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4ta sesión 2014 Séptima generación bis

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4ta sesión 2014 Séptima generación bis

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4ta sesión 2014 Séptima generación bis

  1. 1. Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior 4ª sesión
  2. 2. Agenda del día: • ¿Dudas sobre las actividades vista la sesión anterior? • Recuperando el video del alineamiento constructivo de John Biggs. • Actividad 7 “Determinación de competencia y contenidos a desarrollar”. • Rescatando a Chan y Diaz Barriga • Actividad 8 “Delimitación de productos para evidenciar el logro de la competencia” • Actividad 9 “Estrategias de aprendizaje” • Test de estilos de aprendizaje y su interpretación • Tareas y acuerdos • FIN… Nos podemos ir en paz
  3. 3. Video “Alineamiento Constructivo de Biggs” (rescatemos lo mejor de su propuesta) • ¿De qué se trata esto del alineamiento constructivo? • ¿Cómo podemos saber cuando una estrategia esta alineada? • ¿Qué características tiene un profesor del tercer nivel? • ¿Cómo se da, según Biggs, el conocimiento en las personas? • ¿A qué se refiere la activación en el aprendizaje? • ¿En que nivel de la taxonomía SOLO encontramos las competencias ? • ¿Cómo se relacionan los tipos de conocimiento con los niveles de la taxonomía Biggs? • ¿Desde Biggs cuál es la importancia de la evaluación para el aprendizaje?
  4. 4. Actividad 7. Determinación de competencia y contenidos a desarrollar • A partir de la revisión del MCC; identifica y selecciona las competencias disciplinares y genéricas que habrá de desarrollar en su asignatura o unidad de aprendizaje y describa los contenidos que debe trabajar a lo largo de UN TEMA de su ciclo escolar. • Debe existir interrelación entre las competencias genéricas, las disciplinares, el propósito y los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje con que trabajará. Considere las características y necesidades de sus estudiantes • Los atributos deben de quedar claramente identificados y debe de existir coherencia entre l propósito (s), los contenidos y las competencias. • La información puede ser trabajada en un formato de tabla como la transcrita a continuación. Competencias genéricas Atributos a considerar Competencias disciplinares básicas Desglose de atributos Propósito a trabajar (RAP) Contenidos
  5. 5. ¿Qué dice María Elena Chan? Diseño Educativo Orientado al Desarrollo de Competencias ¿Cuál es la diferencia entre el enfoque de las competencias disciplinares y el tecnográfico? ¿Cuál se busca cuál se logra en tu escuela? ¿Cuáles son los pasos del modelo para el diseño curricular por competencias? ¿De los compañeros que han participado en el rediseño, cuales de estos pasos si se toman en cuenta y cuáles falta retomar? Apoyos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo ¿Qué es producto y qué ejemplo de productos se general en tu U.A? ¿Qué tenemos que hacer para que los productos que generen nuestros alumnos sean realmente una representación de su aprendizaje (sean pertinentes)?
  6. 6. Actividad 8. Delimitación de productos para evidenciar el logro de la competencia • A partir del producto elaborado en la actividad anterior, identifique para cada uno de los contenidos, el producto que sirve de evidencia del logro del aprendizaje. Caracterice el producto en forma sencilla, justifique y fundamente su elección en la demostración del dominio de la competencia. • Elabore un documento de texto en el que integre los elementos solicitados, que puede ser la tabla desarrollada en la actividad anterior y a la que habrá que agregar la columna correspondiente a los productos. Considere lo siguiente: • La coherencia existente entre la competencia, el o los propósito (s), los contenidos y el producto (ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO). • El producto deberá estar descrito en sus características básicas. • La justificación y la fundamentación deben estar alineados con las competencias que se desea desarrollar.
  7. 7. Elementos de la tabla Act. 8 Competencias genéricas Atributos a considerar Competencias disciplinares básicas Desglose de atributos Propósito a trabajar (RAP) Contenidos Producto de Aprendizaje
  8. 8. Actividad 9. Estrategias de aprendizaje (1era parte) A partir de la revisión de: – Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. – Técnicas didácticas de la UAM, en http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htm • En equipos por áreas integren una tabla con al menos 5 estrategias pertinentes para ser utilizadas en su U. A, tomando en cuenta los siguientes elementos: Nombre de la estrategia Desarrollo Finalidad Recursos ¿Cómo se lleva acabo?
  9. 9. Panel de experto (2da parte) • Cada equipo tendrá un(a) representante elegido al azar. • En plenaria todos los equipos dirán cuál es el nombre de las estrategias que eligieron y la finalidad de la misma. • Los otros equipos harán al represente preguntas sobre las estrategias comentadas (cómo se da el desarrollo, la interacción y una posible aplicación en su U.A). • El equipo podrá hacer consejo (una vez) para apoyar al exposit@r, pero no contestar por él o ella.
  10. 10. ¿Cuál es el producto? (3era parte) • Por equipo, suban la tabla del inventario de actividad al foro. • A partir de las tablas de los otros equipos y de manera individual contesta a una de las aportaciones del foro explicando como podrías aplicar alguna de las estrategias propuestas en tu unidad de aprendizaje.
  11. 11. TEST DE ESTILOSTEST DE ESTILOS DEDE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
  12. 12. Ciclo de Aprendizaje Bernice McCarthy
  13. 13. El ciclo de aprendizaje esta conformado entonces por ocho momentos, con acciones específicas en las que se involucran los estilos de aprendizaje y la hemisfericidad cerebral, en la siguiente figura lo podemos observar como se integra totalmente el ciclo y los 8 momentos
  14. 14. Tareas • Subir actividades 7, 8 y 9 (a más tardar miércoles 11:59 pm) • Los que corrigen actividades (5 y 6) subir las correcciones a más tardar el lunes a las 8 am. • Leer las actividades 10 y 11 • Traer siempre: – Plan de estudios. – Competencias docentes y del bachiller. • Leer y hacer resumen de: Parcerisa, Aran. (1996). Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos NOTA: Les mando la lectura por correo, no la tienen el disco. No hay que leer a Pedro Márques “Evaluación y selección de software educativo” porque no ayuda.

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