verbal y visual para obtener un nuevo
distancia, permitiendo el aprendizaje, la recreación y la
vocabulario, identificando, clasificando las principales
reconstrucción de lo conocido
relaciones de concepto y vocabulario dentro de una
unidad de estudio.
Un organizador gráfico es una presentación visual de
conocimientos que presenta información rescatando
aspectos importantes de un concepto o materia dentro
de un armazón usando etiquetas. Los denominan de
diferentes formas como: mapa semántico, organizador
visual, cuadros de flujo, cuadros en forma de espinazo,
la telaraña de historias o mapa conceptual.
Los organizadores gráficos son maravillosas estrategias
para mantener a los aprendices involucrados en su
aprendizaje porque incluyen tanto palabras como
imágenes visuales, son efectivos para diferentes

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estudiantes, incluso con estudiantes talentosos y con Fomenta el aprendizaje colaborativo y habilidades
dificultades para el aprendizaje. sociales entre los estudiantes.
Importancia Permite evaluar la información o conocimientos
elaborados y presentados por el que aprende
El uso de estos organizadores es importante porque:
Gallegos Codes (2004) considera que en el aula la
Combina los elementos informativos seleccionados organización es una valiosa ayuda para facilitar el
en un todo coherente y significativo. procesamiento de una información recibida, ya que al
Modifica y desarrolla la estructura cognitiva del que utilizar la organización en elestudio y el trabajo escolar,
aprende y esto considera al individuo que aprende el material se va jerarquizando y clasificando de
como alguien abierto al cambio. acuerdo con el interés del estudiante, logrando que su
Permite que trabajen los dos hemisferios, usando al trabajo sea más aceptable y satisfactorio.
cerebro de forma global lo que potencia mejor el
1.1. ¿Qué habilidades desarrollan los estudiantes
aprendizaje, debido a que trata la información
que usan de manera eficaz y eficiente los
desde un lenguaje verbal y gráfico.
organizadores gráficos?
Coadyuva al desarrollo del pensamiento creativo,
de la imaginación y cómo opinan los estudiantes.  El pensamiento crítico y creativo
Facilita la asimilación y el recuerdo de lo aprendido  La comprensión
ya que al buscar las ideas principales, ordenarlas,  La memoria
clasificarlas y estructurarlas facilita la asimilación y  La interacción con el tema
el recuerdo de los contenidos aprendidos.  La ubicación de ideas principales
 La comprensión del vocabulario

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 La construcción de conocimiento Su concreción externa nos permite recapitular
 La elaboración del resumen, la clasificación, la la información sobre el texto leído.
gráfica y la categorización Permiten el registro de las ideas esenciales y
dominantes de las irrelevantes o redundantes;
1.2. ¿Cómo ayudan estos organizadores en la así como la elaboración de resúmenes.
comprensión de un texto?
Los organizadores gráficos son de una gran ayuda 1.3. ¿Cómo explicar y evaluar en al aula la
en la comprensión de un texto ya que: construcción de los organizadores gráficos?
Ayudan a enfocar lo que es importante, Los organizadores gráficos le sirven a todo
resaltan conceptos y vocabulario que son docente como guión básico, visión global u
claves y las relaciones entre éstos, orientadora de los principales contenidos que ha
proporcionando así herramientas para el de desarrollar en sus actividades de aprendizaje,
desarrollo del pensamiento crítico y creativo por lo tanto para su aplicación debe tener en
(BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO, 1995). cuenta:
Ayudan a integrar el conocimiento previo con
La exploración en sus estudiantes de
uno nuevo.
conocimientos previos sobre organizadores
Orientan la atención y ayudan a la recordación
gráficos.
y retención.
Una explicación inicial de los mismos.
Se apoyan en criterios de selección y
Breve introducción sobre las razones para usar
jerarquización, ayudando a los aprendices a
los organizadores gráficos.
“aprender a pensar”.

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Explicación con ejemplos del significado de los II. Uso de los Organizadores Gráficos en el
términos: concepto, proposiciones y palabras Proceso de enseñanza-aprendizaje.
enlace y su representación gráfica. Muchos docentes aprecian los beneficios que para
Determinar el tema de estudio. el aprendizaje representan los organizadores
Se hace dos columnas en la pizarra: en una se gráficos a lo largo del proceso de aprendizaje. Los
escriben los conceptos principales del tema y organizadores gráficos son representaciones
en la otra las palabras de enlace. Es importante visuales que ilustran los componentes de un
hacer esta actividad. concepto o proceso y sus relaciones entre sí. Estas
Se establecen cuáles son los conceptos más representaciones visuales les permiten a los
generales y los más específicos. estudiantes ejercitar tanto sus hemisferios
Según el tema, se elige el tipo de organizador cerebrales derechos, así como los izquierdos y
más apropiado y se construye en la pizarra. retener información en formato lingüístico y en
Luego, cada estudiante utilizará su creatividad imagen. Cuando son creados en grupo, instan a los
e ingenio para crear su propio organizador estudiantes a verbalizar su conocimiento y
gráfico, es decir, podrá utilizar íconos, comprobar sus niveles de comprensión con sus
ilustraciones, colores, para que su organizador compañeros.
sea visualmente atractivo.
Puede realizar un trabajo individual o grupal. Existe vasta investigación que apoya el uso de los
organizadores gráficos durante toda la enseñanza.
CAPÍTULO II Marzano, Pickering y Pollock (2001) encontraron
impresionantes beneficios en los rendimientos

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cuando los estudiantes crean varios tipos de áreas de interés, preguntas y conceptos erróneos.
diagramas y gráficos que muestran su comprensión
de los conceptos. Durante el aprendizaje, los organizadores gráficos
sirven de ayudan a los estudiantes para aclarar
Jay McTighe en su libro Organizadores gráficos: relaciones, organizar sus pensamientos y formular
Uniones cooperativas para mejorar el pensamiento planes o pasos de procesos. Ellos sirven para
(1992); (título original en inglés: Graphic hacerlos partícipes en estrategias, tales como
Organizers: Collaborative Links to Better Thinking), secuenciación, comparación, clasificación, análisis
describe tres estrategias para la utilización de y resolución de problemas. Cuando se les solicita
organizadores gráficos en la enseñanza y la que modifiquen alguna estructura organizada de
evaluación, así como varias maneras en que los información, los estudiantes pueden aprender de
estudiantes los usan como ayuda en el proceso de sus propios errores. Los organizadores gráficos
aprendizaje. permiten el intercambio de ideas en lo tocante a
porqué una vinculación es válida o inválida, y le
Antes del aprendizaje, utilice un organizador ayuda a los estudiantes a identificar conexiones
gráfico para proporcionar estructura a la pasadas por alto. Los mapas ayudan a identificar
presentación de nuevo material, mientras se malas interpretaciones de los conceptos y las
señalan las relaciones entre las ideas. Cree un conexiones entre ideas. Luego de revisar, aborde
organizador gráfico y solicítele a los estudiantes las malas interpretaciones de los estudiantes e
que lo llenen, obteniendo con ello una idea precisa identifique las áreas para nuevo aprendizaje.
del conocimiento previo de los estudiantes, sus

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Luego del aprendizaje, los estudiantes construyen Los Organizadores Gráficos son técnicas de
sus propios organizadores para aislar y organizar estudio que ayudan a comprender mejor un
los conceptos claves. Esta técnica de resumen texto. Establecen relaciones visuales entre los
constituye una herramienta para que los conceptos claves de dicho texto y, por ello,
estudiantes representen relaciones complejas en permiten “ver” de manera más eficiente las
términos precisos y concisos. Los organizadores distintas implicancias de un contenido. Hay
gráficos post-aprendizaje, también incitan a la muchísimos tipos de organizadores gráficos y tú
elaboración. Al crear un organizador gráfico, un puedes crear muchos más. En esta Presentación
estudiante conecta el conocimiento previo con lo conoceremos los más usuales.
que fue aprendido e identifica las relaciones entre
Según Vladimiro Soto (2006) tenemos la
esas ideas. Así mismo, los organizadores gráficos
siguiente clasificación de acuerdo a su estructura
hacen las ideas abstractas más visibles y concretas,
y función en el procesamiento de la información:
permitiendo una mejor evaluación de las destrezas
del pensamiento. También, solicitarles a los a. Jerarquización: Tomamos los más utilizados.
estudiantes que completen mapas al inicio y final Los esquemas: entre ellos tenemos al
de un proyecto proporciona documentación esquema numérico, alfabético, de llaves, de
respecto a su crecimiento. barras, de problemas, de causas y
CAPÍTULO III consecuencias, de narraciones etc.; los
3.1. Clasificación de los organizadores gráficos. cuadros comparativos, el cuadro CQA, el de
doble entrada, etc.

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Es una síntesis lógica y gráfica, que señala
relaciones y dependencias entre ideas
principales y secundarias. Facilita la visión I.P.
de la estructura textual al hacerlo en “un I.S. 2
Detalles
golpe de vista”. Se lee de izquierda a
derecha. Una estructura clásica es la
siguiente:

Ejemplo de Esquema

I.S. 1
Novela

Detalles
Narrativa Cuento

LITERATURA Mito

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Lírica Importancia:
Soneto

 Facilita la representación de cantidades
Romance considerables de información en forma
Drama gráfico.
Características:
Comedia Un algoritmo está compuesto por
operaciones, decisiones lógicas y ciclos
repetitivos que se representan gráficamente
Los diagramas: el diagrama del por qué?, por medio de símbolos estandarizados por la
del árbol de problemas, de flujo, de causa y ISO (Organización Internacional de
efecto. Círculos concéntricos y de conceptos. Estandarización)

DIAGRAMAS DE FLUJO: Nombre Símbolo Función
Definición: Representa el inicio
Son técnicas utilizadas para representar y fin de un
esquemáticamente la secuencia de programa. También
instrucciones de un algoritmo o los pasos de puede representar
un proceso. Se les llama así porque los Terminal una parada o
símbolos utilizados se conectan en una interrupción
secuencia de instrucciones o pasos indicada programada que
por medio de flechas. sea necesaria
realizar en un

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programa. Se utiliza para
representar una
condición.
Entrada / Para iniciar y Normalmente el
salida comparar decisiones flujo de información
entra por arriba y
Se usa para sale por un lado si
representar un la condición se
evento o proceso Decisión
cumple o sale por el
determinado. Éste lado opuesto si la
es controlado condición no se
dentro del diagrama cumple. Lo anterior
de flujo en que se hace que a partir de
encuentra. Es el éste el proceso
símbolo más tenga dos caminos
Proceso comúnmente posibles.
utilizado. Se usa
para representar un Representa un
evento que ocurre punto de conexión
de forma entre procesos. Se
automática y del Conector utiliza cuando es
cual generalmente Misma necesario dividir un
se sigue una Página diagrama de flujo
secuencia en varias partes,
determinada. por ejemplo por
razones de espacio

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o simplicidad. Una No usar lenguaje de programación dentro de los
referencia debe de símbolos.
darse dentro para Centrar el diagrama en la página.
distinguirlo de Las líneas deben ser verticales u horizontales,
otros. La mayoría nunca diagonales.
de las veces se No cruzar las líneas de flujo empleando los
utilizan números en conectores adecuados sin hacer uso excesivo de
los mismos ellos.
Indicador No fraccionar el diagrama con el uso excesivo de
Indica el sentido y conectores.
de
trayectoria del Solo debe llegar una sola línea de flujo a un símbolo.
dirección
proceso de Pero pueden llegar muchas líneas de flujo a otras
o línea de información o tarea
flujo líneas.
Las líneas de flujo deben de entrar a un símbolo por
la parte superior y/o izquierda y salir de él por la
parte inferior y/o derecha.
Consideraciones para elaborar un diagrama de flujo. Evitar que el diagrama sobrepase una página; de no
ser posible, enumerar y emplear los conectores
Debe de indicar claramente dónde inicia y dónde correspondientes.
termina el diagrama. Comentar al margen únicamente cuando sea
Cualquier camino del diagrama debe de llevarte necesario.
siempre a la terminal de fin.
Organizar los símbolos de tal forma que siga
Ejemplo sencillo de un diagrama de flujo.
visualmente el flujo de arriba hacia abajo y de
izquierda a derecha.

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El árbol genealógico o esquema de
origen, la línea de tiempo, el friso
cronológico (forma gráfica de
representar hechos en el tiempo)y la
cinta de tiempo(representación gráfica
que expresa un hecho o acontecimiento
histórico).
c. Procesamiento estadístico:
El pictograma, el gráfico de barras,
histograma, polígono de frecuencias, la
gráfica circular, la ojiva.
d. Gestión y administración: los
organigramas.
Debemos tener cuidado de aplicarlos en
Los mapas: pre-conceptuales, el aula de acuerdo al nivel, grado y edad
semánticos, conceptuales, de ideas, de nuestros niños.
mentales, de habilidades cognitivas, el 3.1.1. EL MAPA CONCEPTUAL:
de análisis de cuento, etc.
El mapa conceptual es una técnica creada
b. Ubicación y localización: por Joseph D. Novak (1988) para aplicar
en el aula el modelo de aprendizaje
significativo. Lo presenta como

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estrategia, método y recurso se lee de arriba hacia abajo. Son muy
esquemático. importantes los conectores que ledan
sentido a la lectura del Mapa.
Estrategia: “Procuraremos poner
ejemplos de estrategias sencillas, pero
Elementos del mapa conceptual
poderosas en potencia, para ayudar a los
estudiantes a aprender y para ayudar a
los educadores a organizar los materiales
objeto de este aprendizaje” (Novak).
Método/Técnica: “La construcción de
los mapas conceptuales (...) es un
método para ayudar a los estudiantes y
educadores a captar el significado de los
materiales que van a aprender” (Novak).
Recurso: “Un mapa conceptual es un
recurso esquemático para representar un
conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de
proposiciones” (Novak).
Es un organizador Gráfico que revela la
forma en que se relacionan los conceptos
entre sí. Va de lo general a lo particular y

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posibilidades deben reflejar la inclusión de los
conceptos más específicos en los más generales.
En el mapa conceptual, el concepto más general
es el de mayor jerarquía y generalmente se
coloca en la parte superior. Unido al mismo por
medio de líneas, se conectan las ideas
particulares y finalmente, las ideas más
específicas, de manera tal que expresen lo que
está

Como el mapa conceptual refleja la organización
de los conceptos que tiene la persona que lo
realiza un mismo texto puede ser representado
de diversas maneras. Sin embargo, todas las

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pasando y cómo se relacionan las ideas para Durante la elaboración de los mapas semánticos,
explicar la temática. el tema central y las categorías impulsan al
cerebro para recuperar la información
almacenada en la memoria. Cuando este
conocimiento se activa y se aplica el tema
central, se establecen relaciones entre las
experiencias pasadas y los conceptos recién
adquiridos.
Hanf (1971) empleó la estrategia de mapas
semánticos como una técnica de estudio que
guiará el procesamiento de información en los
libros de texto. Ella sugirió que la elaboración de
mapas semánticos podría ser utilizada como un
organizador que permite mejor comprensión y
sustituye, eficazmente, el método tradicional de
tomar notas y subrayar textos.
¿Cómo se elaboran?
3.1.2. MAPAS SEMÁNTICOS.
Hanf sugiere que los alumnos sigan tres pasos
Los mapas semánticos son estrategias de para diseñar un mapa de información contenida
aprendizaje diseñadas para esquematizar en en un texto. Estos son:
categorías la información sobre un tema central
1.Identificación de la idea principal. Se
¿Cómo actúan en la mente? escribe el título o la idea principal al centro de

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la hoja, encerrándola en una figura. Los de interrogación junto a cada clasificación para
alumnos piensan en todo lo que saben acerca que sepan sobre qué información están
del tema y manifiestan lo que esperan leyendo.
encontrar en el capítulo. A continuación, los 3.Detalles de apoyo. En este paso final, los
alumnos escriben tres o cuatro preguntas alumnos leen el capítulo en busca de
acerca del tema en el lado contrario del mapa. pormenores y completan el mapa añadiendo los
2.Categorías secundarias. Las partes detalles de memoria. Hanf señala que la
principales del capítulo del libro de texto importancia de agregar los detalles de memoria
formarán las categorías secundarias del mapa denotan que los alumnos pueden evocar los
semántico. Antes de iniciar la lectura, los datos de cada categoría secundaria de forma
alumnos realizan hipótesis. Entonces se inmediata. Ya terminado, el mapa proporciona
escriben las categorías secundarias en el mapa una síntesis gráfica de la información del
(si las secciones del texto no han sido capítulo.
determinadas, entonces deben sintetizarse y
enunciarse las categorías secundarias). Hanf
sugiere que un mapa no contenga más de seis
o siete categorías y que siempre se incluya una
en la cual el alumno juzgue y evalúe la calidad
del material. Las categorías secundarias,
organizadas alrededor de la idea principal,
completan la estructura de mapa y
proporcionan “una imagen del terreno
intelectual” para explorar y conquistar. Hanf
recomienda que los alumnos anoten un signo

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3.1.3. EL MAPA MENTAL

El mapa mental, creado por Tony Buzán desde
1971, como parte de su investigación: An
Enciclopedia of the Brain and Its Use, es un
organizador del conocimiento muy importante
porque busca generar, registrar, organizar y
asociar ideas tal como lo procesa el cerebro
humano. Como técnica organizativa, utiliza el
código verbal y gráfico.
En los mapas mentales se vuelca el pensamiento
irradiante, tanto en imágenes como en palabras,
estableciendo ramas que se asemejan a las
redes neuronales que se están produciendo en
un momento determinado, asociando
información para producir una respuesta.

¿Qué capacidades desarrolla?
Permite la organización de la información en
el cerebro.
Favorece la recuperación de la información al
interactuar la memoria y otras áreas de la

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memoria; por ello, es importante el uso de b. Tiene una jerarquización ramificada,
colores, íconos y letras. irradiante y asociada que parte desde una
Facilita recoger apuntes de una clase, idea o tema central.
análisis de problemas y tomar decisiones c. Adopta la forma de una neurona cerebral y
acertadas. desde su centro se ramifica cada una de ellas
Permite trabajar los dos hemisferios en subtemas diferentes, sin perder la
cerebrales, posibilitando el desarrollo de las coherencia con el tema central, a la vez cada
inteligencias intrapersonal, interpersonal, rama aún puede seguir ramificándose.
lógico matemática y la kinestésica. d. Para su elaboración se toma en cuenta los
En todo esto radica la importancia del uso de siguientes elementos:
esta técnica. Presenta una imagen o núcleo central,
donde se cristaliza la atención.
¿Cuáles son sus características? Laspalabras - claves se constituyen en
desencadenantes de nuevas conexiones
En la elaboración de los mapas mentales, se
neuronales,
debe ten en cuenta las leyes de la cartografía
Las ramas deben graficarse en colores y
mental (Buzán T. y B. Buzán, 1998b-1987),
grosor diferente,
(Sambrano – Ateiner, 2000), (Buzán., 2003)
Los colores de las ramificaciones sirven
a. El mapa mental debe ser representativo de lo
para diferenciar los espacios territoriales
que se está procesando. Debe tener un
y ayudan diferenciar las ideas, temas y
análisis de la situación y una síntesis de la
subtemas.
misma.
Los íconos o figuras pertinentes y
relacionadas con la idea que se quiere
expresar con mayor énfasis; éstos

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disminuyen su tamaño cada vez que se
alejan del centro. ¿Cómo se elabora?
Organizar bien el espacio aumenta la
a. Identifica la idea o tema principal y escribe
claridad de la imagen, ayuda en el uso de
en el centro de la hoja de papel; ésta debe
la jerarquía y de la categorización, deja
resaltar la importancia o tema central (para
abierto potras posibilidades y es
ello puedes utilizar letras grandes y/o el
estéticamente agradable.
ícono acorde al tema).
Utilizar la asociación, el
b. Guardando la proporción o espacio respectivo
encadenamiento de ideas y las
en el diseño de las ramas, escribe las
palabras – claves son factores
palabras – claves principales, al entorno del
importantes para mejorar la memoria y
centro y en dirección de las agujas del reloj,
creatividad.
empezando de las cero horas.
Mantener el papel dispuesto en
c. Ir trazando las ramas de acuerdo con las
posición horizontal hacia ti (sin que
palabras claves que se están escribiendo.
tengas que hacer giros para leerlo);
d. Si entre áreas territoriales de cada rama
este formato proporciona más libertad y
existen ideas, temas o subtemas que
más espacio para dibujarlo y es más fácil
necesitan ser ramificados, se deben graficar
de leer.
de un mismo color; de esta manera, el
Crea tu estilo personal al tiempo que
resultado final será una fotografía
respeta las leyes de los mapas
individualizada del tema que se está
mentales; esto implica que debe reflejar
trabajando a través del mapa mental.
las redes de comunicación y las pautas
e. Puedes completar el mapa mental con íconos
de pensamiento de cada uno y de tu
y figuras acorde con el tema.
propio cerebro.

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Indicadores de evaluación a través del
mapa mental
a. El tema y la imagen central son motivos de
atención.
b. La irradiación de las demás ideas están
según su importancia.
c. Las ramificaciones expresan claridad y
coherencia entre las palabras claves y las
líneas.
d. Utiliza correctamente colores, códigos,
íconos, por cada espacio territorial.
e. Desarrolla un estilo personal.

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CAPÍTULO IV 4.5. Evaluación de la estrategia
4.1. Función de la estrategia Ventajas
Organizadores gráficos en la competencia Los organizadores pueden ser utilizados
lectora. por el maestro o los estudiantes, antes,
La estrategia Organizadores Gráficos facilita a durante, o después de la lectura, todo
los estudiantes el análisis y comprensión de dependerá del propósito para el cual se
textos tanto narrativos, como informativos. A utilicen. Si se utilizan antes de la lectura
través de esta estrategia los estudiantes los estudiantes tendrán un esquema
aumentan la profundidad del pensamiento; la mental de los elementos que deben primar
comprensión del contenido, la retención de lo al momento de leer. Si se utilizan durante
leído; el conocimiento sobre las estructuras del la lectura los estudiantes tendrán la
texto y dominio en el proceso de escritura. Esta oportunidad de seleccionar información
estrategia sirve de herramienta para la relevante, y si se utilizan después de la
comprensión lectora y una vez el estudiante la lectura, tendrán la oportunidad de aplicar
domine podrá aplicarla en cualquier momento. lo aprendido al sintetizar las ideas y
conceptos más relevantes del texto. Los
estudiantes pueden aprender a construir
Los organizadores gráficos son recursos que los representaciones gráficas que reflejen
maestros pueden utilizar para ofrecer sus patrones de textos o estructuras
lecciones. narrativas, también pueden bosquejar
Esta estrategia provee oportunidades al maestro mediante el uso de organizadores gráficos.
de diseñar actividades que estimulen el Esta estrategia ayuda a los estudiantes a
pensamiento crítico. comprender las relaciones de
superordinación y subordinación entre
También refuerza la destreza de identificar la
conceptos o ideas de un texto, y ayuda a
organización y estructura del texto. retener y comprender el material leído. La
estrategia puede ser utilizada para todas

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las materias escolares. Ayuda, pues, a
desarrollar competencias de comprensión
lectora.
Desventajas
Los estudiantes deben saber conectar
conceptos mayores y conceptos menores.
Se necesita mucha práctica guiada por el
maestro para utilizar o crear un
organizador gráfico.

(Organización Internacional de
Estandarización)
Ejemplo:
Texto:
“Las características que definen la participación
podemos sintetizarla en dos: compromiso y

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cooperación. Hace referencia a un trabajo
Preocupación por el
conjunto de varias personas. Con vista a un
objetivo común. Se aprende a través de la
socialización y del proceso social del Aprendizaje por la
aprendizaje. El compromiso se identifica con
términos como preocupación por la tarea, Socialización de
interés por el proceso. En una palabra, se
equipara a responsabilidad por parte de cada Individuo con vista a un
uno y del grupo.
Grupo
Trabajo en la pizarra:
CONCEPTOS Tarea
PALABRA
ENLACE
Varias personas
Participación Se requiere a
Objetivo común
Compromiso Se identifica con

Cooperación se caracteriza por

Responsabilidad Se refiere a

Interés se adquiere por

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• Es conveniente que el mapa conceptual tenga un
número reducido de conceptos e ideas (favorece la
claridad y simplicidad). Si necesita poner muchos
conceptos de un capítulo, por ejemplo, es preferible
hacer un mapa general del capítulo, y posteriormente
otros mapas parciales, correspondientes a los
subapartados importantes.
• En el mapa conceptual sólo debe aparecer una vez
el mismo concepto o expresión conceptual.
• En los mapas conceptuales se aplica el concepto de
JERARQUÍA CONCEPTUAL. Es decir, tratan de
organizar las relaciones entre conceptos en una
estructura en la que se pueden apreciar diferentes
niveles de generalidad entre éstos.
• En la JERARQUÍA DE CONCEPTOS se tiene en cuenta
los conceptos INCLUSORES y los INCLUIDOS según su
nivel de generalidad. Es importante, además, tener en
cuenta que un concepto puede ser a la vez inclusor
(tiene otros conceptos “subordinados”) e incluido
(está “supraordenado” al pertenecer a otro más
general que él).
• Los conceptos y palabras enlace forman frases o
expresiones con sentido correcto.
¿Qué recomendaciones se debe tener en cuenta?
Cuando se trate de elaborar un mapa conceptual se
recomienda lo siguiente:

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ANGEL MARTI ROPON PALACIOS (1974),nacido en la Provincia de Cómo hacer un resumen
Yungay – Ancash, estudió en el ISPP “Ignacio Amadeo Ramos Olivera”
de Yungay y en la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”; es docente
de la Institución Educativa Secundaria de Menores “Loreto” en el que labora
actualmente en condición de nombrado.
Ha publicado el libro “Cómo Tildar Correctamente”, editorial Imprenta
Popular ISPP “I.A.R.O” (1992). Ha ganado Concursos de Cuento (“El
alma del pozo”) y Poesía con el Segundo Puesto, convocado por el ISSP
“I.A.R.O”. Ha sido Docente de Educación Superior Universitaria en la
Universidad “Alas Peruanas” en el Programa de Licenciatura y
Complementación Pedagógica a egresados Técnicos. Docente en
Educación Superior No Universitaria en el Instituto Superior Pedagógico
Privado “San Juan de Iquitos” en el que se desempeñó como docente de
especialidad, además de ser miembro del equipo de Asesoría en Trabajos de
Investigación. Asimismo, Docente en el Programa “PROJOVEN” del
Ministerio de Trabajo en el CETPRO “INFORMÁTICA 2000” en
Oratoria, Liderazgo. Redacción y Atención al Cliente; así como Docente en
la carrera de Secretariado Ejecutivo con Redacción Mercantil. ¿Mucho para estudiar? ¿Demasiados datos para
Ha sido invitado por el Ministerio de Educación para llevar a cabo la retener en la memoria? Entonces es fundamental
Actualización Docente en Comprensión Lectora y Razonamiento Verbal aprender a hacer resúmenes.
para el Ingreso a la Carrera Pública Magisterial en la región Loreto. Un resumen escrito es un texto que transmite la
En los últimos años se dedica a la Capacitación de Docentes en Servicio información de otro texto de manera abreviada. Hacer
desarrollado por el Ministerio de Educación (PRONAFCAP) en
resúmenes es una técnica de estudio fundamental:
convenio con la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana (UNAP),
en el que se desempeña como Especialista del Componente exige una lectura atenta y comprensiva para
Comunicación en el nivel Primaria. Además de Investigaciones para la identificar la información más importante incluida en
mejora de la Comprensión Lectora. el libro o artículo que hay que estudiar. A la hora de
repasar, cuando el tiempo apremia, los resúmenes

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permiten "sobrevolar" rápidamente las ideas y Para eliminar oraciones o párrafos del texto base, hay
conceptos fundamentales que podrán ser evaluados. que analizar qué es lo que puede ser suprimido. Y
En las primeras páginas de algunos periódicos suelen para eso hay que reconocer cuáles son las ideas
incluirse resúmenes de los principales artículos principales y cuáles son las ideas secundarias,
publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al subordinadas a aquéllas.
tanto" de las noticias del día en el tiempo que dura un Para hacer un resumen, en primer lugar hay que
corto viaje en tren o mientras toma un cafecito. En las realizar las siguientes operaciones sobre el texto
páginas de inicio de educ.ar pueden encontrarse base.
resúmenes de los contenidos incluidos en el portal. Reconocimiento del tema y los subtemas que se
Así, el visitante puede informarse de un modo general desarrollan.
y luego leer en profundidad (y con más tiempo) el Identificación de la estructura u organización del texto
contenido de su interés. base. Qué partes lo componen (introducción,
El resumen paso a paso desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto
Hacer un resumen implica transformar un texto -que expositivo o de una narración; hipótesis,
llamaremos "base"- en otro texto que reproduzca el argumentación y conclusiones, si se trata de un texto
cuerpo de ideas principales del primero en forma argumentativo, etc.)
global y breve, dejando de lado las ideas accesorias. Redacción de breves notas al margen de los párrafos,
que señalen cuáles son los temas que se desarrollan
allí.

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Subrayado de la información sustancial. Con esta
operación se distingue la información más importante,
que no puede faltar, de aquella cuya supresión no
alteraría la unidad del texto base.
Esquema de contenido.Este tipo de cuadro permite
organizar de manera gráfica las ideas principales y
secundarias, y permite visualizar las relaciones que se
establecen entre ellas.
Una vez realizados los procedimientos sobre el texto
base deben llevarse a cabo los propios de la redacción
del resumen. Para que el resumen pueda redactarse
de manera coherente y correcta, y represente
debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las
siguientes operaciones.
Generalizar aquellos términos que tienen rasgos en
común. Por ejemplo, en el resumen, se puede
reemplazar "Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter,
Saturno, Urano, Neptuno y Plutón" por "planetas del
sistema solar".
Globalizar la información. Es decir, integrarla en
unidades menores de sentido completo. Por ejemplo,
la oración "Juan fue al cine" puede globalizar varias
oraciones de un texto, tales como "Juan tenía ganas

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de ver una película", "revisó la cartelera", "encontró ¿Cuál es la conclusión del texto A?
que se había estrenado la película que quería ver", "se Para más información, se incluye un cuadro de las
dirigió al cine", "sacó las entradas", etc. operaciones para realizar resúmenes y un ejemplo de
Integrar las oraciones a partir de las relaciones que se resumen.
establecen entre ellas, ya sean de causa, El resumen tiene que ser un texto coherente y se
consecuencia u oposición. Por ejemplo, si en el texto tiene que entender por sí solo, de forma
base aparecen dos oraciones como · "Ameghino independiente del texto base. No debe ser un
consideraba que el fósil era un objeto útil para el esquema o un cuadro sinóptico. Es muy importante
conocimiento." · "El fósil puede ser un testimonio de tener en cuenta para quién y para qué se redacta el
la historia de la vida y de las especies." Se puede resumen. Si lo hacemos para nosotros mismos, para
redactar una sola oración que conecte las anteriores, estudiar, el texto resultante puede tener marcas
en este caso por una relación causal: "Ameghino propias, palabras familiares, de ésas que "nosotros
consideraba que el fósil era un objeto útil para el nos entendemos". Pero si el resumen es para que lo
conocimiento ya que puede ser un testimonio de la lea, por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la
historia de la vida y de las especies." comprensión de un texto, o si se trata del resumen de
Leer el resumen para comprobar si representa los una noticia sobre ciencias para publicar en la revista
aspectos principales del texto base. En esta instancia del colegio, es fundamental utilizar un nivel de lengua
es conveniente guiarse por las preguntas del autotest. formal, general, que todos puedan comprender.
Autotest. El resumen de un texto A, correctamente
resuelto, debe poder responder las siguientes Newton y la teoría de la gravedad
preguntas:
¿Cuál es el tema principal del texto A?
Newton fue descrito por su criado del siguiente modo:
¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?
¿Cuáles son los temas secundarios del texto A?
¿Las ideas principales y secundarias, están No le vi nunca practicar ninguna diversión ni
relacionadas entre sí? pasatiempo, ni montar a caballo para tomar aire, ni

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pasear ni jugar a los bolos, u otro ejercicio cualquiera: gravedad. Demostró que la misma fuerza que hacía
él creía que cualquier hora que no estuviera dedicada caer una manzana sobre la Tierra mantenía a la Luna
a sus estudios era una hora perdida, y lo cumplía en su órbita y explicaba las revoluciones de las lunas
tanto que raramente dejaba su habitación excepto de Júpiter, recientemente descubiertas en aquel
para dar clase en las horas prefijadas... donde tan entonces, en sus órbitas alrededor de aquel lejano
pocos iban a escucharle, y aún menos le entendían, planeta.
que a menudo a falta de oyentes hablaba, por decirlo
así, para las paredes. [...] Extraído de: Sagan, Carl, Cosmos, Barcelona, Planeta,
1982, pág. 69.
Los estudiantes de Newton nunca supieron lo que se
estaban perdiendo. Consignas

Newton descubrió la ley de inercia, la tendencia de un
objeto en movimiento a continuar moviéndose en una
línea recta, a menos que sufra la influencia de algo
que lo desvíe de su camino. Newton supuso que si la
Luna no salía disparada en línea recta, según una
línea tangencial a su órbita, se debía a la presencia de
otra fuerza que la empujaba en dirección a la Tierra, y
que desviaba constantemente su camino
convirtiéndolo en un círculo. Newton llamó a esta
fuerza gravedad y creyó que actuaba a distancia. No
hay nada que conecte físicamente la Tierra y la Luna y
sin embargo la Tierra está constantemente tirando de
la Luna hacia nosotros. Newton se sirvió de la tercera
ley de Kepler y dedujo la naturaleza de la fuerza de

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1. Lean el título del texto y la fuente de la que Pueden señalar con flechas y otras marcas las
procede, ¿qué pueden decir de esa relaciones de causa, consecuencia, oposición,
información? ¿Qué temas podría desarrollar ejemplificación, etc.
este texto? 8. Busquen las palabras que puedan ser
2. A continuación lean el texto completo y comprendidas por términos más generales, y
marquen palabras clave y palabras escríbanlos para utilizarlos en el resumen.
desconocidas, las que podrán buscar en un 9. Comiencen la redacción del resumen con las
diccionario. ¿Cuál es el tema principal y cuál ideas más generales. La primera oración debe
es el tema o los temas secundarios? comprender el tema del texto. Para lograr un
3. ¿A qué tipo de público podría estar dirigido? resumen coherente y bien redactado, deben
¿Cuál podría ser la finalidad de este texto? cuidar que se cumplan las relaciones lógicas
¿Hay terminología específica? entre las ideas.
4. Realicen una segunda lectura del texto, 10. Lean el texto obtenido y comparen la
subrayando la información fundamental en el información con la del texto base. No se
desarrollo del tema. También destaquen lo olviden de chequear con las preguntas del
que es accesorio. autotest.
5. Lean y analicen las "ideas principales"
subrayadas. Autotest. El resumen de un texto A, correctamente
6. Diseñen un esquema de contenido organizado resuelto, debe poder responder a las siguientes
bajo el título del texto o de un título que preguntas:
resuma el tema que consideren central. Si
incorporan las ideas secundarias no olviden
que éstas deben desprenderse de las ¿Cuál es el tema principal del texto A?
principales o ser ejemplos de las mismas. ¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?
7. Observen a partir del diseño del esquema las ¿Cuáles son los temas secundarios del texto
relaciones que se establecen entre las ideas. A?

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¿Las ideas principales y secundarias están Propuesta de desarrollo
relacionadas entre sí? Se sugiere trabajar con textos de Julio Cortázar,
¿Cuál es la conclusión del texto A? aunque el docente puede reemplazarlos por cualquier
otro texto narrativo que considere interesante para
esta actividad.
Propuesta de desarrollo
En relación con el esquema de contenido, es
Para realizar la actividad 1 se propone un texto sobre
importante que el docente enfatice que en esta
el físico inglés Isaac Newton (1642-1727) y una serie
operación hay una primera globalización del contenido
de consignas para trabajar con él.
del texto base. Por esta razón es conveniente que la
Las consignas pretenden destacar cada etapa del
organización gráfica del cuadro represente el orden
proceso de elaboración del resumen para después
jerárquico que las ideas tienen en el texto base.
integrarlas en la redacción del mismo. Esas etapas
Una vez realizados los resúmenes, es interesante
son:
sugerir la lectura íntegra de los mismos. Si los
etapa reflexiva, de reconocimiento del texto base en
resúmenes son coherentes , cohesivos y logran dar
sus aspectos formales;
una idea global del texto base para quien no lo leyó,
tapa analítica, que comprende el reconocimiento de la
habrán alcanzado los objetivos básicos.
jerarquización de la información;
En la segunda parte de la actividad es interesante que
etapa productiva, en la que se aplican los recursos de
los alumnos comparen los textos elaborados con el
composición del resumen.
texto de Cortázar.
La difundida creencia de que resumir un texto es
Operaciones necesarias para realizar un resumen
suprimir fragmentos sin mayor análisis produce un
impacto negativo en el aprendizaje de los alumnos. Es Operación Función
conveniente mostrar, a través de los resultados de la
actividad, que lo que han llevado a cabo es una Se reconoce el
operación de transformación del texto base que En el texto Primera lectura tema principal.
implica una instancia crítica. base
Segunda lectura Se reconoce la

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información consecuencia,
imprescindible y oposición,
se suprime la comparación,
accesoria. etc.).

Se organiza Ejemplo de resumen sobre el texto expositivo "Qué es
Esquema de el sistema solar"
visualmente la
contenido Texto base
información.
El sistema solar es un sistema planetario situado en la
Se relacionan galaxia Vía Láctea, y su centro es una estrella que
objetos llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve
Generalización planetas, 60 satélites e incontables asteroides y
particulares con
una clase. cometas. De aquellos planetas siete tienen satélites.
Los asteroides, por su parte, se encuentran
Se eliminan mayormente entre las órbitas de Marte y Júpiter.
detalles y se El Sol arrastra la rotación conjunta de todos los astros
En la
amplían las del sistema en su dirección, a causa de que concentra
redacción
Globalización categorías para el 99% de la masa conjunta. Las órbitas que
del
expresar ideas o describen los planetas alrededor del Sol tienen forma
resumen
acciones en una de elipse, y pueden definirse a partir de su
proposición. "excentricidad" e "inclinación". Lo primero indica
cuánto se alejan las órbitas de los planetas del centro
Se incorporan las alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo
operaciones evidencia el ángulo de inclinación en el que gira cada
Conceptualización
anteriores en una planeta con respecto a la órbita terrestre. El planeta
red lógica (causa,

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más cercano al Sol, Mercurio, y el más lejano, Plutón,
son los de órbita más "inclinada". Ideas principales Ideas secundarias
En cuanto al aspecto físico de los planetas, la
densidad es lo que aporta mayor información. Sobre El centro del El Sol concentra el 99%
la base de conocer la masa y el diámetro de cada sistema solar es de la masa total del
planeta se puede estimar su densidad, y luego su una estrella, el sistema solar.
composición; en consecuencia se clasifica a los Sol.
planetas en los llamados terrestres, que son los más
cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los Los demás astros Los astros son 9
jovianos, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los del sistema giran planetas, 60 satélites,
primeros tienen una densidad superior a los 3 gramos alrededor del Sol. asteroides, cometas.
por centímetro cúbico, por lo que son rocosos, Las órbitas son elípticas
mientras que los otros tienen masas primariamente y tienen distinto grado
gaseosas, con menos de 2 gramos por centímetro de inclinación.
cúbico. Plutón, por su parte tiene una estructura
congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa. Los planetas De acuerdo con su
La fascinación que produjo desde siempre la tienen diferente composición, los
observación de los movimientos del Sol, de la Luna y composición. planetas se dividen en
de los demás astros visibles ha motivado el origen de rocosos (terrestres),
la astronomía. Hoy en día el estudio de los astros nos gaseosos (jovianos) o
proporciona interesantes teorías sobre el origen de la de estructura helada
Tierra y de todo el sistema solar, además de la (Plutón).
indagación por la existencia de otros mundos
habitados. El interés por la La astronomía nos
Esquema de contenido observación de los proporciona
astros motivó el interesantes teorías

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nacimiento de la sobre el origen de la
astronomía. Tierra y el sistema
solar.
Resumen
El sistema solar es un sistema planetario cuyo centro
es el Sol, una estrella en torno a la cual giran todos
los demás astros, describiendo órbitas elípticas con
diferente grado de inclinación. Los planetas tienen
distinta composición: los más cercanos al Sol, los
terrestres, son rocosos; los más alejados, los jovianos
son primariamente gaseosos, excepto Plutón que es
una masa congelada. La observación de los astros
marcó el origen de la astronomía, ciencia que hoy
proporciona interesantes teorías sobre el origen del
sistema solar y la evolución de nuestro planeta.

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