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Formação por
Competências -
Emprego de
Metodologias Ativas de
Ensino, Aprendizagem
e Avaliação por
Desempenho
Dra. Angelita C. Melo
Docente de Farmácia Clínica - UFSJ
angelitamelo@ufsj.edu.br
Novas diretrizes curriculares de Farmácia
Cuidado à saúde 50%
Tecnologia e Inovação 40%
Gestão 10%
- Cuidado Farmacêutico ao paciente, à
família e à comunidade
- PIC´s
- Manipulação e indústria de medicamentos
- Análises clínicas e tóxicológicas
- Alimentos
- Estética
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Como aprendemos a fazer atividades?
Nadar?
CURRICULO ORGANIZADO POR COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIA: Nadar craw, peito e costas de forma eficaz e sem lesões
em piscinas olímpicas aquecidas ou não, com ou sem o apoio de dispositivos
de flutuação.
EMENTA: Discute e aprende sobre aspectos relativos à qualidade da água,
afogamento e diferentes tipos de nado.
PROGRAMA
• Aquecimento
• Natação com apoio de dispositivos de flutuação em piscina aquecida
• Natação, sob supervisão direta com apoio de dispositivos de flutuação
em piscina aquecida rasa
• Natação, sob supervisão direta sem apoio de dispositivos de flutuação
em piscina
• Natação, sob supervisão sem apoio de dispositivos de flutuação em piscina
• Natação sem apoio de dispositivos de flutuação em piscina
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Como aprendemos a fazer atividades?
Nadar?
CURRICULO ORGANIZADO POR COMPETÊNCIAS
Avaliação:
Qual você
selecionará
para o
aprendizado?
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Como aprendemos a fazer atividades
PROFISSIONAIS NA ÁREA DA SAÚDE?
Currículo organizado por conteúdos ou
estrutura
• 1910: Flexner Report
• Ciclo básico
• Aulas teóricas
• Aulas práticas em lab.
• Ciclo profissionalizante
• Aulas teóricas
• Aulas práticas em hospital
Currículo organizado por
competências
• 1945: Grupo de trabalho coordenado
por Benjamin Bloom
• 1990: George Miller
• Paulo Freire (desde 1960):
Pedagogia do oprimido....
Conhecim
ento/
conteúdos
Realização da
atividade profissional
Avanço
científico e
tecnológico
Ensino
fragmentado
Dificuldade de
integração de
conteúdos
Dificuldade de
aplicação do
conhecimento
na resolução
dos problemas
do paciente
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Competência
• “capacidade de mobilizar, articular e colocar em ação
conhecimentos, habilidades e valores necessários ao desempenho
eficiente e efetivo das atividades requeridas no contexto do trabalho.
Compreende o uso habitual e criterioso do conhecimento,
comunicação, habilidades técnicas, raciocínio clínico, valores,
emoções e reflexões na prática clínica diária a serviço do indivíduo e
da comunidade”.
O farmacêutico realiza anamnese paciente hipertenso sem
controle satisfatório
TAREFA:
angelitamelo@ufsj.edu.br
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Processo de formação
Fase 0
• Lembra
de um
dado
assunto
Fase 1
Descreve a
técnica/
serviço
Fase 2
Observa a
técnica/
serviço
realizada
por
especialista
Fase 3
Realiza sob
observação
do
especialista,
com
parecer
favorável,
pelo menos
3 vezes
Fase 4
Autonomia
para fazer
sozinho
(Souza, 2012)
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Benjamin Bloom: Força tarefa para promover a educação
médica para habilidades clínicas
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Execução de prática habitual (acompanhado)
•Paciente real
•Práticas na comunidade, estágios, farmácias
ou clínicas escolas
Cenário prático de simulação
• Paciente simulado
• Lab. Habilidades ou de Simulação
Cenário com contexto
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Instrumentalizar para
acessar ao conhecimento
(textos e bibliografias)
Faz
Demonstra
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Adaptação Pirâmide de Miller
(1990)
Metodologias ativas para a formação
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Dra. Angelita C. Melo
Docente de Farmácia Clínica - UFSJ
angelitamelo@ufsj.edu.br
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• O TBL é uma metodologia para o aprendizado colaborativo e
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cria oportunidades para cada estudante ser responsável
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Grupos de 5 a 7
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Turmas de 75 a
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angelitamelo@ufsj.edu.br
Aprendizagem baseada em equipes: TBL (Team-
based learning)
Grupos de 5 a 7
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Turmas de 75 a
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Processo global visível para o estudante:
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Aprendizagem baseada em equipes: TBL (Team-
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• Clark, M. C., Nguyen, H. T., Bray, C., & Levine, R. (2008), Team-based learning in an
undergraduate nursing course.Journal of Nursing Education, 47(3), 111-117.
• Dana, S. W. (2007), Implementing Team-based learning in an introduction to law
course. Journal of Legal Studies Education, 24, 59-108.
• Keeler, C. & Steinhorst, K. (1995),.Using small groups to promote active learning in the
introductory statistics course:A report from the field.Journal of Statistics Education, 3(2).
Retrieved from http://www.amstat.org/publications/jse/v3n2/keeler.html
• Koles, P. G., Stolfi, A., Nelson, N. J., & Parmelee, D. X. (2010). The impact of team-based
learning on medical students academic performance. Academic Medicine, 85, 1739-45.
• Lasserre, P. (2009). Adaption of team-based learning on a first term programming
class. ITiCSE '09 Proceedings of the 14th Annual ACM SIGCSE Conference on Innovation
and Technology in Computer Science Education. Paris, France.
• Michaelsen, L.K. (2004).Getting started with team-based learning. In Michaelsen, L. K.,
Knight, A. B., & Fink, L. D. (Eds.) Team-Based Learning: A Transformative Use of Small
Groups (27-51). Westport, CT: Praeger Publisher
• Michaelsen, L. K., Knight, A. B., & Fink, L. D. (eds.).(2004), Team-based learning: A
transformative use of small groups in college teaching. Sterling, VA: Stylus Publishing, LLC.
• Michaelsen, L. K. and Sweet, M. (2008), The Essentials of Team-Based
Learning. New Directions for Teaching and Learning, 116, 7-27.
Simulação de alta
fidelidade em saúde
Dra. Angelita C. Melo
Docente de Farmácia Clínica - UFSJ
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Simulação em saúde
• Lab Simulação de alta fidelidade
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Debriefing
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Simulação em saúde: guidlines para garantia de qualidade
angelitamelo@ufsj.edu.br
Simulação em saúde: guidlines para garantia de qualidade
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Como aprendemos a fazer atividades?
Nadar?
CONTEÚDO
• Qualidade da água na piscina
• Produtos de limpeza da piscina e riscos à saúde
• Afogamento: riscos e socorro
• Tipos de nado
• Nado Craw: técnicas, recordes e lesões musculares mais comuns
• Nado peito: técnicas, recordes e lesões musculares mais comuns
• Nado costas: técnicas de nado, recordes e lesões musculares mais comuns
• Nado borboleta: técnicas, recordes e lesões musculares mais comuns
CARGA HORÁRIA: 20 horas
AVALIAÇÃO
• Prova teórica: 10 pontos (haverá questões objetivas e discursivas). Estude!
CURRICULO ORGANIZADO POR CONTEÚDOS
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Nadar?
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Debriefing Assessment for Simulation in Healthcare
(DASH) Student Version©: Harvard Medical
angelitamelo@ufsj.edu.br
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Formação por competências metodologias ativas de ensino aprendizagem crfmg 2017

  • 1. Formação por Competências - Emprego de Metodologias Ativas de Ensino, Aprendizagem e Avaliação por Desempenho Dra. Angelita C. Melo Docente de Farmácia Clínica - UFSJ
  • 2. angelitamelo@ufsj.edu.br Novas diretrizes curriculares de Farmácia Cuidado à saúde 50% Tecnologia e Inovação 40% Gestão 10% - Cuidado Farmacêutico ao paciente, à família e à comunidade - PIC´s - Manipulação e indústria de medicamentos - Análises clínicas e tóxicológicas - Alimentos - Estética
  • 3. angelitamelo@ufsj.edu.br Novas diretrizes curriculares de Farmácia Cuidado à saúde 50% Tecnologia e Inovação 40% Gestão 10% - Cuidado Farmacêutico ao paciente, à família e à comunidade - PIC´s - Manipulação e indústria de medicamentos - Análises clínicas e tóxicológicas - Alimentos - Estética
  • 4. angelitamelo@ufsj.edu.br Como aprendemos a fazer atividades? Nadar? CURRICULO ORGANIZADO POR COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIA: Nadar craw, peito e costas de forma eficaz e sem lesões em piscinas olímpicas aquecidas ou não, com ou sem o apoio de dispositivos de flutuação. EMENTA: Discute e aprende sobre aspectos relativos à qualidade da água, afogamento e diferentes tipos de nado. PROGRAMA • Aquecimento • Natação com apoio de dispositivos de flutuação em piscina aquecida • Natação, sob supervisão direta com apoio de dispositivos de flutuação em piscina aquecida rasa • Natação, sob supervisão direta sem apoio de dispositivos de flutuação em piscina • Natação, sob supervisão sem apoio de dispositivos de flutuação em piscina • Natação sem apoio de dispositivos de flutuação em piscina
  • 5. angelitamelo@ufsj.edu.br Como aprendemos a fazer atividades? Nadar? CURRICULO ORGANIZADO POR COMPETÊNCIAS Avaliação: Qual você selecionará para o aprendizado?
  • 6. angelitamelo@ufsj.edu.br Como aprendemos a fazer atividades PROFISSIONAIS NA ÁREA DA SAÚDE? Currículo organizado por conteúdos ou estrutura • 1910: Flexner Report • Ciclo básico • Aulas teóricas • Aulas práticas em lab. • Ciclo profissionalizante • Aulas teóricas • Aulas práticas em hospital Currículo organizado por competências • 1945: Grupo de trabalho coordenado por Benjamin Bloom • 1990: George Miller • Paulo Freire (desde 1960): Pedagogia do oprimido.... Conhecim ento/ conteúdos Realização da atividade profissional Avanço científico e tecnológico Ensino fragmentado Dificuldade de integração de conteúdos Dificuldade de aplicação do conhecimento na resolução dos problemas do paciente
  • 7. angelitamelo@ufsj.edu.br Competência • “capacidade de mobilizar, articular e colocar em ação conhecimentos, habilidades e valores necessários ao desempenho eficiente e efetivo das atividades requeridas no contexto do trabalho. Compreende o uso habitual e criterioso do conhecimento, comunicação, habilidades técnicas, raciocínio clínico, valores, emoções e reflexões na prática clínica diária a serviço do indivíduo e da comunidade”. O farmacêutico realiza anamnese paciente hipertenso sem controle satisfatório TAREFA:
  • 9. angelitamelo@ufsj.edu.br Processo de formação Fase 0 • Lembra de um dado assunto Fase 1 Descreve a técnica/ serviço Fase 2 Observa a técnica/ serviço realizada por especialista Fase 3 Realiza sob observação do especialista, com parecer favorável, pelo menos 3 vezes Fase 4 Autonomia para fazer sozinho (Souza, 2012)
  • 10. angelitamelo@ufsj.edu.br Benjamin Bloom: Força tarefa para promover a educação médica para habilidades clínicas
  • 11. angelitamelo@ufsj.edu.br Execução de prática habitual (acompanhado) •Paciente real •Práticas na comunidade, estágios, farmácias ou clínicas escolas Cenário prático de simulação • Paciente simulado • Lab. Habilidades ou de Simulação Cenário com contexto Casos clínicos, filmes, imagens... Instrumentalizar para acessar ao conhecimento (textos e bibliografias) Faz Demonstra como fazer Conhece como fazer Lembra Adaptação Pirâmide de Miller (1990) Metodologias ativas para a formação
  • 12. angelitamelo@ufsj.edu.br Aplicação conhecimento com testes cognitivos contextualizados: Casos clínicos e problemas Cuidado direto ao paciente em ambiente real Mini-CEX, Long Case, Vídeos, observação docente direta, revisão de prontuário, exame oral após observação de atendimento, avaliação por pares Demonstra habilidades clínicas em ambiente simulado: ECOE/OSCE, pacientes padronizados, Mini-CEX Conhecimento: teste cognitivo (oral ou escrito) Dados factuais Pirâmide de Miller (1990) Processo de Avaliação: tipos de avaliação e níveis de competências clínicas Faz Demonstra como fazer Conhece como fazer Lembra
  • 13. angelitamelo@ufsj.edu.br Comportamento Cognição Profissional competente Competências e meta habilidades Adaptação Prisma de Miller (Mehay & Burns, 2009) Faz Demonstra como fazer Conhece como fazer Lembra
  • 14. angelitamelo@ufsj.edu.br aprender a aprenderexpressão e comunicação liderançatrabalhar em grupo reflexão sobre a práxis Auto-avaliação Meta habilidades: ambiente multiprofissional com distintas complexidades e pacientes Ensino Serviço
  • 15. angelitamelo@ufsj.edu.br Etapas envolvidas na elaboração de um currículo orientado por competências
  • 16. angelitamelo@ufsj.edu.br Algumas metodologias de ensino-aprendizagem Educação dos profissionais da saúde baseada na comunidade: problematização (competências finais) Prática integrada ensino-serviço-comunidade Estágio Simulação em saúde Competências intermediárias Pacientes e cenários simulados Aprendizagem baseada em problemas: PBL (Problem-based Learning) Competências iniciais Problemas fictícios Aprendizagem baseada em equipes: TBL (Team-based learning) Aquisição de conhecimento
  • 17. Aprendizagem baseada em equipes: TBL (Team-based learning) Dra. Angelita C. Melo Docente de Farmácia Clínica - UFSJ
  • 18. angelitamelo@ufsj.edu.br Aprendizagem baseada em equipes: TBL (Team- based learning) • O TBL é uma metodologia para o aprendizado colaborativo e centrado no estudante que envolve múltiplos “pequenos grupos” em uma única sala de aula. cria oportunidades para cada estudante ser responsável pelo seu próprio desempenho e pela sua contribuição para o grupo Grupos de 5 a 7 estudantes Turmas de 75 a 100 estudantes
  • 19. angelitamelo@ufsj.edu.br Aprendizagem baseada em equipes: TBL (Team- based learning) Grupos de 5 a 7 estudantes Turmas de 75 a 100 estudantes
  • 21. angelitamelo@ufsj.edu.br Processo global visível para o estudante: TBL (Team-based learning) 30 a 50 páginas 3 a 5 encontros
  • 26. angelitamelo@ufsj.edu.br Aprendizagem baseada em equipes: TBL (Team- based learning): bibliografia • Clark, M. C., Nguyen, H. T., Bray, C., & Levine, R. (2008), Team-based learning in an undergraduate nursing course.Journal of Nursing Education, 47(3), 111-117. • Dana, S. W. (2007), Implementing Team-based learning in an introduction to law course. Journal of Legal Studies Education, 24, 59-108. • Keeler, C. & Steinhorst, K. (1995),.Using small groups to promote active learning in the introductory statistics course:A report from the field.Journal of Statistics Education, 3(2). Retrieved from http://www.amstat.org/publications/jse/v3n2/keeler.html • Koles, P. G., Stolfi, A., Nelson, N. J., & Parmelee, D. X. (2010). The impact of team-based learning on medical students academic performance. Academic Medicine, 85, 1739-45. • Lasserre, P. (2009). Adaption of team-based learning on a first term programming class. ITiCSE '09 Proceedings of the 14th Annual ACM SIGCSE Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education. Paris, France. • Michaelsen, L.K. (2004).Getting started with team-based learning. In Michaelsen, L. K., Knight, A. B., & Fink, L. D. (Eds.) Team-Based Learning: A Transformative Use of Small Groups (27-51). Westport, CT: Praeger Publisher • Michaelsen, L. K., Knight, A. B., & Fink, L. D. (eds.).(2004), Team-based learning: A transformative use of small groups in college teaching. Sterling, VA: Stylus Publishing, LLC. • Michaelsen, L. K. and Sweet, M. (2008), The Essentials of Team-Based Learning. New Directions for Teaching and Learning, 116, 7-27.
  • 27. Simulação de alta fidelidade em saúde Dra. Angelita C. Melo Docente de Farmácia Clínica - UFSJ
  • 28. angelitamelo@ufsj.edu.br Simulação em saúde • Lab Simulação de alta fidelidade • Lab Habilidades Realística ou de alta fidelidade? Role playing? Paciente padronizado? De baixa fidelidade?
  • 29. angelitamelo@ufsj.edu.br Simulação em saúde: processo Objetivos instrucionais e resultados esperados Desing do cenário Teste do cenário Pré- brefieng Briefieng Debriefing
  • 30. angelitamelo@ufsj.edu.br Simulação alta fidelidade: domínios cognitivos, psicomotor e afetivo Laboratório de Simulação de alta fidelidade Cuidados Farmacêuticos II – Serviços Farmacêuticos e Transtornos menores
  • 31. angelitamelo@ufsj.edu.br Simulação de alta fidelidade: Cuidados Farmacêuticos II
  • 32. angelitamelo@ufsj.edu.br Simulação baixa fidelidade: apoio para conteúdos teóricos e desenvolvimento de raciocínio Sala de aula Cuidados Farmacêuticos II – Serviços Farmacêuticos e Transtornos menores
  • 33. angelitamelo@ufsj.edu.br Simulação em saúde: guidlines para garantia de qualidade
  • 34. angelitamelo@ufsj.edu.br Simulação em saúde: guidlines para garantia de qualidade
  • 35. angelitamelo@ufsj.edu.br Como aprendemos a fazer atividades? Nadar? CONTEÚDO • Qualidade da água na piscina • Produtos de limpeza da piscina e riscos à saúde • Afogamento: riscos e socorro • Tipos de nado • Nado Craw: técnicas, recordes e lesões musculares mais comuns • Nado peito: técnicas, recordes e lesões musculares mais comuns • Nado costas: técnicas de nado, recordes e lesões musculares mais comuns • Nado borboleta: técnicas, recordes e lesões musculares mais comuns CARGA HORÁRIA: 20 horas AVALIAÇÃO • Prova teórica: 10 pontos (haverá questões objetivas e discursivas). Estude! CURRICULO ORGANIZADO POR CONTEÚDOS
  • 36. angelitamelo@ufsj.edu.br Como aprendemos a fazer atividades? Nadar? CONTEÚDO • Qualidade da água na piscina • Produtos de limpeza da piscina e riscos à saúde • Afogamento: riscos e socorro • Tipos de nado • Nado Craw: técnicas, recordes e lesões musculares mais comuns • Nado peito: técnicas, recordes e lesões musculares mais comuns • Nado costas: técnicas de nado, recordes e lesões musculares mais comuns • Nado borboleta: técnicas, recordes e lesões musculares mais comuns CARGA HORÁRIA: 20 horas AVALIAÇÃO • Prova teórica: 10 pontos (haverá questões objetivas e discursivas). Estude! CURRICULO ORGANIZADO POR CONTEÚDOS
  • 37. angelitamelo@ufsj.edu.br Debriefing Assessment for Simulation in Healthcare (DASH) Student Version©: Harvard Medical
  • 38. angelitamelo@ufsj.edu.br Debriefing Assessment for Simulation in Healthcare (DASH) Student Version©: Harvard Medical
  • 39. angelitamelo@ufsj.edu.br Debriefing Assessment for Simulation in Healthcare (DASH) Student Version©: Harvard Medical
  • 40. angelitamelo@ufsj.edu.br Debriefing Assessment for Simulation in Healthcare (DASH) Student Version©: Harvard Medical
  • 41. angelitamelo@ufsj.edu.br Debriefing Assessment for Simulation in Healthcare (DASH) Student Version©: Harvard Medical
  • 42. angelitamelo@ufsj.edu.br Simulation in healthcare education: A best evidence practical guide. AMEE Guide No. 82
  • 43. angelitamelo@ufsj.edu.br The Objective Structured Clinical Examination (OSCE): AMEE Guide No. 81. Part II: Organisation & Administration
  • 44. Educação baseada na comunidade Dra. Angelita C. Melo Docente de Farmácia Clínica - UFSJ
  • 46. angelitamelo@ufsj.edu.br Prática baseada na comunidade: Problematização - Arco de Marguerez
  • 47. angelitamelo@ufsj.edu.br Prática baseada na comunidade: Problematização - Espiral Contrustivista http://migre.me/wLmpZ
  • 48. angelitamelo@ufsj.edu.br Área Verde: desafio das metodologias de ensino- aprendizagem ativas
  • 49. angelitamelo@ufsj.edu.br Área Verde: desafio das metodologias de ensino- aprendizagem ativas
  • 50. angelitamelo@ufsj.edu.br Reflexão: competências pretendidas e cenários de aprendizagem Competências iniciais Competências intermediárias Competências avançadas Expert Simulações Farmácia Escola Aprendizagem baseada na comunidade: CENÁRIO DE EXCELÊNCIA PARA FORMAÇÃO Atuação profissional USF Atenção secundária Hospitais Aulas teóricas e teórico-práticas