SlideShare uma empresa Scribd logo

Evaluation

•
•
A
angyelsahhar

The Egyptian Portofolio of Elementry Stage till primary 3

Educação
1 de 55
Baixar para ler offline
‫منظومــة‬ ‫التقويـم التربــوى الشامل‬ ‫كمدخل لتحسـين العملية التعليمية‬ ‫دليـــل العمــل‬ ‫) للصفوف الثلثـة الولى من التعليم‬ ‫البتدائى(‬ ‫1‬
‫تقــديــــم‬ ‫• فـى إطار تطويـر منظومـة التقويـم التربوى كأحد‬ ‫محاور تطويـر التعليـم مـا قبـل الجامعـى تصدر‬ ‫وزارة التربيـة والتعليـم دليـل التقويم التربوى‬ ‫الشامـل ) من الصـف الول إلـى الصـف الثالث‬ ‫البتدائى(.‬ ‫• وتعتمـد نظرة هذه المنظومـة على إطار فكرى‬ ‫معا صر يتعا مل مع المتع لم من خلل رؤ ية شاملة‬ ‫متكاملـة، فتسـاعده علـى اكتشاف جوانب القوة‬ ‫وتنميتهـا والبرهنـة علـى قدراتـه فى أداء مهام‬ ‫معينـة، وإثبات ذاتـه، وإتاحـة الفرصـة لكـى ينتج‬ ‫ويبدع.‬ ‫2‬ ‫•‬
‫• ومنظو مة التقو يم الشا مل لي ست غا ية فى ذاتها‬ ‫بقدر مـا هـى وسـيلة لتحقيـق غايات عديدة، من‬ ‫وتحقيق‬ ‫أهمهـا تحسـين العمليـة التعليميـة،‬ ‫جودتهـا، حيـث تنقـل المتعلـم مـن إطار التعليم‬ ‫التقليدى المعتمـد علـى الحفـظ والتلقيـن إلى‬ ‫التقويـم الذى يحقـق قدرا كـبيرا مـن التعلم‬ ‫اليجابى النشط.‬ ‫• إـذ يشمـل المفهوم الحديـث للتقويـم إلـى جانب‬ ‫المتحانات والختبارات قياس كل جوا نب شخصية‬ ‫المتع لم، ب ما ي سهم فـى تقدي مه للمجت مع إنسانا‬ ‫متواز نا قادرا ع لى التعا مل مع متطلبات المجتمع‬ ‫بكفاءـة عاليـة، متمكنـا مـن مواجهة التحديات‬ ‫والمشكلت ببصيرة نافذة.‬ ‫3‬ ‫•‬
‫مقدمــــــة‬ ‫• تؤكـد التجاهات التربويـة المعاصـرة الحاجـة إلي‬ ‫نظام تعلي مي تتح قق ف يه الجودة الشام لة فتتميز‬ ‫عمليا ته وتبدع مخرجا ته، لذ لك كان من الضروري‬ ‫الن ظر وإعادة الن ظر ب صورة م ستمرة في أساليب‬ ‫وأدوات التقويم التربوي وتطويرها، بحيث:‬ ‫– تحق ـق شروط التقوي ـم الجي ـد الذي يتسم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالستمرارية والشمول،‬ ‫– وتتناســب مــع متطلبات التطور المستمر‬ ‫للمجتمعات وبناء النســان المبدع الواعي‬ ‫والمدرك لمشكلت مجتم عه وحاجاته ومتطلبات‬ ‫نموه وتقدمه.‬ ‫• وهذا يسـتلزم اشتراك وتعاون كافـة المشاركين‬ ‫في العمـل التربوي وزيادة الترابـط بين النظام 4‬
‫• وقـد أظهرت مؤشرات نتائـج عمليات التجريب‬ ‫الولـى التـي تمـت لمشروع التقويـم الشامـل فى‬ ‫المدارس البتدائية إيجابيات متعددة للمشروع،‬ ‫من ها تأثيره الوا ضح في تح سين العملية التعليمية.‬ ‫وكذلـك وجود بعـض السـلبيات التـى أشار إليها‬ ‫المعلمون وأولياء المور.‬ ‫• وبناء عليـه فقـد تقرر تعميـم تطـبيق التقويم‬ ‫الشامـل بعـد إعادة صـياغته وتطويره بدءـا من‬ ‫العام الدراسـي 6002/5002 في جميع المدارس‬ ‫البتدائيـة علـى مسـتوى الجمهوريـة فـي الصفوف‬ ‫من الول إلى الثالث البتدائي.‬ ‫5‬
‫• وقـد كان للمعلميـن وأولياء المور وجميـع العامليـن في‬ ‫العملية التعليمية دور أساسي في نجاح التطبيق التجريبي‬ ‫للمشروع، وأ سهمت آراؤ هم ومقترحات هم في تطوير هذا‬ ‫الدليـل – الذى بيـن أيدينـا - بمـا يحقق أهداف المشروع‬ ‫ويتناسب مع متطلبات تطوير التعليم.‬ ‫• وفي ما ي لي عرض لدل يل التقو يم التربوى الشا مل لمرحلة‬ ‫التعل يم ال ساسى لل صفوف من الول إ لى الثا لث البتدائى‬ ‫ليكون مرشدا لجم يع الطراف المعن ية بالعمل ية التعليمية‬ ‫في تنفيذ إجراءات ذلك النوع من التقويم.‬ ‫• والمأمول أـن يتـم تطـبيق التقويـم علـى أكمـل وجـه وأن‬ ‫يشارك كـل المسـتفيدين والمعنييـن بالتعليـم مـن تسجيل‬ ‫ملحظات هم الناب عة من الت طبيق لدرا ستها وال ستفادة منها‬ ‫كتغذ ية راج عة لتطو ير التقو يم التربوى الشا مل للمساهمة‬ ‫6‬
‫أول: المصطلحات والمفاهيم‬ ‫• يتضمـن هذا الدليـل بعـض المفردات الصطلحية‬ ‫والتى تعبر عن مفاهيم نورد أهمها فيما يلى:‬ ‫التقويم الشامل:‬ ‫هو نظام يقوم جميـع جوانـب التعلـم: المعرفية‬ ‫والمهارية والوجدانية لدى المتعلم.‬ ‫الجانب المعرفى:‬ ‫يقصـد بـه كـل مـا يتعلمـه المتعلـم من معارف‬ ‫وحقائق ومفاهيم ومعلومات، ويقاس هذا الجانب‬ ‫بالختبارات التحصـيلية بكافـة أنواعهـا ) تحريرية –‬ ‫شفهية(.‬ ‫7‬
‫الجانب المهارى:‬ ‫يقصـد بـه كـل مـا يتعلـق بالمهارات التـي تتصـل بالجانب‬ ‫الدا ئى أو العم لي، م ثل ر سم الخرا ئط والصور والشكال‬ ‫الهند سية– ا ستخدام ب عض الجهزة – كتا بة موضوع تعبير‬ ‫وغيرها .... ويقاس هذا الجانب باستخدام اختبارات يطلق‬ ‫عليهـا اختبارات الداء أـو بطاقات الملحظـة، حيـث يتم‬ ‫تقويم المهارة بطريقتين هما:‬ ‫• تقويم الناتج النهائي للداء الذي يقوم به المتعلم .‬ ‫• تقو يم الخطوات ال تى يؤدي ها المتع لم للو صول إلى‬ ‫الناتج النهائى.‬ ‫الجانب الوجداني:‬ ‫يق صد به كل ما يتع لق بالمشا عر والعواطف والنفعالت‬ ‫النفسـية مثل الميول والتجاهات والقيم. ويقاس هذا‬ ‫الجانـب باسـتخدام العديـد مـن الدوات مثـل ) الملحظة‬ ‫8‬ ‫والتقارير المكتوبة عن المتعلم وتحليل أعماله(.‬
‫ملف إنجاز المتعلم:‬ ‫هو تجمي ــع هادف ومنظ ــم لعمال المتعلم‬ ‫وإنجازاتـه فـي مجال دراسـي معين، خلل فترة‬ ‫زمنية محددة ، بغرض تقويم أدائه.‬ ‫أعمال المتعلم:‬ ‫هو كل ما يقوم به المتع لم من تكليفات وأعمال‬ ‫تحرير ية وأداءات مختل فة أثناء الح صة وخارجها،‬ ‫وكذلـك إنتاج المتعلـم وإسـهاماته فـي النشطة‬ ‫والمشروعات الفرديـة والجماعيـة في المجالت‬ ‫9‬ ‫الدراسية المختلفة ....... الخ.‬
‫النشطة اللصفية :‬ ‫هي أنشطـة حرة ) خارج المقررات الدراسية(‬ ‫يشارك فيهـا المتعلـم من خلل جماعات النشاط‬ ‫مث ــل الص ــحافة والذاعــة والرحلت والتمثيل‬ ‫وغيرهــا من مجالت الهوايات‬ ‫والكمــبيوتر‬ ‫المختلفة فى المدرسة.‬ ‫المهارات الحياتية :‬ ‫هى المهارات ال تي ت ساعد المتع لم ع لى ممارسة‬ ‫الحياة اليومية والتعامل بشكل فعال مع بيئته.‬ ‫مهارات التفكير :‬ ‫توظيـف المتعلـم لقدراتـه العقليـة المختلفـة فيما‬ ‫يتعلـق بالنقـد والبداع وغيرهـا لحل المشكلت 01‬
‫ثانيا: الفلسفة والهداف‬ ‫• تهدف منظومـة التقويـم التربوى الشامـل إلى‬ ‫تطويـر نظام تقويـم المتعلـم بمرحلـة التعليم‬ ‫ال ساسي كأ حد المدا خل الرئي سة لتحقيق الجودة‬ ‫الشاملة فى العملية التعليمية.‬ ‫• وهذه المنظو مة تن ظر إ لى المتع لم نظرة شاملة‬ ‫متكام لة ل ته مل أي جا نب من جوا نب شخصيته؛‬ ‫لكـي يكون إنسـانا سـويا متوازنـا قادرا على‬ ‫التعامـل بكفاءـة مـع التحديات والمشكلت التي‬ ‫تفرضها الحياة المعاصرة.‬ ‫11‬
‫• ويتناول نظام التقويـم التربوى الشامـل الجوانب‬ ‫المعرفيـة والوجدانيـة والمهاريـة بمـا يكفل بناء‬ ‫الشخ صية المتكاملـة للمتعلـم والتـي تجعله قادرا‬ ‫علـي التفكيـر الخلق، ويدفـع بـه إلـى العمل‬ ‫المبدع، ويكسـبه قدرة ومرونـة علـى مواجهة‬ ‫المشكلت واختيار أن سب ال سبل لحل ها، ك ما يجعله‬ ‫مهيئـا للتعامـل مـع عالـم جديـد سـريع التغير‬ ‫والتطور.‬ ‫• وإذا كا نت الوزارة تؤ من أن التقو يم هو المدخل‬ ‫الحقيقـى لصـلح التعليـم، فل ينبغـى أـن تقف‬ ‫عمليات التطو ير ع ند التقو يم فح سب ول كن يجب‬ ‫أن تغطـى كافـة جوانـب العمليـة التعليميـة من 21‬
‫ويمكن صياغة أهداف التقويم التربوى الشامل فى‬ ‫:النقاط التالية‬ ‫إعادة الدور التربوى للمدرسـة المصرية الذى‬ ‫1.‬ ‫يكمـن فـى تفعيـل عمليات التعلـم النشـط بما‬ ‫يحقق التفاعل بين المعلم والمتعلم وجعلها بيئة‬ ‫جاذبة للمتعلمين.‬ ‫تطويـر دور المعلـم مـن مجرد الناقـل الوحيد‬ ‫2.‬ ‫للمعلومات إلى كونه ميسرا لبيئة التعلم ومصمما‬ ‫للمواقف التعليمية.‬ ‫تنميـة القيـم والتجاهات اليجابيـة لدى المتعلم‬ ‫3.‬ ‫وإشعاره أن كل ما يتم فى العملية التعليمية هو‬ ‫من أجله.‬ ‫تفعيـل ديمقراطيـة التعليـم وتعليـم الديمقراطية‬ ‫4.‬ ‫31‬
‫تفع يل دور المدر سة كمؤ سسة مجتمع ية تحقيقا‬ ‫1.‬ ‫للتكامل بين المدرسة والمجتمع.‬ ‫اكتشاف ورعاية وتشجيع المواهب.‬ ‫2.‬ ‫إزال ـة رهب ـة المتحانات وعدم التقيد بنظام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫3.‬ ‫الفرصـة الواحدة وإتاحـة فرص متعددة للتقويم‬ ‫بما يدعم عملية التقويم الذاتى.‬ ‫ن شر ثقا فة التقي يم الذا تى لدى أفراد المؤسسة‬ ‫4.‬ ‫التعليمية.‬ ‫تشخيـص وعلج جوانـب الضعـف، ودعـم جوانب‬ ‫5.‬ ‫القوة بما يحقق تحسينا مستمرا للداء.‬ ‫41‬
‫ثالثا: أسس التقويم التربوى الشامل‬ ‫التقويـم نشاط يرافـق عمليتـى التعليـم والتعلم‬ ‫•‬ ‫فى جميع مراحلها.‬ ‫التقو يم يرت بط بشئون الحياة الفعل ية وبوا قع ما‬ ‫•‬ ‫يمار سه المتعلـم فـى حياتـه اليوميـة حيث تكون‬ ‫المشكلت والمهام والعمال المطروحـة للتنفيذ‬ ‫واقعية وذات أهمية تربوية.‬ ‫تركيـز عمليـة التقويـم علـى جميـع جوانـب نمو‬ ‫•‬ ‫المتعلـم وبذلـك يمكـن التعرف على قدرات‬ ‫المتعلـم فـى البحـث عـن المعرفة والملكات 51‬
‫سير عمل ية التقو يم و فق قوا ئم التشخ يص وملف‬ ‫•‬ ‫النجاز ومـا وصـل إليـه المتعلـم مـن إنجاز مع‬ ‫تحديد نقاط القوة والض عف فى كل إنجاز وبذلك‬ ‫يحدث تفاعل مستمر بين المتعلم والمعلم.‬ ‫التقويـم عمليـة إنتاجيـة تشاركيـة بيـن المعلم‬ ‫•‬ ‫والمتعلم وأولياء المور.‬ ‫التأكيـد علـى مبدأ المسـاندة المسـتمرة الدائمة‬ ‫•‬ ‫والعاجل ـة والهتمام بالمتفوقي ـن والمتميزين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وإعطاء أهمية ورعاية لذوى الحتياجات الخاصة.‬ ‫61‬
‫رابعا: الوسائل الرئيسة للتقويم التربوى‬ ‫الشامل‬ ‫يه تم هذا الدل يل بالو سائل الت ية لتقويم أداء المتع لم تقويما‬ ‫شامل:‬ ‫1- ملف إنجاز المتعلم ) بورتفوليو / ‪:( Portfolio‬‬ ‫به المتعلـم مـن أعمال تحـت إشراف المعلميـن سواء‬ ‫دا خل المدر سة أو خارج ها، ليقدم صورة واقع ية ومتكاملة‬ ‫عن أدائه طوال العام الدراسي، ويشتمل على:‬ ‫أ- العمال التحريرية )51% من الدرجة الكلية(:‬ ‫و هى اختبارات تحرير ية متنو عة، تح فظ أوراق ها فى ملف‬ ‫النجاز ب حد أد نى )3( اختبارات فى الف صل الدرا سى على‬ ‫أن تحتسـب أعلـى درجـة لهذه الختبارات، ويمكـن الرصد‬ ‫71‬ ‫كما فى جدول )1(.‬
‫جدول )1(: تقييم العمال التحريرية‬ ‫الفصل...... العام الدراسى 002/ 002‬ ‫المادة‬ ‫الصف ...‬ ‫اسم المتعلم ....‬ ‫....‬ ‫الدرجة المستوى ملحظات وتعليقات‬ ‫امتحان‬ ‫التاريخ‬ ‫م‬ ‫ولى‬ ‫المعلم‬ ‫تحريرى‬ ‫المر‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫توقيع المعلم:‬ ‫أفضل درجة:‬ ‫81‬
‫ب- الداءات الشفه ية والمناقشات ال صفية )51% من‬ ‫الدرجة الكلية(:‬ ‫• ه ى أح د أس اليب التقوي م للجانبين المهارى‬ ‫والوجدان ى وتتضم ن المناقشات داخ ل الفصل،‬ ‫والتفا عل ب ين المتع لم والمع لم والعروض العملية‬ ‫أو المشروعات ..... إلخ.‬ ‫• ويت م تقيي م المتعل م م ن خلل )6( أداءات فى‬ ‫الف صل الدرا سى الوا حد وتحت سب له أع لى درجة،‬ ‫وعل ى س بيل الس ترشاد يمك ن استخدام الجدول 91‬
‫جدول )2(: تقييم الداءات الشفهية والمناقشات الصفية‬ ‫الفصل....... للعام الدراسى 002 / 002‬ ‫المادة‬ ‫الصف .....‬ ‫.... اسم المتعلم ...‬ ‫المستو ملحظات وتعليقات‬ ‫أداء شفهى أو الدرج‬ ‫التاريخ‬ ‫م‬ ‫ولى‬ ‫المعلم‬ ‫ى‬ ‫ة‬ ‫عرض عملى‬ ‫المر‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫توقيع المعلم:‬ ‫أفضل درجة:‬ ‫02‬
‫)51% من الدرجة‬ ‫ج - النش طة الم صاحبة للمادة‬ ‫الكلية(:‬ ‫• ه ى مجموع ة م ن النشطة والتكليفات والمهام‬ ‫المتنو عة ال تى ترت بط بالمادة وتتط لب من المتعلم‬ ‫تطبيق ما يتعلمه فى مواقف حياتية مختلفة ترتبط‬ ‫باهتماماته وميوله،‬ ‫• وت لك النش طة يم كن أن يمار سها المتعلم بمفرده‬ ‫أو بالمشاركة مع زملئه مثل:‬ ‫إعداد بحث مختصر،‬ ‫•‬ ‫تجميع ألبوم صور،‬ ‫•‬ ‫إعداد وسيلة تعليمية،‬ ‫•‬ ‫تجمي ع بع ض مكونات البيئ ة التى تخدم موضوع‬ ‫•‬ ‫12‬ ‫الدرس وغير ذلك.‬
‫جدول )3(: تقييم النشطة المصاحبة للمادة‬ ‫الفصل..... العام الدراسى 002 / 002‬ ‫المادة‬ ‫الصف .....‬ ‫...... اسم المتعلم .....‬ ‫المستوى ملحظات وتعليقات‬ ‫الدرجة‬ ‫النشاط‬ ‫التاريخ‬ ‫م‬ ‫ولى‬ ‫المعلم‬ ‫المر‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫توقيع المعلم:‬ ‫أفضل درجة:‬ ‫22‬
‫د- السل وك )5% من الدرجة الكلية(:‬ ‫• يك تب تقر ير وتقد ير ) جدول 4( عن سلوك المتع لم داخل‬ ‫الف صل وخار جه ومدى تواف قه النف سى والجتماعى ومدى‬ ‫التزا مه بالن ظم المدر سية، وعلق ته مع زمل ئه، ومحافظته‬ ‫على أدواته وكتبه المدرسية، على أن يشترك معلم الفصل‬ ‫مع الخ صائى الجتما عى فى تقي يم المتعلم مرة واحدة‬ ‫فى نهاية الفصل الدراسى،‬ ‫• وعنا صر التقو يم تش مل اللتزام بمواع يد الحضور والمظهر‬ ‫العام وإحضار الكت ب والدوات، واحترام الطالب لطابور‬ ‫الص باح وتحي ة العل م ومحافظت ة عل ى أثاث المدرسة‬ ‫ومرافقه ا والهتمام بأداء واجبات ه المدرسية واللتزام‬ ‫بتعليمات معلم يه وبآداب الحوار والتعاون والمشار كة مع‬ ‫زملئ ه واحترام خص وصياتهم وأ ن يبع د ع ن إحضار أية‬ ‫32‬
‫السلـوك‬ ‫جدول )4(: تقييم‬ ‫الفصل..... العام الدراسى 002 / 002‬ ‫اسم المتعلم‬ ‫..... الصف ....... المادة .....‬ ‫ملحظات وتعليقات‬ ‫المستوى‬ ‫الدرجة‬ ‫التاريخ‬ ‫ولى المر‬ ‫المعلم‬ ‫توقيع الخصائى الجتماعى:‬ ‫توقيع المعلم:‬ ‫42‬
‫2- اختبارات نهاية الفصل الدراسى )05% من الدرجة‬ ‫الكلية(:‬ ‫- تجرى اختبارات موحدة فى نها ية الف صل الدراسى‬ ‫الثان ى عل ى مس توى المدرس ة للصف الول‬ ‫ال ا بتدائى.‬ ‫- تجرى اختبارات موحدة فى نهاية كل فصل دراسى‬ ‫على مستوى المدرسة للصف الثانى البتدائى.‬ ‫- تجرى اختبارات موحدة فى نها ية كل ف صل دراسى‬ ‫على مستوى الدارة للصف الثالث البتدائى.‬ ‫52‬
‫3- النشطة اللصفية :‬ ‫• تمث ل النشط ة اللص فية عنص را رئيس ا للتقويم‬ ‫الشامل للمتعلم.‬ ‫• تشم ل مشارك ة المتعل م م ع أقران ه فى إحدى‬ ‫الجماعات التى يرغبها ليمارس من خللها نشاطه.‬ ‫• وم ن أمثل ة جماعات النشاط المدرس ية جماعة‬ ‫الذاع ة وجماع ة الص حافة وجماع ة الخطابة‬ ‫والمناظرات وجماع ة المكتب ة وجماع ة الكشافة‬ ‫والجماع ة العلمي ة وجماع ة الموس يقى وجماعة‬ ‫التمث يل وجما عة الهلل الح مر وجما عة الكمبيوتر‬ ‫وجماعة الرحلت والخدمة العامة، أو أية جماعات‬ ‫62‬
‫يقوم المشرف عل ى النشط ة اللصفية بشرح‬ ‫•‬ ‫مهام وأنشط ة الجماعات المختلف ة حت ى يتسنى‬ ‫للمتع لم أن يختار ما يرغ به ليتما شى مع ميوله‬ ‫وقدراته حتى يمكن اكتشاف المواهب ورعايتها.‬ ‫يمك ن للمتعل م أ ن يختار نشاط ه ف ى بداي ة كل‬ ‫•‬ ‫فصل دراسى.‬ ‫يت م تقو يم أداءات النش طة اللصفية وجماعات‬ ‫•‬ ‫النشاط بوا سطة الخ صائى الجتماعى والمشرف‬ ‫على النشاط.‬ ‫- يم كن ر صد جم يع النش طة الخا صة بالمتعلم خلل‬ ‫الفصل الدراسى فى الجدول التالى:‬ ‫72‬
‫جدول )5(: تقييم النشطة اللصفية‬ ‫الفصل .... العام الدراسى 002 / 002‬ ‫الصف‬ ‫.......... اسم المتعلم ...‬ ‫المستوى ملحظات وتعليقات‬ ‫الدرجة‬ ‫النشاط‬ ‫التاريخ‬ ‫م‬ ‫المعلم ولى‬ ‫اللصفى‬ ‫المر‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫توقيع الخصائى الجتماعى:‬ ‫أفضل درجة:‬ ‫توقيع المشرف على النشاط :‬ ‫82‬
‫خامسا: ال وزن النسبى لمهام التعلم‬ ‫وتلخيصا لكل ما سبق فإنه يمكن عرض الوزن النسبى لمهام التعلم على النحو الوارد‬ ‫•‬ ‫بجدول )6(.‬ ‫جدول رقم )6(: الوزن النسبى لمهام التعلم‬ ‫النسبة المئوية ) % ( لكل مهمة‬ ‫آخر العام‬ ‫فصل دراسى‬ ‫فصل دراسى‬ ‫نسبة %‬ ‫ثان%‬ ‫نسبة‬ ‫أول%‬ ‫نسبة‬ ‫نوع التقييم‬ ‫أول : ملف النجاز*:‬ ‫%51‬ ‫5.7 %‬ ‫5.7 %‬ ‫أ- العمال التحريرية‬ ‫%51‬ ‫5.7 %‬ ‫ب- الداءات الشفهية والمناقشات الصفية 5.7 %‬ ‫%51‬ ‫5.7 %‬ ‫5.7 %‬ ‫ج - النشطة المصاحبة للمادة‬ ‫5%‬ ‫5.2 %‬ ‫5.2 %‬ ‫السلوك‬ ‫%05‬ ‫52 %‬ ‫52 %‬ ‫إجمالى ملف النجاز‬ ‫%05‬ ‫52 %‬ ‫52 %‬ ‫ثانيا: اختبارات نهاية الفصل الدراسى‬ ‫%001‬ ‫%05‬ ‫%05‬ ‫الجمالى الكلى‬ ‫المواظبة والحضور تؤثر فى درجات ملف النجاز وفقا للضوابط الحاكمة لذلك جدول )11(. *‬ ‫92‬
‫• في نها ية كل ف صل درا سي تحت سب الدر جة لكل‬ ‫مكون م ن مكونات مل ف النجاز بحس اب أعلى‬ ‫الدرجات الت ي حص ل عليه ا المتعل م ف ي مجمل‬ ‫أعماله التي تندرج تحت هذا المكون.‬ ‫• وتو ضح الجداول )7 – 8 – 9( توزيع درجات المواد‬ ‫الدراس ية المختلف ة للص فوف الثلث ة الول ى من‬ ‫التعليم البتدائي وفقا للنسب المحددة.‬ ‫03‬
‫جدول )7(: توزيع درجات المواد المختلفة للصف الول البتدائى‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫ملف النجاز‬ ‫الدرجة‬ ‫الفصل الدراسى‬ ‫الكلية‬ ‫ملحظات‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫ادة‬ ‫الم‬ ‫دراس‬ ‫دراس‬ ‫دراس‬ ‫دراسي‬ ‫ى‬ ‫ي أول‬ ‫ى‬ ‫أول‬ ‫ثانى‬ ‫ثانى‬ ‫شفهى‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫التربية الدينية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة العربية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫الرياضيات‬ ‫شفهى‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة الجنبية )إنجليزى / فرنسى(‬ ‫01‬ ‫-‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫02‬ ‫الخط العربى‬ ‫يقوم على مدار‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫02‬ ‫الحاسب اللي‬ ‫العام‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫04‬ ‫اللغة الجنبية بمدارس اللغات الخاصة والمدارس‬ ‫التجريبية الرسمية )مستوى رفيع(‬ ‫01‬ ‫النشاط الرياضى‬ ‫01‬ ‫النشاط الموسيقى‬ ‫النشطة‬ ‫01‬ ‫النشاط الفنى‬ ‫التربوية‬ ‫تقوم‬ ‫01‬ ‫النشاط العلمى‬ ‫والمهارات‬ ‫على‬ ‫01‬ ‫النشاط العملى‬ ‫العملية‬ ‫مدار العام‬ ‫02‬ ‫ة‬ ‫المكتب‬ ‫02‬ ‫النشطة اللصفي ة‬ ‫082‬ ‫المدارس الرسمية‬ ‫023‬ ‫مدارس اللغات الخاصة والتجريبية‬ ‫المجموع‬ ‫13‬ ‫الكلى‬ ‫•التقويم فى الفصل الدراسى الول يكون شفهيا‬
‫جدول )8(: توزيع درجات المواد المختلفة للصف الثانى البتدائى‬ ‫اختبار نهاية الفصل الدراسى‬ ‫ملف النجاز‬ ‫الدرجة‬ ‫الكلية‬ ‫ملحظات‬ ‫فصل دراسى‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫المادة‬ ‫ثانى‬ ‫دراسي أول‬ ‫دراسى‬ ‫دراسي‬ ‫ثانى‬ ‫أول‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫التربية الدينية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة العربية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الدراسى الول‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة الجنبية) إنجليزى / فرنسى (‬ ‫شفوى‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫02‬ ‫الخط العربى‬ ‫يقوم على مدار العام‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫02‬ ‫الحاسب اللي‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫04‬ ‫اللغ ة الجنبي ة بمدارس اللغات الخاصة‬ ‫والمدارس التجريبي ة الرس مية )مستوى‬ ‫رفيع (‬ ‫تقوم على مدار العام‬ ‫01‬ ‫النشاط الرياضى‬ ‫01‬ ‫النشاط الموسيقى‬ ‫النشطة‬ ‫التربوية‬ ‫01‬ ‫النشاط الفنى‬ ‫والمهارات‬ ‫النشاط العلمى‬ ‫العملية‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫النشاط العملى‬ ‫02‬ ‫المكتبة‬ ‫02‬ ‫النشطة اللصفية‬ ‫082‬ ‫المدارس الرسمية‬ ‫مدارس اللغات الخاصة‬ ‫المجموع‬ ‫023‬ ‫23‬ ‫والتجريبية‬ ‫الكلى‬
‫جدول رقم )9(: توزيع درجات المواد المختلفة للصف الثالث البتدائى‬ ‫اختبار آخر العام‬ ‫ملف النجاز‬ ‫الدرجة‬ ‫الكلية‬ ‫ملحظات‬ ‫فصل ثان‬ ‫فصل أول‬ ‫فصل ثانى‬ ‫فصل أول‬ ‫المادة‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫التربية الدينية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة العربية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫الرياضيات‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة الجنبية) إنجليزى / فرنسى (‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫02‬ ‫الخط العربى‬ ‫نسبة النظرى إلى‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫02‬ ‫الحاسب اللي‬ ‫العملى‬ ‫)3 نظرى‬ ‫)3 نظرى‬ ‫)3 نظرى‬ ‫)3 نظرى‬ ‫3 : 2‬ ‫2 عملى(‬ ‫2 عملى(‬ ‫2 عملى(‬ ‫2 عملى(‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫04‬ ‫اللغ ة الجنبي ة بمدارس اللغات الخاصة‬ ‫والمدارس التجريبية الرسمية )مستوى رفيع‬ ‫(‬ ‫تقوم على مدار‬ ‫01‬ ‫النشاط الرياضى‬ ‫العام الدراسى‬ ‫النشاط الموسيقى‬ ‫النشطة‬ ‫01‬ ‫النشاط الفنى‬ ‫التربوية‬ ‫01‬ ‫والمهارات‬ ‫01‬ ‫النشاط العلمى‬ ‫العملية‬ ‫01‬ ‫النشاط العملى‬ ‫02‬ ‫المكتبة‬ ‫02‬ ‫النشطة اللصفية‬ ‫082‬ ‫المدارس الرسمية‬ ‫023‬ ‫مدارس اللغات الخاصة‬ ‫المجموع‬ ‫والتجريبية‬ ‫الكلى‬ ‫33‬
‫سادسا: مستويات تقدير أداء المتعلم‬ ‫• فى ضوء النسبة المئوية للدرجة التى يحصل عليها المتعلم فى كل‬ ‫مادة يتم تقدير مستواه كما فى جدول )01(:‬ ‫جدول )01( : مستويات تقدير أداء المتعلم‬ ‫الجراء‬ ‫المستوى‬ ‫النسبة المئوية للدرجة‬ ‫رعاية وتحفيز‬ ‫ممت از‬ ‫%58 فأكثر‬ ‫رعاية وتحفيز‬ ‫جي د جدا‬ ‫من 57% إلى أقل من 58%‬ ‫رفع كفاءة‬ ‫جي د‬ ‫من 56% إلى أقل من 57%‬ ‫رفع مستوى‬ ‫مقب ول‬ ‫من05% إلى أقل من56%‬ ‫برنامج علجى‬ ‫دون المستوى‬ ‫أقل من 05%‬ ‫43‬
‫سابعا: البرامج العلجية‬ ‫الشامل على النحو التالى:‬ ‫أ- برنامج علجى أثناء العام الدراسى:‬ ‫• إذا كان تح صيل المتع لم دون الم ستوى ي تم ع مل برنامج‬ ‫علجى له ويخطر ولى المر مرتين فى كل فصل دراسى.‬ ‫ب- برنامج علجى عقب امتحان الفصل الدراسى الول :‬ ‫• إذا ح صل المتع لم ع لى أ قل من 05% من الدر جة الكلية‬ ‫للمادة أو لم يح قق 03% من در جة اختبار نها ية الفصل‬ ‫الدراس ى الول، فإن ه يكون دون المس توى ويحتاج إلى‬ ‫برنامج علجى خلل الفصل الدراسى الثانى.‬ ‫ج - برنامج علجى فى الجازة الصيفية:‬ ‫• إذا ح صل المتع لم ع لى در جة أ قل من 05% من الدرجة‬ ‫الكل ية للمادة، أو لم يح قق ن سبة 03% من درجة اختبار‬ ‫نها ية الف صل الدرا سى الثا نى، فإ نه يكون دون المستوى 53‬
‫ثامنا: أحكام عامــــــــة‬ ‫مادة التربي ة الدينية ل تضاف للمجموع وفقا لقانون‬ ‫•‬ ‫التعليم 931 لسنة 1891.‬ ‫يع قد امتحان دور ثان للمتعلم ين بال صف الول الذ ين لم‬ ‫•‬ ‫يحققوا المس توى المطلوب، ف ي أح د المواد التالية‬ ‫) التربي ة الديني ة – اللغ ة العربي ة – اللغ ة الجنبية –‬ ‫الرياضيات – الخ ط العرب ي – اللغ ة الجنبي ة " مستوي‬ ‫رفي ع "( أو فيه ا جميعه ا ث م ينقلون جميعا إل ى الصف‬ ‫الثانى.‬ ‫يعق د امتحان دور ثان للمتعلمي ن بالص فين الثاني‬ ‫•‬ ‫والثا لث الذ ين لم يحققوا الم ستوى المطلوب ، ويسمح‬ ‫للمتعلمي ن الراس بين ف ي امتحان الدور الثاني بإعادة 63‬
‫المتعلمون العائدون م ن الخارج بالمدارس المصرية‬ ‫•‬ ‫يجب اتباع بشأنهم ما يلى:‬ ‫أ - المتع لم العا ئد من الخارج ون سبة حضوره فى الفصل‬ ‫الدرا سى الول 05% فأك ثر يقوم بع مل ملف النجاز‬ ‫ت حت إشراف مع لم الف صل وتحت سب له الدر جة كاملة‬ ‫على ملف النجاز.‬ ‫ب - المتعل م العائ د بع د منتص ف الفص ل الدراسى الول‬ ‫تح سب له در جة الف صل الدرا سى الول على ال ا متحان‬ ‫التحريرى فقط.‬ ‫ج - المتع لم العا ئد من الخارج ون سبة حضوره فى الفصل‬ ‫الدارس ى الثانى05% فأكث ر يقوم بعم ل ملف النجاز‬ ‫ت حت إشراف مع لم الف صل ع لى أن يجرى له ا متحان‬ ‫تكميلي للفصل الدراسى الول مع المتخلفين.‬ ‫د- المتعلم العائد من الخارج بعد منتصف الفصل الدراسى‬ ‫الثان ى يجرى ل ه ا متحان تكميل ى للفص ل الدراسى‬ ‫الول م ع المتخلفي ن وتحس ب ل ه الدرج ة على‬ ‫المتحان يي ن التحريريي ن ) الفص ل الدراسى الول، 73‬
‫• المواظبة وحساب مدد الغياب يتم تحديدها طبقا للسجلت‬ ‫اليوم ية للحضور والغياب، ويقوم ب ها الم سئول عن حصر‬ ‫الغياب اليوم ي بالمدرس ة. ويمك ن تلخي ص الضوابط‬ ‫الحاكم ة لتغي ب المتعل م ع ن المدرس ة والت ى تؤث ر على‬ ‫درجات ملف النجاز )05%( كما يلى:‬ ‫)1( إذا كان غياب المتعلم بعذر تقبله إدارة المدرسة :-‬ ‫أ : غياب طول الفص ل الدراس ى تحتس ب ل ه الدرجة‬ ‫الكلية على درجة المتحان النهائي.‬ ‫ب : إذا تغي ب فترة محدودة م ن الفص ل الدراسى‬ ‫تحتس ب ل ه درجات مل ف النجاز والمواظب ة كاملة‬ ‫على الفترة التى حضرها.‬ ‫)2( أم ا إذا كان الغياب بدون عذر مقبول فيتب ع ف ى شأن 83‬
‫جدول )11(: الضوابط الخاصة للغياب بدون عذر‬ ‫النسبة المئوية للخصم‬ ‫مدة الغياب فى الفصل الدراسى‬ ‫من درجات ملف النجاز 05%‬ ‫)بدون عذر(‬ ‫ل تخصم أية درجات‬ ‫أقل من 51 يوم‬ ‫يخصم 01% من الدرجة‬ ‫من 51 يوم الى اقل من 03 يوم‬ ‫يخصم 02% من الدرجة‬ ‫من 03 يوم الى اقل من 54 يوم‬ ‫يخصم 03% من الدرجة‬ ‫من 54 يوم الى اقل من 06 يوم‬ ‫يخصم 04% من الدرجة‬ ‫من 06 يوم الى اقل من 57 يوم‬ ‫يخصم 05% من الدرجة‬ ‫من 57 يوم الى اقل من 09 يوم‬ ‫تخصم الدرجة كاملة‬ ‫من 09 يوم فأكثر‬ ‫93‬
‫تاسعا: توزيع الدوار والمسئوليات‬ ‫والواجبات‬ ‫1. دور المتعلـم :‬ ‫) يم كن للمتع لم ال ستعانة بتوجيهات معل مه وولى‬ ‫•‬ ‫أمره في ذلك(.‬ ‫يؤدى مهام التع لم ال تي يطلب ها م نه المعلم وفقا‬ ‫•‬ ‫لقائمة التكليفات السابق تحديدها.‬ ‫يختار النشط ة أ و المشروعات أ و العمال التي‬ ‫•‬ ‫تدل عل ى إنجازه للتكليفات المتف ق عليه ا في‬ ‫بداية العام الدراسي.‬ ‫يدون تاريخ النجاز على كل عمل يتضمنه الملف.‬ ‫•‬ ‫يرت ب محتويات مل ف النجاز وكتابة التعليقات‬ ‫•‬ ‫الخاص ة بك ل مادة أ و نشاط بمس اعدة المعلم 04‬
‫2. دور المعلـم‬ ‫• للمعل م دور أس اسي ف ي التقوي م الشامل لداء‬ ‫المتع لم ، من خلل إعداد الدوات اللز مة لتقويم‬ ‫الجوان ب المعرفي ة والمهاري ة والوجداني ة التي‬ ‫يس عى لتنميته ا لدي متعلمي ه، ول ه دور ك بير فى‬ ‫تطوي ر عمليات التدري س واختيار أفضل طرق‬ ‫التدري س، كم ا أن ه المس ئول ع ن تشخيص أداء‬ ‫المتعل م، وتدعي م نواح ي القوة ومعالج ة نواحي‬ ‫الضع ف م ن خلل تنفي ذ بع ض ال برامج العلجية‬ ‫اللزمة، ودور المعلم يمكن أن يتمثل فيما يأتى:-‬ ‫14‬
‫يشرح نظام التقو يم الشا مل للمتع لم مع إعلم و لى المر‬ ‫•‬ ‫بذلك.‬ ‫يع طى المتع لم فكرة عن النشطة والمشروعات والعمال‬ ‫•‬ ‫- سواء الس اسى أ و الختياري- والت ي يمك ن م ن خللها‬ ‫إنجاز مهام التعلم الساسية المتفق عليها.‬ ‫يعل ن النشط ة المص احبة للمادة الدراس ية وإعداد خطة‬ ‫•‬ ‫واض حة تتض من اشتراك المتع لم فى 3 أنش طة ع لى القل‬ ‫وتقييمها وحساب أعلى درجة.‬ ‫يناق ش المتعل م حول كيفي ة اختيار العمال الت ي يضمها‬ ‫•‬ ‫ملف النجاز ويوضح له كيفية تنظيمها.‬ ‫يح ث المتعل م عل ي المحافظ ة عل ي المل ف ، لن ه يمثل‬ ‫•‬ ‫محورا أ ساسيا لتقو يم أدا ئه، مع الع مل ع لى توفير مكان‬ ‫مناس ب وآم ن لحف ظ الملفات ف ي الفص ل، خاص ة في 24‬
‫يو عى المتع لم ب من ي حق ل هم الطلع ع لي ملف‬ ‫•‬ ‫النجاز بع د التن بيه علي ه مس بقا، ليكون مهيئا‬ ‫لعرض أعماله في أفضل صورة ممكنة.‬ ‫يلت قى ب كل متع لم خلل الف صل الدراسي ) مرتان‬ ‫•‬ ‫ع لي ال قل ( وذ لك لمناقش ته في محتويات ملفه؛‬ ‫للتعرف عل ي ما تم تحقيق ه من أهداف وتقديم‬ ‫التوجيهات التشجيعية له.‬ ‫يقدم المس اعدات الممكن ة للمتعل م ف ي بداية‬ ‫•‬ ‫إنشاء ملف النجاز.‬ ‫يتاب ع كراس ات المتعل م والمشروعات وأية مهام‬ ‫•‬ ‫أخرى وفقا لمتطلبات المادة الدراسية.‬ ‫34‬
‫يس جل نتائ ج ملحظ ة أداءات المتعل م المعرفية‬ ‫•‬ ‫والمهار ية والوجدان ية من خلل القرا ءة والكتابة،‬ ‫والوجدانية من خلل التفاعل مع القران والزملء‬ ‫والمجتمع المدرسى.‬ ‫يقي م س لوك المتعل م بالشتراك م ع الخصائى‬ ‫•‬ ‫الجتماعى.‬ ‫يتعاون مع أولياء المور في هذا المجال.‬ ‫•‬ ‫يشترك ف ى ت صميم وتنفي ذ ال برامج العلجي ة فى‬ ‫•‬ ‫أثناء الدراسة وفى العطلة الصيفية.‬ ‫44‬
‫3. دور إدارة المدرسة :‬ ‫• يتمثل دور إدارة المدرسة فيما يأتى:-‬ ‫• تهيئ ة المناخ المناس ب لنجاح نظام التقويم‬ ‫الشام ل وذل ك م ن خلل: تقديم المشورة-‬ ‫التأكيد ع لى الموضوع ية في تقو يم المتعلم -‬ ‫التحقق من أن محتويات ملف النجاز مرتبطة‬ ‫بمهام التع لم ال ساسية المت فق عليها وتخدم‬ ‫أهداف التعلم.‬ ‫• تقدي م الدع م الفن ي والمادي وتذليل‬ ‫الصعوبات لنجاح نظام التقويم الشامل.‬ ‫• الشراف عل ي عمليات التقوي م وضبطها‬ ‫والتأكد من سلمة إجراءاتها.‬ ‫54‬
‫4. دور الموجه الفنى :‬ ‫• يتمثل دور الموجه الفنى فيما يأتي:‬ ‫• يعم ل عل ى تحقيق أهداف وإجراءات نظام‬ ‫التقويم الشامل.‬ ‫• يشارك ف ى إعداد قائم ة مهام التعلم‬ ‫الساسية.‬ ‫• يوجه المعلمين في تنفيذ متطلبات المشروع.‬ ‫• يس هم ف ي تنفي ذ المشروع بإبداء الرأي‬ ‫والمقترحات.‬ ‫• يتعاون مع المدر سة من خلل ورش العمل‬ ‫والحالت والمعلم ين ب صفة مستمرة للنهوض 64‬
‫5. دور الخصـائى الجتماعـي ومشرف النشطـة ورائد‬ ‫الفصل :‬ ‫المشارك ة ف ى إعداد وتصميم النشاط‬ ‫•‬ ‫بالمدرسة.‬ ‫الشراف عل ى التنظيمات التربوي ة الخاصة‬ ‫•‬ ‫بمجالس الفصول.‬ ‫المشاركة فى اكتشاف الموهبة ورعايتها.‬ ‫•‬ ‫المشاركة فى تقييم سلوك المتعلمين.‬ ‫•‬ ‫التعاون م ع إدارة المدرس ة والمعلمين‬ ‫•‬ ‫وأولياء المور فى كل ما يتعلق بالمتعلم.‬ ‫74‬
‫6. دور ولي المر :‬ ‫• يتمثل دور ولى المر فيما يأتى:-‬ ‫• يطل ع عل ى أهداف وإجراءات نظام التقويم‬ ‫الشامل، ويبدى رأيه واقتراحاته.‬ ‫• يشجع المتعلم على التعلم الذاتى .‬ ‫• يشجع المتعلم علي أداء النش طة التي تتفق‬ ‫مع اهتمامات ه واس تعداداته، في إطار‬ ‫التكليفات المتفق عليها.‬ ‫• يتعاون م ع المدرس ة والمعل م لمتابعة‬ ‫المتعل م بص فة مس تمرة، والنهوض بمستوي‬ ‫أدائ ه، عل ى أ ن تتخ ذ إدارة المدرس ة من‬ ‫84‬ ‫الجراءات م ا ييس ر ل ه، ويشجع ه على هذا‬
‫ملف إنجاز المتعلم‬ ‫عاشرا: إعداد‬ ‫• يقوم المتع لم ت حت إشراف المع لم بإعداد م لف وا حد لكل‬ ‫سنة درا سية، ويتض من هذا الم لف إنجاز العنا صر الرئيسة‬ ‫التية :‬ ‫1- صفحة الغلف : وتشمل على البيانات التالية:‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫اسم المديرية:........................‬ ‫صورة‬ ‫اسم الدارة:........................‬ ‫شخصية‬ ‫اسم المتعلم:........................‬ ‫للمتعلم‬ ‫الصف: ........................‬ ‫........................‬ ‫الفصل:‬ ‫اسم معلم الفصل: .......................‬ ‫• ويم كن و ضع ر سم أو ت صميم منا سب يفض له المتع لم علي‬ ‫94‬ ‫الغلف الخارجي .‬
‫تعريف بملف إنجاز المتعلم :‬ ‫• يع د المتعل م فكرة ع ن نفس ه واهتمامات ه وكذل ك عن‬ ‫ملفه توضع بعد صفحة الغلف.‬ ‫• مثال يمكن السترشاد به:‬ ‫• أ نا ا سمي ......... و في ال صف ..... ، أ حب ...... أرجو‬ ‫أن تعجبكم العمال التي يتضمنها ملفي.‬ ‫فهرس الملف:‬ ‫• ي سجل المتع لم بمعاو نة المع لم أ و و لي ال مر بطريقة‬ ‫منتظم ة مكونات ملف ه بنفس ه ويرتبه ا بم ا يتناس ب مع‬ ‫المحاور الرئيسة التي تتضمن التي :-‬ ‫- تعريف المتعلم بنفسه.‬ ‫– صفحة الغلف.‬ ‫– مهام التعلم الساسية.- مهام التعلم الختيارية.‬ ‫- أفض ل العمال الت ي أداها‬ ‫– نتائ ج الختبارات.‬ ‫المتعلم.‬ ‫05‬
‫قائمة بمهام التعلم الساسية والختيارية:‬ ‫– الساسية: يتفق عليها المعلم الول والمعلم ،‬ ‫لك ل ص ف ف ي بداي ة العام الدراس ي تحت‬ ‫إشراف الموجه.‬ ‫– الختياري ة : يقترح المعل م مجموع ة من‬ ‫التكليفات يمك ن للمتعل م الختيار م ن بينها‬ ‫وفق ميوله واهتماماته ، وقدراته.‬ ‫نتائج العمال التحريرية والشفهية :‬ ‫– وتشم ل نتائ ج بع ض العمال الدورية‬ ‫15‬ ‫التحريرية والشفهية.‬
‫6- نتائج تعليقات أداء المتعلم:‬ ‫أ- تعليقات المعل م الت ى ت بين تدرج نم و المهارات الس اسية ) القراءة‬ ‫والكتاب ة والرياضيات والكم بيوتر( والمهارات العقلي ة والعملية لدي‬ ‫المتعلم.‬ ‫ب - نتا ئج تعل يق تطور الجوا نب الوجدان ية والمهار ية لدي المتع لم وذلك‬ ‫من خلل:‬ ‫- مخت صر ل سلوك المتع لم الذى يك شف عن اتجاها ته وقيمه‬ ‫وذلك من خلل تعامله مع أقرانه ومعلميه.‬ ‫ج - أفضل العمال التحريرية للمتعلم كل شهر مثل:‬ ‫– الملء والخط والتعبير.‬ ‫تلخي ص بع ض الموضوعات ) لتلمي ذ الص ف الثالث‬ ‫–‬ ‫البتدائي(.‬ ‫عين ة م ن إجابات المتعل م ع ن بع ض مس ائل وأسئلة‬ ‫–‬ ‫المواد المختلفة.‬ ‫– كراسات المتعلم.‬ ‫• ل يشترط و ضع جم يع العمال التحرير ية ) م ثل كرا سات المتع لم ( في 25‬
‫مكونات اختيارية وتتضمن :‬ ‫• مجمو عة متنو عة من النش طة المرتبطة بالمادة‬ ‫ال تي تح قق أهداف المن هج ويختار المتع لم منها‬ ‫عملين مختلفين، مثل :‬ ‫• ) صور ع ن رحلت وزيارات المتعل م – أسماء‬ ‫وعناوي ن لبع ض القص ص الت ي قرأه ا – بعض‬ ‫الرس ومات الت ي قام برس مها - بعض العمليات‬ ‫الح سابية والشكال- كتا بة كلمات معينة – حوار‬ ‫مع شخ ص معي ن – تس جيل ملحظات المتعلم‬ ‫عن نبات أثناء فترة نموه، وكذلك المشروعات‬ ‫الت ي يقوم به ا المتعل م أ و أي ة أنشط ة تعليمية‬ ‫أخرى مع الخرين فرادى وجماعات(.‬ ‫35‬
‫حادى عشر: ضوابط عامة لتقويم أداء‬ ‫المتعلم‬ ‫1- ملف النجاز :‬ ‫• ي تم تقو يم الم لف من خلل لج نة مكو نة من مع لم الفصل‬ ‫والمدرس الول لل صف ت حت إشراف إدارة المدر سة وفقا‬ ‫لقواعد يتم التفاق عليها ، وتكون محاور الملف ما يلي :‬ ‫• ا ستكمال مهام التع لم ال ساسية المت فق علي ها في بداية‬ ‫الف صل الدرا سي ب ين جم يع أطراف العمل ية التعليم ية لكل‬ ‫صف دراسي .‬ ‫• تقويم لمهام التعلم الساسية فى ضوء مقاييس أداء لكل‬ ‫مهمة مثل:‬ ‫• ا ستكمال المه مة با ستقللية من خلل ع مل جماعى‬ ‫بدون أية أخطاء.‬ ‫• إتمام الجا نب ال كبر من المه مة، ويحتاج مزيدا من‬ ‫التدريب.‬ ‫• تنوع وتعدد مهام التع لم ال ساسية والختيار ية التي 45‬
‫إبراز اهتمامات وميول المتعلم.‬ ‫•‬ ‫تسلسل العمال وتتابعها.‬ ‫•‬ ‫تعليقات المتع لم ع لى أعما له، وم ستوى مهار ته في‬ ‫•‬ ‫تقويم ذاته.‬ ‫تعليقات المعلم اليجابية على أعمال المتعلم.‬ ‫•‬ ‫تعليقات ولي المر على أعمال المتعلم.‬ ‫•‬ ‫:‬ ‫• اختبار نهاية الفصل الدراسي‬ ‫– يجب أن يحصل المتعلم على نسبة 03% على القل من‬ ‫در جة الختبار النها ئى ل كل من الف صل الدراسى الول‬ ‫والثانى.‬ ‫55‬

Recomendados

التفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصالتفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصEL Alaoui EL Hasnaoui
 
Pedacompe
PedacompePedacompe
PedacompeAmar Yahiaoui
 
تقويم المنهاج - أحمد هيهات
تقويم المنهاج - أحمد هيهاتتقويم المنهاج - أحمد هيهات
تقويم المنهاج - أحمد هيهاتأحمد هيهات
 
المادة النظرية تقويم
المادة النظرية تقويمالمادة النظرية تقويم
المادة النظرية تقويمtamma07
 
سجل الجودة
سجل الجودةسجل الجودة
سجل الجودةOmayma Abdullah
 
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغةديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغةtefobzd
 
دليل الإشراف التربوي_الجديد
دليل الإشراف التربوي_الجديددليل الإشراف التربوي_الجديد
دليل الإشراف التربوي_الجديدSalem AlMuhajri
 
المشرف التربوي 1 للمدارس الأولية والقيادة الفعالة
المشرف التربوي 1 للمدارس الأولية والقيادة الفعالةالمشرف التربوي 1 للمدارس الأولية والقيادة الفعالة
المشرف التربوي 1 للمدارس الأولية والقيادة الفعالةal-magorh1
 

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة الرابعة عشر
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة الرابعة عشرمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة الرابعة عشر
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة الرابعة عشرAhmed Hussein
 
المنهج والتقويم المنظومى
المنهج والتقويم المنظومىالمنهج والتقويم المنظومى
المنهج والتقويم المنظومىMahmoud Rashad aboalia
 
التقويم التربوي
التقويم التربوي التقويم التربوي
التقويم التربوي ba-abbes mohamed
 
الزيارة الصفية
الزيارة الصفيةالزيارة الصفية
الزيارة الصفيةNazek Al-Asfoor
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمىSandra Ama
 
التقويم البديل Final20 4-1428
التقويم البديل Final20 4-1428التقويم البديل Final20 4-1428
التقويم البديل Final20 4-1428Magdy Aly
 
تدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفينتدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفينd001653
 
تطوير المناهج التعليمية باستخدام التقنيات الحديثة Tajan presentation1
تطوير المناهج التعليمية باستخدام التقنيات الحديثة Tajan presentation1تطوير المناهج التعليمية باستخدام التقنيات الحديثة Tajan presentation1
تطوير المناهج التعليمية باستخدام التقنيات الحديثة Tajan presentation1Dr Talaat Refaat
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسsayedmetwaly
 
ملخص علوم التربية
ملخص علوم التربيةملخص علوم التربية
ملخص علوم التربيةyoussefhalloumi75
 
مكونات ملف التقدم للاعتماد وكل ما يطرح عنه من أسئلة
مكونات ملف التقدم للاعتماد وكل ما يطرح عنه من أسئلةمكونات ملف التقدم للاعتماد وكل ما يطرح عنه من أسئلة
مكونات ملف التقدم للاعتماد وكل ما يطرح عنه من أسئلةteacher
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1Nouf swilami
 
التقويم التربوي
التقويم التربويالتقويم التربوي
التقويم التربويEssaid Ouazzouz
 
ملخص شامل للاستعداد للامتحان المهني
ملخص شامل للاستعداد للامتحان المهنيملخص شامل للاستعداد للامتحان المهني
ملخص شامل للاستعداد للامتحان المهنيAbdelaziz Oumya
 
التصميم التعليمي
التصميم التعليميالتصميم التعليمي
التصميم التعليميmaher_077
 
تخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعمتخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعمErradi Mohamed
 

Mais procurados (20)

مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة الرابعة عشر
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة الرابعة عشرمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة الرابعة عشر
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة الرابعة عشر
 
المنهج والتقويم المنظومى
المنهج والتقويم المنظومىالمنهج والتقويم المنظومى
المنهج والتقويم المنظومى
 
التقويم التربوي
التقويم التربوي التقويم التربوي
التقويم التربوي
 
الزيارة الصفية
الزيارة الصفيةالزيارة الصفية
الزيارة الصفية
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
التقويم البديل Final20 4-1428
التقويم البديل Final20 4-1428التقويم البديل Final20 4-1428
التقويم البديل Final20 4-1428
 
المنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجيالمنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجي
 
تدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفينتدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفين
 
تطوير المناهج التعليمية باستخدام التقنيات الحديثة Tajan presentation1
تطوير المناهج التعليمية باستخدام التقنيات الحديثة Tajan presentation1تطوير المناهج التعليمية باستخدام التقنيات الحديثة Tajan presentation1
تطوير المناهج التعليمية باستخدام التقنيات الحديثة Tajan presentation1
 
مطوية 2
مطوية 2مطوية 2
مطوية 2
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريس
 
ملخص علوم التربية
ملخص علوم التربيةملخص علوم التربية
ملخص علوم التربية
 
نموذج الإشراف بالأهداف
نموذج الإشراف بالأهدافنموذج الإشراف بالأهداف
نموذج الإشراف بالأهداف
 
Planification didac-ar
Planification didac-arPlanification didac-ar
Planification didac-ar
 
مكونات ملف التقدم للاعتماد وكل ما يطرح عنه من أسئلة
مكونات ملف التقدم للاعتماد وكل ما يطرح عنه من أسئلةمكونات ملف التقدم للاعتماد وكل ما يطرح عنه من أسئلة
مكونات ملف التقدم للاعتماد وكل ما يطرح عنه من أسئلة
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
 
التقويم التربوي
التقويم التربويالتقويم التربوي
التقويم التربوي
 
ملخص شامل للاستعداد للامتحان المهني
ملخص شامل للاستعداد للامتحان المهنيملخص شامل للاستعداد للامتحان المهني
ملخص شامل للاستعداد للامتحان المهني
 
التصميم التعليمي
التصميم التعليميالتصميم التعليمي
التصميم التعليمي
 
تخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعمتخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعم
 

Destaque

Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary
Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed AnsaryMeasurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary
Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed AnsaryMohamed Ansary
 
evaluation and measurement- educational administration- EIDAN MOSA ALI ALZAHRANI
evaluation and measurement- educational administration- EIDAN MOSA ALI ALZAHRANIevaluation and measurement- educational administration- EIDAN MOSA ALI ALZAHRANI
evaluation and measurement- educational administration- EIDAN MOSA ALI ALZAHRANIalzahrani_eidan
 
عيدان موسي علي الزهراني- القياس والتقويم- نظريات التعلم
عيدان موسي علي الزهراني- القياس والتقويم- نظريات التعلمعيدان موسي علي الزهراني- القياس والتقويم- نظريات التعلم
عيدان موسي علي الزهراني- القياس والتقويم- نظريات التعلمalzahrani_eidan
 
ملف الانجاز الكتروني
ملف الانجاز الكترونيملف الانجاز الكتروني
ملف الانجاز الكترونيshoa1
 
ملف الانجاز
ملف الانجازملف الانجاز
ملف الانجازsama1387
 
أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويsaraalsulaiman
 
ملف انجاز المعلمة
ملف انجاز المعلمةملف انجاز المعلمة
ملف انجاز المعلمةnajeyah
 
الحقيبة التعليمية مفهومها وأسس تصميمها
الحقيبة التعليمية مفهومها وأسس تصميمهاالحقيبة التعليمية مفهومها وأسس تصميمها
الحقيبة التعليمية مفهومها وأسس تصميمهاuqu
 
التقويم الاصيل
التقويم الاصيلالتقويم الاصيل
التقويم الاصيلMagdy Aly
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطkhalidesa
 
ملف الانجاز المهني
ملف الانجاز المهنيملف الانجاز المهني
ملف الانجاز المهنيNora Abdullah
 

Destaque (12)

Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary
Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed AnsaryMeasurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary
Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary
 
evaluation and measurement- educational administration- EIDAN MOSA ALI ALZAHRANI
evaluation and measurement- educational administration- EIDAN MOSA ALI ALZAHRANIevaluation and measurement- educational administration- EIDAN MOSA ALI ALZAHRANI
evaluation and measurement- educational administration- EIDAN MOSA ALI ALZAHRANI
 
مهارات الإقناع
مهارات الإقناعمهارات الإقناع
مهارات الإقناع
 
عيدان موسي علي الزهراني- القياس والتقويم- نظريات التعلم
عيدان موسي علي الزهراني- القياس والتقويم- نظريات التعلمعيدان موسي علي الزهراني- القياس والتقويم- نظريات التعلم
عيدان موسي علي الزهراني- القياس والتقويم- نظريات التعلم
 
ملف الانجاز الكتروني
ملف الانجاز الكترونيملف الانجاز الكتروني
ملف الانجاز الكتروني
 
ملف الانجاز
ملف الانجازملف الانجاز
ملف الانجاز
 
أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربوي
 
ملف انجاز المعلمة
ملف انجاز المعلمةملف انجاز المعلمة
ملف انجاز المعلمة
 
الحقيبة التعليمية مفهومها وأسس تصميمها
الحقيبة التعليمية مفهومها وأسس تصميمهاالحقيبة التعليمية مفهومها وأسس تصميمها
الحقيبة التعليمية مفهومها وأسس تصميمها
 
التقويم الاصيل
التقويم الاصيلالتقويم الاصيل
التقويم الاصيل
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
 
ملف الانجاز المهني
ملف الانجاز المهنيملف الانجاز المهني
ملف الانجاز المهني
 

Semelhante a Evaluation

تطوير المنهج
تطوير المنهجتطوير المنهج
تطوير المنهجhala_mtam
 
دليل المدرب
دليل المدربدليل المدرب
دليل المدربtamma07
 
دليل المتدرب
دليل المتدربدليل المتدرب
دليل المتدربtamma07
 
ورشة عمل التعلم الذاتي ـ مركز مصادر التعلم بثانوية أبو عريش الأولى
ورشة عمل التعلم الذاتي ـ مركز مصادر التعلم بثانوية أبو عريش الأولىورشة عمل التعلم الذاتي ـ مركز مصادر التعلم بثانوية أبو عريش الأولى
ورشة عمل التعلم الذاتي ـ مركز مصادر التعلم بثانوية أبو عريش الأولىlrcfss1
 
التقويم البديل
التقويم البديلالتقويم البديل
التقويم البديلMagdy Aly
 
المنهج التكنولوجي تعريفة و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفة و خصائصهالمنهج التكنولوجي تعريفة و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفة و خصائصهshaymaa2013
 
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصهالمنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصهshaymaa2013
 
دور المعلم والمتعلم
دور المعلم والمتعلمدور المعلم والمتعلم
دور المعلم والمتعلمأشعة الشمس
 
المحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويمالمحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويمIntesar Almugren
 
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Alaa Sadik
 
تدريب الجيزة
تدريب الجيزةتدريب الجيزة
تدريب الجيزةguest6d86d3
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءmohammedalialjabri
 
التقويم التربوي
التقويم التربويالتقويم التربوي
التقويم التربويMero Cool
 
مبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليميمبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليميMohammadAlqarni8
 
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوسAbdullrahman Tayshoori
 
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسةنشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسةOmayma Abdullah
 

Semelhante a Evaluation (20)

تطوير المنهج
تطوير المنهجتطوير المنهج
تطوير المنهج
 
Pedacompe
PedacompePedacompe
Pedacompe
 
دليل المدرب
دليل المدربدليل المدرب
دليل المدرب
 
دليل المتدرب
دليل المتدربدليل المتدرب
دليل المتدرب
 
ورشة عمل التعلم الذاتي ـ مركز مصادر التعلم بثانوية أبو عريش الأولى
ورشة عمل التعلم الذاتي ـ مركز مصادر التعلم بثانوية أبو عريش الأولىورشة عمل التعلم الذاتي ـ مركز مصادر التعلم بثانوية أبو عريش الأولى
ورشة عمل التعلم الذاتي ـ مركز مصادر التعلم بثانوية أبو عريش الأولى
 
التقويم البديل
التقويم البديلالتقويم البديل
التقويم البديل
 
Bab 1 kit media (1)
Bab 1 kit media (1)Bab 1 kit media (1)
Bab 1 kit media (1)
 
المنهج التكنولوجي تعريفة و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفة و خصائصهالمنهج التكنولوجي تعريفة و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفة و خصائصه
 
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصهالمنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصه
المنهج التكنولوجي تعريفه و خصائصه
 
دور المعلم والمتعلم
دور المعلم والمتعلمدور المعلم والمتعلم
دور المعلم والمتعلم
 
المحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويمالمحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويم
 
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
 
كفايات
كفاياتكفايات
كفايات
 
تدريب الجيزة
تدريب الجيزةتدريب الجيزة
تدريب الجيزة
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
 
التقويم التربوي
التقويم التربويالتقويم التربوي
التقويم التربوي
 
تقويم نواتج التعلم
تقويم نواتج التعلمتقويم نواتج التعلم
تقويم نواتج التعلم
 
مبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليميمبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليمي
 
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
 
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسةنشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
 

Evaluation

  • 1. ‫منظومــة‬ ‫التقويـم التربــوى الشامل‬ ‫كمدخل لتحسـين العملية التعليمية‬ ‫دليـــل العمــل‬ ‫) للصفوف الثلثـة الولى من التعليم‬ ‫البتدائى(‬ ‫1‬
  • 2. ‫تقــديــــم‬ ‫• فـى إطار تطويـر منظومـة التقويـم التربوى كأحد‬ ‫محاور تطويـر التعليـم مـا قبـل الجامعـى تصدر‬ ‫وزارة التربيـة والتعليـم دليـل التقويم التربوى‬ ‫الشامـل ) من الصـف الول إلـى الصـف الثالث‬ ‫البتدائى(.‬ ‫• وتعتمـد نظرة هذه المنظومـة على إطار فكرى‬ ‫معا صر يتعا مل مع المتع لم من خلل رؤ ية شاملة‬ ‫متكاملـة، فتسـاعده علـى اكتشاف جوانب القوة‬ ‫وتنميتهـا والبرهنـة علـى قدراتـه فى أداء مهام‬ ‫معينـة، وإثبات ذاتـه، وإتاحـة الفرصـة لكـى ينتج‬ ‫ويبدع.‬ ‫2‬ ‫•‬
  • 3. ‫• ومنظو مة التقو يم الشا مل لي ست غا ية فى ذاتها‬ ‫بقدر مـا هـى وسـيلة لتحقيـق غايات عديدة، من‬ ‫وتحقيق‬ ‫أهمهـا تحسـين العمليـة التعليميـة،‬ ‫جودتهـا، حيـث تنقـل المتعلـم مـن إطار التعليم‬ ‫التقليدى المعتمـد علـى الحفـظ والتلقيـن إلى‬ ‫التقويـم الذى يحقـق قدرا كـبيرا مـن التعلم‬ ‫اليجابى النشط.‬ ‫• إـذ يشمـل المفهوم الحديـث للتقويـم إلـى جانب‬ ‫المتحانات والختبارات قياس كل جوا نب شخصية‬ ‫المتع لم، ب ما ي سهم فـى تقدي مه للمجت مع إنسانا‬ ‫متواز نا قادرا ع لى التعا مل مع متطلبات المجتمع‬ ‫بكفاءـة عاليـة، متمكنـا مـن مواجهة التحديات‬ ‫والمشكلت ببصيرة نافذة.‬ ‫3‬ ‫•‬
  • 4. ‫مقدمــــــة‬ ‫• تؤكـد التجاهات التربويـة المعاصـرة الحاجـة إلي‬ ‫نظام تعلي مي تتح قق ف يه الجودة الشام لة فتتميز‬ ‫عمليا ته وتبدع مخرجا ته، لذ لك كان من الضروري‬ ‫الن ظر وإعادة الن ظر ب صورة م ستمرة في أساليب‬ ‫وأدوات التقويم التربوي وتطويرها، بحيث:‬ ‫– تحق ـق شروط التقوي ـم الجي ـد الذي يتسم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالستمرارية والشمول،‬ ‫– وتتناســب مــع متطلبات التطور المستمر‬ ‫للمجتمعات وبناء النســان المبدع الواعي‬ ‫والمدرك لمشكلت مجتم عه وحاجاته ومتطلبات‬ ‫نموه وتقدمه.‬ ‫• وهذا يسـتلزم اشتراك وتعاون كافـة المشاركين‬ ‫في العمـل التربوي وزيادة الترابـط بين النظام 4‬
  • 5. ‫• وقـد أظهرت مؤشرات نتائـج عمليات التجريب‬ ‫الولـى التـي تمـت لمشروع التقويـم الشامـل فى‬ ‫المدارس البتدائية إيجابيات متعددة للمشروع،‬ ‫من ها تأثيره الوا ضح في تح سين العملية التعليمية.‬ ‫وكذلـك وجود بعـض السـلبيات التـى أشار إليها‬ ‫المعلمون وأولياء المور.‬ ‫• وبناء عليـه فقـد تقرر تعميـم تطـبيق التقويم‬ ‫الشامـل بعـد إعادة صـياغته وتطويره بدءـا من‬ ‫العام الدراسـي 6002/5002 في جميع المدارس‬ ‫البتدائيـة علـى مسـتوى الجمهوريـة فـي الصفوف‬ ‫من الول إلى الثالث البتدائي.‬ ‫5‬
  • 6. ‫• وقـد كان للمعلميـن وأولياء المور وجميـع العامليـن في‬ ‫العملية التعليمية دور أساسي في نجاح التطبيق التجريبي‬ ‫للمشروع، وأ سهمت آراؤ هم ومقترحات هم في تطوير هذا‬ ‫الدليـل – الذى بيـن أيدينـا - بمـا يحقق أهداف المشروع‬ ‫ويتناسب مع متطلبات تطوير التعليم.‬ ‫• وفي ما ي لي عرض لدل يل التقو يم التربوى الشا مل لمرحلة‬ ‫التعل يم ال ساسى لل صفوف من الول إ لى الثا لث البتدائى‬ ‫ليكون مرشدا لجم يع الطراف المعن ية بالعمل ية التعليمية‬ ‫في تنفيذ إجراءات ذلك النوع من التقويم.‬ ‫• والمأمول أـن يتـم تطـبيق التقويـم علـى أكمـل وجـه وأن‬ ‫يشارك كـل المسـتفيدين والمعنييـن بالتعليـم مـن تسجيل‬ ‫ملحظات هم الناب عة من الت طبيق لدرا ستها وال ستفادة منها‬ ‫كتغذ ية راج عة لتطو ير التقو يم التربوى الشا مل للمساهمة‬ ‫6‬
  • 7. ‫أول: المصطلحات والمفاهيم‬ ‫• يتضمـن هذا الدليـل بعـض المفردات الصطلحية‬ ‫والتى تعبر عن مفاهيم نورد أهمها فيما يلى:‬ ‫التقويم الشامل:‬ ‫هو نظام يقوم جميـع جوانـب التعلـم: المعرفية‬ ‫والمهارية والوجدانية لدى المتعلم.‬ ‫الجانب المعرفى:‬ ‫يقصـد بـه كـل مـا يتعلمـه المتعلـم من معارف‬ ‫وحقائق ومفاهيم ومعلومات، ويقاس هذا الجانب‬ ‫بالختبارات التحصـيلية بكافـة أنواعهـا ) تحريرية –‬ ‫شفهية(.‬ ‫7‬
  • 8. ‫الجانب المهارى:‬ ‫يقصـد بـه كـل مـا يتعلـق بالمهارات التـي تتصـل بالجانب‬ ‫الدا ئى أو العم لي، م ثل ر سم الخرا ئط والصور والشكال‬ ‫الهند سية– ا ستخدام ب عض الجهزة – كتا بة موضوع تعبير‬ ‫وغيرها .... ويقاس هذا الجانب باستخدام اختبارات يطلق‬ ‫عليهـا اختبارات الداء أـو بطاقات الملحظـة، حيـث يتم‬ ‫تقويم المهارة بطريقتين هما:‬ ‫• تقويم الناتج النهائي للداء الذي يقوم به المتعلم .‬ ‫• تقو يم الخطوات ال تى يؤدي ها المتع لم للو صول إلى‬ ‫الناتج النهائى.‬ ‫الجانب الوجداني:‬ ‫يق صد به كل ما يتع لق بالمشا عر والعواطف والنفعالت‬ ‫النفسـية مثل الميول والتجاهات والقيم. ويقاس هذا‬ ‫الجانـب باسـتخدام العديـد مـن الدوات مثـل ) الملحظة‬ ‫8‬ ‫والتقارير المكتوبة عن المتعلم وتحليل أعماله(.‬
  • 9. ‫ملف إنجاز المتعلم:‬ ‫هو تجمي ــع هادف ومنظ ــم لعمال المتعلم‬ ‫وإنجازاتـه فـي مجال دراسـي معين، خلل فترة‬ ‫زمنية محددة ، بغرض تقويم أدائه.‬ ‫أعمال المتعلم:‬ ‫هو كل ما يقوم به المتع لم من تكليفات وأعمال‬ ‫تحرير ية وأداءات مختل فة أثناء الح صة وخارجها،‬ ‫وكذلـك إنتاج المتعلـم وإسـهاماته فـي النشطة‬ ‫والمشروعات الفرديـة والجماعيـة في المجالت‬ ‫9‬ ‫الدراسية المختلفة ....... الخ.‬
  • 10. ‫النشطة اللصفية :‬ ‫هي أنشطـة حرة ) خارج المقررات الدراسية(‬ ‫يشارك فيهـا المتعلـم من خلل جماعات النشاط‬ ‫مث ــل الص ــحافة والذاعــة والرحلت والتمثيل‬ ‫وغيرهــا من مجالت الهوايات‬ ‫والكمــبيوتر‬ ‫المختلفة فى المدرسة.‬ ‫المهارات الحياتية :‬ ‫هى المهارات ال تي ت ساعد المتع لم ع لى ممارسة‬ ‫الحياة اليومية والتعامل بشكل فعال مع بيئته.‬ ‫مهارات التفكير :‬ ‫توظيـف المتعلـم لقدراتـه العقليـة المختلفـة فيما‬ ‫يتعلـق بالنقـد والبداع وغيرهـا لحل المشكلت 01‬
  • 11. ‫ثانيا: الفلسفة والهداف‬ ‫• تهدف منظومـة التقويـم التربوى الشامـل إلى‬ ‫تطويـر نظام تقويـم المتعلـم بمرحلـة التعليم‬ ‫ال ساسي كأ حد المدا خل الرئي سة لتحقيق الجودة‬ ‫الشاملة فى العملية التعليمية.‬ ‫• وهذه المنظو مة تن ظر إ لى المتع لم نظرة شاملة‬ ‫متكام لة ل ته مل أي جا نب من جوا نب شخصيته؛‬ ‫لكـي يكون إنسـانا سـويا متوازنـا قادرا على‬ ‫التعامـل بكفاءـة مـع التحديات والمشكلت التي‬ ‫تفرضها الحياة المعاصرة.‬ ‫11‬
  • 12. ‫• ويتناول نظام التقويـم التربوى الشامـل الجوانب‬ ‫المعرفيـة والوجدانيـة والمهاريـة بمـا يكفل بناء‬ ‫الشخ صية المتكاملـة للمتعلـم والتـي تجعله قادرا‬ ‫علـي التفكيـر الخلق، ويدفـع بـه إلـى العمل‬ ‫المبدع، ويكسـبه قدرة ومرونـة علـى مواجهة‬ ‫المشكلت واختيار أن سب ال سبل لحل ها، ك ما يجعله‬ ‫مهيئـا للتعامـل مـع عالـم جديـد سـريع التغير‬ ‫والتطور.‬ ‫• وإذا كا نت الوزارة تؤ من أن التقو يم هو المدخل‬ ‫الحقيقـى لصـلح التعليـم، فل ينبغـى أـن تقف‬ ‫عمليات التطو ير ع ند التقو يم فح سب ول كن يجب‬ ‫أن تغطـى كافـة جوانـب العمليـة التعليميـة من 21‬
  • 13. ‫ويمكن صياغة أهداف التقويم التربوى الشامل فى‬ ‫:النقاط التالية‬ ‫إعادة الدور التربوى للمدرسـة المصرية الذى‬ ‫1.‬ ‫يكمـن فـى تفعيـل عمليات التعلـم النشـط بما‬ ‫يحقق التفاعل بين المعلم والمتعلم وجعلها بيئة‬ ‫جاذبة للمتعلمين.‬ ‫تطويـر دور المعلـم مـن مجرد الناقـل الوحيد‬ ‫2.‬ ‫للمعلومات إلى كونه ميسرا لبيئة التعلم ومصمما‬ ‫للمواقف التعليمية.‬ ‫تنميـة القيـم والتجاهات اليجابيـة لدى المتعلم‬ ‫3.‬ ‫وإشعاره أن كل ما يتم فى العملية التعليمية هو‬ ‫من أجله.‬ ‫تفعيـل ديمقراطيـة التعليـم وتعليـم الديمقراطية‬ ‫4.‬ ‫31‬
  • 14. ‫تفع يل دور المدر سة كمؤ سسة مجتمع ية تحقيقا‬ ‫1.‬ ‫للتكامل بين المدرسة والمجتمع.‬ ‫اكتشاف ورعاية وتشجيع المواهب.‬ ‫2.‬ ‫إزال ـة رهب ـة المتحانات وعدم التقيد بنظام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫3.‬ ‫الفرصـة الواحدة وإتاحـة فرص متعددة للتقويم‬ ‫بما يدعم عملية التقويم الذاتى.‬ ‫ن شر ثقا فة التقي يم الذا تى لدى أفراد المؤسسة‬ ‫4.‬ ‫التعليمية.‬ ‫تشخيـص وعلج جوانـب الضعـف، ودعـم جوانب‬ ‫5.‬ ‫القوة بما يحقق تحسينا مستمرا للداء.‬ ‫41‬
  • 15. ‫ثالثا: أسس التقويم التربوى الشامل‬ ‫التقويـم نشاط يرافـق عمليتـى التعليـم والتعلم‬ ‫•‬ ‫فى جميع مراحلها.‬ ‫التقو يم يرت بط بشئون الحياة الفعل ية وبوا قع ما‬ ‫•‬ ‫يمار سه المتعلـم فـى حياتـه اليوميـة حيث تكون‬ ‫المشكلت والمهام والعمال المطروحـة للتنفيذ‬ ‫واقعية وذات أهمية تربوية.‬ ‫تركيـز عمليـة التقويـم علـى جميـع جوانـب نمو‬ ‫•‬ ‫المتعلـم وبذلـك يمكـن التعرف على قدرات‬ ‫المتعلـم فـى البحـث عـن المعرفة والملكات 51‬
  • 16. ‫سير عمل ية التقو يم و فق قوا ئم التشخ يص وملف‬ ‫•‬ ‫النجاز ومـا وصـل إليـه المتعلـم مـن إنجاز مع‬ ‫تحديد نقاط القوة والض عف فى كل إنجاز وبذلك‬ ‫يحدث تفاعل مستمر بين المتعلم والمعلم.‬ ‫التقويـم عمليـة إنتاجيـة تشاركيـة بيـن المعلم‬ ‫•‬ ‫والمتعلم وأولياء المور.‬ ‫التأكيـد علـى مبدأ المسـاندة المسـتمرة الدائمة‬ ‫•‬ ‫والعاجل ـة والهتمام بالمتفوقي ـن والمتميزين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وإعطاء أهمية ورعاية لذوى الحتياجات الخاصة.‬ ‫61‬
  • 17. ‫رابعا: الوسائل الرئيسة للتقويم التربوى‬ ‫الشامل‬ ‫يه تم هذا الدل يل بالو سائل الت ية لتقويم أداء المتع لم تقويما‬ ‫شامل:‬ ‫1- ملف إنجاز المتعلم ) بورتفوليو / ‪:( Portfolio‬‬ ‫به المتعلـم مـن أعمال تحـت إشراف المعلميـن سواء‬ ‫دا خل المدر سة أو خارج ها، ليقدم صورة واقع ية ومتكاملة‬ ‫عن أدائه طوال العام الدراسي، ويشتمل على:‬ ‫أ- العمال التحريرية )51% من الدرجة الكلية(:‬ ‫و هى اختبارات تحرير ية متنو عة، تح فظ أوراق ها فى ملف‬ ‫النجاز ب حد أد نى )3( اختبارات فى الف صل الدرا سى على‬ ‫أن تحتسـب أعلـى درجـة لهذه الختبارات، ويمكـن الرصد‬ ‫71‬ ‫كما فى جدول )1(.‬
  • 18. ‫جدول )1(: تقييم العمال التحريرية‬ ‫الفصل...... العام الدراسى 002/ 002‬ ‫المادة‬ ‫الصف ...‬ ‫اسم المتعلم ....‬ ‫....‬ ‫الدرجة المستوى ملحظات وتعليقات‬ ‫امتحان‬ ‫التاريخ‬ ‫م‬ ‫ولى‬ ‫المعلم‬ ‫تحريرى‬ ‫المر‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫توقيع المعلم:‬ ‫أفضل درجة:‬ ‫81‬
  • 19. ‫ب- الداءات الشفه ية والمناقشات ال صفية )51% من‬ ‫الدرجة الكلية(:‬ ‫• ه ى أح د أس اليب التقوي م للجانبين المهارى‬ ‫والوجدان ى وتتضم ن المناقشات داخ ل الفصل،‬ ‫والتفا عل ب ين المتع لم والمع لم والعروض العملية‬ ‫أو المشروعات ..... إلخ.‬ ‫• ويت م تقيي م المتعل م م ن خلل )6( أداءات فى‬ ‫الف صل الدرا سى الوا حد وتحت سب له أع لى درجة،‬ ‫وعل ى س بيل الس ترشاد يمك ن استخدام الجدول 91‬
  • 20. ‫جدول )2(: تقييم الداءات الشفهية والمناقشات الصفية‬ ‫الفصل....... للعام الدراسى 002 / 002‬ ‫المادة‬ ‫الصف .....‬ ‫.... اسم المتعلم ...‬ ‫المستو ملحظات وتعليقات‬ ‫أداء شفهى أو الدرج‬ ‫التاريخ‬ ‫م‬ ‫ولى‬ ‫المعلم‬ ‫ى‬ ‫ة‬ ‫عرض عملى‬ ‫المر‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫توقيع المعلم:‬ ‫أفضل درجة:‬ ‫02‬
  • 21. ‫)51% من الدرجة‬ ‫ج - النش طة الم صاحبة للمادة‬ ‫الكلية(:‬ ‫• ه ى مجموع ة م ن النشطة والتكليفات والمهام‬ ‫المتنو عة ال تى ترت بط بالمادة وتتط لب من المتعلم‬ ‫تطبيق ما يتعلمه فى مواقف حياتية مختلفة ترتبط‬ ‫باهتماماته وميوله،‬ ‫• وت لك النش طة يم كن أن يمار سها المتعلم بمفرده‬ ‫أو بالمشاركة مع زملئه مثل:‬ ‫إعداد بحث مختصر،‬ ‫•‬ ‫تجميع ألبوم صور،‬ ‫•‬ ‫إعداد وسيلة تعليمية،‬ ‫•‬ ‫تجمي ع بع ض مكونات البيئ ة التى تخدم موضوع‬ ‫•‬ ‫12‬ ‫الدرس وغير ذلك.‬
  • 22. ‫جدول )3(: تقييم النشطة المصاحبة للمادة‬ ‫الفصل..... العام الدراسى 002 / 002‬ ‫المادة‬ ‫الصف .....‬ ‫...... اسم المتعلم .....‬ ‫المستوى ملحظات وتعليقات‬ ‫الدرجة‬ ‫النشاط‬ ‫التاريخ‬ ‫م‬ ‫ولى‬ ‫المعلم‬ ‫المر‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫توقيع المعلم:‬ ‫أفضل درجة:‬ ‫22‬
  • 23. ‫د- السل وك )5% من الدرجة الكلية(:‬ ‫• يك تب تقر ير وتقد ير ) جدول 4( عن سلوك المتع لم داخل‬ ‫الف صل وخار جه ومدى تواف قه النف سى والجتماعى ومدى‬ ‫التزا مه بالن ظم المدر سية، وعلق ته مع زمل ئه، ومحافظته‬ ‫على أدواته وكتبه المدرسية، على أن يشترك معلم الفصل‬ ‫مع الخ صائى الجتما عى فى تقي يم المتعلم مرة واحدة‬ ‫فى نهاية الفصل الدراسى،‬ ‫• وعنا صر التقو يم تش مل اللتزام بمواع يد الحضور والمظهر‬ ‫العام وإحضار الكت ب والدوات، واحترام الطالب لطابور‬ ‫الص باح وتحي ة العل م ومحافظت ة عل ى أثاث المدرسة‬ ‫ومرافقه ا والهتمام بأداء واجبات ه المدرسية واللتزام‬ ‫بتعليمات معلم يه وبآداب الحوار والتعاون والمشار كة مع‬ ‫زملئ ه واحترام خص وصياتهم وأ ن يبع د ع ن إحضار أية‬ ‫32‬
  • 24. ‫السلـوك‬ ‫جدول )4(: تقييم‬ ‫الفصل..... العام الدراسى 002 / 002‬ ‫اسم المتعلم‬ ‫..... الصف ....... المادة .....‬ ‫ملحظات وتعليقات‬ ‫المستوى‬ ‫الدرجة‬ ‫التاريخ‬ ‫ولى المر‬ ‫المعلم‬ ‫توقيع الخصائى الجتماعى:‬ ‫توقيع المعلم:‬ ‫42‬
  • 25. ‫2- اختبارات نهاية الفصل الدراسى )05% من الدرجة‬ ‫الكلية(:‬ ‫- تجرى اختبارات موحدة فى نها ية الف صل الدراسى‬ ‫الثان ى عل ى مس توى المدرس ة للصف الول‬ ‫ال ا بتدائى.‬ ‫- تجرى اختبارات موحدة فى نهاية كل فصل دراسى‬ ‫على مستوى المدرسة للصف الثانى البتدائى.‬ ‫- تجرى اختبارات موحدة فى نها ية كل ف صل دراسى‬ ‫على مستوى الدارة للصف الثالث البتدائى.‬ ‫52‬
  • 26. ‫3- النشطة اللصفية :‬ ‫• تمث ل النشط ة اللص فية عنص را رئيس ا للتقويم‬ ‫الشامل للمتعلم.‬ ‫• تشم ل مشارك ة المتعل م م ع أقران ه فى إحدى‬ ‫الجماعات التى يرغبها ليمارس من خللها نشاطه.‬ ‫• وم ن أمثل ة جماعات النشاط المدرس ية جماعة‬ ‫الذاع ة وجماع ة الص حافة وجماع ة الخطابة‬ ‫والمناظرات وجماع ة المكتب ة وجماع ة الكشافة‬ ‫والجماع ة العلمي ة وجماع ة الموس يقى وجماعة‬ ‫التمث يل وجما عة الهلل الح مر وجما عة الكمبيوتر‬ ‫وجماعة الرحلت والخدمة العامة، أو أية جماعات‬ ‫62‬
  • 27. ‫يقوم المشرف عل ى النشط ة اللصفية بشرح‬ ‫•‬ ‫مهام وأنشط ة الجماعات المختلف ة حت ى يتسنى‬ ‫للمتع لم أن يختار ما يرغ به ليتما شى مع ميوله‬ ‫وقدراته حتى يمكن اكتشاف المواهب ورعايتها.‬ ‫يمك ن للمتعل م أ ن يختار نشاط ه ف ى بداي ة كل‬ ‫•‬ ‫فصل دراسى.‬ ‫يت م تقو يم أداءات النش طة اللصفية وجماعات‬ ‫•‬ ‫النشاط بوا سطة الخ صائى الجتماعى والمشرف‬ ‫على النشاط.‬ ‫- يم كن ر صد جم يع النش طة الخا صة بالمتعلم خلل‬ ‫الفصل الدراسى فى الجدول التالى:‬ ‫72‬
  • 28. ‫جدول )5(: تقييم النشطة اللصفية‬ ‫الفصل .... العام الدراسى 002 / 002‬ ‫الصف‬ ‫.......... اسم المتعلم ...‬ ‫المستوى ملحظات وتعليقات‬ ‫الدرجة‬ ‫النشاط‬ ‫التاريخ‬ ‫م‬ ‫المعلم ولى‬ ‫اللصفى‬ ‫المر‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫توقيع الخصائى الجتماعى:‬ ‫أفضل درجة:‬ ‫توقيع المشرف على النشاط :‬ ‫82‬
  • 29. ‫خامسا: ال وزن النسبى لمهام التعلم‬ ‫وتلخيصا لكل ما سبق فإنه يمكن عرض الوزن النسبى لمهام التعلم على النحو الوارد‬ ‫•‬ ‫بجدول )6(.‬ ‫جدول رقم )6(: الوزن النسبى لمهام التعلم‬ ‫النسبة المئوية ) % ( لكل مهمة‬ ‫آخر العام‬ ‫فصل دراسى‬ ‫فصل دراسى‬ ‫نسبة %‬ ‫ثان%‬ ‫نسبة‬ ‫أول%‬ ‫نسبة‬ ‫نوع التقييم‬ ‫أول : ملف النجاز*:‬ ‫%51‬ ‫5.7 %‬ ‫5.7 %‬ ‫أ- العمال التحريرية‬ ‫%51‬ ‫5.7 %‬ ‫ب- الداءات الشفهية والمناقشات الصفية 5.7 %‬ ‫%51‬ ‫5.7 %‬ ‫5.7 %‬ ‫ج - النشطة المصاحبة للمادة‬ ‫5%‬ ‫5.2 %‬ ‫5.2 %‬ ‫السلوك‬ ‫%05‬ ‫52 %‬ ‫52 %‬ ‫إجمالى ملف النجاز‬ ‫%05‬ ‫52 %‬ ‫52 %‬ ‫ثانيا: اختبارات نهاية الفصل الدراسى‬ ‫%001‬ ‫%05‬ ‫%05‬ ‫الجمالى الكلى‬ ‫المواظبة والحضور تؤثر فى درجات ملف النجاز وفقا للضوابط الحاكمة لذلك جدول )11(. *‬ ‫92‬
  • 30. ‫• في نها ية كل ف صل درا سي تحت سب الدر جة لكل‬ ‫مكون م ن مكونات مل ف النجاز بحس اب أعلى‬ ‫الدرجات الت ي حص ل عليه ا المتعل م ف ي مجمل‬ ‫أعماله التي تندرج تحت هذا المكون.‬ ‫• وتو ضح الجداول )7 – 8 – 9( توزيع درجات المواد‬ ‫الدراس ية المختلف ة للص فوف الثلث ة الول ى من‬ ‫التعليم البتدائي وفقا للنسب المحددة.‬ ‫03‬
  • 31. ‫جدول )7(: توزيع درجات المواد المختلفة للصف الول البتدائى‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫ملف النجاز‬ ‫الدرجة‬ ‫الفصل الدراسى‬ ‫الكلية‬ ‫ملحظات‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫ادة‬ ‫الم‬ ‫دراس‬ ‫دراس‬ ‫دراس‬ ‫دراسي‬ ‫ى‬ ‫ي أول‬ ‫ى‬ ‫أول‬ ‫ثانى‬ ‫ثانى‬ ‫شفهى‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫التربية الدينية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة العربية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫الرياضيات‬ ‫شفهى‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة الجنبية )إنجليزى / فرنسى(‬ ‫01‬ ‫-‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫02‬ ‫الخط العربى‬ ‫يقوم على مدار‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫02‬ ‫الحاسب اللي‬ ‫العام‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫04‬ ‫اللغة الجنبية بمدارس اللغات الخاصة والمدارس‬ ‫التجريبية الرسمية )مستوى رفيع(‬ ‫01‬ ‫النشاط الرياضى‬ ‫01‬ ‫النشاط الموسيقى‬ ‫النشطة‬ ‫01‬ ‫النشاط الفنى‬ ‫التربوية‬ ‫تقوم‬ ‫01‬ ‫النشاط العلمى‬ ‫والمهارات‬ ‫على‬ ‫01‬ ‫النشاط العملى‬ ‫العملية‬ ‫مدار العام‬ ‫02‬ ‫ة‬ ‫المكتب‬ ‫02‬ ‫النشطة اللصفي ة‬ ‫082‬ ‫المدارس الرسمية‬ ‫023‬ ‫مدارس اللغات الخاصة والتجريبية‬ ‫المجموع‬ ‫13‬ ‫الكلى‬ ‫•التقويم فى الفصل الدراسى الول يكون شفهيا‬
  • 32. ‫جدول )8(: توزيع درجات المواد المختلفة للصف الثانى البتدائى‬ ‫اختبار نهاية الفصل الدراسى‬ ‫ملف النجاز‬ ‫الدرجة‬ ‫الكلية‬ ‫ملحظات‬ ‫فصل دراسى‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫فصل‬ ‫المادة‬ ‫ثانى‬ ‫دراسي أول‬ ‫دراسى‬ ‫دراسي‬ ‫ثانى‬ ‫أول‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫التربية الدينية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة العربية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الدراسى الول‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة الجنبية) إنجليزى / فرنسى (‬ ‫شفوى‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫02‬ ‫الخط العربى‬ ‫يقوم على مدار العام‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫02‬ ‫الحاسب اللي‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫04‬ ‫اللغ ة الجنبي ة بمدارس اللغات الخاصة‬ ‫والمدارس التجريبي ة الرس مية )مستوى‬ ‫رفيع (‬ ‫تقوم على مدار العام‬ ‫01‬ ‫النشاط الرياضى‬ ‫01‬ ‫النشاط الموسيقى‬ ‫النشطة‬ ‫التربوية‬ ‫01‬ ‫النشاط الفنى‬ ‫والمهارات‬ ‫النشاط العلمى‬ ‫العملية‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫النشاط العملى‬ ‫02‬ ‫المكتبة‬ ‫02‬ ‫النشطة اللصفية‬ ‫082‬ ‫المدارس الرسمية‬ ‫مدارس اللغات الخاصة‬ ‫المجموع‬ ‫023‬ ‫23‬ ‫والتجريبية‬ ‫الكلى‬
  • 33. ‫جدول رقم )9(: توزيع درجات المواد المختلفة للصف الثالث البتدائى‬ ‫اختبار آخر العام‬ ‫ملف النجاز‬ ‫الدرجة‬ ‫الكلية‬ ‫ملحظات‬ ‫فصل ثان‬ ‫فصل أول‬ ‫فصل ثانى‬ ‫فصل أول‬ ‫المادة‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫التربية الدينية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة العربية‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫الرياضيات‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫5.21‬ ‫05‬ ‫اللغة الجنبية) إنجليزى / فرنسى (‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫02‬ ‫الخط العربى‬ ‫نسبة النظرى إلى‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫02‬ ‫الحاسب اللي‬ ‫العملى‬ ‫)3 نظرى‬ ‫)3 نظرى‬ ‫)3 نظرى‬ ‫)3 نظرى‬ ‫3 : 2‬ ‫2 عملى(‬ ‫2 عملى(‬ ‫2 عملى(‬ ‫2 عملى(‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫04‬ ‫اللغ ة الجنبي ة بمدارس اللغات الخاصة‬ ‫والمدارس التجريبية الرسمية )مستوى رفيع‬ ‫(‬ ‫تقوم على مدار‬ ‫01‬ ‫النشاط الرياضى‬ ‫العام الدراسى‬ ‫النشاط الموسيقى‬ ‫النشطة‬ ‫01‬ ‫النشاط الفنى‬ ‫التربوية‬ ‫01‬ ‫والمهارات‬ ‫01‬ ‫النشاط العلمى‬ ‫العملية‬ ‫01‬ ‫النشاط العملى‬ ‫02‬ ‫المكتبة‬ ‫02‬ ‫النشطة اللصفية‬ ‫082‬ ‫المدارس الرسمية‬ ‫023‬ ‫مدارس اللغات الخاصة‬ ‫المجموع‬ ‫والتجريبية‬ ‫الكلى‬ ‫33‬
  • 34. ‫سادسا: مستويات تقدير أداء المتعلم‬ ‫• فى ضوء النسبة المئوية للدرجة التى يحصل عليها المتعلم فى كل‬ ‫مادة يتم تقدير مستواه كما فى جدول )01(:‬ ‫جدول )01( : مستويات تقدير أداء المتعلم‬ ‫الجراء‬ ‫المستوى‬ ‫النسبة المئوية للدرجة‬ ‫رعاية وتحفيز‬ ‫ممت از‬ ‫%58 فأكثر‬ ‫رعاية وتحفيز‬ ‫جي د جدا‬ ‫من 57% إلى أقل من 58%‬ ‫رفع كفاءة‬ ‫جي د‬ ‫من 56% إلى أقل من 57%‬ ‫رفع مستوى‬ ‫مقب ول‬ ‫من05% إلى أقل من56%‬ ‫برنامج علجى‬ ‫دون المستوى‬ ‫أقل من 05%‬ ‫43‬
  • 35. ‫سابعا: البرامج العلجية‬ ‫الشامل على النحو التالى:‬ ‫أ- برنامج علجى أثناء العام الدراسى:‬ ‫• إذا كان تح صيل المتع لم دون الم ستوى ي تم ع مل برنامج‬ ‫علجى له ويخطر ولى المر مرتين فى كل فصل دراسى.‬ ‫ب- برنامج علجى عقب امتحان الفصل الدراسى الول :‬ ‫• إذا ح صل المتع لم ع لى أ قل من 05% من الدر جة الكلية‬ ‫للمادة أو لم يح قق 03% من در جة اختبار نها ية الفصل‬ ‫الدراس ى الول، فإن ه يكون دون المس توى ويحتاج إلى‬ ‫برنامج علجى خلل الفصل الدراسى الثانى.‬ ‫ج - برنامج علجى فى الجازة الصيفية:‬ ‫• إذا ح صل المتع لم ع لى در جة أ قل من 05% من الدرجة‬ ‫الكل ية للمادة، أو لم يح قق ن سبة 03% من درجة اختبار‬ ‫نها ية الف صل الدرا سى الثا نى، فإ نه يكون دون المستوى 53‬
  • 36. ‫ثامنا: أحكام عامــــــــة‬ ‫مادة التربي ة الدينية ل تضاف للمجموع وفقا لقانون‬ ‫•‬ ‫التعليم 931 لسنة 1891.‬ ‫يع قد امتحان دور ثان للمتعلم ين بال صف الول الذ ين لم‬ ‫•‬ ‫يحققوا المس توى المطلوب، ف ي أح د المواد التالية‬ ‫) التربي ة الديني ة – اللغ ة العربي ة – اللغ ة الجنبية –‬ ‫الرياضيات – الخ ط العرب ي – اللغ ة الجنبي ة " مستوي‬ ‫رفي ع "( أو فيه ا جميعه ا ث م ينقلون جميعا إل ى الصف‬ ‫الثانى.‬ ‫يعق د امتحان دور ثان للمتعلمي ن بالص فين الثاني‬ ‫•‬ ‫والثا لث الذ ين لم يحققوا الم ستوى المطلوب ، ويسمح‬ ‫للمتعلمي ن الراس بين ف ي امتحان الدور الثاني بإعادة 63‬
  • 37. ‫المتعلمون العائدون م ن الخارج بالمدارس المصرية‬ ‫•‬ ‫يجب اتباع بشأنهم ما يلى:‬ ‫أ - المتع لم العا ئد من الخارج ون سبة حضوره فى الفصل‬ ‫الدرا سى الول 05% فأك ثر يقوم بع مل ملف النجاز‬ ‫ت حت إشراف مع لم الف صل وتحت سب له الدر جة كاملة‬ ‫على ملف النجاز.‬ ‫ب - المتعل م العائ د بع د منتص ف الفص ل الدراسى الول‬ ‫تح سب له در جة الف صل الدرا سى الول على ال ا متحان‬ ‫التحريرى فقط.‬ ‫ج - المتع لم العا ئد من الخارج ون سبة حضوره فى الفصل‬ ‫الدارس ى الثانى05% فأكث ر يقوم بعم ل ملف النجاز‬ ‫ت حت إشراف مع لم الف صل ع لى أن يجرى له ا متحان‬ ‫تكميلي للفصل الدراسى الول مع المتخلفين.‬ ‫د- المتعلم العائد من الخارج بعد منتصف الفصل الدراسى‬ ‫الثان ى يجرى ل ه ا متحان تكميل ى للفص ل الدراسى‬ ‫الول م ع المتخلفي ن وتحس ب ل ه الدرج ة على‬ ‫المتحان يي ن التحريريي ن ) الفص ل الدراسى الول، 73‬
  • 38. ‫• المواظبة وحساب مدد الغياب يتم تحديدها طبقا للسجلت‬ ‫اليوم ية للحضور والغياب، ويقوم ب ها الم سئول عن حصر‬ ‫الغياب اليوم ي بالمدرس ة. ويمك ن تلخي ص الضوابط‬ ‫الحاكم ة لتغي ب المتعل م ع ن المدرس ة والت ى تؤث ر على‬ ‫درجات ملف النجاز )05%( كما يلى:‬ ‫)1( إذا كان غياب المتعلم بعذر تقبله إدارة المدرسة :-‬ ‫أ : غياب طول الفص ل الدراس ى تحتس ب ل ه الدرجة‬ ‫الكلية على درجة المتحان النهائي.‬ ‫ب : إذا تغي ب فترة محدودة م ن الفص ل الدراسى‬ ‫تحتس ب ل ه درجات مل ف النجاز والمواظب ة كاملة‬ ‫على الفترة التى حضرها.‬ ‫)2( أم ا إذا كان الغياب بدون عذر مقبول فيتب ع ف ى شأن 83‬
  • 39. ‫جدول )11(: الضوابط الخاصة للغياب بدون عذر‬ ‫النسبة المئوية للخصم‬ ‫مدة الغياب فى الفصل الدراسى‬ ‫من درجات ملف النجاز 05%‬ ‫)بدون عذر(‬ ‫ل تخصم أية درجات‬ ‫أقل من 51 يوم‬ ‫يخصم 01% من الدرجة‬ ‫من 51 يوم الى اقل من 03 يوم‬ ‫يخصم 02% من الدرجة‬ ‫من 03 يوم الى اقل من 54 يوم‬ ‫يخصم 03% من الدرجة‬ ‫من 54 يوم الى اقل من 06 يوم‬ ‫يخصم 04% من الدرجة‬ ‫من 06 يوم الى اقل من 57 يوم‬ ‫يخصم 05% من الدرجة‬ ‫من 57 يوم الى اقل من 09 يوم‬ ‫تخصم الدرجة كاملة‬ ‫من 09 يوم فأكثر‬ ‫93‬
  • 40. ‫تاسعا: توزيع الدوار والمسئوليات‬ ‫والواجبات‬ ‫1. دور المتعلـم :‬ ‫) يم كن للمتع لم ال ستعانة بتوجيهات معل مه وولى‬ ‫•‬ ‫أمره في ذلك(.‬ ‫يؤدى مهام التع لم ال تي يطلب ها م نه المعلم وفقا‬ ‫•‬ ‫لقائمة التكليفات السابق تحديدها.‬ ‫يختار النشط ة أ و المشروعات أ و العمال التي‬ ‫•‬ ‫تدل عل ى إنجازه للتكليفات المتف ق عليه ا في‬ ‫بداية العام الدراسي.‬ ‫يدون تاريخ النجاز على كل عمل يتضمنه الملف.‬ ‫•‬ ‫يرت ب محتويات مل ف النجاز وكتابة التعليقات‬ ‫•‬ ‫الخاص ة بك ل مادة أ و نشاط بمس اعدة المعلم 04‬
  • 41. ‫2. دور المعلـم‬ ‫• للمعل م دور أس اسي ف ي التقوي م الشامل لداء‬ ‫المتع لم ، من خلل إعداد الدوات اللز مة لتقويم‬ ‫الجوان ب المعرفي ة والمهاري ة والوجداني ة التي‬ ‫يس عى لتنميته ا لدي متعلمي ه، ول ه دور ك بير فى‬ ‫تطوي ر عمليات التدري س واختيار أفضل طرق‬ ‫التدري س، كم ا أن ه المس ئول ع ن تشخيص أداء‬ ‫المتعل م، وتدعي م نواح ي القوة ومعالج ة نواحي‬ ‫الضع ف م ن خلل تنفي ذ بع ض ال برامج العلجية‬ ‫اللزمة، ودور المعلم يمكن أن يتمثل فيما يأتى:-‬ ‫14‬
  • 42. ‫يشرح نظام التقو يم الشا مل للمتع لم مع إعلم و لى المر‬ ‫•‬ ‫بذلك.‬ ‫يع طى المتع لم فكرة عن النشطة والمشروعات والعمال‬ ‫•‬ ‫- سواء الس اسى أ و الختياري- والت ي يمك ن م ن خللها‬ ‫إنجاز مهام التعلم الساسية المتفق عليها.‬ ‫يعل ن النشط ة المص احبة للمادة الدراس ية وإعداد خطة‬ ‫•‬ ‫واض حة تتض من اشتراك المتع لم فى 3 أنش طة ع لى القل‬ ‫وتقييمها وحساب أعلى درجة.‬ ‫يناق ش المتعل م حول كيفي ة اختيار العمال الت ي يضمها‬ ‫•‬ ‫ملف النجاز ويوضح له كيفية تنظيمها.‬ ‫يح ث المتعل م عل ي المحافظ ة عل ي المل ف ، لن ه يمثل‬ ‫•‬ ‫محورا أ ساسيا لتقو يم أدا ئه، مع الع مل ع لى توفير مكان‬ ‫مناس ب وآم ن لحف ظ الملفات ف ي الفص ل، خاص ة في 24‬
  • 43. ‫يو عى المتع لم ب من ي حق ل هم الطلع ع لي ملف‬ ‫•‬ ‫النجاز بع د التن بيه علي ه مس بقا، ليكون مهيئا‬ ‫لعرض أعماله في أفضل صورة ممكنة.‬ ‫يلت قى ب كل متع لم خلل الف صل الدراسي ) مرتان‬ ‫•‬ ‫ع لي ال قل ( وذ لك لمناقش ته في محتويات ملفه؛‬ ‫للتعرف عل ي ما تم تحقيق ه من أهداف وتقديم‬ ‫التوجيهات التشجيعية له.‬ ‫يقدم المس اعدات الممكن ة للمتعل م ف ي بداية‬ ‫•‬ ‫إنشاء ملف النجاز.‬ ‫يتاب ع كراس ات المتعل م والمشروعات وأية مهام‬ ‫•‬ ‫أخرى وفقا لمتطلبات المادة الدراسية.‬ ‫34‬
  • 44. ‫يس جل نتائ ج ملحظ ة أداءات المتعل م المعرفية‬ ‫•‬ ‫والمهار ية والوجدان ية من خلل القرا ءة والكتابة،‬ ‫والوجدانية من خلل التفاعل مع القران والزملء‬ ‫والمجتمع المدرسى.‬ ‫يقي م س لوك المتعل م بالشتراك م ع الخصائى‬ ‫•‬ ‫الجتماعى.‬ ‫يتعاون مع أولياء المور في هذا المجال.‬ ‫•‬ ‫يشترك ف ى ت صميم وتنفي ذ ال برامج العلجي ة فى‬ ‫•‬ ‫أثناء الدراسة وفى العطلة الصيفية.‬ ‫44‬
  • 45. ‫3. دور إدارة المدرسة :‬ ‫• يتمثل دور إدارة المدرسة فيما يأتى:-‬ ‫• تهيئ ة المناخ المناس ب لنجاح نظام التقويم‬ ‫الشام ل وذل ك م ن خلل: تقديم المشورة-‬ ‫التأكيد ع لى الموضوع ية في تقو يم المتعلم -‬ ‫التحقق من أن محتويات ملف النجاز مرتبطة‬ ‫بمهام التع لم ال ساسية المت فق عليها وتخدم‬ ‫أهداف التعلم.‬ ‫• تقدي م الدع م الفن ي والمادي وتذليل‬ ‫الصعوبات لنجاح نظام التقويم الشامل.‬ ‫• الشراف عل ي عمليات التقوي م وضبطها‬ ‫والتأكد من سلمة إجراءاتها.‬ ‫54‬
  • 46. ‫4. دور الموجه الفنى :‬ ‫• يتمثل دور الموجه الفنى فيما يأتي:‬ ‫• يعم ل عل ى تحقيق أهداف وإجراءات نظام‬ ‫التقويم الشامل.‬ ‫• يشارك ف ى إعداد قائم ة مهام التعلم‬ ‫الساسية.‬ ‫• يوجه المعلمين في تنفيذ متطلبات المشروع.‬ ‫• يس هم ف ي تنفي ذ المشروع بإبداء الرأي‬ ‫والمقترحات.‬ ‫• يتعاون مع المدر سة من خلل ورش العمل‬ ‫والحالت والمعلم ين ب صفة مستمرة للنهوض 64‬
  • 47. ‫5. دور الخصـائى الجتماعـي ومشرف النشطـة ورائد‬ ‫الفصل :‬ ‫المشارك ة ف ى إعداد وتصميم النشاط‬ ‫•‬ ‫بالمدرسة.‬ ‫الشراف عل ى التنظيمات التربوي ة الخاصة‬ ‫•‬ ‫بمجالس الفصول.‬ ‫المشاركة فى اكتشاف الموهبة ورعايتها.‬ ‫•‬ ‫المشاركة فى تقييم سلوك المتعلمين.‬ ‫•‬ ‫التعاون م ع إدارة المدرس ة والمعلمين‬ ‫•‬ ‫وأولياء المور فى كل ما يتعلق بالمتعلم.‬ ‫74‬
  • 48. ‫6. دور ولي المر :‬ ‫• يتمثل دور ولى المر فيما يأتى:-‬ ‫• يطل ع عل ى أهداف وإجراءات نظام التقويم‬ ‫الشامل، ويبدى رأيه واقتراحاته.‬ ‫• يشجع المتعلم على التعلم الذاتى .‬ ‫• يشجع المتعلم علي أداء النش طة التي تتفق‬ ‫مع اهتمامات ه واس تعداداته، في إطار‬ ‫التكليفات المتفق عليها.‬ ‫• يتعاون م ع المدرس ة والمعل م لمتابعة‬ ‫المتعل م بص فة مس تمرة، والنهوض بمستوي‬ ‫أدائ ه، عل ى أ ن تتخ ذ إدارة المدرس ة من‬ ‫84‬ ‫الجراءات م ا ييس ر ل ه، ويشجع ه على هذا‬
  • 49. ‫ملف إنجاز المتعلم‬ ‫عاشرا: إعداد‬ ‫• يقوم المتع لم ت حت إشراف المع لم بإعداد م لف وا حد لكل‬ ‫سنة درا سية، ويتض من هذا الم لف إنجاز العنا صر الرئيسة‬ ‫التية :‬ ‫1- صفحة الغلف : وتشمل على البيانات التالية:‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫اسم المديرية:........................‬ ‫صورة‬ ‫اسم الدارة:........................‬ ‫شخصية‬ ‫اسم المتعلم:........................‬ ‫للمتعلم‬ ‫الصف: ........................‬ ‫........................‬ ‫الفصل:‬ ‫اسم معلم الفصل: .......................‬ ‫• ويم كن و ضع ر سم أو ت صميم منا سب يفض له المتع لم علي‬ ‫94‬ ‫الغلف الخارجي .‬
  • 50. ‫تعريف بملف إنجاز المتعلم :‬ ‫• يع د المتعل م فكرة ع ن نفس ه واهتمامات ه وكذل ك عن‬ ‫ملفه توضع بعد صفحة الغلف.‬ ‫• مثال يمكن السترشاد به:‬ ‫• أ نا ا سمي ......... و في ال صف ..... ، أ حب ...... أرجو‬ ‫أن تعجبكم العمال التي يتضمنها ملفي.‬ ‫فهرس الملف:‬ ‫• ي سجل المتع لم بمعاو نة المع لم أ و و لي ال مر بطريقة‬ ‫منتظم ة مكونات ملف ه بنفس ه ويرتبه ا بم ا يتناس ب مع‬ ‫المحاور الرئيسة التي تتضمن التي :-‬ ‫- تعريف المتعلم بنفسه.‬ ‫– صفحة الغلف.‬ ‫– مهام التعلم الساسية.- مهام التعلم الختيارية.‬ ‫- أفض ل العمال الت ي أداها‬ ‫– نتائ ج الختبارات.‬ ‫المتعلم.‬ ‫05‬
  • 51. ‫قائمة بمهام التعلم الساسية والختيارية:‬ ‫– الساسية: يتفق عليها المعلم الول والمعلم ،‬ ‫لك ل ص ف ف ي بداي ة العام الدراس ي تحت‬ ‫إشراف الموجه.‬ ‫– الختياري ة : يقترح المعل م مجموع ة من‬ ‫التكليفات يمك ن للمتعل م الختيار م ن بينها‬ ‫وفق ميوله واهتماماته ، وقدراته.‬ ‫نتائج العمال التحريرية والشفهية :‬ ‫– وتشم ل نتائ ج بع ض العمال الدورية‬ ‫15‬ ‫التحريرية والشفهية.‬
  • 52. ‫6- نتائج تعليقات أداء المتعلم:‬ ‫أ- تعليقات المعل م الت ى ت بين تدرج نم و المهارات الس اسية ) القراءة‬ ‫والكتاب ة والرياضيات والكم بيوتر( والمهارات العقلي ة والعملية لدي‬ ‫المتعلم.‬ ‫ب - نتا ئج تعل يق تطور الجوا نب الوجدان ية والمهار ية لدي المتع لم وذلك‬ ‫من خلل:‬ ‫- مخت صر ل سلوك المتع لم الذى يك شف عن اتجاها ته وقيمه‬ ‫وذلك من خلل تعامله مع أقرانه ومعلميه.‬ ‫ج - أفضل العمال التحريرية للمتعلم كل شهر مثل:‬ ‫– الملء والخط والتعبير.‬ ‫تلخي ص بع ض الموضوعات ) لتلمي ذ الص ف الثالث‬ ‫–‬ ‫البتدائي(.‬ ‫عين ة م ن إجابات المتعل م ع ن بع ض مس ائل وأسئلة‬ ‫–‬ ‫المواد المختلفة.‬ ‫– كراسات المتعلم.‬ ‫• ل يشترط و ضع جم يع العمال التحرير ية ) م ثل كرا سات المتع لم ( في 25‬
  • 53. ‫مكونات اختيارية وتتضمن :‬ ‫• مجمو عة متنو عة من النش طة المرتبطة بالمادة‬ ‫ال تي تح قق أهداف المن هج ويختار المتع لم منها‬ ‫عملين مختلفين، مثل :‬ ‫• ) صور ع ن رحلت وزيارات المتعل م – أسماء‬ ‫وعناوي ن لبع ض القص ص الت ي قرأه ا – بعض‬ ‫الرس ومات الت ي قام برس مها - بعض العمليات‬ ‫الح سابية والشكال- كتا بة كلمات معينة – حوار‬ ‫مع شخ ص معي ن – تس جيل ملحظات المتعلم‬ ‫عن نبات أثناء فترة نموه، وكذلك المشروعات‬ ‫الت ي يقوم به ا المتعل م أ و أي ة أنشط ة تعليمية‬ ‫أخرى مع الخرين فرادى وجماعات(.‬ ‫35‬
  • 54. ‫حادى عشر: ضوابط عامة لتقويم أداء‬ ‫المتعلم‬ ‫1- ملف النجاز :‬ ‫• ي تم تقو يم الم لف من خلل لج نة مكو نة من مع لم الفصل‬ ‫والمدرس الول لل صف ت حت إشراف إدارة المدر سة وفقا‬ ‫لقواعد يتم التفاق عليها ، وتكون محاور الملف ما يلي :‬ ‫• ا ستكمال مهام التع لم ال ساسية المت فق علي ها في بداية‬ ‫الف صل الدرا سي ب ين جم يع أطراف العمل ية التعليم ية لكل‬ ‫صف دراسي .‬ ‫• تقويم لمهام التعلم الساسية فى ضوء مقاييس أداء لكل‬ ‫مهمة مثل:‬ ‫• ا ستكمال المه مة با ستقللية من خلل ع مل جماعى‬ ‫بدون أية أخطاء.‬ ‫• إتمام الجا نب ال كبر من المه مة، ويحتاج مزيدا من‬ ‫التدريب.‬ ‫• تنوع وتعدد مهام التع لم ال ساسية والختيار ية التي 45‬
  • 55. ‫إبراز اهتمامات وميول المتعلم.‬ ‫•‬ ‫تسلسل العمال وتتابعها.‬ ‫•‬ ‫تعليقات المتع لم ع لى أعما له، وم ستوى مهار ته في‬ ‫•‬ ‫تقويم ذاته.‬ ‫تعليقات المعلم اليجابية على أعمال المتعلم.‬ ‫•‬ ‫تعليقات ولي المر على أعمال المتعلم.‬ ‫•‬ ‫:‬ ‫• اختبار نهاية الفصل الدراسي‬ ‫– يجب أن يحصل المتعلم على نسبة 03% على القل من‬ ‫در جة الختبار النها ئى ل كل من الف صل الدراسى الول‬ ‫والثانى.‬ ‫55‬