DIPLOMADO CPE 2014

1. Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
En conexión con las TIC
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han
participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: CLAUDIA PATRICIA GONZALEZ GONZALEZ
Nombre de la institución: Sagrado Corazón
Código DANE 176248000008
Sede educativa: Pedro Antonio Molina R a d i c a d o S e d e:
Dirección principal: : Calle 8 No. 10-09 B/ El Centro
Teléfono: 2565401 Fax:2565401
Correo Electrónico: sagradocerrito@sedvalledelcauca.gov.co
Página Web:
Ciudad/Municipio: El Cerrito Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
2. Nombre del Docente: LUZ MERY ORTIZ AGUDELO
Nombre de la institución: Sagrado Corazón
Código DANE: 176248000008
Sede educativa: Pedro Antonio Molina R a d i c a d o S e d e :
Dirección principal: Calle 8 No. 10-09 B/ El Centro
Teléfono: 2565401 Fax: 2565401
Correo Electrónico: luzmery.ortiz89@hotmail.com

2. Página Web:
Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
3. Nombre del Docente: Yasnaia Sanclemente Salcedo
Nombre de la institución: Sagrado Corazón
Código DANE: 176248000008
Sede educativa: Pedro Antonio Molina R a d i c a d o S e d e:
Dirección principal: Calle 8 No. 10-09 B/ El Centro
Teléfono: 2565401 Fax: 2565401
Correo Electrónico: ninafeliz2012@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: El Cerrito Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Yasnaia Sanclemente Salcedo
Cargo: Docente Teléfonos: 2565401
Correo Electrónico: ninafeliz2012@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

3. Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa. x
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía X
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que
principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 94
Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4
PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos

4. Desplazados
Condición de
Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Abril 30 del 2014
Fecha de finalización: 31 de Octubre de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Competencias Lectoras, habilidades para lectura en medio electrónico, nuevas alfabetizaciones, Tics
Definición del problema (Problematización)
La lectura en medio electrónico es un proceso de construcción de conocimiento a partir de varias fuentes interconectadas por medio
de los hipervínculos (Warschauer, 2000). Según el autor, al pasar de la página impresa a la pantalla del ordenador, la lectura exige
nuevas habilidades, como identificar las informaciones que deben ser leídas primero, entre ellas, se puede citar: evaluar rápidamente la
fuente y su credibilidad, además de la relevancia de sus informaciones. De esta manera, el lector tiene que saber tomar decisiones
rápidas sobre la decisión de navegar y leer o no una página abierta, seguir sus hipervínculos o partir para una nueva búsqueda.
Es así como desde la observación y el ejercicio de nuestras prácticas pedagógicas, hemos evidenciado que nuestros estudiantes de
la I E Sagrado Corazón del grado 10°, muestran poca experiencia en realizar búsquedas por Internet, frecuentemente hacen
“elecciones al azar, apresuradas, con poca reflexión y evaluación”. Estas interacciones superficiales, casuales, y con frecuencia pasivas
con el texto, contrastan directamente con los procesos activos, estratégicos y críticos para la construcción de significado propuestos
desde las competencias lectoras.

5. Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivo general:
- Fortalecer las competencias lectoras a partir del desarrollo de habilidades en el manejo de las TICS en las áreas de Lengua
Castellana, Ciencias Sociales, Filosofía y Educación Religiosa.
Objetivos específicos:
1. Diseñar desde el trabajo colaborativo estrategias educativas virtuales como blogs, presentaciones multimedia y wikis
2. Implementar ejercicios de escritura y comprensión textual haciendo uso de las TIC
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación
textual
x
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en Filosofía: Núcleo del Conocimiento
Competencia Filosófica:
Competencia Dialógica.
Desempeño:
 Selecciono la información
recibida y establezco el
carácter filosófico de sus
fuentes
Reconozco los contextos desde los
cuales son formuladas las

6. argumentaciones
Competencia Educación Religiosa
Interpreto correctamente episodios y
textos Bíblicos sobre el valor y el
sentido de la vida
Competencias sociales: Relaciones espaciales y
ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la
cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Aplicación de Encuesta. Tiene como objetivo indagar sobre las relaciones que tienen nuestros estudiantes de grado 10° con su ejercicio
de enseñanza/aprendizaje desde el uso del internet y las tensiones que se establecen con el desarrollo de las competencias lectoras. La
encuesta consta de dos partes, una de ellas es sobre su relación y tiempo con el internet y la segunda sobre conceptualización.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Se indica que los estudiantes tienen relaciones fragmentadas, que en ocasiones pueden rayar en el irrespeto, donde la mayoría de ellos
usa el lenguaje de manera incorrecta, además tienen una forma de leer que les dificulta la comprensión de los textos, no hacen
deducción de ideas principales y no revisan el léxico que se maneja en el texto, a fin de conocer y consultar significados propios del
contexto y del tema que leen.
Con el uso del internet, la mayoría de ellos, tiene una alta frecuencia de uso en cuanto al ocio, pero para temas académicos es
minimos. Y lo que hacen es una operación mecánica de copiar y pegar, sin revisar las fuentes de consulta.

7. TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Una de las intencionalidades, propósitos, actividades, tiempos, desempeños del proyecto es la socialización, esta se hará con el apoyo
de Power Point y Video Beam y contara con la presencia de cada una de las docentes que orientan las áreas ( Educación Religiosa,
Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Filosofía), en la idea de compartir saberes y experiencias que permitan indagar o investigar sobre
los usos tecnológicos y, a la vez, promover un proceso formativo.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Videos Variados de Youtube
Textos Digitales
Google
Bing
Blog
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

8. Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Claudia Patricia González G.
Luz Mery Ortiz Agudelo
Yasnaia Sanclemente Salcedo
Sep 30 Socialización del proyecto
transversal:
Intencionalidades,
propósitos, actividades,
tiempos, desempeños.
Dicha socialización se hará
con el apoyo de Power
Point y Video Beam y
contara con la presencia
de cada una de las
docentes que orientan las
áreas ( Educación
Religiosa, Lengua
Castellana, Ciencias
Sociales y Filosofía
Primer acercamiento a la
AHD y al problema que se
presenta en el proyecto.
2
Claudia Patricia González Sep 30 Socialización de las
CARACTERISTICAS DEL
LECTOR COMPETENTE
Leen con distintos
PROPÓSITOS .
Elaboran HIPÓTESIS .
Aplican ESTRATEGIAS
para resolver las
dificultades de lectura.
Utilizan el conocimiento
previo para darle
sentido a la lectura.
Dirigen y controlan su
comprensión durante el
proceso.
Adoptan las medidas
Identificación de las
reglas para ser un buen
lector.
Comprensión de las
pautas necesarias para
realizar lecturas, usar el
contexto y el lenguaje
para la interpretación.

9. necesarias para
corregir los errores una
vez que se han dado
cuenta.
Son capaces de
distinguir lo importante.
Hacen inferencias
continuamente durante
la lectura.
Son capaces de hacer
preguntas sobre lo
leído.
Utilizan el contexto (por
ejemplo, significado de
las palabras).
Recapitulan
continuamente.
Buscan explicaciones
alternativas
abandonando falsas
hipótesis.
Desestiman la
incoherencia: ignoran
los errores
3
Yasnaia Sanclemente Salcedo Oct 3 Socialización los links para
la consulta de las lecturas
transversales a las cuatro
áreas trabajadas
Ejercitar la búsqueda en la
red, compartir información
y motivar al trabajo
colaborativo alrededor de
lecturas trasnversales.
4
Claudia Patricia González G.
Luz Mery Ortiz Agudelo
Yasnaia Sanclemente Salcedo
Oct 15 1. Socialización y
explicación a
través de ejemplos
Confrontación de

10. de la propuesta
metodológica:
Antes de la lectura
- Hacer explícito
el objetivo de la
lectura
- Comprender los
propósitos:
•Contexto:
título, soporte,
etc
•Predicciones
sobre el
contenido
- Activar los
conocimientos
previos
 ¿qué
sabemos?
 Vocabulario
que se
conoce
sobre el
tema
- Enseñar
vocabulario
necesario
- Precisar cómo
se leerá:
subrayando, por
aprendizajes obtenidos,
manejo correcto del
vocabulario y la manera
de sintetizar la
información.

11. apartados, etc.
Durante la lectura
- Elaborar y
probar
predicciones
de diverso tipo
- Realizar
inferencias y
resolver dudas
de
comprensión
- Recapitular
periódicamente
el contenido
- Evaluar el
contenido y la
forma del texto
Después de la
lectura:
- Sintetizar el
contenido:
tema e ideas
principales
Después de la
lectura:
- Sintetizar el
contenido:

12. tema e ideas
principales
Evaluar la respuesta del
texto a las expectativas
planteadas
5
Claudia Patricia González G.
Luz Mery Ortiz Agudelo
Yasnaia Sanclemente Salcedo
Octubre 22 Búsqueda, selección de las
diversas tipologías de
textos por parte de los
estudiantes teniendo en
cuenta la utilización de las
estrategias de búsqueda
adecuadas para localizar y
acceder las mejores
fuentes que contengan la
información más
pertinente.
 Utilizar
adecuadament
e un motor de
búsqueda.
 Utilizar diferentes
opciones de
consulta para
obtener
resultados
efectivos con un
motor de
búsqueda
(búsqueda
avanzada,
directorio,
búsqueda de
imágenes,
Evaluar la fiabilidad de las
fuentes, el uso correcto de
las palabras, manejo de
motores de búsqueda.

13. mapas, noticias,
etc.)
 "Plantear
adecuadament
e una pregunta
(consulta), en la
caja de un
motor de
búsqueda,
utilizando una
sintaxis o
lenguaje
especial (ej:
["Romeo y
Julieta" Y critica
Y Mercurio]
podrá arrojar
mejores
resultados y más
específicos que
una búsqueda
por Romeo y
Julieta)."
 Refinar las
estrategias de
búsqueda
utilizando
palabras claves
cada vez más
precisas y
operadores
Boleanos.
 Justificar la
selección de las
palabras clave

14. utilizadas en los
procesos de
búsqueda.
 Ubicar por lo
menos de 3 a 5
fuentes de
información
para cada
Pregunta
Secundaria.
 Identificar
fuentes de
información o
autores que se
citan con
regularidad en
documentos
sobre el tema
que se está
investigando,
para incluirlos en
la búsqueda.
6
Claudia Patricia González G.
Luz Mery Ortiz Agudelo
Yasnaia Sanclemente Salcedo
Orientaciones para la
Elaboración de mapas
mentales y mapas
conceptuales de redes con
el manejo del programa:
CmapToolsPortable
Realización de mapas
mentales y conceptuales
con software educativo
especializado en el tema.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
La evaluación será permanente y continua, se evalúan los conocimientos previos sobre el tema, adicional a esto realizan un taller en
Word y finalmente cada uno opina y califica la nueva metodología de clase.

15. Se evalúa la participación en clase, el manejo de los recursos en línea, la disposición frente a los temas tratados, la ejecución de las
actividades y la respuesta a los ejercicios planteados, ello con el fin que se retroalimente con otros compañeros o cursos.
Se evaluará la actitud de los estudiantes frente al ejercicio de la lectura, los ejercicios de lecto escritura y se observan avances en la
forma en se toman apuntes en el cuaderno y como se responde durante las evaluaciones escritas diseñadas por el docente.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Es bien importante teniendo en cuenta que las nuevas tendencias del mejoramiento educativa tienen como centro de acción y
atención las nuevas tecnologías de la información, por ello es de vital importancia que más allá de tenerlas, es central tener y desarrollar
las competencias básicas de lecto-escritura que garanticen un buen y optimo manejo de la información institucional (administrativa y
académica)
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en
la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

16. Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
X
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de
aprendizaje
X
Generando espacios virtuales para la
socialización de experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
Vbvn

17. Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso
pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance
de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica
entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le
permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles
soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de
aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad
educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5
superior:
Ítem
Califiqu
e de 1 a
5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS

18. Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://enconexionconlasticpedro.blogspot.com/
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este
formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por

19. la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares,
evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo
y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación,
reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes
conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño
universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos
digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la
ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las
prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

20. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: En conexión con las TIC GRADO: AREAS QUE INTEGRA: LENGUAJE
FECHA: SEPTIEMBRE DE 2014 TIEMPO PREVISTO: 3 HORAS
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
COMPRENSION E
INTRPRETACION
TEXTUAL
Comprendo e
interpreto textos
con actitud
crítica y
capacidad
argumentativa
Relaciono el
significado de los
textos que leo con
los contextos
sociales, culturales
y políticos en los
cuales se han
producido.
Analizo con objetividad
las fuentes de
información para
investigar un hecho
histórico.
Participó activamente en
el grupo de trabajo.
Escucho y respeto las
opiniones de los
compañeros.
Escribo textos claros y coherentes donde doy
cuenta de mis lecturas que responden a una
pregunta dada o a un problema planteado.
METODOLOGIA
El proyecto de aula “En conexión con las TIC”, intenta acercar a los estudiantes a los buenos hábitos de lectura, teniendo en
cuenta el problema que se presenta al interior del aula, en el área de lengua castellana, donde los estudiantes no realizan
búsquedas asertivas en internet. Se trabaja con estudiantes de grado 10 en la Institución Educativa Sagrado Corazón,
estableciendo grupos de trabajo, apoyando la búsqueda de contenidos pertinentes para la clase dentro de la AHD.
Durante los tres momentos de calase es dinamiza el proceso con recursos educativos digitales como Educaplay, se usan
videos que apoyan el aprendizaje y que muestran otra manera de enseñar.
Finalmente, el objetivo de la AHD además de establecer búsquedas en internet de manera inteligente, fiables y acertadas,
se espera que el estudiante conozca el problema, lo trabaje en la clase con sus compañero, y se pueda enseñar y

21. reflexionar acerca de la escritura de textos claros y coherentes, que respondan a la calidad que se espera en los grados
superiores de la secundaria.
Esto con el fin de beneficiar los resultados en pruebas saber, pues sí realizan lecturas comprensivas, y escritos cohenten el
nivel va a subir.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
En el mundo actual donde nos mueve la tecnología te has preguntado ¿cómo eran las cosas antes del internet?, ¿cómo tendrías que
buscar la información que necesitaras?, en realidad lo haces de la mejor manera posible ó simplemente te mueves por la red sin tener
conocimiento pleno de lo que haces.
Aquí te mostraremos de una manera clara y sencilla para mejorar tus técnicas de búsqueda, porque aunque lo hagas bien tú sabes que
en ocasiones buscar información veraz y pertinente, de acuerdo a nuestro propósito de lectura, no es fácil.

22. Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Los estudiantes realizan las actividades orpouestas, pueden consultar en otras fuentes, trabjar colaborativamente con otros compañeros.
Comparar sus resustados y búsquedas.
El docente hace de orientador, puede brindar recomendaciones para realizar un trabajo optimo, pero el estudiante es el que logra su
aprendizaje realmente.

23. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Algunas actividades están planteadas para que ellos construyan sus propios textos y generen sus propias conclusiones al respeto del
trabajo con la AHD.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes participan en la clase, autoevalúan sus comportamientos, analizan qué les falta y que han logrado hasta el momento.
Se socializan las técnicas de lectura aplicadas, los textos que han construido y se comparten en un debate.

24. EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
La evaluación será permanente y continua, se evalúan los conocimientos previos sobre el tema, adicional a esto realizan un
taller en Word y finalmente cada uno opina y califica la nueva metodología de clase.
Se evalúa la participación en clase, el manejo de los recursos en línea, la disposición frente a los temas tratados, la
ejecución de las actividades y la respuesta a los ejercicios planteados, ello con el fin que se retroalimente con otros
compañeros o cursos.
Se evaluará la actitud de los estudiantes frente al ejercicio de la lectura, los ejercicios de lecto escritura y se observan
avances en la forma en en se toman apuntes en el cuaderno y como se responde durante las evaluaciones escritas
diseñadas por el docente.

25. REFERENTES CONCEPTUALES:
Los referentes conceptuales que se tuvieron en cuenta en este Proyecto de Aula, empiezan en la apropiación del Aprendizaje Basado
en Problemas, un modelo de aprendizaje de orden socio constructivista, que identifica un problema de aprendizaje en los estudiantes, y
que se reconoce por parte de la comunidad educativa impactada con el Proyecto.
Se han diseñado actividades que propicien el trabajo colaborativo.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos,
que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Finalmente se trabaja con un concepto de Ayuda Hipermedial Dinámica, que propone actividades, evaluación y un sistema de
navegación para que el estudiante pueda adquirir los conocimientos necesarios, con asesoría del docente y cumpliendo con los
objetivos de aprendizaje establecidos.
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
Blogs, Plataforma Institucional,
Videos, Juegos Interactivos,
Documentos Digitales
BIBLIOGRAFIA:
Estándares de Ciencias Sociales,
Lengua Castellana, Filosofía, Educ
Religiosa en Informática,
Competencias Ciudadanas
WEBGRAFIA
http://www.eduteka.org/
http.//learndev.org
https://www.youtube.com/watch?v=qvF3jfSWq8A
https://www.youtube.com/watch?v=TqwKfjjmcmA
htpp://clic.xtec.cat/projects/celula/jclic/celula.jclick.zip
htpp://www.colombiaaprende.educ.co
htpp://www.mineducacion.gov.co

26. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO AGOSTO SEPT. OCTUBRE
Conformación del grupo y tema a
escoger
29
Definición del problema,
presentación de formatos tecno-pedagógicos
22
Búsqueda de información en internet
12
Exposición de formatos del diseño
tecno-pedagógico
24
Creación del blog
Revisión del proyecto y ajuste por la
tutora
11
25
26
Presentacion en Power Point sobre
los numeros
Implementación del proyecto
29 3
Socialización y evaluacion 20 - 31