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Escrita propostas de atividades

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Escrita propostas de atividades

  1. 1. 1.º CICLOMaria Oliveira Pinto Encarnação Silva KIT PEDAGÓGICO PORTUGUÊS Escrita: propostas 3 de actividades ISBN 978-111-11-2510-39 7 8 1 1 1 11 2 5 1 0 3
  2. 2. Apresentação Nesta pequena brochura encontrará um conjunto de sugestões que pretendem ilustrar formas de opera-cionalizar o novo Programa de Português. Esta é uma primeira brochura sobre a escrita e as propostasapresentadas destinam-se ao 1.º ano de escolaridade. 0 conhecimento que a criança tem sobre a linguagem escrita e o resultado das experiências que foivivendo no contacto com materiais escritos antes da entrada na escola. É fundamental que o professorconheça as concepções das crianças relativamente ao universo da escrita, como ponto de partida para aplanificação de novas aprendizagens. Em termos gerais, poderão ser definidas algumas fases e, dentro destas, alguns níveis distintos deconhecimentos: a) fase de escrita pré-silábica: não distingue escrita de desenho; desenha letras ou pseu-do-letras organizadas linearmente e recorrendo a critérios de quantidade mínima de sinais e de variação dasua posição para escrever diferentes palavras. Ex.: As letras dos nomes — ou algumas delas — são usadas naescrita de todas as palavras, variando a sua ordem; b) fase de escrita silábica: compreende que há cor-respondência entre a representação sonora e a representação gráfica, isto é, desenha uma letra ou umapseudo-letra para representar uma sílaba. As representações gráficas escolhidas são aleatórias; c) fase daescrita alfabética: estabelece a correspondência som-grafia oscilando entre uma sílaba-uma letra e umaletra-um fonema. As letras escolhidas deixam de ser aleatórias. Consegue estabelecer a correspondênciasom/letra, embora ainda revele desconhecimento de muitas regras. A aprendizagem da escrita exige ensino formal no que se refere às suas diferentes dimensões. A dimen-são gráfica diz respeito à capacidade de inserir todos os sinais necessários à representação escrita numsuporte material e a capacidade de gestão da configuração espacial desse mesmo suporte. Esta dimensãosupõe desenhar ou «teclar» letras e outros sinais, gerindo adequadamente o espaço gráfico e utilizando cor-rectamente os instrumentos necessários. A dimensão ortográfica diz respeito ao domínio das normas queregulam a representação escrita das palavras. A dimensão compositiva diz respeito à capacidade de organi-zar as expressões linguísticas em textos. Neste documento privilegiaram-se propostas que visam o desenvolvimento da dimensão compositiva, porse verificar que é aquela cuja operacionalização no 1.º ano de escolaridade oferece maior dificuldade. As actividades propostas são apresentadas num formato dirigido aos alunos. As instruções são enuncia-das na primeira pessoa (leio, ouço, escrevo…). Optou-se por apresentar enunciados completos, que exigema compreensão das instruções neles contidas, mesmo numa fase inicial em que os alunos ainda não domi-nam o código escrito. Alerta-se aqui os professores para a importância deste contacto permanente com osenunciados escritos, mesmo antes de o aluno os saber escrever ou decifrar totalmente. Cada enunciado éilustrado com um símbolo representativo da instrução contida no verbo: ouço, leio, escrevo... É importanteque o professor apresente previamente os símbolos aos alunos e que todos conheçam o seu (ou seus) sig-nificado(s). Desta forma, o aluno antecipa facilmente a tarefa que terá de realizar quando ler o enunciado. Texto Editores | Materiais fotocopiáveis 2
  3. 3. Actividade 1Descritores de desempenho:■ Escrever frases (em contextos significativos).Conteúdos:■ Frase; maiúscula e minúscula; ponto final.Nota: Mesmo que os alunos ainda tenham algumas dificuldades na leitura, é importante que o professor lhes «dê» tempo para tentarem ler (e, mais importante, perceber) as instruções. Só depois desse esforço individual é que deverá ler em voz alta, pedindo aos alunos que sigam a leitura.1. Pedir aos alunos que leiam individualmente e em silêncio «o que diz no ponto 1»: O que é para fazer? Onde temos de ir?2. Já no espaço recreio, propor a leitura do ponto 2. Pedir que as crianças digam «o que vêem, como é» e reforçar sempre a importância de ouvir os outros, respeitar a vez, etc.3. Cada aluno deverá preencher o quadro com os aspectos que considerar mais importantes. A construção das frases, já na sala de aula, poderá ser feita individualmente e/ou em grande grupo, com o apoio do quadro. Introduzir ou sistematizar aspectos relativos à noção de frase; maiúsculas e minúsculas; ponto final. Pedir que justifiquem algumas opções de grafia de palavras, tornando cons- cientes algumas regras de ortografia.4. Como variante, poder-se-á optar pela observação da imagem.Texto Editores | Materiais fotocopiáveis 3
  4. 4. Actividade 1Descritores de desempenho: 1. Observo o recreio. O que vejo?2. Digo o que vejo e como é. 3. Preencho o quadro. O QUE VEJO COMO É4. Construo frases.Texto Editores | Materiais fotocopiáveis 4
  5. 5. Actividade 2Descritores de desempenho:■ Elaborar uma pequena descricão.Conteúdos:■ Descrição.1. Pedir aos alunos que observem a imagem com atenção e que digam o que vêem, onde está e como é.2. Preencher o quadro individualmente.3. Pedir que completem o texto com apoio do quadro.Actividade 3Descritores de desempenho:■ Planificar pequenos textos em colaboração com o professor.■ Redigir textos de acordo com o plano previamente elaborado.Conteúdos:■ Planificação.■ Descrição.1. Contextualizar a actividade pedindo aos alunos que imaginem umas férias passadas na Monstrolândia.Nota: Por uma questão de espaço, apresentam-se apenas alguns elementos da descrição do monstrinho. Poderão ser acrescentados outros elementos com as respectivas hipóteses de escolha (ex.: cauda, do que gosta, do que não gosta…).Texto Editores | Materiais fotocopiáveis 5
  6. 6. Actividade 2 Descritores de desempenho: 1. Observo a imagem com muita atenção. 2. Digo o que vejo, onde está e como é. 3. Completo o quadro. O QUE VEJO ONDE ESTÁ COMO É grandel ao lado do lago casa amarela2 árvore3 gato4 lago5 patinhosTexto Editores | Materiais fotocopiáveis 6
  7. 7. 4. Completo o texto com a ajuda do quadro. Esta é a quinta do João. Tem uma casa que está . A casa é . Ao lado da casa está uma que que é . Está um em cima do telhado. em cima do telhado. O gato é . Ao lado da casa vemos um muito bonito, cheio de plantas e pedras coloridas. Dentro do lago estão . A quinta do João é .5. Pinto o desenho.Texto Editores | Materiais fotocopiáveis 7
  8. 8. Actividade 3Nome: Data: / / 1. Penso e imagino. Fui passar férias à Monstrolândia e fiquei amigo de um monstrinho que veio viver comigo sem os meus pais saberem… 2. Leio com atenção e assinalo com x o que mais me agrada para «dizer como é» o meu amigo. O meu amigo monstrinho Ele é: chama-se: Anacleto. ❑ do tamanho de um ovo de pata. ❑ Miguelito. ❑ do tamanho de uma bola de ténis. ❑ Ruca. ❑ do tamanho de um berlinde. ❑ Os olhos são: Tem uma cabeça: às risquinhas. ❑ Tem uma cabeça: da cor do mar. ❑ bicuda. ❑ cor de fogo. ❑ em forma de estrela. ❑ em forma de coração. ❑
  9. 9. O monstrinho é: O corpo é: o meu melhor amigo. ❑ fofinho. ❑ o meu companheiro. ❑ cheio de picos. ❑ o meu segredo. ❑ às bolinhas. ❑3. Descrevo o meu amigo monstrinho com a ajuda das minhas res- postas.

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