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COMPETENCIAS
  BÁSICAS




 Berritzegune Nagusia / Áreas   1
ÍNDICE


1. ¿DE DÓNDE VIENE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA?

2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA

3. ¿POR QUÉ HABLAMOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS?

4. ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
  CURRÍCULO DE LA C.A.P.V.?

5. CURRÍCULO Y COMPETENCIAS BÁSICAS

6. IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL
  CURRÍCULO




              Berritzegune Nagusia / Áreas   2
1. ¿DE DÓNDE VIENE EL
      CONCEPTO DE
     COMPETENCIA?




     Berritzegune Nagusia / Áreas   3
¿DE DÓNDE VIENE EL CONCEPTO DE
                    COMPETENCIA?
Hasta llegar a la elaboración del MARCO EUROPEO DE COMPETENCIAS
  CLAVE (9-06) se pueden distinguir los siguientes pasos:

   1996 : Informe DELORS. 4 pilares de la educación .
   2000 : Tras el consejo de Lisboa se inicia el proceso de elaboración de un
     marco europeo común de competencias clave.
   2002: La OCDE prepara el informe DeSeCo que sirve de base a las
     pruebas PISA.
   2005 :En la Comunidad Europea se definen cuáles son las competencias
     clave para la educación.
   2006 : El Parlamento Europeo aprueba una recomendación a los estados
     miembros para la incorporación en sus currículos de las
     competencias claves.
   2006 : El M.E.C. incorpora en los Decretos de Mínimos las competencias
     básicas.
   2007 : El currículo de la C.A.P.V. introduce las competencias básicas y
     añade seis competencias generales .


                     Berritzegune Nagusia / Áreas         4
2. APROXIMACIÓN AL
    CONCEPTO DE
    COMPETENCIA




  Berritzegune Nagusia / Áreas   5
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE
               COMPETENCIA
Informe DeSeCo (2002)
“La competencia es la capacidad de responder a las demandas
y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Surge de la
combinación    de   habilidades    prácticas,  conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz. ”

Definición del Parlamento Europeo (2006)

“Las competencias se definen como una combinación de
conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al
contexto. Las competencias claves son aquéllas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personales,
así como para la ciudadanía actiuva, la inclusión social y el
empleo ”

                  Berritzegune Nagusia / Áreas   6
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE
               COMPETENCIA

Perrenoud (2001)
“competencia es la actitud para enfrentar eficazmente una familia de
   situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez
   rápida, pertinente y creativa múltiples recursos cognitivos: saberes,
   capacidades, valores, actitudes...”



C. Monereo (2005)

“ La competencia sería el dominio de un amplio repertorio de
estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad
humana...”



                    Berritzegune Nagusia / Áreas      7
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE
              COMPETENCIA
  Todas estas definiciones tienen en común:

• Una COMPETENCIA consiste en “saber hacer”, es decir tiene en
cuenta el SABER pero aplicado.
• Este “saber hacer” se tiene que adaptar a diversos contextos y se
puede utizar en diferentes situaciones prácticas.
• La COMPETENCIA tiene un carácter integrado y su puesta en práctica
moviliza conocimientos, procedemientos y actitudes.


        CONTEXTO            CONOCIMIENT           INTEGRADO
                                O

                              APLICADO


                   Berritzegune Nagusia / Áreas    8
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE
                  COMPETENCIA
QUÉ                Es la capacidad o habilidad



PARA QUÉ           De efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas


DE QUÉ MANERA      De forma eficaz


DÓNDE              En un contexto determinado.


POR MEDIO DE QUÉ   Para ello, es necesario movilizar actitudes, habilidades y
                   conocimientos
CÓMO               Al mismo tiempo y de forma interrrelacionada.


                                     Adaptado de “Cómo aprender y enseñar competencias”

                                                  A. Zabala, L. Arnau ( 2007)



                   Berritzegune Nagusia / Áreas                     9
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE
             COMPETENCIA

Por todo ello, COMPETENCIA se puede definir como:



“La capacidad o habilidad de efectuar tareas o
  hacer frente a situaciones diversas de forma
  eficaz, en un contexto determinado. Para ello, es
  necesario movilizar actitudes, habilidades y
  conocimientos; al mismo tiempo y de forma
  interrrelacionada.”




               Berritzegune Nagusia / Áreas   10
3. ¿POR QUÉ HABLAMOS
    DE COMPETENCIAS
        BÁSICAS?




    Berritzegune Nagusia / Áreas   11
¿ POR QUÉ HABLAMOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS ?


     LAS COMPETECIAS BÁSICAS DEBEN ESTAR
 DESARROLLADAS POR EL ALUMNADO AL FINALIZAR LA
            EDUCACIÓN OBLIGATORIA

                      ¿PARA QUÉ?

    • Para lograr la realización y el desarrollo personal.

    • Para desarrollar una ciudadanía activa.

    • Para lograr la integración social y el empleo.

    • Ser capaz de desarrollar un aprendizaje
    permanente a lo largo de la vida



               Berritzegune Nagusia / Áreas   12
¿ POR QUÉ HABLAMOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS ?

   Porque la institución                          Porque muchas fuentes de
    escolar no puede                              información se encuentran
  proporcionar todos los                            en espacios formales e
      conocimientos                                       informales


                          ¿POR QUÉ LAS
                         COMPETENCIAS
                         EN LA ESCUELA?


   Porque tenemos                                        Porque tiene que
 necesidad de seguir                                      preparar a los
aprendiendo a lo largo                                 alumnos para la vida
    de toda la vida                                    y para el mundo del
                                                             trabajo

                   Berritzegune Nagusia / Áreas Jaume Sarramona, 2007
                                                              13
4. ¿ CUÁLES SON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
 DEL CURRÍCULO DE LA
        C.A.P.V. ?




    Berritzegune Nagusia / Áreas   14
¿ CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
              CURRÍCULO DE LA C.A.P.V.?

1. Competencia en cultura científica, tecnológica
   y de la salud.
2. Competencia para aprender a aprender
3. Competencia matemática
4. Competencia en comunicación lingüística
5. Competencia en el tratamiento de la
   información y competencia digital
6. Competencia social y ciudadana
7. Competencia en cultura humanística y artística
8. Competencia para la autonomía e iniciativa
   personal


           Berritzegune Nagusia / Áreas   15
COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA;
   TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD




       Berritzegune Nagusia / Áreas   16
COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA; TECNOLÓGICA Y DE
                      LA SALUD


Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con el
mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás
personas y del resto de los seres vivos.
En     definitiva,  incorpora    habilidades    para     desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la
vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva,
consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el
mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes
campos de conocimiento científico involucrados.




                    Berritzegune Nagusia / Áreas      17
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER




         Berritzegune Nagusia / Áreas   18
COMPETENCIA PARA APRENDER A
               APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las
propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento
estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo
intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de
aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como
colectivas.




                   Berritzegune Nagusia / Áreas     19
COMPETENCIA MATEMÁTICA




  Berritzegune Nagusia / Áreas   20
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos
tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación
matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático,
utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar
una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.



                    Berritzegune Nagusia / Áreas      21
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA




        Berritzegune Nagusia / Áreas   22
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia se refiere a la utilización del       lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de         representación,
interpretación y comprensión de      la realidad, de    construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y      autorregulación
del pensamiento, las emociones y la conducta.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la
educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita
en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.




                    Berritzegune Nagusia / Áreas       23
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
                    Y DIGITAL




            Berritzegune Nagusia / Áreas   24
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
                    Y DIGITAL

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información,y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital
implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes,
así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una
actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información
y sus fuentes en los distintos soportes.

                     Berritzegune Nagusia / Áreas        25
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA




      Berritzegune Nagusia / Áreas   26
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En
ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
personales adoptadas.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en
que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio
ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la
ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.

                     Berritzegune Nagusia / Áreas       27
COMPETENCIA EN CULTURA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA




            Berritzegune Nagusia / Áreas   28
COMPETENCIA EN CULTURA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA



Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Enmarcado en un planteamiento intercultural, tendrán prioridad las
manifestaciones culturales y artísticas correspondientes a la cultura
vasca, entendida como el resultado procedente de la cultura nuclear
heredada, de las culturas integradas como propias y de la cultura de la
ciudadanía vasca actual.




                   Berritzegune Nagusia / Áreas      29
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA
               PERSONAL




         Berritzegune Nagusia / Áreas   30
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA
                    PERSONAL


Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el
control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de
afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.




                     Berritzegune Nagusia / Áreas        31
5. CURRÍCULO Y
COMPETENCIAS BÁSICAS




    Berritzegune Nagusia / Áreas   32
CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS


    ESTRUCTURADO
    EN TORNO A




                  LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO CONTIENEN
                  LOS REFERENTES DE DESARROLLO DE LAS




                        A LO LARGO DE ESTA ETAPA EDUCATIVA




     Berritzegune Nagusia / Áreas          33
CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS


CURRÍCULO   POR MEDIO
            DE




             LOGRARÁN



ALUMNOS
   Y
ALUMNAS
            DESARROLLARÁ
                 N




               Berritzegune Nagusia / Áreas   34
CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS




Indicadores para valorar el
nivel de consecución de los
          objetivos




                Berritzegune Nagusia / Áreas   35
CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS




               Se apoyan
               mutuamente




     Berritzegune Nagusia / Áreas   36
CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS


     Competencia en cultura
  científica, tecnológica y de la
                salud

  Competencia para aprender a
          aprender


    Competencia matemática


Competencia en comunicación lingüística

                                                      MATERIAS
Competencia en el tratamiento de
 la información y competencia
             digital


Competencia social y ciudadana


     Competencia en cultura
     humanística y artística


  Competencia de autonomía e
      iniciativa personal


                  Berritzegune Nagusia / Áreas   37
CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS




•   EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
• LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS
• LAS NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO
• LAS METODOLOGÍAS QUE SE PROPONEN
• LOS RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS
• EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
• EL FUNCIONAMINTO DE LA BIBLIOTECA: utilización y
organización
•...
              Berritzegune Nagusia / Áreas   38
CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS
     ALGUNOS DATOS PARA TENER EN CUENTA:
• No se pueden evaluar directamente.

• Las competencias tienen un carácter dinámico, se modifican y
desarrollan.
• La constatación del grado de desarrollo de las competencias se realiza a
través de los indicadores de evaluación de las materias.
• Las competencias no se pueden identificar con los contenidos mínimos,
identifican los contenidos obligatorios y necesarios.

• No son independientes, se interrelacionan mutuamente.

• No hay relación relación unívoca entre competencias y materias.
• No se desarrollan sólo a través de las materias, también por medio de la
organización, la tutoría, las actividades extraescolares y otros factores.

• No se pueden separar de un contexto sociocultural concreto.
                       Berritzegune Nagusia / Áreas       39
6. LA IMPORTANCIA DE
 LAS COMPETENCIAS
    BÁSICAS EN EL
      CURRÍCULO




   Berritzegune Nagusia / Áreas   40
LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
 La inclusión de                                     en el currículo
 las
  Tiene varias finalidades                                 Los formales
                                                                                     Incorporados a
                                                                                      las diferentes
                                                                                     materias o áreas


 •Integrar los diferentes aprendizajes                    Los informales
                                                          y no formales




                                         Integrar sus aprendizajes

                                          Ponerlos en relación con
 •Permitir al alumnado                     diferentes contenidos

                                         Utilizarlos en situaciones y
                                            contextos necesarios




                                                        Permitiendo identificar contenidos y
•Orientar a la enseñanza                                  criterios de evaluación básicos



                                                     Ayudar a tomar decisiones en el proceso
                                                         de enseñanza y de aprendizaje



                    Berritzegune Nagusia / Áreas                        41
LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS



1. Son referente para todas las decisiones que se han de tomar sobre el
   currículo, especialmente, en lo que se refiere a la metodología.

2. Son referente, asimismo, para la promoción de ciclo en Educación
   Primaria y para conseguir el título de Graduado en Secundaria.

3. Son referente para realizar la evaluación de diagnóstico en 4º curso
   de Primaria y en 2º curso de SEcundaria.




                    Berritzegune Nagusia / Áreas       42

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  • 1. COMPETENCIAS BÁSICAS Berritzegune Nagusia / Áreas 1
  • 2. ÍNDICE 1. ¿DE DÓNDE VIENE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA? 2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA 3. ¿POR QUÉ HABLAMOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS? 4. ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO DE LA C.A.P.V.? 5. CURRÍCULO Y COMPETENCIAS BÁSICAS 6. IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO Berritzegune Nagusia / Áreas 2
  • 3. 1. ¿DE DÓNDE VIENE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA? Berritzegune Nagusia / Áreas 3
  • 4. ¿DE DÓNDE VIENE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA? Hasta llegar a la elaboración del MARCO EUROPEO DE COMPETENCIAS CLAVE (9-06) se pueden distinguir los siguientes pasos: 1996 : Informe DELORS. 4 pilares de la educación . 2000 : Tras el consejo de Lisboa se inicia el proceso de elaboración de un marco europeo común de competencias clave. 2002: La OCDE prepara el informe DeSeCo que sirve de base a las pruebas PISA. 2005 :En la Comunidad Europea se definen cuáles son las competencias clave para la educación. 2006 : El Parlamento Europeo aprueba una recomendación a los estados miembros para la incorporación en sus currículos de las competencias claves. 2006 : El M.E.C. incorpora en los Decretos de Mínimos las competencias básicas. 2007 : El currículo de la C.A.P.V. introduce las competencias básicas y añade seis competencias generales . Berritzegune Nagusia / Áreas 4
  • 5. 2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA Berritzegune Nagusia / Áreas 5
  • 6. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA Informe DeSeCo (2002) “La competencia es la capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. ” Definición del Parlamento Europeo (2006) “Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía actiuva, la inclusión social y el empleo ” Berritzegune Nagusia / Áreas 6
  • 7. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA Perrenoud (2001) “competencia es la actitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, valores, actitudes...” C. Monereo (2005) “ La competencia sería el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana...” Berritzegune Nagusia / Áreas 7
  • 8. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA Todas estas definiciones tienen en común: • Una COMPETENCIA consiste en “saber hacer”, es decir tiene en cuenta el SABER pero aplicado. • Este “saber hacer” se tiene que adaptar a diversos contextos y se puede utizar en diferentes situaciones prácticas. • La COMPETENCIA tiene un carácter integrado y su puesta en práctica moviliza conocimientos, procedemientos y actitudes. CONTEXTO CONOCIMIENT INTEGRADO O APLICADO Berritzegune Nagusia / Áreas 8
  • 9. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA QUÉ Es la capacidad o habilidad PARA QUÉ De efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas DE QUÉ MANERA De forma eficaz DÓNDE En un contexto determinado. POR MEDIO DE QUÉ Para ello, es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos CÓMO Al mismo tiempo y de forma interrrelacionada. Adaptado de “Cómo aprender y enseñar competencias” A. Zabala, L. Arnau ( 2007) Berritzegune Nagusia / Áreas 9
  • 10. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA Por todo ello, COMPETENCIA se puede definir como: “La capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz, en un contexto determinado. Para ello, es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos; al mismo tiempo y de forma interrrelacionada.” Berritzegune Nagusia / Áreas 10
  • 11. 3. ¿POR QUÉ HABLAMOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS? Berritzegune Nagusia / Áreas 11
  • 12. ¿ POR QUÉ HABLAMOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS ? LAS COMPETECIAS BÁSICAS DEBEN ESTAR DESARROLLADAS POR EL ALUMNADO AL FINALIZAR LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA ¿PARA QUÉ? • Para lograr la realización y el desarrollo personal. • Para desarrollar una ciudadanía activa. • Para lograr la integración social y el empleo. • Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida Berritzegune Nagusia / Áreas 12
  • 13. ¿ POR QUÉ HABLAMOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS ? Porque la institución Porque muchas fuentes de escolar no puede información se encuentran proporcionar todos los en espacios formales e conocimientos informales ¿POR QUÉ LAS COMPETENCIAS EN LA ESCUELA? Porque tenemos Porque tiene que necesidad de seguir preparar a los aprendiendo a lo largo alumnos para la vida de toda la vida y para el mundo del trabajo Berritzegune Nagusia / Áreas Jaume Sarramona, 2007 13
  • 14. 4. ¿ CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO DE LA C.A.P.V. ? Berritzegune Nagusia / Áreas 14
  • 15. ¿ CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO DE LA C.A.P.V.? 1. Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud. 2. Competencia para aprender a aprender 3. Competencia matemática 4. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 6. Competencia social y ciudadana 7. Competencia en cultura humanística y artística 8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal Berritzegune Nagusia / Áreas 15
  • 16. COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA; TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD Berritzegune Nagusia / Áreas 16
  • 17. COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA; TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Berritzegune Nagusia / Áreas 17
  • 18. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Berritzegune Nagusia / Áreas 18
  • 19. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Berritzegune Nagusia / Áreas 19
  • 20. COMPETENCIA MATEMÁTICA Berritzegune Nagusia / Áreas 20
  • 21. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. Berritzegune Nagusia / Áreas 21
  • 22. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Berritzegune Nagusia / Áreas 22
  • 23. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Berritzegune Nagusia / Áreas 23
  • 24. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL Berritzegune Nagusia / Áreas 24
  • 25. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información,y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Berritzegune Nagusia / Áreas 25
  • 26. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Berritzegune Nagusia / Áreas 26
  • 27. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones personales adoptadas. En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Berritzegune Nagusia / Áreas 27
  • 28. COMPETENCIA EN CULTURA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA Berritzegune Nagusia / Áreas 28
  • 29. COMPETENCIA EN CULTURA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Enmarcado en un planteamiento intercultural, tendrán prioridad las manifestaciones culturales y artísticas correspondientes a la cultura vasca, entendida como el resultado procedente de la cultura nuclear heredada, de las culturas integradas como propias y de la cultura de la ciudadanía vasca actual. Berritzegune Nagusia / Áreas 29
  • 30. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Berritzegune Nagusia / Áreas 30
  • 31. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Berritzegune Nagusia / Áreas 31
  • 32. 5. CURRÍCULO Y COMPETENCIAS BÁSICAS Berritzegune Nagusia / Áreas 32
  • 33. CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS ESTRUCTURADO EN TORNO A LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO CONTIENEN LOS REFERENTES DE DESARROLLO DE LAS A LO LARGO DE ESTA ETAPA EDUCATIVA Berritzegune Nagusia / Áreas 33
  • 34. CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS CURRÍCULO POR MEDIO DE LOGRARÁN ALUMNOS Y ALUMNAS DESARROLLARÁ N Berritzegune Nagusia / Áreas 34
  • 35. CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS Indicadores para valorar el nivel de consecución de los objetivos Berritzegune Nagusia / Áreas 35
  • 36. CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS Se apoyan mutuamente Berritzegune Nagusia / Áreas 36
  • 37. CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia para aprender a aprender Competencia matemática Competencia en comunicación lingüística MATERIAS Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia en cultura humanística y artística Competencia de autonomía e iniciativa personal Berritzegune Nagusia / Áreas 37
  • 38. CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS • EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO • LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS • LAS NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO • LAS METODOLOGÍAS QUE SE PROPONEN • LOS RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS • EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL • EL FUNCIONAMINTO DE LA BIBLIOTECA: utilización y organización •... Berritzegune Nagusia / Áreas 38
  • 39. CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS ALGUNOS DATOS PARA TENER EN CUENTA: • No se pueden evaluar directamente. • Las competencias tienen un carácter dinámico, se modifican y desarrollan. • La constatación del grado de desarrollo de las competencias se realiza a través de los indicadores de evaluación de las materias. • Las competencias no se pueden identificar con los contenidos mínimos, identifican los contenidos obligatorios y necesarios. • No son independientes, se interrelacionan mutuamente. • No hay relación relación unívoca entre competencias y materias. • No se desarrollan sólo a través de las materias, también por medio de la organización, la tutoría, las actividades extraescolares y otros factores. • No se pueden separar de un contexto sociocultural concreto. Berritzegune Nagusia / Áreas 39
  • 40. 6. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO Berritzegune Nagusia / Áreas 40
  • 41. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La inclusión de en el currículo las Tiene varias finalidades Los formales Incorporados a las diferentes materias o áreas •Integrar los diferentes aprendizajes Los informales y no formales Integrar sus aprendizajes Ponerlos en relación con •Permitir al alumnado diferentes contenidos Utilizarlos en situaciones y contextos necesarios Permitiendo identificar contenidos y •Orientar a la enseñanza criterios de evaluación básicos Ayudar a tomar decisiones en el proceso de enseñanza y de aprendizaje Berritzegune Nagusia / Áreas 41
  • 42. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Son referente para todas las decisiones que se han de tomar sobre el currículo, especialmente, en lo que se refiere a la metodología. 2. Son referente, asimismo, para la promoción de ciclo en Educación Primaria y para conseguir el título de Graduado en Secundaria. 3. Son referente para realizar la evaluación de diagnóstico en 4º curso de Primaria y en 2º curso de SEcundaria. Berritzegune Nagusia / Áreas 42

Notas do Editor

  1. GAITASUNAK GARATZEN LAGUNDUKO DUTE HELBURUEK ETA EDUKI MULTZOEK