1. DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD DE UN CURSO PROPIO
Nombre del docente: Nombre: Andrés F. Mayor
1. Tema: Pasado Simple.
2. Contexto pedagógico: la unidad a nivel institucional se desarrolla en los 4 semestres de los
siguientes programas: Técnicos Profesional en Procesos Administrativos, Técnico Profesional
en Contabilidad y Costos, Técnico Profesional en Promotoría Ambiental y el Técnico
Profesional en Producción Agropecuaria de la Institución educativa INTEP, localizada en el
municipio de Roldanillo (V). Cabe destacar que nos encontramos con una población diversa,
es decir, tenemos estudiantes que son madres cabeza de hogar, adolescentes, adultos y
personas pertenecientes a la comunidad Emberá. La gran mayoría pertenecen a los estratos
2 y 3. En lo que respecta a la aplicación de esta estrategia didáctica, se ha seleccionado el
programa Técnico Profesional en Procesos Administrativos (gestores culturales), un grupo
conformado principalmente por estudiantes que se dedican al canto, la danza, el teatro o las
manualidades.
3. Saberes (conocer, hacer, ser):
Saber conocer:
• Comprender la estructura básica del pasado simple en su forma afirmativa, negativa e interrogativa a
través de ejemplos, la exploración de textos y actividades prácticas.
• Reconocer marcadores de tiempo para indicar sucesos pasados a través del análisis de texto.
• Identificar conectores de adición, causa-efecto y contraste de manera de manera efectiva en la
escritura de textos cortos.
Saber hacer:
• Utilizar correctamente la estructura del pasado simple en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa a través de ejemplos, la exploración de textos y actividades prácticas.
• Utilizar marcadores de tiempo para indicar sucesos pasados a través del análisis de texto.
• Aplicar conectores de adición, causa-efecto y contraste de manera efectiva en la escritura de textos
cortos.
Saber ser:
• Mantener una actitud de búsqueda constante de nuevas ideas y soluciones para los desafíos
planteados.
• Ser capaz de iniciar y participar activamente en equipos, compartiendo conocimientos y opiniones
para alcanzar metas comunes.
• Asumir con seriedad las tareas y compromisos

2. 4. Interacciones (actividades): El docente realiza una evaluación diagnostica para conocer el
conocimiento de los estudiantes respecto al pasado simple. Cabe destacar que se emplea el
modelo PPP. este modelo se basa en la idea de que los estudiantes primero necesitan ser
presentados a nuevos conceptos o estructuras lingüísticas (Presentation), luego practicar
activamente lo que han aprendido (Practice) y finalmente aplicar estas habilidades en
situaciones de comunicación auténticas (Production).
Presentation:
• Activación de saberes previos: evaluación diagnostica.
• Presentación del tema por parte del docente.
• Empleo de videos (YouTube) para reforzar lo aprendido en clase.
Practice (trabajo cooperativo):
• Fill in the gaps: Rellenar los espacios en blanco.
• Multiple-choice exercises: Ejercicios de opción o selección múltiple.
• Análisis de textos: Text analysis.
Production:
• Elaboración de una infografía en Canva y redacción de un cuento en pasado en la
plataforma StoryJumper.
5. Espacio/tiempo: la unidad se desarrolla en 4 clases, cada clase dura 2:30 minutos. Esta se
ejecuta en el aula de clases.
6. Recursos: Televisor, video beam, tablero, libro, marcadores, fotocopias y celulares.
7. Proceso evaluativo:
Sesión 0: activación de saberes previos (Formativa):
Evaluación: la evaluación es principalmente formativa y diagnóstica. Los educandos realizarán
una pequeña prueba de conocimientos previos sobre el pasado simple en inglés. La prueba
tiene como objetivo determinar su nivel de conocimiento inicial sobre el tema y ayudar al
docente a adaptar la enseñanza en función de las necesidades de los estudiantes. No se
asignan calificaciones en esta fase.
Sesión 1: Conquistando el pasado simple (Formativa):
Evaluación: el docente brindará retroalimentación continua durante la sesión para ayudar a
los estudiantes a comprender y aplicar los conceptos. No se asignan calificaciones en esta
fase.

3. Sesión 2: Explorando el Pasado a través de la Infografía (Formativa-sumativa):
Evaluación: el docente revisará las infografías y proporcionará retroalimentación específica
sobre su calidad y precisión. Además, se asignará una calificación por la infografía, reflejando
el desempeño de los estudiantes en relación con los criterios establecidos en la rúbrica. No
obstante, los estudiantes también tendrán la oportunidad de realizar correcciones antes de
recibir la calificación final.
Sesión 3: Tejiendo historias con StoryJumper (Formativa):
Evaluación: En esta sesión, se les pide a los estudiantes que creen oraciones, respondan
preguntas y practiquen el uso de conectores y expresiones de tiempo. El docente revisará y
discutirá estas actividades en clase y aclarará dudas. No se asignan calificaciones en esta fase,
pues el docente busca monitorear el progreso de los estudiantes y proporcionar
retroalimentación oportuna.
Sesión 4: Cerrando ciclos (Formativa-Sumativa):
Evaluación: En esta fase, la evaluación es formativa-sumativa. Los estudiantes compartirán sus
historias creadas en StoryJumper con el profesor para su revisión final. El profesor utilizará
una lista de chequeo para evaluar los relatos y asignar una calificación. Cabe precisar que los
estudiantes tendrán la oportunidad de realizar correcciones a partir de la retroalimentación
del docente para obtener la calificación. Finalmente, quisiéramos resaltar que la
autoevaluación busca fomentar la reflexión y la autorregulación del estudiante sobre su
aprendizaje.

4. Anexos

5. PRUEBA DIAGNÓSTICA
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScXEC48GuTjkgdmPciu4PwKnIx5eD1421uP-
4rVqNZfWEPajw/viewform?usp=sf_link

6. Rúbrica de evaluación de una infografía” de Cedec se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 España.

7. RÚBRICA PARA LA CREACIÓN DE UN CUENTO
Nombre del estudiante: _________________________
CATEGORY Excelente 5 Bueno 4 Aceptable 3 Deficiente 2 Puntaje
Estructura y
organización
La historia fluye de manera
impecable de principio a fin,
manteniendo al lector cautivado.
La historia presenta una
estructura clara y coherente que
sigue una secuencia narrativa
lógica (introducción, desarrollo y
resolución).
La narrativa fluye de manera
satisfactoria, aunque podría
haber algunas áreas donde la
fluidez se vea afectada. La
historia sigue una estructura
narrativa generalmente
coherente, aunque con
algunos elementos que
podrían ser más organizados.
La narrativa puede ser un
poco entrecortada o
difícil de seguir en
ciertas partes. La
estructura narrativa es
básica y puede carecer
de cohesión en algunos
puntos.
La narrativa es difícil de seguir
y confusa en la mayoría de los
casos. La estructura narrativa es
caótica y no sigue una
secuencia lógica.
Creatividad y
contenido
La historia presenta una idea
central altamente original y
creativa que se destaca. El mundo
en el que se desarrolla la historia
está meticulosamente elaborado y
enriquece la trama.
La historia presenta una idea
central interesante, aunque
no necesariamente única. El
mundo de la historia es
adecuado, pero podría ser
más detallado o desarrollado
para enriquecer la trama.
La historia presenta una
idea central que es
bastante común y carece
de elementos
verdaderamente
innovadores. El mundo
en el que se desarrolla la
historia es básico y no
aporta mucho a la trama.
La historia carece de una idea
central original y creativa,
siendo altamente predecible o
incluso cliché. El mundo de la
historia es escaso o inexistente,
dificultando la comprensión de
la trama.
Gramática y
ortografía
El uso del pasado simple es
consistente y preciso en toda la
narración. La narración muestra
una ortografía impecable sin
errores notables.
Se utilizan una variedad de
verbos en pasado simple,
enriqueciendo la narración y
evitando la repetición
excesiva. La ortografía es en
su mayoría correcta, con solo
algunos errores menores de
tildes o puntuación.
El uso del pasado simple
es limitadamente
correcto, con errores
notables y/o
inconsistencias en varios
puntos de la narración.
La ortografía contiene
varios errores notables
de tildes o puntuación
que pueden distraer al
lector.
El uso del pasado simple es
incorrecto en la mayoría de los
casos, lo que afecta
significativamente la
comprensión de la historia. La
narración contiene numerosos
errores de ortografía y
puntuación que hacen que el
texto sea difícil de comprender.
Vocabulario Las expresiones de tiempo pasado
se integran de manera fluida en el
texto, contribuyendo a una
narrativa rica y atractiva. Los
marcadores discursivos se utilizan
estratégicamente para conectar
ideas y guiar al lector a través de
la historia de manera efectiva.
Aunque puede haber alguna
variación en el uso de las
expresiones de tiempo
pasado, generalmente
contribuyen al contexto
temporal de la historia. Se
utilizan marcadores
discursivos en cierta medida
para mejorar la coherencia y
el flujo, aunque pueden ser
inconsistentes u
ocasionalmente utilizados en
exceso.
El escritor utiliza
expresiones de tiempo
pasado de manera
limitada, lo que dificulta
la creación de un
contexto temporal claro
en la narración. Se
utilizan marcadores
discursivos en cierta
medida, aunque pueden
ser inconsistentes o
utilizados de manera
irregular.
El uso de expresiones de
tiempo pasado es incorrecto en
la mayoría de los casos, lo que
afecta significativamente la
comprensión de la historia. Los
marcadores discursivos se
utilizan de manera incorrecta o
inefectiva en la mayoría de los
casos, lo que afecta
negativamente la cohesión del
texto.
Uso de las TIC El autor utiliza creativamente las
herramientas de Storyjumper para
crear un libro digital visualmente
atractivo y original. Se
aprovechan al máximo las
funciones de diseño, como la
elección de fuentes, colores, y
diseños de página, para mejorar la
presentación.
El autor utiliza las
herramientas de Storyjumper
para crear un libro digital que
es visualmente agradable,
aunque podría haber áreas de
mejora en términos de
originalidad y diseño. Las
funciones de diseño se
utilizan de manera adecuada,
aunque no necesariamente de
manera excepcional.
El autor utiliza las
herramientas de
Storyjumper de manera
básica, sin un énfasis
significativo en la
creatividad o el diseño.
Las funciones de diseño
se utilizan de manera
mínima, sin destacar
particularmente.
El autor utiliza las herramientas
de Storyjumper de manera
deficiente, sin mostrar
creatividad en el diseño o la
presentación. Las funciones de
diseño no se utilizan
adecuadamente y pueden
afectar negativamente la
presentación.
TOTAL
NOTA
Fecha de creación: Sep 26, 2023 04:27 pm (CDT)
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8. LISTA DE CHEQUEO SOBRE EL PASADO SIMPLE - EXAMEN
DIAGNÓSTICO
Nombre (s): _____________________________________
Programa: _____________________________________
Forma Afirmativa:
1. ¿Reconoce el pasado simple en su forma afirmativa?
Cumple
No cumple
Forma Negativa:
2. ¿Utiliza el auxiliar "did" y la forma base del verbo para formar las negaciones?
Cumple
No cumple
Forma de Pregunta:
3. ¿Emplea el auxiliar "did" al principio y la forma base de los verbos en las oraciones
interrogativas?
Cumple
No cumple
Elección de expresiones de tiempo:
4. ¿Elige expresiones de tiempo adecuadas para las acciones en pasado?
Cumple
No cumple
Estructura y Gramática:
5. ¿Comprende correctamente la estructura gramatical del pasado simple?
[ ] Sí
[ ] No
Escritura creativa
6. ¿Responde correctamente a las preguntas adicionales sobre los temas relacionados
con la escritura y estructura de un cuento?
[ ] Sí
[ ] No
[ ] Parcialmente

9. RUBRICA PARA EVALUAR HABILIDADES SOCIALES Y ACTITUDES
(AUTOEVALUACIÓN)
Nombre (s): _________________________________
ASPECTO CRITERIO COMENTARIO % PUNTOS
Comunicación y
colaboración
La comunicación es
clara y efectiva en todas
las
interacciones. El
estudiante demuestra
habilidades
sólidas de escucha
activa y contribuye de
manera
constructiva en las
tareas de grupo.
20
Respeto
El estudiante demuestra
respeto hacia los demás
en
todas las interacciones.
Escucha activamente las
opiniones de los demás y
muestra consideración
por sus sentimientos.
20
Empatía El estudiante muestra
empatía hacia los
demás,
comprendiendo sus
emociones y
perspectivas.
20
Autodisciplina El estudiante muestra
autocontrol en su
aprendizaje y en el
manejo de su tiempo. Es
proactivo en su
búsqueda de
conocimiento y
autorregula su
comportamiento de
manera efectiva.
20
Responsabilidad El estudiante asume la
responsabilidad de sus
acciones y cumple de
manera puntual con sus
compromisos
académicos.
20
1: Insuficiente 2: Mejorable 3: Satisfactorio 4: Bueno 5: Excelente

11. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz deIntegracióndeTecnología (TIM, porsusigla eninglés) proporcionaun marco detrabajo para describir
y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características
interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y
dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada,
adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a
continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Los estudiantes tienen
la oportunidad de
observar una serie de
videos enla plataforma
de YouTube.
Estándar ISTE
1.1.C
A través de un
tutorial, los
estudiantes
aprenden las
funcionalidades y
aplicaciones de
StoryJumper.
Estándar ISTE
1.1C
El maestro
proporciona a los
estudiantes una lista
de sitios dondese
hallan ejercicios
interactivos
relacionados con el
pasado simple.
Estándar ISTE
1.3.A
Escritura de un cuento
inédito en las
plataformas de escritura
StoryJumper. Estándar
1.6.C
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
conforman equipos para
realizar ejercicios en
línea.
Estándar ISTE 1.7.C
Trabajo en equipo para la
elaboración de un cuento
en la plataforma de
escritura. Estándar
1.6.B y 1.6.C
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
realizan examen
diagnóstico sobre el
pasado simple en
Google Drive.
Estándar ISTE 1.1.A
Los estudiantes aplican
activamente las reglas del
pasado simple al escribir
el cuento. Estándar
1.6.C
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Los estudiantes
pueden publicar y
compartir su
producción escritura
con otros usuarios o
comunidades.
Estándar 1.6.D
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Los videos en
YouTube son un
recurso para
reforzar el tema y
desarrollar los
ejercicios
prácticos.
Estándar ISTE
1.1.C.
La plataformas de
escritura es el medio
para desarrollar el
producto final: un cuento
escrito en pasado
simple. Estándar
1.6.B y 1.6.C
The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información,
videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y
la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.Traducción al español (no oficial):

12. MARCOS DE REFERENCIA PARA HABILIDADES DE SIGLO XXI
Subhabilidad Comentario
Alfabetismo en TIC El uso de recursos digitales es evidente en esta unidad, puesto
que se emplean tecnologías como YouTube, Canva y
StoryJumper para facilitar el aprendizaje y la producción de
contenido. Los estudiantes utilizan estas herramientas digitales
para crear una infografía y un cuento en línea, lo que les
permite desarrollar habilidades en el uso de software y
aplicaciones digitales.
Pensamiento crítico La creación de un cuento estimula el pensamiento crítico en los
estudiantes al desafiarlos a analizar y sintetizar información de
manera reflexiva. A través de la construcción de personajes,
tramas y resolución de conflictos, los estudiantes deben
considerar aspectos como la coherencia de la historia, la lógica
de los eventos y la capacidad de mantener la atención del
lector. Además, la revisión y edición de sus historias requiere
una evaluación crítica de la narrativa, la gramática y el estilo.
En última instancia, crear un cuento implica tomar decisiones
críticas sobre la selección de detalles y recursos literarios para
comunicar efectivamente su relato y su significado.
Habilidad de comunicación La actividad de redacción de cuentos en pasado simple en la
plataforma StoryJumper implica una forma de comunicación:
la escrita. Los estudiantes deben expresar sus ideas y narrar
historias utilizando el pasado simple de manera efectiva. Esto,
sin duda, potencia la habilidad de escritura en el inglés.
Además, la creación de una infografía involucra la síntesis en
un formato visual y conciso. Esto obliga al estudiante a
identificar los puntos clave y las ideas principales, lo que
mejora su habilidad para resumir y comunicar información.
Habilidades de colaboración
Los estudiantes (en parejas) deben decidir qué información
incluir, cómo organizarla y qué elementos visuales emplear
para la construcción de la infografía. En lo que respecta al
cuento, ambos deben trabajar mancomunadamente para
desarrollar la trama, los personajes y una secuencia lógica de
los eventos.
Habilidades sociales La unidad mencionada ofrece un entorno propicio para el
desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes a través
del trabajo en equipos, la comunicación efectiva, la
retroalimentación constructiva, la empatía y la resolución de
problemas en grupo. Además, promueve el aprendizaje entre
pares y la tolerancia hacia la diversidad de opiniones o
perspectivas.
Habilidades de
autodireccionamiento
Los estudiantes son desafiados a asumir la autodirección en la
investigación, buscando fuentes confiables y pertinentes por sí
mismos para sus infografías y cuentos, lo que fortalece su
capacidad para adquirir conocimientos de manera
independiente. Además, se les anima a realizar una
autoevaluación para habilidades sociales y actitudes que
contribuye a la autorregulación y el desarrollo integral del ser.
Responsabilidad A lo largo de la unidad, los estudiantes son desafiados a ser
responsables de su propio proceso de aprendizaje, gestión del
tiempo (plazos para entregar tareas) y mejora continua.
Responsabilidad ética Al publicar los cuentos en línea, los estudiantes no solo tienen la
oportunidad de llegar a otras audiencias, sino que también
deben seguir las pautas y políticas de la plataforma, lo que
incluye no utilizar el servicio para difundir contenido
inapropiado, ofensivo o que viole los términos de uso de
StoryJumper.

13. Curiosidad La curiosidad se ve estimulada en la unidad a través de la
creación de un cuento en StoryJumper y una infografía en
Canva. Estas actividades despiertan la imaginación de los
estudiantes y los motivan a explorar de manera más profunda
y creativa el pasado simple. El desarrollo de un cuento los
desafía a aplicar las estructuras lingüísticas aprendidas en la
construcción de un texto narrativo, mientras que la creación de
una infografía los incita a investigar y seleccionar información
relevante para representar visualmente el tema.
Habilidad para generar productos
relevantes y de alta calidad
En la creación de un cuento en StoryJumper y una infografía
en Canva, los estudiantes desarrollan la capacidad de producir
contenido intelectual y material con un propósito auténtico.
Ahora bien, la producción y publicación de un cuento en
StoryJumper implica la necesidad de crear contenido de alta
calidad para impactar en el consumidor final: el lector.