1. L1-075
TAREA DE TODA LA CIUDADANÍA:
ESCUELA DEL MAESTRO ESPACIO PARA RED - CREAR
APUESTAS
Ligia Berrio Cataño ligiaberrio6@hotmail.com
María del Pilar Rubio Ceballos mpilar.rubio@epm.net.co
En el plan sectorial de educación “Medellín la más educada, una tarea de toda la
ciudadanía”1, proyecto “Maestros al Tablero”, se espera consolidar la Escuela del
Maestro como un ambiente
de aprendizaje y laboratorio para maestros y maestras de la ciudad, que apoya
el desarrollo de procesos de reflexión, investigación, innovación y sistematización
de prácticas y experiencias de aprendizaje en el aula, para la producción de saber
pedagógico y la transformación de los procesos educativos.
La Escuela del Maestro, es una dependencia de la Secretaría de Educación de
Medellín, se asume además como espacio para el encuentro y la conformación
de colectivos y redes pedagógicas que reflexionan, intercambian ideas, sueños y
experiencias en torno a su práctica, posibilitando el surgimiento de nuevas
dinámicas, caminos y rutas para abordar los procesos de investigación en y desde
la cotidianidad escolar, como oportunidad para n nuevas dinámicas a partir el
reconocimiento de si mismo y del otro, en la búsqueda de acuerdos que
contribuyan con la cualificación de los procesos educativos.
En un año de recorrido, se ha aprendido que la investigación pedagógica, se
gesta desde colectivos de maestros, que asumen esta como parte fundamental
de su práctica, a partir de acuerdos y consensos frente a enfoques y rutas para
desarrollarla.
Desde esta perspectiva, se posibilita el encuentro de quienes trabajan en pro del
mejoramiento de los procesos educativos, para que de manera conjunta logren
recrear pistas que les permitan iniciar procesos que privilegien el trabajo en
equipo y la concertación frente a la toma de decisiones, donde los aciertos son
oportunidades para recrear y cualificar los procesos pedagógicos y las dificultades
se convierten en enseñanzas para aprender y crecer.
1
Plan de Desarrollo 2004 – 2007 “Medellín, compromiso de toda la ciudadanía”.

2. En este sentido, el ejercicio de la sistematización debe estar orientado a
dimensionar y comprender los retos que se tienen para aprender a desaprender, a
construir métodos de intervención, acordes con la realidad de las comunidades en
los ámbitos de la cultura, la gestión, la participación y la investigación.
Una de las formas de construir saber pedagógico, es mediante la investigación,
por esta razón es apremiante ordenar las ideas y las experiencias para ser
sistematizadas, visibilizadas y posibilitar el reconocimiento social de las prácticas,
en la búsqueda de alternativas a los problemas de la comunidad y al
mejoramiento de la calidad de la educación.
La sistematización de las experiencias se aprende, se enseña y se consolida en la
práctica, esta sensibiliza a las comunidades frente a su entorno y abre espacios
para el encuentro, la comunicación, el análisis y la comprensión de lo humano.
Preguntarse entonces, por el lugar de la sistematización en los procesos de
formación y capacitación de maestros, es sin lugar a dudas, la posibilidad de
aportar elementos para el fortalecimiento de los programas, proyectos y
estrategias que transformen la realidad educativa.
Desde su concepción en el programa “Medellín la más educada”, la Escuela del
Maestro, adquiere connotación y sentido en la medida en que privilegia la
creación y puesta en marcha de las aulas de taller, el encuentro de los
educadores, la conformación de colectivos de trabajo y redes que investigan y
construyen saber pedagógico. Se espera entonces, que estos colectivos se
conviertan en referente para instituciones y grupos que buscan trascender
prácticas y rutinas anquilosadas en muchos de los casos, o alejadas de la realidad
de los estudiantes y las comunidades.
En este orden de ideas, se ratifica el interés de la actual administración de
Medellín y más concretamente de la Secretaría de Educación, para apoyar la
investigación educativa desde el aula, como una posibilidad que tienen los
educadores para reivindicar su rol, dignificar la profesión docente, incidir en los
logros de los estudiantes y aportar a la construcción de tejido social. Es desde la
reflexión, la fundamentación y la sistematización, de lo que ha sido su labor
cotidiana, donde emergen prácticas y experiencias con-sentido para los maestros
y las comunidades.
RETOS
- Liderar y promover la implementación del Plan de Capacitación y formación
de
los maestros.
- Apoyar la sistematización de prácticas y experiencias pedagógicas.

3. - Acompañar acciones desarrolladas por colectivos y redes de maestros y
grupos
- interinstitucionales.
- Dinamizar procesos y proyectos de investigación pedagógica.
Lo anterior es posible desarrollarlo a través de las siguientes estrategias :
- Aulas Taller.
- Redes pedagógicas y de conocimiento.
- Sistematización de experiencias e investigación pedagógica.
AULAS TALLER: Concebidas como laboratorios de práctica para maestros, para
hacer, experimentar, reaprender e innovar desde de la ciencia y la tecnología, a
partir de elementos que recrean el conocimiento a través de la exploración y el
fomento de la creatividad; involucrando los sentidos, la experiencia y la
comunicación. En la Escuela funcionan tres aulas taller matemáticas, lenguaje,
ciencia y tecnología.
Aula Taller de Ciencia y Tecnología, tiene como eje central la realización de
actividades donde el conocimiento se adquiere a partir del asombro, la lúdica y el
descubrimiento, despertando curiosidad en torno al tema o problema planteado.
En las diferentes actividades, los maestros tienen la oportunidad de construir
estrategias de pensamiento en forma colectiva y participativa, asumiendo el papel
de aprendiz y constructor de modelos tipos para acercarse y entender los
distintos fenómenos y conceptos científicos y tecnológicos.
Aula Taller de Matemáticas, es un espacio en el que los maestros orientados
por un equipo de monitores y profesores universitarios, tienen la oportunidad de
acercarse a las ideas y conocimientos matemáticos, a través del juego, el material
concreto y la discusión colectiva. Particularmente, el trabajo dirigido a maestros
busca que estos conozcan nuevas estrategias para la enseñanza de las
matemáticas, que les permita generar en sus estudiantes la motivación para un
mejor aprendizaje y el desarrollo de procesos de pensamiento lógico.
Aula Taller de Lenguaje, laboratorio donde se juega, se dinamiza, se interactúa
y se experimenta con el conocimiento. Espacio que sirve de modelo a los
maestros para la enseñanza de la lengua castellana y la literatura,
Busca generar ambientes favorables para la construcción y experimentación de
estrategias didácticas para la enseñanza de esta área, que posibilite mejorar los
procesos de enseñanza de maestras y maestros y a su vez, incidir en las
competencias comunicativas de niños, niñas y jóvenes de la ciudad.
REDES PEDAGOGICAS Y DE CONOCIMIENTO: Una red es la suma de
personas, organizaciones sociales, entidades públicas o privadas, que comparten

4. capacidades, conocimientos, experiencias, intereses y recursos, actúan
coordinadamente para alcanzar un objetivo común, mejorar procesos o plantear
proyectos. (Fernando de la Riva y Antonio Moreno).
Las redes pedagógicas surgen de la necesidad que tienen los maestros de
compartir inquietudes, necesidades, reflexionar, dialogar y buscar otras
alternativas para enriquecer sus prácticas. En Medellín a pesar de existir
colectivos de maestros, en los Planes de Desarrollo Municipal, no se
evidenciaban estrategias puntuales y deliberadas para apoyar el trabajo en red.
En la Escuela del Maestro se inicia la conformación de redes pedagógicas y de
conocimiento a partir de cuatro asuntos:
Gestión escolar: Pretende articular lo administrativo con lo pedagógico y
generar ambientes participativos e innovadores que posibiliten la modernización
de la institución, a la par con los cambios que exigen las condiciones socio-
culturales, por esta razón, es prioritario organizar mesas de trabajo y grupos de
apoyo con educadores y directivos docentes, interesados en esta temática.
Competencias: y condición necesaria para una educación de calidad. Esta red,
se constituye en un espacio de diálogo y reflexión, para que los educadores de la
ciudad de Medellín, fortalezcan sus prácticas desde el trabajo en competencias,
que posibilite la recreación de saberes, la sistematización de experiencias y la
incorporación de la investigación en el aula. Reflexionar sobre el tema de las
competencias como habilidades, capacidades y posibilidades para el desarrollo
humano, para la vida social y para el trabajo, más allá de concepciones
instrumentales, de productividad y econométricas, son propósitos para la
construcción de conocimiento y condición necesaria para una educación de
calidad. Esta red, se constituye en un espacio de diálogo y reflexión, para que
los educadores de la ciudad de Medellín, fortalezcan sus prácticas desde el
trabajo en competencias básicas, laborales y ciudadanas, de manera que
posibiliten la recreación de saberes, la sistematización de experiencias y la
incorporación de la investigación en el aula.
Tecnológico – pedagógico: La necesidad de articular al ámbito educativo,
avances científicos y tecnológicos, propician la reflexión y la incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.s), posibilitando que la
brecha existente entre el desarrollo tecnológico y los procesos educativos se
reduzca.
La red Tecnológico - Pedagógica, posibilita a los educadores el acceso a nuevos
modelos teóricos, que sirvan de referencia para la cualificación de procesos de
aprendizaje, mediados por la tecnología y la informática, a través de la
conformación de grupos de estudio y colectivos.

5. Maestros arte y cultura: Esta red se concibe como un espacio para el
acercamiento y sensibilización, frente a las expresiones lúdicas y artísticas de la
comunidad educativa. Se propone reflexionar sobre la importancia de la
educación artística, como componente que enriquece la capacidad sensible y
estética de los educadores en su práctica pedagógica.
Vincula acciones, movimientos y eventos culturales de la ciudad, a través de una
agenda académica y cultural de “maestros para maestros”, cuya pretensión es
incentivar y difundir las producciones académicas y artísticas de educadores y
funcionarios de la Secretaria de Educación. Esta se desarrolla los dias miércoles
de cada semana, con una variedad de eventos como: recitales de poesía,
conciertos didácticos, danza, lanzamiento de libros, cine foros, exposiciones de
pintura y artesanías entre otros.
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS E INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
La investigación como ejercicio que re-crea la cotidianidad escolar y cualifica las
prácticas, centra su interés en la fundamentación conceptual y metodológica del
saber pedagógico y en los procesos de enseñar y aprender. En este sentido, en
el proyecto “Maestros al Tablero”, se asume la investigación, la sistematización y
la innovación, como elementos inherentes y transformadores del quehacer del
maestro y de los logros de los estudiantes, en palabras de Kemis y Carr “la
tarea es reflexionar sobre lo cotidiano, por tanto es necesario el examen crítico de
la práctica por los propios investigadores, con intencionalidad emancipadora, con
voluntad cooperativa y con proposición diálogica”
Desde este contexto, se pretende que la investigación no esté sujeta a
estructuras rígidas y preconcebidas, que impidan la innovación y el desarrollo de
la creatividad. Esta debe ser un acto colectivo, lúdico y placentero que genere
cambios y transformaciones, en las maneras de ser maestro y hacer escuela, en
otras palabras, más que decretar y legalizar los procesos investigativos, es
legimitarlos a través del trabajo colaborativo, como opción para encontrar
alternativas que garanticen el bienestar y el respeto por la dignidad del Ser
Humano.
La investigación como patrimonio de la humanidad, tiene como finalidad develar
distintas maneras de acceder al conocimiento, para que este contribuya al
mejoramiento de las condiciones de vida y no al menoscabo de las personas y
del medio.”Se investiga para que el hombre viva mejor y eso supone que la base
de ese vivir mejor, es una mayor comprensión de la realidad y por ende de sí

6. mismo; al comprender y comprenderse se podrá actuar en concordancia”. Paul
Ricoeur.
En este orden de ideas, la sistematización como ejercicio de aproximación a la
investigación, es el pretexto para que las comunidades y grupos reflexionen,
recuperen las lecciones aprendidas, indaguen y comprendan el sentido que tienen
sus prácticas a la luz de los avances científicos, tecnológicos y culturales; es una
invitación a volver a mirar, reconocer trayectos, mirar al otro y lo otro para recrear
los espacios pedagógicos, comprendiendo que el análisis y la reflexión brindan
herramientas para innovar, lo cual enriquece la mirada frente a la cotidianidad y a
su vez permite encontrar alternativas para el mejoramiento de la calidad de la
educación. o simplemente ignorada. En última instancia, lo que cuenta es la
convicción de aportar y poner en escena un capitulo más para la pedagogía.
En el proyecto “Maestros al Tablero” la sistematización como proceso tiene los
siguientes momentos:
El primero, es la invitación al encuentro con otros que pueden ser pares, para
dialogar y compartir prácticas y experiencias. Es el momento de la reflexión, de
mirar y ser mirado, de ver y sentir como otros se atreven, construyen y proponen.
Surge entonces el desequilibrio y la tensión frente al Ser y el deber ser, que se
convierten en retos para encontrar el verdadero sentido y significado de SER
maestro.
Un segundo momento, tiene que ver con el reconocimiento y recuperación de las
lecciones aprendidas de las prácticas escolares, como parte de un proceso de
aprendizaje en el que los aciertos y desaciertos, encuentros y desencuentros,
logros y frustraciones entre otros, son asumidos como retos para mejorar y
crecer.
El tercer momento, en la ruta surge de la necesidad de los seres humanos, en
este caso los maestros para encontrar interlocutores válidos que aporten, critiquen
y construyan de manera conjunta nuevos saberes y nuevas experiencias, con la
certeza que es con el otro y de los otros de quienes se aprende. En el informe La
Educación encierra un tesoro, Jacques Delors plantea: “Aunque en lo
fundamental la profesión docente es una actividad solitaria en la medida en que
cada educador debe hacer frente a sus propias responsabilidades y deberes
profesionales, es indispensable propiciar el trabajo en equipo, el encuentro para
compartir, a fin de mejorar la calidad de la educación y de adaptarla a las
características particulares de las clases o de los grupos de alumnos”.

7. En el proyecto Maestros al Tablero, se enfatiza que es a través del encuentro, del
diálogo y el interés común lo que motiva a los educadores a conformar colectivos
y redes. Los educadores que han compartido con otros las lecciones aprendidas
de su práctica, se han integrado a partir de temas, problemas, proyectos
comunes, que los inquietan y a los que les han apostado como parte de su
formación docente.
En el cuarto momento, se espera que los colectivos y las redes de maestros
generen nuevas rutas para construir saber pedagógico desde el aula de clase.
Son las vivencias institucionales, los nuevos escenarios educativos, el
reconocimiento del otro y de los otros, señales, para asumir que las dinámicas, los
ritmos y los procesos para investigar, tienen diversos matices y polifonías,
dependiendo de las vivencias, sentires y haceres de quienes intervienen en ellos.
La finalidad de cada momento es el fortalecimiento de las redes pedagógicas,
que asumen la investigación en educación, como un proceso de reflexión,
fundamentación teórica-metodológica y de socialización; con el fin de
intencionar las prácticas y experiencias escolares, para mejorar los logros de los
estudiantes y responder al encargo social de los maestros, como profesionales
de la educación
TRAYECTOS
La Secretaría de Educación de Medellín invita a educadores de la ciudad, a la
Escuela del Maestro, para que compartan las lecciones aprendidas de sus
prácticas y experiencias. A partir de ahí, se conforman colectivos de acuerdo con
motivaciones e intereses, en estos se socializan temáticas, asuntos pedagógicos y
estrategias metodológicas, que al ser puestas en común y reflexionadas desde
diversas concepciones y miradas, lo cautivan, pero también lo desequilibran
frente a su quehacer y lo seducen para conformar colectivos o redes de trabajo.
Es entonces, cuando la fundamentación teórica surge como necesidad para
validar su práctica, es el momento en el que el maestro se mira y mira a otros,
reconoce fortalezas y debilidades, confronta esquemas, paradigmas, asume
posturas epistemológicas, pedagógicas, políticas y éticas con relación a su ser, a
su aprender y a su hacer, lo cual le posibilita reconocerse como intelectual de la
pedagogía. Consecuente con este proceso, quienes tienen prácticas o
experiencias valoradas por ellos mismos, por la institución o la comunidad, pasan
al proceso de sistematización, ejercicio que se espera sirva de referente en otro
contexto, sea geo- referenciado en un mapa o publicado
En esta dinámica, el trabajo colaborativo y participativo cobra sentido, de la misma
manera la red virtual se constituye en un apoyo fundamental para los procesos de
construcción de saber, al reconocer que la tecnología y la informática son
herramientas que juegan un papel importante y facilitan la comunicación y la
búsqueda de información.

8. AVANCES Y PROYECCIONES
Pensar y dimensionar un proyecto como “Maestros al Tablero”, es reivindicar el
encuentro, el diálogo, la reflexión, es tener un espacio para conocer y re-conocer
que hay maestros hacedores de otro tipo de dinámicas escolares, diferentes a
los imaginarios sociales. El trayecto de un año en la Escuela del Maestro ha
mostrado otras posibles rutas de encarar la investigación como un asunto
relevante en la dignificación de la profesión del maestro. En el recorrido se han
encontrado maestros motivados y dispuestos a compartir, aportar y re-crear sus
prácticas vívidas en el aula con otros compañeros. Es el maestro que dobla su
jornada para capacitarse con el único incentivo de aprender del otro y de lo otro
para mejorar su quehacer y los logros de sus estudiantes.
Es así, como el año 2004, se pusieron en escena 44 experiencias de educadores,
que motivados por la dinámica de la Escuela del Maestro, se arriesgaron a
compartirlas con otros pares, de manera sencilla y descomplicada, con el animo
de reconocerse en su práctica y en la del otro. En el año 2005, se esperan 250
maestros de instituciones educativas oficiales de la ciudad, en las diferentes
redes pedagógicas, con la convicción que este espacio es el lugar para atreverse
a incursionar en el campo de la investigación.
En el Programa “Maestros al Tablero” se han determinado como ejes centrales la
innovación, la investigación y la sistematización. Elementos que al ser
incorporados en la cotidianidad escolar hacen emerger otro tipo de dinámicas y
saberes que pueden ser recreados. El maestro que vivencia y comparte procesos
y experiencias en la escuela no es el mismo que cuando llegó, el solo hecho de
encontrar un lugar donde y con quien compartir genera otras condiciones y modos
de pensar y pensarse como profesional, ya no es él que transmite saberes o
sigue las lecciones de guías elaboradas por otros y que poco o nada tienen que
ver con la realidad de sus estudiantes, es el maestro que siente, que sufre, que
piensa, que hace y quiere hacer pedagogía.
Son maestras y maestros que recobran la esperanza, la motivación y el interés
por hacer las cosas de forma diferente, puesto que han encontrado eco y apoyo.
Es el caso de Joel y Marlene que durante muchos años tocaron puertas para dar
a conocer su experiencia sobre la enseñanza de la lengua castellana y su
relación con la lengua inglesa o el caso del grupo de maestros del proyecto “la
ciudad aula más” quienes tienen una experiencia de trece años y sienten que han
encontrado un espacio que reconoce y valora su práctica, más allá de créditos y
certificaciones.
Estas dinámicas han generado procesos que trascienden esquemas formales
para la capacitación de maestros, es el reconocimiento que cada educador que
llega, a la Escuela, su Escuela, trae consigo un cúmulo de experiencias, que al

9. ser socializadas y compartidas con sus pares cobran sentido y adquieren otras
dimensiones.
A manera de conclusión la Escuela del Maestro, está siendo valorada como el
espacio privilegiado para aquellos maestros soñadores, inquietos, quijotes de la
pedagogía, porque en esta encuentran el lugar para expresar, para ser valorados,
para compartir y lo más importante porque se asume que la dignificación de la
profesión docente parte del reconocimiento de lo que es, de lo que hace y de lo
que comparte con los otros.
BIBLIOGRAFIA
BARNECHEA, María Mercedes. La producción de conocimientos en
sistematización. Perú. En: Taller permanente de sistematización. (Ponencia para
el Taller permanente de sistematización: Lima 1998)
DELORS, Jaques. La educación encierra un tesoro. México. D.F. UNESCO,
1996.
GHISO, Alfredo. De la práctica singular al diálogo con lo plural. Aproximaciones a
otros tránsitos y sentidos de la sistematización en épocas de globalización.
México. D.F. En: Revista La Piragua. Nº 16, 1999.
GOMEZ BUENDIA, Hernando. Educación la agenda del siglo XXI. Colombia,
PNUD. T.M editores, 1998.
MARTINIC, Sergio. El objeto de la sistematización y sus relaciones con la
evaluación y la investigación. México. D.F. En: Revista La Piragua. Nº 16, 1999.
PLAN DE DESARROLLO. Medellín, compromiso de toda la ciudadanía. 2004-
2007
RESTREPO GOMEZ, Bernardo. Investigación en Educación. Santafé de Bogotá:
ICFES. Módulo 7, 1997.
SANDOVAL CASIMILAS, Carlos A. Investigación Cualitativa. Santafé de
Bogotá: ICFES. Módulo 4, 1997.

10. conjuntamente el proyecto que orientará la nueva dinámica institucional.
es fue el actual plan de desarrollo, se indagó cómo para conocer como se veía la
escuelaesta en el plan, cuáles eran suslos criterios, sus intencionalidades, como
se leía y cóomo la leíamos, factores estos queque permitieron claridad para
elaborar el proyecto, orientar su dinámica y plantear el rol que iba asumir en la
Secretaría.
ón dediferenciar los diversos iferentes tipos de planes, hasta finalmente optar por
uno: el PLAN INDICATIVO, que vislumbra el horizonte institucional.