SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 41
Baixar para ler offline
ABSTRAK


Pendidikan merupakan proses menolong dan memajukan pertumbuhan dan
perkembangan individu dari semua aspek iaitu jasmani,emosi,sosial,seni dan
moral.Kajian ini dijalankan adalah bertujuan untuk mengkaji hubungan diantara kaedah
pembelajaran koperatif dengan pencapaian murid sekolah rendah dalam mata pelajaran
kemahiran hidup.Kajian ini juga dijalankan bagi mengkaji persepsi murid terhadap mata
pelajaran Kemahiran Hidup selepas pembelajaran koperatif diaplikasikan.Seramai 38
orang murid tahun 6 terlibat dalam kajian ini iaitu terdiri daripada 23 murid lelaki dan 15
murid perempuan dari SK. Simpangan,Beluran,Sabah. Dua jenis instrumen yang
digunakan dalam kajian ini iaitu ujian pra dan ujian pos. Borang soal selidik terbahagi
kepada dua bahagian iaitu A-Demografi dan bahagian B-Persepsi. Dapatan kajian
menunjukkan bahawa semua murid mempunyai peningkatan dari segi pencapaian
peratusan markah setelah kaedah PK didedahkan kepada mereka. Selain itu,persepsi
mereka terhadap PK dan matapelajaran kemahiran hidup juga positif. Kesimpulannya,
PK boleh digunakan khususnya bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah
Rendah.Cadangan untuk kajian yang akan dating,adalah diharapkan agar kajian ini
dijalankan mengambil saiz yang lebih besar .
1.0 PENDAHULUAN


1.1 Pengenalan


Pendidikan adalah proses dan aktiviti bertujuan untuk menghasilkan perubahan yang

dikehendakki di dalam diri seseorang. Sistem pendidikan Negara memberikan penekanan

kepada perkembangan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu(Wan

Zahid,2000). Mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah(KHSR) adalah satu

subjek yang membolehkan murid memperolehi kemahiran asas dan pengetahuan

berasaskan teknologi dan keusahawanan supaya mereka dapat menjalankan kerja-buat-

sendiri, mereka cipta dan cenderung berurusniaga serta mengamalkan sikap dan budaya

kerja yang baik.


   Terdapat pelbagai strategi,kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran yang

boleh diaplikasikan bagi mata pelajaran kemahiran hidup. Untuk kajian,saya telah

memilih atau memfokuskan kepada pembelajaran secara koperatif dalam meningkatkan

prestasi murid bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.


Mengikut Skolnik,Langbort dan Day (1982), pembelajaran koperatif menyebabkan

pelajar merasa senang untuk bertanyakan soalan kepada rakan sendiri berbanding orang

dewasa. Keadaan ini wujud di Malaysia dimana pelajar-pelajar enggan bertanya kepada

guru walaupun mereka tidak faham akan pengajaran guru tersebut.


 Banyak kajian menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif boleh member faedah

yang signifikan berbanding dengan pembelajaran secara individu. Pembelajaran individu

boleh menjadi halangan kepada kejayaan pelajar,terutamanya pelajar yang cacat atau

keupayaan rendah ( Johnson & Johnson, 1986: Slavin, 1991).
1.2 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran


Berdasarkan pengalaman sepanjang mengajar mata pelajaran kemahiran hidup sekolah

rendah, saya dapati kaedah pembelajaran koperatif tidak didedahkan secara meluas oleh

guru-guru yang mengajar kemahiran hidup. Ini menyebabkan pengajaran dan

pembelajaran tidak mencapai objektif yang diharapkan.


 Selain itu, pencapaian murid-murid tahap dua yang belajar kemahiran hidup tidak

begitu memuaskan. Semasa saya menjalankan pengajaran di dalam kelas,murid-murid

kurang memberi     perhatian. Mereka lebih suka berbual-bual dengan kawan-kawan

disebelah mereka.Apabila ditegur mereka akan ikut untuk sementara waktu dan akan

membuat perkara tersebut kembali. Apabila diberikan latihan pengukuhan,ramai murid

yang tidak dapat menjawab soalan dengan betul.


 Persoalan ini perlu diambil tindakan yang sewajarnya, agar pengajaran mata pelajaran

memberi kesan yang positif kepada diri murid-murid dan seterunya dapat mencapai

objektif yang diingini pada akhir pengajaran dan pembelajaran.


Masalah ini wujud disebabkan oleh tiadanya penglibatan murid dalam sesi pengajaran

dan pembelajaran atau dengan lain perkataan hanya berpusatkan guru sahaja.Untuk

mengatasi masalah ini saya dedahkan murid-murid dengan kaedah pembelajaran

koperatif yang mana berpusatkan kepada murid-murid. Hal ini menyebabkan murid

dirangsang untuk berfikir dan mencari penyelesaian terhadap masalah yang diberi.


  Dr. Howard Gardner (1983), dalam teori kecerdasan pelbagainya menyatakan bahawa

terdapat lapan jenis kecerdasan pelbagai. Dua daripadanya sangat berkaitan dengan

pembelajaran koperatif    iaitu kecerdasan kinestetik   pergerakan( Bodily-kinesthetic

Intelligence)   dan kecerdasan    interpersonal ( Interpersonal Intelligence). Melalui
pembelajaran koperatif murid dapat mengasah kemahiran kinestetik pergerakan mereka

kerana masing-masing belajar dalam kumpulan untuk menyiapkan tugasan. Selain

itu,mereka juga boleh mengasah kemahiran interpersonal mereka melalui hubungan

sosial yang terjalin semasa berhadapan dengan ahli kumpulan masing-masing.


 Setelah saya menerapkan kaedah pembelajaran secara koperatif,saya dapati ramai

murid-murid mengambil bahagian secara aktif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran

yang dijalankan. Murid-murid tidak lagi segan untuk bertanya berkaitan masalah yang

dihadapi dalam pengajaran guru. Ini adalah kerana mereka mempunyai semangat yang

tinggi dan    ingin menjadi kumpulan yang terbaik semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan. Justru dapat meningkatkan lagi prestasi pencapaian

murid-murid dalam mata pelajaran kemahiran hidup.




1.3 Refleksi Nilai Pendidikan


Sebelum kajian dijalankan, masalah pembelajaran murid telah       dikenalpasti terlebih

dahulu. Dari pemerhatian yang dibuat,murid       mengalami masalah dari segi fokus

pembelajaran ,dimana murid kerap merayau-rayau ke meja kawan-kawan dan bercakap-

cakap sesama kawan mereka semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan.Kesan

dari masalah ini ,satu    cara penyelesaian masalah yang sesuai untuk diintegrasikan

dengan permasalahan ini telah dipilih iaitu pembelajaran secara koperatif. Strategi ini

boleh dilaksanakan dengan mudah kerana murid-murid di dalam satu kelas yang sama

dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil, dimana setiap kumpulan terdiri dari

murid yang berbeza       dari segi kebolehan dan pencapaiannya. Kumpulan yang telah

dibentuk kemudiannya diwajibkan duduk pada meja yang sama agar proses pembelajaran

koperatif dapat dijalankan dengan lancar .
Semasa kajian, didapati bahawa penggunaan kaedah pembelajaran secara koperatif

sangat sesuai untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Walaupun

suasana di dalam kelas agak riuh sedikit semasa pembelajaran koperatif berjalan, namun

dapat dilihat dengan jelas proses pembelajaran sedang berlaku pada tahap yang amat baik

dimana semua murid masing-masing menjalankan tanggungjawab terhadap diri mereka

sendiri. Pada awalnya, kaedah pembelajaran koperatif agak sukar diterima oleh murid

kerana mereka tidak lagi serasi dengan ahli kumpulan mereka. Selepas beberapa sesi

dijalankan mereka semua dapat menyesuaikan diri disamping penegasan yang perlu

dipatuhi dalam pembelajaran koperatif.


   Selepas kajian, dapat diperhatikan murid-murid menunjukkan sikap yang sangat

ketara dimana hubungan sosial dan minat untuk belajar secara bersama-sama semakin

menampakkan keserasian yang baik. Selain itu,penerimaan murid                 terhadap

pembelajaran koperatif juga amat memberangsangkan.
6.0 CARA PENGUMPULAN DATA


Menurut Kamus Dewan edisi keempat (2007) muka surat 317,data bermaksud butiran


atau maklumat yang diketahui atau yang telah dikumpul tentang sesuatu dan dapat


dijalankan asas untuk membuat kajian manakala untuk primer (muka surat 1231)      ialah


yang pertama,yangterpenting yang utama.Data primer merupakan data yang didapatkan


dari sumber asli atau pertama.Ia merupakan data yang didapati dari   sumber   pertama,


baik daripada individu atau perseorangan.Contohnya hasil dari hasil pengisian penyoalan
yang biasa dilakukan oleh pengkaji atau data yang diperolehi       secara   langsung dari


jawapan responden melalui penyebaran soalan. Data primer merupakan data-data yang


diperoleh secara langsung daripada kejadian sosial sebenar.


Dua strategi digunakan untuk mengumpul data bagi melaksanakan kajian ini iaitu


data yang didapati daripada temubual tidak berstruktur,data yang didapati daripada soal


selidik dan data yang didapati daripada ujian pra dan ujian pos.


i) Borang Soal Selidik


Borang soal selidik dipilih sebagai instrument untuk mendapatkan data dan       maklumat


mengenai       penggunaan kaedah     koperatif    dalam    pembelajaran.Soal selidik ini


mengandungi 2      bahagian   iaitu bahagian A dan bahagian B.         Bahagian A diminta


responden      mengisi    maklumat diri   masing-masing. Manakala bahagian B pula


mengandungi 10 soalan yang perlu dijawab oleh responden untuk mengetahui sejauh

mana penerimaan responden terhadap PK dan minat mereka terhadap matapelajaran KH

selepas diterapkan kepada mereka.Item yang         digunakan ialah berbentuk skala likert

5 mata.

   Bagi borang soal selidik bahgian A, kesahan soalan borang soal selidik tersebut

telah dikaji     terlebih dahulu.Data bagi soal selidik ini kemudiannya dianalisis

menggunakan SPSS (Statistical Package For Social Science) versi 11.5 untuk

mendapatkan nilai kebolehpercayaannya(Alpha) terhadap item yang dibuat. Nilai Alpha

yang dklasifikasi diantara 0.700 sehingga 0.900 adalah tahap kekuatan yang tinggi.
Nilai yang diperolehi untuk soal selidik adalah 0.8404. Oleh itu,nilai kebolehpercayaan

menunjukkan soalan soal selidik dianggap bagus dan boleh digunakan untuk kajian ini.




Jadual 3 : Klasifikasi Kekuatan Korelasi



             Nilai Alpha                                Kekuatan
2.0 FOKUS KAJIAN


2.1 Isu Kajian


Kajian ini berfokuskan kepada penerapan kaedah pembelajaran secara koperatif di

kalangan murid-murid,dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Tahun 6 di Sekolah

Kebangsaan Simpangan,beluran,Sabah. Saya memilih masalah ini kerana murid-murid

masih tidak dapat menguasai dan memahami sesuatu topik yang disampaikan oleh guru

terutamanya dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup.Ini disebabkan oleh kaedah

pengajaran yang digunakan oleh guru-guru tidak sesuai dengan minat murid,ataupun

tidak membantu dalam mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.


      Apabila murid tidak melibatkan diri sepenuhnya dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, ataupun pengajaran yang berpusatkan guru menyebabkan pemikiran murid

tidak dirangsang maka pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan hambar. sekiranya

masalah ini tidak diberi perhatian yang sewajarnya oleh guru, ianya akan mengakibatkan

kesan yang buruk kepada keberkesanan sesuatu pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran.Lantaran itu akan menjejaskan prestasi pencapaian murid-murid dalam

mata pelajaran Kemahiran Hidup.




2.2 Tinjauan Masalah


Matlamat Pembangunan Pendidikan Malaysia 2001-2010 adalah membudayakan sains

dan teknologi serta memperkembangkan Pendidikan Teknik dan Vokasional. Mata

pelajaran Kemahiaran Hidup(KH) adalah persediaan kepada pelajar-pelajar untuk

mendapatkan pengetahuan asas dalam bidang teknik dan vokasional. Guru-guru
disarankan untuk membina dan mengukuhkan minat terhadap pembelajaran serta

membimbing mereka agar bersedia menerima strategi pengajaran yang berkesan.


      Pengajaran dan pembelajaran koperatif adalah strategi pengajaran dalam

kumpulan kecil yang terdiri dari 4 hingga 5 orang pelajar setiap kumpulan dengan

penumpuan diberikan terhadap saling bergantungan di kalangan ahli-ahlinya dengan

mengekalkan         tanggungjawab       individu(Johnson,1994).Koperatif        bermaksud

kerjasama.Pembelajaran koperatif diertikan sebagai sekumpulan murid belajar secara

kerjasama   dalam     bilik   darjah   atau   luar   bilik   darjah.Melalui   pembelajaran

koperatif,murid-murid saling berinteraksi dan bantu membantu dalam aktiviti

pembelajaran dengan tujuan mencapai kemajuan dan prestasi yang cemerlang dalam

bidang akademik. Robert E.Mercer(1998) menyatakan antara kriteria kognitif adalah

terdiri daripada pencapaian    akademik yang rendah dan masalah penumpuan dalam

pelajaran,criteria afektif pula ialah kemahiran interaksi yang lemah dan bermotivasi

rendah manakala tingkahlaku merujuk kepada tidak dapat menyesuaikan diri dan

menyisihkan diri.


     Kajian ini adalah untuk mengenalpasti sejauh mana strategi pengajaran dan

pembelajaran koperatif dalam matapelajaran Kemahiran Hidup mampu menarik lebih

minat murid-murid dalam mencapai pembelajaran yang bermakna.


    Sebelum     langkah-langkah seterusnya diambil dalam melaksanakan kajian

ini,tinjauan terhadap masalah akan dikenalpasti terlebih dahulu. Ianya bertujuan untuk

memahami dengan lebih terperinci mengenai masalah tersebut. Tinjauan masalah adalah

untuk mengesan latar belakang pencapaian,kaedah P&P yang digunakan dan juga minat

murid terhadap mata pelajaran KH tahun 6 di Sekolah Kebangsaan Simpangan ,Beluran.
Kaedah yang digunakan untuk mengumpul data awal secara terperinci adalah melalui

kaedah pemerhatian,soal selidik dan juga kaedah analisis dokumen.Instrumen yang

digunakan dalam kajian ini adalah boring senarai semak,boring soal selidik,ujian pra dan

ujian pos.Data-data yang diperolehi ini seterusnya akan dianlisis secar manual dan

menggunakan perisian Statistic Package for the Social Sciences version 11.5(SPSS).


     Dalam mengajar       mata pelajaran KHSR, saya menghadapi masalah dalam

mencapai objektif P&P secara bersendirian. Semasa saya menjalankan P&P kebanyakan

murid tidak menumpukan perhatian dan lebih suka untuk berinteraksi dengan rakan

mereka yang lain. Kesan dari ini objektif P&P tidak dapat dicapai sepenuhnya dan

pencapaian murid dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup tidak memuaskan.




   Selain dari itu, saya juga sempat bertanya kepada murid tentang persepsi mereka

terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup.Jawapan yang diberikan oleh murid adalah

seperti berikut;


Murid 1: “Saya suka kalau cikgu ajar buat projek…..”


Murid 2: “Macam subjek lain juga.biasa-biasa saja…”


Murid 3: “Saya langsung tidak faham apa yang cikgu ajar tiada alat yang cikgu

tunjukkan…”


Murid 4: “Saya tidak minat belajar Kemahiran Hidup! tidak seronok…”


Murid 5: “Saya minat kalau ada bertukang……”
Berdasarkan jawapan murid, dapat disimpulkan bahawa murid tidak begitu berminat

dengan mata pelajaran Kemahiran Hidup.


    Oleh itu, saya telah mengambil inisiatif untuk mengaplikasikan PK untuk

disesuaikan dengan sifat murid yang suka untuk berinteraksi dengan kawan

mereka.Menurut andaian awal,PK sangat sesuai untuk diaplikasikan kerana PK

mempunyai prinsip-prinsip saling bergantungan positif,interaksi bersemuka,akauntabiliti

individu, kemahiran koperatif dan pemprosesan kumpulan. Justru ianya memberi

peluang kepada murid untuk berinteraksi dengan rakan mereka tanpa dikawal

sepenuhnya oleh guru.


    Selain itu, PK bukan sahaja untuk menggalakkan murid untuk berinteraksi,bahkan

juga mempunyai objektif-objektif yang akan ditetapkan oleh guru.Murid secara

berkumpulan akan berusaha untuk mencapai objektif-objektif yang telah ditetapkan oleh

guru yang mana akan memberikan daya ingatan yang konkrit kepada murid-murid dan

seterusnya membawa kepada kesan yang positif dalam prestasi pencapaian mereka.




2.3 Tinjauan Literatur


Menurut Kamus Dewan edisi keempat 2005 (halaman 821),koperatif bermaksud syarikat

bekerjasama.Manakala koperasi pula bermaksud syarikat yang dianggotai dan diuruskan

oleh sekumpulan orang untuk menjalankan kegiatan ekonomi(perniagaan dan

sebagainya) dengan faedah dan keuntungan dikongsi bersama. oleh itu, koperatif dalam

pendidikan bermaksud tugasan yang dianggotai oleh sekumpulan orang untuk

menjalankan kegiatan pembelajaran dengan faedah dan keuntungan dikongsi bersama.
pembelajaran koperatif telah menjadi salah satu pembaharuan dalam pergerakan

reformasi pendidikan. Pembelajaran koperatif sebenarnya merangkumi banyak jenis

bentuk P&P. Asasnya ia menggalakkan pelajar untuk belajar bersama-sama dengan

berkesan melalui pembentukan kumpulan yang homogenius seperti dalam pendidikan

inklusif. Ianya boleh digunakan oleh pelbagai kumpulan umur dan dalam pelbagai mata

pelajaran. Pembelajaran koperatif dilaksanakan secara kumpulan kecil supaya pelajar-

pelajar dapat bekerjasama dalam kumpulan untuk mempelajari isi kandungan pelajaran

dengan pelbagai kemahiran social. Secara dasarnya,pembelajaran koperatif melibatkan

pelajar bekerjasama dalam mencapai satu-satu objektif pembelajaran(Johnson &

Johnson,(1991).




Tokoh-tokoh telah banyak menjelaskan makna pembelajaran koperatif, secara

padat,pembelajaran koperatif boleh didefinisikan sebagai kaedah-kaedah pengajaran

yang mana pelajar-pelajar dari semua peringkat pencapaian bekerjasama dalam

kumpulan kecil untuk mencapai matlamat bersama. Sifat paling penting bagi

pembelajaran koperatif ialah kejayaan seseorang pelajar akan membantu rakan-rakan lain

untuk mencapai kejayaan dalam pembelajaran masing-masing.(Slavin,1982 seperti

dinyatakan dalam Kagan,1992).


      Menurut Gagne(1985),semua model pembelajaran ditandai dengan adanya

struktur tugas,struktur tujuan dan struktur penghargaan.Struktur tugas,struktur tujuan dan

struktur penghargaan pada model pembelajaran koperatif berbeza dengan model

pembelajaran yang lain. Dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran

koperatif, pelajar didorong untuk bekerjasama untuk menyelesaikan sesuatu tugasan dan

mereka harus membahagikan tugas untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh
guru.Tujuan model pembelajaran koperatif adalah untuk meningkatkan pencapaian

akademik    pelajar   dan   mendidik   pelajar   untuk   bekerjasama    dengan   rakan

sekumpulannya,serta meningkatkan kemahiran sosial pelajar.


     Menurut Effandi Zakaria (1998), pembelajaran koperatif adalah satu strategi

pengajaran dan pembelajaran di mana pelajar-pelajar saling bantu membantu di antara

satu sama lain di dalam kumpulalan kecil yang mempunyai matlamat bersama. Dalam

kaedah koperatif, guru perlu menentukan pengetahuan dan kemahiran tertentu,yang

perlu dipelajari oleh pelajar-pelajar. Guru juga perlu memberitahu mereka tentang cara

bekerjasama dalam kumpulan kecil dan melakukan aktiviti secara berstruktur. Selain itu,

mereka hendaklah bertanggungjawab ke atas pencapaian sama ada secara individu atau

secara berkumpulan,iaitu mereka perlu membantu antara satu sama lain.




Menurut Kagan (1998), pembelajaran koperatif didefinisikan sebagai sau set proses

yang membantu pelajar berinteraksi antara satu sama lain untuk mencapai satu matlamat

khusus atau mendapatkan hasil akhir (end-product) yang ada kaitan dengan isi

kandungan     mata pelajaran berstruktur (structural approach) dalam pembelajaran

koperatif oleh hasil daripada proses mencipta, menganalisis dan mengaplikasikan

struktur tidak terikat kepada isi kandungan pelajaran secara sistematik termasuk cara

mempertingkatkan interaksi sosial dalam bilik darjah.




2.4 Prinsip-Prinsip Pembelajaran koperatif


Mengikut Johnson et al., (19194) dan Sharan & Sharan (1994), melalui pembacaan

tentang pembelajaran koperatif, dapat disimpulkan bahawa prinsip-prinsip asas dalam
pembelajaran koperatif adalah saling bergantungan positif ( Positive interdependence),

interaksi bersemuka ( Face-to-face interaction ), akauntabiliti individu (Individual

accountabaility), kemahiran koperatif ( Cooperative skills) dan pemprosesan kumpulan

(Group processing).


      Saling pergantungan positif ialah persepsi    bahawa nasib ahli-ahli kumpulan

adalah serupa dan mereka adalah saling bergantungan antara satu sama lain untuk

mencapai sesuatu matlamat yang sama. Semua ahli kumpulan perlu mengambil berat

tentang pembelajaran diri sendiri dan juga pembelajaran rakan-rakan kumpulan.Ini

bermakna semua ahli mesti berjaya sebelum kumpulan boleh dianggap berjaya.


     Ahli-ahli   kumpulan perlu duduk       berdekatan dan berinteraksi bersemuka.

Sebanyak mungkin masa perlu diberikan kepada pelajar-pelajar untuk berinteraksi

dalam kumpulan supaya mereka dapat           membantu, menggalak dan seterusnya

meningkatkan usaha di antara satu sama lain untuk mencapai tahap pembelajaran yang

maksimum.


    Setiap ahli kumpulan mempunyai tanggungjawab untuk belajar. Kumpulan

koperatif bukanlah hanya digunakan untuk mencapai matlamat kumpulan sahaja, tetapi

juga bertujuan bagi memastikan bahawa setiap ahli kumpulan akan menjadi individu

yang lebih berkebolehan. Ini bermakna setelah menyiapkan sesuatu tugasan kumpulan

secara koperatif, setiap orang ahli kumpulan mesti berupaya menyiapkan tugasan yang

serupa secara bersendirian.




   Manusia tidak dilahirkan dengan naluri untuk berinteraksi secara berkesan dengan

orang lain ( Johnson, Johnson & Holubec, 1994). Justeru itu, kemahiran-kemahiran
koperatif untuk bergaul secara berkesan dengan orang lain tidak akan wujud secara

automatik apabila ia diperlukan. Pelajar-pelajar mesti diajar dan didorong untuk

menggunakan kemahiran-kemahiran koperatif yang perlu untuk mewujudkan kumpulan

yang proaktif. Kemahiran-kemahiran seperti ini dapat menggalakkan komunikasi,

mewujudkan kepercayaan,memperbaiki proses membuat keputusan         dan melicinkan

pengurusan konflik dalam kumpulan.


     Pemprosesan kumpulan      ialah penilaian ke atas   pencapaian kumpulan yang

dilakukan oleh kumpulan itu sendiri. Ini boleh dilakukan dengan meminta ahli-ahli

kumpulan berbincang sejauh manakah kumpulan mereka telah mencapai matlamatnya

dan juga setakat manakah hubungan baik untuk bekerjasama telah dikekalkan kea rah

mencapai matlamat itu. Semasa pemprosesan kumpulan dijalankan, ahli-ahli kumpulan

akan menghuraikan tingkah laku yang telah membantu dan juga tingkah laku yang

tidak membantu kumpulan untuk mencapai matlamatnya. Seterusnya, mereka akan

membuat keputusan tentang tingkah laku apakah yang perlu dikekalkan dan tingkah

laku apa pula yang perlu diubah. Ini bermakna masa khas perlu diberikan kepada

kumpulan untuk merenung kembali dan menilai tingkah laku setiap orang ahli dan

juga pencapaian kumpulan.




2.5 Ciri-Ciri Pembelajaran koperatif


Terdapat pelbagai pendapat mengenai cirri-ciri pembelajaran koperatif. Slavin (1990)

berpendapat, pembelajaran koperatif hanya berkesan apabila ia mempunyai tiga cirri

berikut : ganjaran kumpulan, tanggungjawab individu dan peluang yang sama untuk

Berjaya.
2.5.1 Ganjaran Kumpulan


Pelajar akan diberikan ganjaran apabila kumpulan mereka mencapai sesuatu kriteria

tertentu tanpa ada sebarang persaingan antara sesama kumpulan. Ganjaran kumpulan

menjadikan pelajar lebih bermotivasi untuk melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan.




2.5.2 Tanggungjawab Individu


Tanggungjawab        individu      bermaksud semua     ahli kumpulan bertanggungjawab

menentukan kejayaan sesuatu kumpulan. Ini          akan mendorong pelajar membimbing

rakan-rakan sekumpulan dan semua ahli bertanggunjawab menguasai pelajaran.




2.5.3 Peluang yang sama untuk berjaya


Pembelajaran     koperatif      seharusnya menggalakkan interaksi, sebaik-baiknya secara

bersemuka. Pelajar melakukan kerja secara bersama melalui perkongsian bahan, saling

bantu membantu dan memberi galakan antara satu sama lain.


   Johnson & Johnson (1994) pula menggariskan lima cirri pembelajaran koperatif.

Ciri-ciri tersebut   adalah matlamat kumpulan,        peranan   ahli, interaksi, kemahiran

berkumpulan dan penilaian kumpulan.
2.5.4 Matlamat kumpulan


Pelajar mesti bekerjasama dalam satu kumpulan untuk mencapai matlamat yang telah

ditetapkan. Tanpa kerjasama antara ahli, sesuatu kumpulan tidak dapat mencapai

matlamat tersebut.




2.5.5 Peranan ahli


Ia merujuk kepada tanggungjawab individu dan kumpulan, iaitu sesebuah kumpulan

bertanggungjawab mencapai     matlamatnya dan    setiap individu bertanggungjawab

member sumbangan kerja yang sepatutnya.




2.5.6   Interaksi


Pembelajaran koperatif seharusnya menggalakkan interaksi, sebaik-baiknya secara

bersemuka. Pelajar melakukan kerja secara bersama melalui perkongsian bahan,

saling tolong-menolong dan member galakan antara satu sama lain.




2.5.7 Kemahiran berkumpulan


Pelajar perlu disediakan dengan kemahiran bersosial dan kemahiran untuk bekerja

secara berkumpulan. Kedua-dua kemahiran ini perlu     bagi membolehkan sesebuah

kumpulan berfungsi dengan baik. Contohnya, kemahiran mengaplikasikan sebarang

konflik yang timbul di dalam kumpulan.
2.5.9     Penilaian kumpulan


Dalam penilaian kumpulan, ahli kumpulan berbincang dan menganalisis setakat mana

kumpulan mereka mencapai matlamat yang dikehendakki. Pelajar mengenalpasti

tindakan dan tingkah laku yang perlu diperbaiki atau dihentikan.




2.6     Jenis-jenis Pembelajaran koperatif


Terdapat     beberapa   jenis     strategi   yang   boleh   digunakan   dalam pembelajaran

koperatif. Di antaranya ialah :




2.6.1    Penyiasatan Berkelompok ( Group Investigation)


Setiap ahli kumpulan akan melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti sekolah untuk

mendapatkan maklumat. Ini memerlukan pelajar mengenalpasti suatu topik yang

disiasat, merancang serta menjalankan penyiasatan. Semua maklumat yang diperolehi

akan dianalisis dengan cara terperinci untuk dipersembahkan dalam bentuk yang kreatif

dan menarik. Strategi     pembelajaran ini mengintegrasikan interaksi dan komunikasi

dalam bilik darjah melalui proses inkuiri akademik.




2.6.2 Student Team Achievement Division ( STAD)


Pelajar-pelajar berada dalam kumpulan kecil dan menggunakan lembaran kerja untuk

menguasai suatu cabang pengetahuan . Mereka saling membantu di antara satu sama

lain melalui tutorial, kuiz atau perbincangan kumpulan.
2.6.3 Jigsaw


Setiap kumpulan akan menghantar ahli untuk membentuk kumpulan pakar. Ahli-ahli

dalam kumpulan pakar akan membincangkan sebahagian bahan akademik( yang telah

disediakan oleh guru). Selepas itu, semua ahli kumpulan pakar tadi akan kembali ke

kumpulan asal masing-masing untuk berkongsi pengetahuan mereka dengan rakan

sekumpulan. Motif utama dalam jigsaw ialah setiap pelajar dalam satu kumpulan akan

menjadi pakar dalam topic tertentu dan bertanggungjawab memberi tunjuk ajar kepada

rakan sekumpulan tentang apa yang telah mereka pelajari.




2.6.4 Team-Accelerated Instruction (TAI)


Ia merupakan pendekatan secara menyeluruh di mana pelajar mempunyai kebebasan

bertindak dan guru boleh membentuk kelas heterogenius. Pelajar yang mempunyai latar

belakang yang berbeza ditentukan kepada kumpulan yang heterogenius. Ini bertujuan

untuk memberi peluang kepada pelaja yang rendah pencapaian           supaya dapat

meningkatkan    tahap pencapaiannya seiring dengan pelajar lain   yang mempunyai

pencapaian tinggi.    Bahan-bahan TAI       direka khas untuk program ini     yang

menggantikan buku teks sepenuhnya.
2.6.5 Team Games Tournament (TGT)


Model TGT memfokuskan kepada guru perlu memberitahu pelajaran yang berkaitan

sama ada dalam bentuk syarahan, demonstrasi atau pertunjukan visual. Pelajar

berbincang mengenai bahan yang disampaikan oleh guru. Kemudian          pelajar akan

bekerja mengikut lembaran kerja yang disampaikan oleh guru untuk menguasai konsep.

Pelajar akan bermain suatu permainan berbentuk pertandingan di dalam bilik darjah.

Bagi setiap pertandingan, meja pertandingan akan diwakili oleh 2 hingga 4 orang ahli

dari setiap pasukan yang sama kebolehan akademik.




2.7 Pembelajaran Koperatif dan Prestasi


Dalam menerangkan kesan pembelajaran koperatif terhadap prestasi sabagai salah satu

hasil pembelajaran, Slavin (1996) telah mengkategorikan teori yang membincangkan

perkaitan tersebut terhadap teori yang    menerangkan kesan pembelajaran koperatif

ke atasmotivasi pelajar untuk belajar dan kesan ke atas proses kognitif pelajar yang

mempengaruhi pembelajaran mereka.




2.7.1 Kesan Ke atas motivasi untuk Belajar Secara Berkumpulan


Berbeza dengan pengajaran tradisional, pembelajaran koperatif    mendorong pelajar

berinteraksi, berbincang, tolong-menolong, memberi sokongan dn dorongan kepada

rakan sekumpulan dalam proses pembelajaran. Ciri pembelajaran koperatif yang dapat

melahirkan keadaan seperti ini adalah ciri saling bergantung (Slavin, 1996) dan

tanggungjawab individu ( Slavin, 1983).
Pelajar bermotivasi untuk belajar secara berkumpulan kerana mereka merasa perlu

saling bergantung antara sama lain dan timbul rasa bertanggungjawab sebagai ahli

kumpulan. Ciri ini dibentuk sama ada melalui struktur matlamat, struktur ganjaran ,

struktur tugas atau hubungan erat. Kesan pembelajaran koperatif ke atas motivasi pelajar

untuk belajar secara kumpulan dapat diterangkan berdasrkan teori saling bergantung

sosial dan teori tingkah laku.




2.7.2 Teori Saling Bergantung


Struktur matlamat merujuk kepada setakat mana pelajar bergantung kepada rakan-rakan

dalam mencatat pembelajaran. Johnson dan Johnson(1974) membezakan tiga struktur

matlamat iaitu berbentuk koperatif, persaingan dan individu. Struktur matlamat yang

koperatif bermaksud matlamat pembelajaran pelajar secara individu hanya akan

tercapai sekiranya matlamat rakan-rakan sekumpulan mereka juga tercapai. Matlamat

berbentuk persaingan,wujud apabila seorang pelajar dapat mencapai matlamatnya dan

berusaha untuk menutup peluang pelajar lain untuk mencapai matlamat mereka.

Manakala struktur matlamat       individu   bermaksud   peluang seorang pelajar untuk

mencapai matlamatnya tidak dipengaruhi oleh peluang pelajar lain.


2.8 Persepsi Guru dan Pelajar Terhadap Pembelajaran Koperatif


Walaupun kajian mengenai PK dari berbagai aspek telah banyak mendapat perhatian

para penyelidik, namun kajian mengenai yang melibatkan persepsi pelajar dan guru

terhadap PK agak kurang dilaporkan. McManus dan Gettinger (1996) telah mengkaji

tentang penilaian guru dan pelajar terhadap PK yang dilaksanakan di dalam kelas

mereka.
Dapatan kajian mengenai persepsi guru terhadap PK          menunjukkan bahawa mereka

bersetuju PK merupakan satu strategi yang berkesan terutama dalam aspek sosial iaitu

interaksi   dengan rakan   dan kerjasama.   Manakala menurut persepsi pelajar,       PK

memberi kesan yang paling baik dalam aspek akademik, seperti mendapat gred yang

lebih baik. Pelajar juga dilaporkan lebih suka menyiapkan kerja secara berkumpulan

berbanding secara   individu.   Antara   aspek   positif    tentang tentang   PK    yang

dinyatakan oleh pelajar ialah dapat mendengar pendapat rakan,dapat menyiapkan kerja

dengan lebih cepat,mendapat bantuan dan dapat bekerja dengan rakan.




   Dapatan kajian yang diperoleh berdasarkan pemerhatian pula menunjukkan bahawa

interaksi sesame pelajar semasa aktiviti PK banyak melibatkan perkara yang berkaitan

dengan pengajaran dan pembelajaran seperti mendengar dan melihat rakan memberi

tunjuk ajar cara menyiapkan tugasan.


   Jules (1992) membincangkan PK menurut persepsi seorang pelajar berkebolehan

rendah. Berdasarkan temubual yang dibuat, Jules mengenalpasti beberapa aspek positif

PK yang dinyatakan oleh pelajar tersebut. Antara aspek yang dimaksudkan adalah

saling bergantung positif, kemahiran sosial dan tanggungjawab individu.            saling

bergantung positif dilihat apabila pelajar tersebut menyatakan bahawa pengaruh rakan

dan keinginan ahli-ahli kumpulan untuk Berjaya digunakan untuk menggalakkan ahli

yang pendiam supaya sama-sama merasa bertanggungjawab dan melibatkan diri dalam

perbincangan kumpulan.
Pelajar tersebut menceritakan bagaimana ahli kumpulan beliau mempraktikkan

kemahiran sosial yang dijelaskan oleh guru seperti cara memberi pujian dan galakan

kepada rakan sekumpulan. Di dalam sesi temubual itu, pelajar tersebut juga menyatakan

bagaimana beliau merasa bertanggungjawab untuk saling bantu membantu di dalam

memahami isi pelajaran yang mana menggambarkan aspek tanggungjawab individu.


   Suhaia   Abdul Kadir     (2002)   dalam kajiannya    „Perbandingan   Pembelajaran

Koperatif dan Tradisional Terhadap Prestasi, Atribusi Pencapaian, Konsep Kendiri

Akademik dan Hubungan Sosial dalam pendidikan Perakaunan‟ menyatakan bahawa

kebanyakan pelajar kumpulan PK memberitahu pandangan yang positif yang mana ini

menggambarkan pelajar dapat menerima penggunaan PK dengan baik. Seterusnya,

minat pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran akan meningkat setelah PK dijalankan.




2.9 Kajian-Kajian Yang Berkaitan


Mimi Mohaffyza binti Mohamad dan rakan-rakannya telah menjalankan kajian

mengenai strategi Pengajaran Pembelajaran Koperatif Dalam Tajuk Reka Bentuk dan

Penghasilan Projek ( Mata pelajaran Kemahiran Hidup). Dapatan              kajian ini

menunjukkan sebanarnya memberi implikasi yang amat baik terhadap perkembangan

pendidikan masa kini. Ini kerana, kaedah pembelajaran koperatif menekankan aspek

penglibatan pelajar berbanding kaedah tradisional yang lebih berpusatkan guru. Melalui

kaedah koperatif pelajar semakin berani      melontarkan idea dan pandangan serta

melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran. Guru hanya bertindak sebagai pemudah

cara atau fasilitator dalam pembelajaran koperatif. Sebenarnya kaedah koperatif ini

memberi banyak kebaikan dan keuntungan bukan sahaja kepada pelajar bahkan juga ia
boleh meningkatkan prestasi pencapaian sekolah. selain itu juga, kaedah koperatif ini

dapat mengubah diri pelajar dari pasif kepada aktif.




    Beberapa kajian mendapati bahawa pembelajaran melalui strategiPK ini dapat

meningkatkan pencapaian markah murid dalam sesuatu mata pelajaran, yang mana

membolehkan mereka mengasah tahap kemahiran sosial,            mengurangkan       sikap

individualistic dan memahami isi kandungan pelajaran secara mendalam seperti yang

dinyatakan oleh      Johnson,   Johnson & Holubec (1994),     Slavin ( 1991) dan Stahl

& VanSickle (1992).




   Menurut     Grabe (1991),    kemahiran    dalam penggunaan strategi    bacaan dapat

meningkatkan pemahaman melalui pembacaan teks. Hasil kajian Bejarano (1987) telah

membuktikan bahawa pengajaran pemahaman teks              yang menggunakan kaedah

Pencapaian-pasukan Pelajar(BPPP) adalah amat berkesan. Begitu juga         hasil kajian

Almanza (1997) yang menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif            lebih berkesan

untuk mengajar pemahaman teks berbanding dengan kaedah tradisional dalam satu kelas

besar. Walau bagaimanapun, Eleanor dan Taylor (1995) menunjukkan bahawa tidal ada

perbezaan yang signifikan antara BPPP berbanding dengan kaedah pembelajaran

tradisional dalam pemahaman teks dikalangan murid darjah enam.
Kajian Cheah        Tong Tiat dan rakan-rakannya (2000),       mengenai keberkesanan

Kaedah Pembelajaran Koperatif Bacaan Pemahaman Teks Di kalangan Murid SJK(C)

dan SJK (T)      mendapati pencapaian min adalah lebih tinggi bagi kumpulan yang diajar

melalui     kaedah pembelajaran koperatif BPPP berbanding dengan peningkatan

pencapaian min bagi kumpulan yang diajar melalui kaedah pembelajaran tradisioanl.

Pada keseluruhannya, boleh disimpulkan bahawa kaedah pembelajaran koperatif BPPP

merupakan kaedah pengajaran bacaan pemahaman teks yang lebih berkesan berbanding

dengan kaedah pembelajaran tradisional. Peningkatan pencapaian min yang lebih

memihak kepada kumpulan eksperimen menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran

koperatif BPPP penting untuk meningkatkan pemahaman di kalangan pelajar.




   Selain     itu,   kajian Sin Chow Lai   (2006)    juga mendapati    bahawa   terdapat

perbezaan peratusan pencapaian kelulusan Kumpulan Eksperimen berbanding dengan

Kumpulan Kawalan         selepas   ujian pos dijalankan. Kajian beliau yang bertajuk

„Pendekatan      Koperatif Model STAD terhadap pelajar        Tingkatan 1 dalam topik

“Nombor Negatif” juga jelas memperlihatkan bahawa proses rawatan telah Berjaya

meningkatkan pencapaian Kumpulan Eksperimen dalam ujian pos berbanding ujian pra.

Ini secara langsung membuktikan bahawa Pembelajaran koperatif model STAD telah

membantu meningkatkan pencapaian pelajar dan kemahiran berfikir secara kreatif dalam

topik penambahan dan penolakan nombor negatif. Justeru itu ia dapat memupuk minat

terhadap mata pelajaran matematik.


     Di bawah PK, keupayaan pelajar yang heterogenius di dalam sesuatu kelas dapat

dimanfaatkan untuk membantu pelajar yang berkebolehan rendah di dalam perakaunan.

Kajian-kajian di luar negara menunjukkan            PK berupaya     untuk meningkatkan
pencapaian pelajar untuk semua peringkat pendidikan (Johnson, Maruyama, Johnson,

Nelson dan Skon, 1981). Di dalam kajian kes yang dibuat oleh Lindquist (1995) di dalam

kelas audit, didapati pencapaian pelajar meningkat apabila beliau menggunakan PK.




   Berdasarkan dapatan kajian-kajian lepas, dapat dijangkakan bahawa pembelajaran

koperatif   mampu   memberi    kesan yang positif dalam meningkatkan minat          dan

pencapaian murid dalam mata pelajaran KHSR.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN SOALAN KAJIAN


Tujuan utama kajian adalah untuk meningkatkan prestasi murid dalam mata pelajaran

Kemahiran Hidup agar mereka mendapat peningkatan peratusan markah yang baik

semasa ujian dan peperiksaan , disamping menggalakkan penglibatan murid secara

menyeluruh dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Selain itu juga,

kajian     ini dilakukan   bagi menggalakkan guru-guru untuk       menggunakan        kaedah

pengajaran secara koperatif bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.




Objektif kajian adalah seperti berikut:


i.     Mengenalpasti kesan pendekatan pembelajaran koperatif keatas pencapaian


               murid dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup.


 ii.         Mengenalpasti persepsi murid terhadap        pembelajaran   koperatif.


iii.        Mengenalpasti persepsi murid terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup.


Manakala      tiga aspek   persoalan kajian   yang berkaitan akan    dikemukakan untuk

dijadikan panduan semasa pelaksanaan kajian. Berikut merupakan persoalan-persoalan

yang akan difokuskan dalam kajian;


i.          Adakah pendekatan pembelajaran koperatif dapat meningkatkan pencapaian


murid dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup?


ii.         Apakah     persepsi    murid       terhadap       pembelajaran      koperatif?


iii.        Adakah kaedah pembelajaran        koperatif memberi persepsi positif terhadap


mata pelajaran Kemahiran Hidup?
4.0 KUMPULAN SASARAN.


Kumpulan sasaran murid tahun 6 di SK. Simpangan, adalah seramai 46                orang.

Persampelan bertujuan telah diambil untuk kajian ini, dimana seramai 46 orang murid

dari kelas tahun6 telah dipilih. Sampel kajian ini terdiri daripada 34 orang murid lelaki

dan 12 orang murid perempuan. Sasaran murid yang dijadikan sampel adalah berbeza

dari segi jantina, bangsa, status sosial dan pencapaian akademik dimana sampel

dibahagikan kepada 5 kumpulan yang berbeza dari segi pencapaian akademik. Jadual 1

menunjukkan dengan lebih jelas tentang latar belakang responden.


Jadual 1 : Taburan Responden
Item                   Kategori               Kekerapan              Peratus(%)
Jantina                Lelaki
Perempuan
Melayu
 Cina
    India
        Bumiputera Sabah
  Lain-lain
Islam
                       Kristian
Kakitangan Kerajaan
                       Kakitangan Swasta
                       Bekerja sendiri
                       kakitangan Kerajaan
                      kakitangan Swasta
                       Bekerja Sendiri
Bandar
Luar Bandar
2.4 Prinsip-Prinsip Pembelajaran Koperatif


Mengikut Johnson et al., (1994), Slavin (1994) dan Sharan & Sharan (1994), melalui

pembacaan tentang pembelajaran koperatif, dapat disimpulkan bahawa prinsip-prinsip

asas dalam pembelajaran koperatif adalah saling bergantungan positif(positive

interdependence), interaksi bersemuka (face-to-face interaction),akauntabiliti individu

(individual accountability),kemahiran koperatif (cooperative skills) dan pemprosesan

kumpulan (Group processing).


 Saling bergantungan positif ialah persepsi bahawa nasib ahli-ahli sekumpulan adalah

serupa dan mereka saling bergantung antara satu sama lain untuk mencapai sesuatu

matlamat yang sama. semua ahli kumpulan perlu mengambil berat tentang pembelajaran

diri sendiri dan juga pembelajaran rakan-rakan sekumpulan. Ini bermakna semua ahli

mesti berjaya sebelum kumpulan boleh dianggap berjaya.


   Ahli-ahli kumpulan perlu duduk berdekatan dan berinteraksi bersemuka. Sebanyak

mungkin nasa perlu diberikan kepada pelajar-pelajar untuk berinteraksi dalam kumpulan

supaya mereka dapat membantu, mengalak dan seterusnya meningkatkan usaha di antara

satu sama lian untuk mencapai tahap pembelajaran yang maksimum.




Setiap ahli kumpulan mempunyai tanggungjawab untuk belajar. Kumpulan koperatif

bukanlah   hanya   digunakan untuk mencapai matlamat kumpulan sahaja,tetapi juga

bertujuan bagi memastikan setiap ahli kumpulan akan menjadi individu yang lebih

berkebolehan. Bermakna       setelah menyiapkan sesuatu tugasan kumpulan secara

koperatif,setiap ahli kumpulan juga mesti berupaya menyiapkan tugasan secara individu.
Manusia tidak dilahirkan dengan naluri untuk berintraksi secara berkesan dengan orang

lain (Johnson, Johnson & Holubec, 1994). Justeru itu, kemahiran-kemahiran koperatif

untuk bergaul secara berkesan dengan orang lain tidak dapat wujud secara automatic

apabila ia diperlukan.    Pelajar-pelajar   mesti diajar dan   juga didorong untuk

menggunakan kemahiran-kemahiran koperatif yang perlu untuk mewujudkan kumpulan

yang    proaktif.    kemahiran-kemahiran    seperti   ini      dapat   menggalakkan

komunikasi,mewujudkan kepercayaan, memperbaiki proses membuat keputusan dan

melicinkan pengurusan konflik dalam kumpulan.


   Pemprosesan kumpulan ialah penilaian ke atas pencapaian kumpulan yang dilakukan

oleh kumpulan itu sendiri. Ini boleh dilakuakn dengan meminta ahli-ahli kumpulan

berbincang sejauh manakah kumpulan mereka telah mencapai matlamat yang

diingini.Begitu juga sejauh manakah hubungan baik dapat dikekalkan bagi mencapai

matlamat itu. Semasa pemprosesan kumpulan dijalankan, ahli-ahli kumpulan akan

menghuraikan tingkah laku yang telah membantu dan juga tingkah laku yang tidak

membantu kumpulan mencapai matlamatnya. Seterusnya,mereka akan membuat

keputusan tentang tingkah laku apakah yang perlu dikekalkan dan tingkah laku apa pula

yang perlu diubah.
5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN


5.1 Perancangan Tindakan




                             Reka Bentuk Kajian




   Kuantitatif                   Kualitatif               Gabungan Kuantitatif

   1.   Eksprimen                1. Teori Grounded        & Kualitatif

   2.   Kuasi-Eksprimen          2. Naratif               1. Kaedah Bercampur

   3.   korelasi                 3. Etnografi             2. Kajian Tindakan

   4.   Tinjauan




Rajah 1 : Reka Bentuk kajian (Oleh: Mook Soon Sang,2010)


Reka bentuk kajian ini adalah kajian tindakan. Reka bentuk ini dilakukan kerana

pengkaji ingin mengkaji keberkesanan sistem          pengajaran dalam meningkatkan

pencapaian murid. Dua jenis instrument yang digunakan dalam kajian ini iaitu soal

selidik dan ujian pra dan ujian pos.


    Sebelum sebarang tindakan dijalankan, langkah pertama yang dilakukan adalah

mengambil data latar belakang responden. Borang soal selidik diberikan kepada

responden dan responden diminta untuk mengisi borang tersebut. Kemudian, pengkaji

akan memanggil 5 orang murid untuk ditemu bual secara tidak berstruktur tentang
persepsi mereka terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup. Segala jawapan murid akan

disalin semula oleh guru tanpa mengubah walau sepatah kata.


   Semasa tindakan dijalankan pengkaji        memilih subjek dengan pembahagian

kumpulan sasaran kepada 5 kumpulan kecil dimana setiap kumpulan terdiri daripada

murid   yang baik, sederhana dan lemah      dari segi pencapaian akademik.    Setelah

pembahagian kumpulan selesai,       ujian pra akan diberikan kepada mereka bagi

mendapatkan penilaian    pencapaian awal    mereka. seterusnya, kaedah pembelajaran

secara koperatif    akan didedahkan kepada mereka setiap kali sesi pengajaran dan

pembelajaran dijalankan iaitu selama 8 minggu (8jam). Pada minggu terakhir, ujian pos

akan dijalankan bagi mendapatkan hasil pencapaian murid setelah mengikuti kaedah

secara koperatif.




5.2 Model Kajian (Kemmis dan Mc Taggart, 1988)


Model kajian pada rajah 2 merupakan modelkajian Kemmis dan Mc Taggart dimana

model ini merupakan hasil inovasi daripada model kajian Kurt Lewin. Ianya melibatkan

perancangan (plan), tindakan (act),pemerhatian (observe) dan refleksi (reflect). model

kajian Kemmis dan Mc Taggart ini mempunyai dua lingkaran atau kitaran. Sekiranya

lingkaran pertama menunjukkan hasil      yang tidak signifikan, maka pengkaji boleh

membuat lingkaran kedua.


5.2.3 Lingkaran Pertama


Pada    peringkat perancangan (planning), pengkaji     memilih strategi pembelajaran

koperatif untuk didedahkan kepada kumpulan sasaran. Topik atau unit yang ingin

diajar akan disesuaikan dengan strategi pembelajaran koperatif.
Rajah 2 : Model Kajian Stephen Kemmis dan Mc Taggart (1998)


Murid haruslah dibahagikan kepada kumpulan dan diberikan aktiviti yang boleh

membawa mereka kepada perkongsian penyelesaian masalah atau pembelajaran secara

bersama. Kumpulan yang dibentuk haruslah terdiri daripada murid yang berbeza dari

segi pencapaian. Murid pada tahap lemah, sederhana dan cemerlang bergabung didalam

satu kumpulan . Instrumen juga ditentukan pada peringkat ini kerana ianya sangat

penting dalam melancarkan lagi proses kajian. dua instrument yang digunakan pakai

adalah borang soal selidik, ujian pra dan ujian pos.
Pada peringkat tindakan      (act), pengkaji memberikan aktiviti atau isu masalah

kepada kumpulan sasaran untuk diselesaikan secara bersama-sama. Namun,sebelum itu,

murid dibahagikan kepada 6 kumpulan kecil. Koordinat susunan meja murid adalah

seperti dalam rajah di bawah. Setiap murid haruslah bekerjasama antara satu sama lain

agar peluang untuk belajar adalah sama rata. Pengkaji menjadi pemerhati dan hanya

sebagai pembimbing kepada setiap kumpulan yang dibentuk. Setiap jangkaan dicatatkan

oleh pengkaji.




     Pada peringkat pemerhatian (observe) pula, pengkaji hanya membuat pemerhatian

dalam setiap kumpulan sama ada mereka mampu bekerjasama atau tidak. Beberapa

aspek yang penting untuk diberi perhatian oleh pengkaji ialah kerjasama murid,

perubahan sikap dan juga hubungan social dikalangan ahli kumpulan. Setiap aspek ini

haruslah diterapkan dalam setiap kumpulan agar pembelajaran koperatif diaplikasikan

sesuai dengan kehendak kajian.




    pada peringkat mereflek       (reflect), pengkaji membuat refleksi tentang segala

kelemahan dan kelebihan sepanjang kajian dijalankan. Pada peringkat ini, pengkaji akan

berfikir secara kritikal agar hasil kajian adalah signifikan dengan objektif dan segala

kelemahan dapat dikesan untuk persediaan bagi penambahbaikkan seterusnya, manakala

segala kelebihan pula boleh diaplikasikan dalam bidang pendidikan.


      Jadual 2 menunjukkan pelaksanaan kajian secara terperinci. Ianya mengandungi 4

fasa berpandukan Model Kemmis & Mc Taggart (1998).
Jadual 2: Pelaksanaan Tindakan


Bil      FASA            Aktiviti                          Tarikh Pelaksanaan


1.Mengenalpasti masalah dan

mengumpul data awal.

2.    Merancang     Menulis kertas cadangan

                       /proposal kajian.


3.Merancang Tindakan


4.Mengadakan ujian pra


5. Bertindak      Mengadakan rawatan




6.    Mengadakan ujian pos


7. Pemerhatian Memerhati perubahan tingkah

                       laku dan     pencapaian     murid


                       dalam satu-satu aktiviti.


8. Refleksi         Menganalisis dan membuat


                    refleksi tentang hasil dapatan


                    kajian.
Seterusnya, merangka jawapan bagi menetapkan bagaimana responden akan menjawab

soalan yang dibina. (Ya atau Tidak). Jika soalan terbuka, responden boleh menjawab di

atas garisan yang disediakan. Jika soalan tertutup, responden boleh


bulatkannpilihan jawapan atau tanda.          atau        .




Jadual 4 : Nilai Skala Likert (Sumber : Uma Sekaran 1992)

Nilai Skala                                            Pernyataan

1                                           Sangat Tidak Setuju(STS)
              2                                                Tidak Setuju (TS)
              3                                               Kurang Setuju(KS)
              4                                                    Setuju (S)
              5                                                Sangat Setuju (SS)



Jadual 5 : Interpretasi Skor Min (Diadaptasi daripada Wiersma,1995)

    Skor Min                                             Tahap Persepsi

1.00 - 2.33                                          Tidak Baik

              2.34 – 3.67                                         Sederhana

       3.68 - 5.00 ke atas                                            Baik




Jadual 5 menunjukkan jadual interpretasi skor min yang telah diadaptasi daripada

Wiersma (1995). Merujuk kepada jadual tersebut, tahap persepsi responden boleh

dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu tidak baik, sedrhana dan baik. Ianya boleh

dikelaskan mengikut skor min yang didapati melalui analisis data boring soal selidik.
ii. ) Ujian Pra dan Ujian Pos


Ujian Pra dan pos telah disediakan oleh pengkaji dengan merujuk kepada Jadual

Penentuan Ujian (JPU). Soalan telah dibuat kesahan kandungan dengan merujuk kepada

En. Jaidy Duaneh, guru KH, SK Simpangan, Beluran. Murid dikehendakki menjawab

soalan seperti yang dijelaskan oleh pengkaji.        Ujian pra merupakan   ujian yang

dijalankan sebelum rawatan diberikan kepada kumpulan sasaran. Hasil daripada

keputusan markah ujian pra akan difailkan kerana ia sangat penting dalam penilaian

peningkatan atau penurunan markah kumpulan sasaran pada akhir sesi rawatan.


Ujian pos pula dijalankan selepas rawatan diberikan kepada kumpulan sasaran. Hasil

daripada keputusan markah ujian pos juga akan difailkan bagi memastikan pengkaji

dapat melihat kesan perubahan daripada ujian pra. Sebarang perubahan markah

kumpulan sasaran daripada ujian pra dan ujian pos akan diulas oleh pengkaji berdasarkan

kaedah rawatan yang telah diberikan kepada kumpulan sasaran. Melalui kedua-dua hasil

ujian pra dan ujian pos tersebut, maka keberkesanan sesuatu kaedah rawatan boleh

dianggap sama ada berkesan ataupun tidak berkesan untuk         diterapkan dikalangan

kumpulan sasaran..


Jadual 6 : Skala Gred Pemarkahan (Piawaian SK Simpangan,Beluran)


Skala Gred Pemarkahan


A                              80 - 100
B                                          60 -79
C                                          40 - 59
D                    20 - 39
E                    0 - 19
6.1 Perancangan Cara Menganalisis Data

Data- data yang telah diperolehi di dalam kajian ini dianalisis dengan menggunakan

kedu-dua kaedah manual dan analisis statistik perihalan. Segala hasil dapatan kajian

akan dipadatkan dalam bentuk jadual dan diukur dari segi main dan peningkatan atau

penurunan peratusan pencapaian murid. Melalui penilaian pada jadual yang dibuat,data

boleh diinterpretasikan kepada bentuk ulasan. Selain itu, perisian SPSS 11.5 juga akan

digunakan bagi memasukkan data-data latar belakang murid dan juga hasil daripada data

boring pemerhatian yang dikumpul oleh pengkaji.




7.0 ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI


Solan Kajian 1: Adaka pendekatan pembelajaran koperatif dalam P & P dapat


meningkatkan pencapaian murid?


Jadual 7 menunjukkan taburan gred markah yang diperolehi oleh murid semasa ujian

pra dan ujian pos. Semasa ujian pra, peratus murid mendapat gred A adalah
80

70

60

50

40                                                                   Pra
                                                                     Pos
30

20

10

0
     A   B   C   D   E   F   G   H   I   J   K   L   M   N   O   P
Jadual 10 : Persepsi murid terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup.

Bahagian B                       Kekerapan dan peratus (%)

 Minat murid terhadap mata

pelajaran Kemahiran Hidup            1         2        3        4       5        MIN
                                         STS       TS       TP       S       SS

6. Aktiviti berkumpulan
menarik minatbsaya untuk
pembelajaran seterusnya.

7. Saya lebih berminat belajar
secara berkumpulan
       berbanding secara individu.

    8. Saya semakin berminat
       untuk mengikuti kelas
       Kemahiran Hidup selepas
       guru mengajar
       menggunakan kaedah
       koperatif.

    9. Pembelajaran secara
       berkumpulan dapat menarik
       minat saya untuk
       mempelajari mata pelajaran
       Kemahiran Hidup

   10. Setiap hasil kerja kumpulan
        memotivasikan saya dan
        menambah minat saya untuk
        belajar.

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Proposal kajian tindakan pendidikan islam
Proposal kajian tindakan pendidikan islamProposal kajian tindakan pendidikan islam
Proposal kajian tindakan pendidikan islamabu_ayyub
 
KAJIAN TINDAKAN SAINS : PENGGUNAAN TEKNIK KAJIAN LAPANGAN UNTUK PENGAJARAN DA...
KAJIAN TINDAKAN SAINS : PENGGUNAAN TEKNIK KAJIAN LAPANGAN UNTUK PENGAJARAN DA...KAJIAN TINDAKAN SAINS : PENGGUNAAN TEKNIK KAJIAN LAPANGAN UNTUK PENGAJARAN DA...
KAJIAN TINDAKAN SAINS : PENGGUNAAN TEKNIK KAJIAN LAPANGAN UNTUK PENGAJARAN DA...Mohd Nuruzzaman
 
Emm 333 kaedah mengajar bahasa melayu
Emm 333 kaedah mengajar bahasa melayuEmm 333 kaedah mengajar bahasa melayu
Emm 333 kaedah mengajar bahasa melayuCahaya Adah II
 
Pengajaran dan pembelajaran bahasa melayu berbantukan komputer
Pengajaran dan pembelajaran bahasa melayu berbantukan komputerPengajaran dan pembelajaran bahasa melayu berbantukan komputer
Pengajaran dan pembelajaran bahasa melayu berbantukan komputergovernment
 
Ulasan jurnal (kpt 6044)
Ulasan jurnal (kpt 6044)Ulasan jurnal (kpt 6044)
Ulasan jurnal (kpt 6044)Jeya Kumar
 
Jurnal hubungan motivasi full paper
Jurnal hubungan motivasi full paperJurnal hubungan motivasi full paper
Jurnal hubungan motivasi full paperUmmi Azilla
 
Proposal kajian kes sem 7 baru
Proposal kajian kes sem 7  baruProposal kajian kes sem 7  baru
Proposal kajian kes sem 7 baruJamaliah Hashim
 
kEBERKESANAN KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF - STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIO...
kEBERKESANAN KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF - STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIO...kEBERKESANAN KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF - STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIO...
kEBERKESANAN KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF - STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIO...Ng lily
 
Ulasan Jurnal
Ulasan JurnalUlasan Jurnal
Ulasan Jurnalhidadaus
 
Proposal kajian tindakan pendidikan islam
Proposal kajian tindakan pendidikan islamProposal kajian tindakan pendidikan islam
Proposal kajian tindakan pendidikan islamabu_ayyub
 
Power point ulasan jurnal "Using Mobile Phone As Pedagogical Tools, Are Teach...
Power point ulasan jurnal "Using Mobile Phone As Pedagogical Tools, Are Teach...Power point ulasan jurnal "Using Mobile Phone As Pedagogical Tools, Are Teach...
Power point ulasan jurnal "Using Mobile Phone As Pedagogical Tools, Are Teach...Government
 

Mais procurados (20)

Proposal kajian tindakan pendidikan islam
Proposal kajian tindakan pendidikan islamProposal kajian tindakan pendidikan islam
Proposal kajian tindakan pendidikan islam
 
KAJIAN TINDAKAN SAINS : PENGGUNAAN TEKNIK KAJIAN LAPANGAN UNTUK PENGAJARAN DA...
KAJIAN TINDAKAN SAINS : PENGGUNAAN TEKNIK KAJIAN LAPANGAN UNTUK PENGAJARAN DA...KAJIAN TINDAKAN SAINS : PENGGUNAAN TEKNIK KAJIAN LAPANGAN UNTUK PENGAJARAN DA...
KAJIAN TINDAKAN SAINS : PENGGUNAAN TEKNIK KAJIAN LAPANGAN UNTUK PENGAJARAN DA...
 
Krl3043
Krl3043Krl3043
Krl3043
 
Budaya sekolah
Budaya sekolahBudaya sekolah
Budaya sekolah
 
Kajian Tindakan Bahasa Melayu
Kajian Tindakan Bahasa MelayuKajian Tindakan Bahasa Melayu
Kajian Tindakan Bahasa Melayu
 
tugasan refleksi
tugasan refleksitugasan refleksi
tugasan refleksi
 
Emm 333 kaedah mengajar bahasa melayu
Emm 333 kaedah mengajar bahasa melayuEmm 333 kaedah mengajar bahasa melayu
Emm 333 kaedah mengajar bahasa melayu
 
Bab 1
Bab 1Bab 1
Bab 1
 
Pengajaran dan pembelajaran bahasa melayu berbantukan komputer
Pengajaran dan pembelajaran bahasa melayu berbantukan komputerPengajaran dan pembelajaran bahasa melayu berbantukan komputer
Pengajaran dan pembelajaran bahasa melayu berbantukan komputer
 
Ulasan jurnal (kpt 6044)
Ulasan jurnal (kpt 6044)Ulasan jurnal (kpt 6044)
Ulasan jurnal (kpt 6044)
 
Jurnal hubungan motivasi full paper
Jurnal hubungan motivasi full paperJurnal hubungan motivasi full paper
Jurnal hubungan motivasi full paper
 
Proposal kajian kes sem 7 baru
Proposal kajian kes sem 7  baruProposal kajian kes sem 7  baru
Proposal kajian kes sem 7 baru
 
Jurnal bm
Jurnal bmJurnal bm
Jurnal bm
 
Ulasan Jurnal
Ulasan JurnalUlasan Jurnal
Ulasan Jurnal
 
kEBERKESANAN KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF - STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIO...
kEBERKESANAN KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF - STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIO...kEBERKESANAN KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF - STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIO...
kEBERKESANAN KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF - STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIO...
 
Ulasan Jurnal
Ulasan JurnalUlasan Jurnal
Ulasan Jurnal
 
Proposal kajian tindakan pendidikan islam
Proposal kajian tindakan pendidikan islamProposal kajian tindakan pendidikan islam
Proposal kajian tindakan pendidikan islam
 
Power point ulasan jurnal "Using Mobile Phone As Pedagogical Tools, Are Teach...
Power point ulasan jurnal "Using Mobile Phone As Pedagogical Tools, Are Teach...Power point ulasan jurnal "Using Mobile Phone As Pedagogical Tools, Are Teach...
Power point ulasan jurnal "Using Mobile Phone As Pedagogical Tools, Are Teach...
 
Konsep sains
Konsep sainsKonsep sains
Konsep sains
 
Teaching approach 3
Teaching approach 3Teaching approach 3
Teaching approach 3
 

Destaque

Kajian tindakan perintang
Kajian tindakan perintangKajian tindakan perintang
Kajian tindakan perintangrohana jantan
 
137301869 60441001-laporan-kajian-tindakan-kh
137301869 60441001-laporan-kajian-tindakan-kh137301869 60441001-laporan-kajian-tindakan-kh
137301869 60441001-laporan-kajian-tindakan-kharasi kovai
 
Kajian tindakan khb kt 2013
Kajian tindakan khb kt 2013Kajian tindakan khb kt 2013
Kajian tindakan khb kt 2013Intan Isahak
 
Lampiran a dan b(borang maklumat pelajar dan soal selidik) thesis
Lampiran a dan b(borang maklumat pelajar dan soal selidik) thesisLampiran a dan b(borang maklumat pelajar dan soal selidik) thesis
Lampiran a dan b(borang maklumat pelajar dan soal selidik) thesisTeacher Nasrah
 
Mini Kajian Tindakan (Penceritaan Dan Permainan)
Mini Kajian Tindakan (Penceritaan Dan Permainan)Mini Kajian Tindakan (Penceritaan Dan Permainan)
Mini Kajian Tindakan (Penceritaan Dan Permainan)must2ra86
 
Proposal kajian tindakan
Proposal kajian tindakanProposal kajian tindakan
Proposal kajian tindakanFawwaz Fathanah
 
Kertas cadangan penyelidikan tindakan
Kertas cadangan penyelidikan tindakanKertas cadangan penyelidikan tindakan
Kertas cadangan penyelidikan tindakanSuzi Suziyana
 
Strategi, Kaedah dan Teknik Pengajaran KHSR
Strategi, Kaedah dan Teknik Pengajaran KHSRStrategi, Kaedah dan Teknik Pengajaran KHSR
Strategi, Kaedah dan Teknik Pengajaran KHSRSyafiq Mansor
 
Kajian tindakan kuasa elektrik
Kajian tindakan kuasa elektrikKajian tindakan kuasa elektrik
Kajian tindakan kuasa elektrikrohana jantan
 
Proposal kajian tindakan btl2
Proposal kajian tindakan btl2Proposal kajian tindakan btl2
Proposal kajian tindakan btl2amir hebat
 
Contoh proposal
Contoh proposalContoh proposal
Contoh proposalMuhd ASRUL
 
Contoh proposal pt
Contoh proposal ptContoh proposal pt
Contoh proposal ptShila Daly
 
Borang soal selidik
Borang soal selidikBorang soal selidik
Borang soal selidikNoor Abidin
 

Destaque (20)

Kajian tindakan perintang
Kajian tindakan perintangKajian tindakan perintang
Kajian tindakan perintang
 
137301869 60441001-laporan-kajian-tindakan-kh
137301869 60441001-laporan-kajian-tindakan-kh137301869 60441001-laporan-kajian-tindakan-kh
137301869 60441001-laporan-kajian-tindakan-kh
 
Kajian tindakan khb kt 2013
Kajian tindakan khb kt 2013Kajian tindakan khb kt 2013
Kajian tindakan khb kt 2013
 
Lampiran a dan b(borang maklumat pelajar dan soal selidik) thesis
Lampiran a dan b(borang maklumat pelajar dan soal selidik) thesisLampiran a dan b(borang maklumat pelajar dan soal selidik) thesis
Lampiran a dan b(borang maklumat pelajar dan soal selidik) thesis
 
Kajian tindakan
Kajian tindakanKajian tindakan
Kajian tindakan
 
Fungsi ptv dalam pelaksanaan
Fungsi ptv dalam pelaksanaanFungsi ptv dalam pelaksanaan
Fungsi ptv dalam pelaksanaan
 
Mini Kajian Tindakan (Penceritaan Dan Permainan)
Mini Kajian Tindakan (Penceritaan Dan Permainan)Mini Kajian Tindakan (Penceritaan Dan Permainan)
Mini Kajian Tindakan (Penceritaan Dan Permainan)
 
Kajian tindakan
Kajian tindakanKajian tindakan
Kajian tindakan
 
Proposal kajian tindakan
Proposal kajian tindakanProposal kajian tindakan
Proposal kajian tindakan
 
Kertas cadangan penyelidikan tindakan
Kertas cadangan penyelidikan tindakanKertas cadangan penyelidikan tindakan
Kertas cadangan penyelidikan tindakan
 
Strategi, Kaedah dan Teknik Pengajaran KHSR
Strategi, Kaedah dan Teknik Pengajaran KHSRStrategi, Kaedah dan Teknik Pengajaran KHSR
Strategi, Kaedah dan Teknik Pengajaran KHSR
 
Elektronik
Elektronik Elektronik
Elektronik
 
Kajian tindakan kuasa elektrik
Kajian tindakan kuasa elektrikKajian tindakan kuasa elektrik
Kajian tindakan kuasa elektrik
 
Proposal kajian tindakan btl2
Proposal kajian tindakan btl2Proposal kajian tindakan btl2
Proposal kajian tindakan btl2
 
Kajian tindakan
Kajian tindakanKajian tindakan
Kajian tindakan
 
B) laporan kajian tindakan
B) laporan kajian tindakanB) laporan kajian tindakan
B) laporan kajian tindakan
 
Contoh proposal
Contoh proposalContoh proposal
Contoh proposal
 
Contoh Proposal Kajian Tindakan
Contoh Proposal Kajian TindakanContoh Proposal Kajian Tindakan
Contoh Proposal Kajian Tindakan
 
Contoh proposal pt
Contoh proposal ptContoh proposal pt
Contoh proposal pt
 
Borang soal selidik
Borang soal selidikBorang soal selidik
Borang soal selidik
 

Semelhante a Proposal rbt 12koperatif

Paper5 c1 kertas kerja north spring pri final
Paper5   c1 kertas kerja north spring pri finalPaper5   c1 kertas kerja north spring pri final
Paper5 c1 kertas kerja north spring pri finalCik BaCo
 
Tahap disiplin pelajar_sekolah_masa_kini
Tahap disiplin pelajar_sekolah_masa_kiniTahap disiplin pelajar_sekolah_masa_kini
Tahap disiplin pelajar_sekolah_masa_kiniTengku Firdaus
 
Penggunaan kaedah permainan berdasarkan rancangan televisyen meningkatkan mot...
Penggunaan kaedah permainan berdasarkan rancangan televisyen meningkatkan mot...Penggunaan kaedah permainan berdasarkan rancangan televisyen meningkatkan mot...
Penggunaan kaedah permainan berdasarkan rancangan televisyen meningkatkan mot...Salwa Samsudin
 
Mtm2203 laporan
Mtm2203 laporanMtm2203 laporan
Mtm2203 laporanSH Loh
 
Perbentangan tesis valerie supang ray RESPON MURID TERHADAP PERLAKSANAAN AKTI...
Perbentangan tesis valerie supang ray RESPON MURID TERHADAP PERLAKSANAAN AKTI...Perbentangan tesis valerie supang ray RESPON MURID TERHADAP PERLAKSANAAN AKTI...
Perbentangan tesis valerie supang ray RESPON MURID TERHADAP PERLAKSANAAN AKTI...UNIVERSITY FOR TEACHERS XD
 
Laporan penyelidikan tindakan ( edit )
Laporan penyelidikan tindakan ( edit )Laporan penyelidikan tindakan ( edit )
Laporan penyelidikan tindakan ( edit )Pensil Dan Pemadam
 
Penerapan nilai murni melalui pembelajaran mama
Penerapan nilai murni melalui pembelajaran mamaPenerapan nilai murni melalui pembelajaran mama
Penerapan nilai murni melalui pembelajaran mamaNoormawati Che Azmi
 
Penilaian Kesesuaian Kaedah dan Strategi untuk Pengajaran dan Pembelajaran Pe...
Penilaian Kesesuaian Kaedah dan Strategi untuk Pengajaran dan Pembelajaran Pe...Penilaian Kesesuaian Kaedah dan Strategi untuk Pengajaran dan Pembelajaran Pe...
Penilaian Kesesuaian Kaedah dan Strategi untuk Pengajaran dan Pembelajaran Pe...Santa Barbara
 
Respon Pelajar Terhadap Teknik Perbincangan Dalam Proses
Respon Pelajar Terhadap Teknik Perbincangan Dalam Proses Respon Pelajar Terhadap Teknik Perbincangan Dalam Proses
Respon Pelajar Terhadap Teknik Perbincangan Dalam Proses UNIVERSITY FOR TEACHERS XD
 
ulasan jurnal Kesedaran, Penilaian dan Penerimaan e-Pembelajaran dalam Kalang...
ulasan jurnal Kesedaran, Penilaian dan Penerimaan e-Pembelajaran dalam Kalang...ulasan jurnal Kesedaran, Penilaian dan Penerimaan e-Pembelajaran dalam Kalang...
ulasan jurnal Kesedaran, Penilaian dan Penerimaan e-Pembelajaran dalam Kalang...hazwani1989
 
teisi : tentang ADD Bab 1
teisi : tentang ADD Bab 1teisi : tentang ADD Bab 1
teisi : tentang ADD Bab 1muhammad
 
Keperluan aktiviti kokurikulum
Keperluan aktiviti kokurikulumKeperluan aktiviti kokurikulum
Keperluan aktiviti kokurikulumfirdaus1093
 
Keperluan aktiviti kokurikulum
Keperluan aktiviti kokurikulumKeperluan aktiviti kokurikulum
Keperluan aktiviti kokurikulumfirdaus1093
 
Keperluan aktiviti kokurikulum
Keperluan aktiviti kokurikulumKeperluan aktiviti kokurikulum
Keperluan aktiviti kokurikulumfirdaus1093
 

Semelhante a Proposal rbt 12koperatif (20)

Paper5 c1 kertas kerja north spring pri final
Paper5   c1 kertas kerja north spring pri finalPaper5   c1 kertas kerja north spring pri final
Paper5 c1 kertas kerja north spring pri final
 
Tahap disiplin pelajar_sekolah_masa_kini
Tahap disiplin pelajar_sekolah_masa_kiniTahap disiplin pelajar_sekolah_masa_kini
Tahap disiplin pelajar_sekolah_masa_kini
 
Penggunaan kaedah permainan berdasarkan rancangan televisyen meningkatkan mot...
Penggunaan kaedah permainan berdasarkan rancangan televisyen meningkatkan mot...Penggunaan kaedah permainan berdasarkan rancangan televisyen meningkatkan mot...
Penggunaan kaedah permainan berdasarkan rancangan televisyen meningkatkan mot...
 
3 Jurnal
3 Jurnal3 Jurnal
3 Jurnal
 
Mtm2203 laporan
Mtm2203 laporanMtm2203 laporan
Mtm2203 laporan
 
Perbentangan tesis valerie supang ray RESPON MURID TERHADAP PERLAKSANAAN AKTI...
Perbentangan tesis valerie supang ray RESPON MURID TERHADAP PERLAKSANAAN AKTI...Perbentangan tesis valerie supang ray RESPON MURID TERHADAP PERLAKSANAAN AKTI...
Perbentangan tesis valerie supang ray RESPON MURID TERHADAP PERLAKSANAAN AKTI...
 
Laporan penyelidikan tindakan
Laporan penyelidikan tindakanLaporan penyelidikan tindakan
Laporan penyelidikan tindakan
 
Laporan penyelidikan tindakan ( edit )
Laporan penyelidikan tindakan ( edit )Laporan penyelidikan tindakan ( edit )
Laporan penyelidikan tindakan ( edit )
 
Penerapan nilai murni melalui pembelajaran mama
Penerapan nilai murni melalui pembelajaran mamaPenerapan nilai murni melalui pembelajaran mama
Penerapan nilai murni melalui pembelajaran mama
 
Aktiviti 11 Jurnal
Aktiviti 11 JurnalAktiviti 11 Jurnal
Aktiviti 11 Jurnal
 
Penilaian Kesesuaian Kaedah dan Strategi untuk Pengajaran dan Pembelajaran Pe...
Penilaian Kesesuaian Kaedah dan Strategi untuk Pengajaran dan Pembelajaran Pe...Penilaian Kesesuaian Kaedah dan Strategi untuk Pengajaran dan Pembelajaran Pe...
Penilaian Kesesuaian Kaedah dan Strategi untuk Pengajaran dan Pembelajaran Pe...
 
OPERASI-DARAB-NOMBOR.docx
OPERASI-DARAB-NOMBOR.docxOPERASI-DARAB-NOMBOR.docx
OPERASI-DARAB-NOMBOR.docx
 
Respon Pelajar Terhadap Teknik Perbincangan Dalam Proses
Respon Pelajar Terhadap Teknik Perbincangan Dalam Proses Respon Pelajar Terhadap Teknik Perbincangan Dalam Proses
Respon Pelajar Terhadap Teknik Perbincangan Dalam Proses
 
Propasal cuti semester
Propasal cuti semesterPropasal cuti semester
Propasal cuti semester
 
ulasan jurnal Kesedaran, Penilaian dan Penerimaan e-Pembelajaran dalam Kalang...
ulasan jurnal Kesedaran, Penilaian dan Penerimaan e-Pembelajaran dalam Kalang...ulasan jurnal Kesedaran, Penilaian dan Penerimaan e-Pembelajaran dalam Kalang...
ulasan jurnal Kesedaran, Penilaian dan Penerimaan e-Pembelajaran dalam Kalang...
 
teisi : tentang ADD Bab 1
teisi : tentang ADD Bab 1teisi : tentang ADD Bab 1
teisi : tentang ADD Bab 1
 
Laporan kajian tindakan
Laporan kajian tindakanLaporan kajian tindakan
Laporan kajian tindakan
 
Keperluan aktiviti kokurikulum
Keperluan aktiviti kokurikulumKeperluan aktiviti kokurikulum
Keperluan aktiviti kokurikulum
 
Keperluan aktiviti kokurikulum
Keperluan aktiviti kokurikulumKeperluan aktiviti kokurikulum
Keperluan aktiviti kokurikulum
 
Keperluan aktiviti kokurikulum
Keperluan aktiviti kokurikulumKeperluan aktiviti kokurikulum
Keperluan aktiviti kokurikulum
 

Proposal rbt 12koperatif

  • 1. ABSTRAK Pendidikan merupakan proses menolong dan memajukan pertumbuhan dan perkembangan individu dari semua aspek iaitu jasmani,emosi,sosial,seni dan moral.Kajian ini dijalankan adalah bertujuan untuk mengkaji hubungan diantara kaedah pembelajaran koperatif dengan pencapaian murid sekolah rendah dalam mata pelajaran kemahiran hidup.Kajian ini juga dijalankan bagi mengkaji persepsi murid terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup selepas pembelajaran koperatif diaplikasikan.Seramai 38 orang murid tahun 6 terlibat dalam kajian ini iaitu terdiri daripada 23 murid lelaki dan 15 murid perempuan dari SK. Simpangan,Beluran,Sabah. Dua jenis instrumen yang digunakan dalam kajian ini iaitu ujian pra dan ujian pos. Borang soal selidik terbahagi kepada dua bahagian iaitu A-Demografi dan bahagian B-Persepsi. Dapatan kajian menunjukkan bahawa semua murid mempunyai peningkatan dari segi pencapaian peratusan markah setelah kaedah PK didedahkan kepada mereka. Selain itu,persepsi mereka terhadap PK dan matapelajaran kemahiran hidup juga positif. Kesimpulannya, PK boleh digunakan khususnya bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.Cadangan untuk kajian yang akan dating,adalah diharapkan agar kajian ini dijalankan mengambil saiz yang lebih besar .
  • 2. 1.0 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Pendidikan adalah proses dan aktiviti bertujuan untuk menghasilkan perubahan yang dikehendakki di dalam diri seseorang. Sistem pendidikan Negara memberikan penekanan kepada perkembangan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu(Wan Zahid,2000). Mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah(KHSR) adalah satu subjek yang membolehkan murid memperolehi kemahiran asas dan pengetahuan berasaskan teknologi dan keusahawanan supaya mereka dapat menjalankan kerja-buat- sendiri, mereka cipta dan cenderung berurusniaga serta mengamalkan sikap dan budaya kerja yang baik. Terdapat pelbagai strategi,kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran yang boleh diaplikasikan bagi mata pelajaran kemahiran hidup. Untuk kajian,saya telah memilih atau memfokuskan kepada pembelajaran secara koperatif dalam meningkatkan prestasi murid bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah. Mengikut Skolnik,Langbort dan Day (1982), pembelajaran koperatif menyebabkan pelajar merasa senang untuk bertanyakan soalan kepada rakan sendiri berbanding orang dewasa. Keadaan ini wujud di Malaysia dimana pelajar-pelajar enggan bertanya kepada guru walaupun mereka tidak faham akan pengajaran guru tersebut. Banyak kajian menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif boleh member faedah yang signifikan berbanding dengan pembelajaran secara individu. Pembelajaran individu boleh menjadi halangan kepada kejayaan pelajar,terutamanya pelajar yang cacat atau keupayaan rendah ( Johnson & Johnson, 1986: Slavin, 1991).
  • 3. 1.2 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Berdasarkan pengalaman sepanjang mengajar mata pelajaran kemahiran hidup sekolah rendah, saya dapati kaedah pembelajaran koperatif tidak didedahkan secara meluas oleh guru-guru yang mengajar kemahiran hidup. Ini menyebabkan pengajaran dan pembelajaran tidak mencapai objektif yang diharapkan. Selain itu, pencapaian murid-murid tahap dua yang belajar kemahiran hidup tidak begitu memuaskan. Semasa saya menjalankan pengajaran di dalam kelas,murid-murid kurang memberi perhatian. Mereka lebih suka berbual-bual dengan kawan-kawan disebelah mereka.Apabila ditegur mereka akan ikut untuk sementara waktu dan akan membuat perkara tersebut kembali. Apabila diberikan latihan pengukuhan,ramai murid yang tidak dapat menjawab soalan dengan betul. Persoalan ini perlu diambil tindakan yang sewajarnya, agar pengajaran mata pelajaran memberi kesan yang positif kepada diri murid-murid dan seterunya dapat mencapai objektif yang diingini pada akhir pengajaran dan pembelajaran. Masalah ini wujud disebabkan oleh tiadanya penglibatan murid dalam sesi pengajaran dan pembelajaran atau dengan lain perkataan hanya berpusatkan guru sahaja.Untuk mengatasi masalah ini saya dedahkan murid-murid dengan kaedah pembelajaran koperatif yang mana berpusatkan kepada murid-murid. Hal ini menyebabkan murid dirangsang untuk berfikir dan mencari penyelesaian terhadap masalah yang diberi. Dr. Howard Gardner (1983), dalam teori kecerdasan pelbagainya menyatakan bahawa terdapat lapan jenis kecerdasan pelbagai. Dua daripadanya sangat berkaitan dengan pembelajaran koperatif iaitu kecerdasan kinestetik pergerakan( Bodily-kinesthetic Intelligence) dan kecerdasan interpersonal ( Interpersonal Intelligence). Melalui
  • 4. pembelajaran koperatif murid dapat mengasah kemahiran kinestetik pergerakan mereka kerana masing-masing belajar dalam kumpulan untuk menyiapkan tugasan. Selain itu,mereka juga boleh mengasah kemahiran interpersonal mereka melalui hubungan sosial yang terjalin semasa berhadapan dengan ahli kumpulan masing-masing. Setelah saya menerapkan kaedah pembelajaran secara koperatif,saya dapati ramai murid-murid mengambil bahagian secara aktif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Murid-murid tidak lagi segan untuk bertanya berkaitan masalah yang dihadapi dalam pengajaran guru. Ini adalah kerana mereka mempunyai semangat yang tinggi dan ingin menjadi kumpulan yang terbaik semasa sesi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Justru dapat meningkatkan lagi prestasi pencapaian murid-murid dalam mata pelajaran kemahiran hidup. 1.3 Refleksi Nilai Pendidikan Sebelum kajian dijalankan, masalah pembelajaran murid telah dikenalpasti terlebih dahulu. Dari pemerhatian yang dibuat,murid mengalami masalah dari segi fokus pembelajaran ,dimana murid kerap merayau-rayau ke meja kawan-kawan dan bercakap- cakap sesama kawan mereka semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan.Kesan dari masalah ini ,satu cara penyelesaian masalah yang sesuai untuk diintegrasikan dengan permasalahan ini telah dipilih iaitu pembelajaran secara koperatif. Strategi ini boleh dilaksanakan dengan mudah kerana murid-murid di dalam satu kelas yang sama dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil, dimana setiap kumpulan terdiri dari murid yang berbeza dari segi kebolehan dan pencapaiannya. Kumpulan yang telah dibentuk kemudiannya diwajibkan duduk pada meja yang sama agar proses pembelajaran koperatif dapat dijalankan dengan lancar .
  • 5. Semasa kajian, didapati bahawa penggunaan kaedah pembelajaran secara koperatif sangat sesuai untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Walaupun suasana di dalam kelas agak riuh sedikit semasa pembelajaran koperatif berjalan, namun dapat dilihat dengan jelas proses pembelajaran sedang berlaku pada tahap yang amat baik dimana semua murid masing-masing menjalankan tanggungjawab terhadap diri mereka sendiri. Pada awalnya, kaedah pembelajaran koperatif agak sukar diterima oleh murid kerana mereka tidak lagi serasi dengan ahli kumpulan mereka. Selepas beberapa sesi dijalankan mereka semua dapat menyesuaikan diri disamping penegasan yang perlu dipatuhi dalam pembelajaran koperatif. Selepas kajian, dapat diperhatikan murid-murid menunjukkan sikap yang sangat ketara dimana hubungan sosial dan minat untuk belajar secara bersama-sama semakin menampakkan keserasian yang baik. Selain itu,penerimaan murid terhadap pembelajaran koperatif juga amat memberangsangkan.
  • 6. 6.0 CARA PENGUMPULAN DATA Menurut Kamus Dewan edisi keempat (2007) muka surat 317,data bermaksud butiran atau maklumat yang diketahui atau yang telah dikumpul tentang sesuatu dan dapat dijalankan asas untuk membuat kajian manakala untuk primer (muka surat 1231) ialah yang pertama,yangterpenting yang utama.Data primer merupakan data yang didapatkan dari sumber asli atau pertama.Ia merupakan data yang didapati dari sumber pertama, baik daripada individu atau perseorangan.Contohnya hasil dari hasil pengisian penyoalan
  • 7. yang biasa dilakukan oleh pengkaji atau data yang diperolehi secara langsung dari jawapan responden melalui penyebaran soalan. Data primer merupakan data-data yang diperoleh secara langsung daripada kejadian sosial sebenar. Dua strategi digunakan untuk mengumpul data bagi melaksanakan kajian ini iaitu data yang didapati daripada temubual tidak berstruktur,data yang didapati daripada soal selidik dan data yang didapati daripada ujian pra dan ujian pos. i) Borang Soal Selidik Borang soal selidik dipilih sebagai instrument untuk mendapatkan data dan maklumat mengenai penggunaan kaedah koperatif dalam pembelajaran.Soal selidik ini mengandungi 2 bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A diminta responden mengisi maklumat diri masing-masing. Manakala bahagian B pula mengandungi 10 soalan yang perlu dijawab oleh responden untuk mengetahui sejauh mana penerimaan responden terhadap PK dan minat mereka terhadap matapelajaran KH selepas diterapkan kepada mereka.Item yang digunakan ialah berbentuk skala likert 5 mata. Bagi borang soal selidik bahgian A, kesahan soalan borang soal selidik tersebut telah dikaji terlebih dahulu.Data bagi soal selidik ini kemudiannya dianalisis menggunakan SPSS (Statistical Package For Social Science) versi 11.5 untuk mendapatkan nilai kebolehpercayaannya(Alpha) terhadap item yang dibuat. Nilai Alpha yang dklasifikasi diantara 0.700 sehingga 0.900 adalah tahap kekuatan yang tinggi.
  • 8. Nilai yang diperolehi untuk soal selidik adalah 0.8404. Oleh itu,nilai kebolehpercayaan menunjukkan soalan soal selidik dianggap bagus dan boleh digunakan untuk kajian ini. Jadual 3 : Klasifikasi Kekuatan Korelasi Nilai Alpha Kekuatan
  • 9. 2.0 FOKUS KAJIAN 2.1 Isu Kajian Kajian ini berfokuskan kepada penerapan kaedah pembelajaran secara koperatif di kalangan murid-murid,dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Tahun 6 di Sekolah Kebangsaan Simpangan,beluran,Sabah. Saya memilih masalah ini kerana murid-murid masih tidak dapat menguasai dan memahami sesuatu topik yang disampaikan oleh guru terutamanya dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup.Ini disebabkan oleh kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru-guru tidak sesuai dengan minat murid,ataupun tidak membantu dalam mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Apabila murid tidak melibatkan diri sepenuhnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran, ataupun pengajaran yang berpusatkan guru menyebabkan pemikiran murid tidak dirangsang maka pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan hambar. sekiranya masalah ini tidak diberi perhatian yang sewajarnya oleh guru, ianya akan mengakibatkan kesan yang buruk kepada keberkesanan sesuatu pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.Lantaran itu akan menjejaskan prestasi pencapaian murid-murid dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup. 2.2 Tinjauan Masalah Matlamat Pembangunan Pendidikan Malaysia 2001-2010 adalah membudayakan sains dan teknologi serta memperkembangkan Pendidikan Teknik dan Vokasional. Mata pelajaran Kemahiaran Hidup(KH) adalah persediaan kepada pelajar-pelajar untuk mendapatkan pengetahuan asas dalam bidang teknik dan vokasional. Guru-guru
  • 10. disarankan untuk membina dan mengukuhkan minat terhadap pembelajaran serta membimbing mereka agar bersedia menerima strategi pengajaran yang berkesan. Pengajaran dan pembelajaran koperatif adalah strategi pengajaran dalam kumpulan kecil yang terdiri dari 4 hingga 5 orang pelajar setiap kumpulan dengan penumpuan diberikan terhadap saling bergantungan di kalangan ahli-ahlinya dengan mengekalkan tanggungjawab individu(Johnson,1994).Koperatif bermaksud kerjasama.Pembelajaran koperatif diertikan sebagai sekumpulan murid belajar secara kerjasama dalam bilik darjah atau luar bilik darjah.Melalui pembelajaran koperatif,murid-murid saling berinteraksi dan bantu membantu dalam aktiviti pembelajaran dengan tujuan mencapai kemajuan dan prestasi yang cemerlang dalam bidang akademik. Robert E.Mercer(1998) menyatakan antara kriteria kognitif adalah terdiri daripada pencapaian akademik yang rendah dan masalah penumpuan dalam pelajaran,criteria afektif pula ialah kemahiran interaksi yang lemah dan bermotivasi rendah manakala tingkahlaku merujuk kepada tidak dapat menyesuaikan diri dan menyisihkan diri. Kajian ini adalah untuk mengenalpasti sejauh mana strategi pengajaran dan pembelajaran koperatif dalam matapelajaran Kemahiran Hidup mampu menarik lebih minat murid-murid dalam mencapai pembelajaran yang bermakna. Sebelum langkah-langkah seterusnya diambil dalam melaksanakan kajian ini,tinjauan terhadap masalah akan dikenalpasti terlebih dahulu. Ianya bertujuan untuk memahami dengan lebih terperinci mengenai masalah tersebut. Tinjauan masalah adalah untuk mengesan latar belakang pencapaian,kaedah P&P yang digunakan dan juga minat murid terhadap mata pelajaran KH tahun 6 di Sekolah Kebangsaan Simpangan ,Beluran.
  • 11. Kaedah yang digunakan untuk mengumpul data awal secara terperinci adalah melalui kaedah pemerhatian,soal selidik dan juga kaedah analisis dokumen.Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah boring senarai semak,boring soal selidik,ujian pra dan ujian pos.Data-data yang diperolehi ini seterusnya akan dianlisis secar manual dan menggunakan perisian Statistic Package for the Social Sciences version 11.5(SPSS). Dalam mengajar mata pelajaran KHSR, saya menghadapi masalah dalam mencapai objektif P&P secara bersendirian. Semasa saya menjalankan P&P kebanyakan murid tidak menumpukan perhatian dan lebih suka untuk berinteraksi dengan rakan mereka yang lain. Kesan dari ini objektif P&P tidak dapat dicapai sepenuhnya dan pencapaian murid dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup tidak memuaskan. Selain dari itu, saya juga sempat bertanya kepada murid tentang persepsi mereka terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup.Jawapan yang diberikan oleh murid adalah seperti berikut; Murid 1: “Saya suka kalau cikgu ajar buat projek…..” Murid 2: “Macam subjek lain juga.biasa-biasa saja…” Murid 3: “Saya langsung tidak faham apa yang cikgu ajar tiada alat yang cikgu tunjukkan…” Murid 4: “Saya tidak minat belajar Kemahiran Hidup! tidak seronok…” Murid 5: “Saya minat kalau ada bertukang……”
  • 12. Berdasarkan jawapan murid, dapat disimpulkan bahawa murid tidak begitu berminat dengan mata pelajaran Kemahiran Hidup. Oleh itu, saya telah mengambil inisiatif untuk mengaplikasikan PK untuk disesuaikan dengan sifat murid yang suka untuk berinteraksi dengan kawan mereka.Menurut andaian awal,PK sangat sesuai untuk diaplikasikan kerana PK mempunyai prinsip-prinsip saling bergantungan positif,interaksi bersemuka,akauntabiliti individu, kemahiran koperatif dan pemprosesan kumpulan. Justru ianya memberi peluang kepada murid untuk berinteraksi dengan rakan mereka tanpa dikawal sepenuhnya oleh guru. Selain itu, PK bukan sahaja untuk menggalakkan murid untuk berinteraksi,bahkan juga mempunyai objektif-objektif yang akan ditetapkan oleh guru.Murid secara berkumpulan akan berusaha untuk mencapai objektif-objektif yang telah ditetapkan oleh guru yang mana akan memberikan daya ingatan yang konkrit kepada murid-murid dan seterusnya membawa kepada kesan yang positif dalam prestasi pencapaian mereka. 2.3 Tinjauan Literatur Menurut Kamus Dewan edisi keempat 2005 (halaman 821),koperatif bermaksud syarikat bekerjasama.Manakala koperasi pula bermaksud syarikat yang dianggotai dan diuruskan oleh sekumpulan orang untuk menjalankan kegiatan ekonomi(perniagaan dan sebagainya) dengan faedah dan keuntungan dikongsi bersama. oleh itu, koperatif dalam pendidikan bermaksud tugasan yang dianggotai oleh sekumpulan orang untuk menjalankan kegiatan pembelajaran dengan faedah dan keuntungan dikongsi bersama.
  • 13. pembelajaran koperatif telah menjadi salah satu pembaharuan dalam pergerakan reformasi pendidikan. Pembelajaran koperatif sebenarnya merangkumi banyak jenis bentuk P&P. Asasnya ia menggalakkan pelajar untuk belajar bersama-sama dengan berkesan melalui pembentukan kumpulan yang homogenius seperti dalam pendidikan inklusif. Ianya boleh digunakan oleh pelbagai kumpulan umur dan dalam pelbagai mata pelajaran. Pembelajaran koperatif dilaksanakan secara kumpulan kecil supaya pelajar- pelajar dapat bekerjasama dalam kumpulan untuk mempelajari isi kandungan pelajaran dengan pelbagai kemahiran social. Secara dasarnya,pembelajaran koperatif melibatkan pelajar bekerjasama dalam mencapai satu-satu objektif pembelajaran(Johnson & Johnson,(1991). Tokoh-tokoh telah banyak menjelaskan makna pembelajaran koperatif, secara padat,pembelajaran koperatif boleh didefinisikan sebagai kaedah-kaedah pengajaran yang mana pelajar-pelajar dari semua peringkat pencapaian bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai matlamat bersama. Sifat paling penting bagi pembelajaran koperatif ialah kejayaan seseorang pelajar akan membantu rakan-rakan lain untuk mencapai kejayaan dalam pembelajaran masing-masing.(Slavin,1982 seperti dinyatakan dalam Kagan,1992). Menurut Gagne(1985),semua model pembelajaran ditandai dengan adanya struktur tugas,struktur tujuan dan struktur penghargaan.Struktur tugas,struktur tujuan dan struktur penghargaan pada model pembelajaran koperatif berbeza dengan model pembelajaran yang lain. Dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran koperatif, pelajar didorong untuk bekerjasama untuk menyelesaikan sesuatu tugasan dan mereka harus membahagikan tugas untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh
  • 14. guru.Tujuan model pembelajaran koperatif adalah untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar dan mendidik pelajar untuk bekerjasama dengan rakan sekumpulannya,serta meningkatkan kemahiran sosial pelajar. Menurut Effandi Zakaria (1998), pembelajaran koperatif adalah satu strategi pengajaran dan pembelajaran di mana pelajar-pelajar saling bantu membantu di antara satu sama lain di dalam kumpulalan kecil yang mempunyai matlamat bersama. Dalam kaedah koperatif, guru perlu menentukan pengetahuan dan kemahiran tertentu,yang perlu dipelajari oleh pelajar-pelajar. Guru juga perlu memberitahu mereka tentang cara bekerjasama dalam kumpulan kecil dan melakukan aktiviti secara berstruktur. Selain itu, mereka hendaklah bertanggungjawab ke atas pencapaian sama ada secara individu atau secara berkumpulan,iaitu mereka perlu membantu antara satu sama lain. Menurut Kagan (1998), pembelajaran koperatif didefinisikan sebagai sau set proses yang membantu pelajar berinteraksi antara satu sama lain untuk mencapai satu matlamat khusus atau mendapatkan hasil akhir (end-product) yang ada kaitan dengan isi kandungan mata pelajaran berstruktur (structural approach) dalam pembelajaran koperatif oleh hasil daripada proses mencipta, menganalisis dan mengaplikasikan struktur tidak terikat kepada isi kandungan pelajaran secara sistematik termasuk cara mempertingkatkan interaksi sosial dalam bilik darjah. 2.4 Prinsip-Prinsip Pembelajaran koperatif Mengikut Johnson et al., (19194) dan Sharan & Sharan (1994), melalui pembacaan tentang pembelajaran koperatif, dapat disimpulkan bahawa prinsip-prinsip asas dalam
  • 15. pembelajaran koperatif adalah saling bergantungan positif ( Positive interdependence), interaksi bersemuka ( Face-to-face interaction ), akauntabiliti individu (Individual accountabaility), kemahiran koperatif ( Cooperative skills) dan pemprosesan kumpulan (Group processing). Saling pergantungan positif ialah persepsi bahawa nasib ahli-ahli kumpulan adalah serupa dan mereka adalah saling bergantungan antara satu sama lain untuk mencapai sesuatu matlamat yang sama. Semua ahli kumpulan perlu mengambil berat tentang pembelajaran diri sendiri dan juga pembelajaran rakan-rakan kumpulan.Ini bermakna semua ahli mesti berjaya sebelum kumpulan boleh dianggap berjaya. Ahli-ahli kumpulan perlu duduk berdekatan dan berinteraksi bersemuka. Sebanyak mungkin masa perlu diberikan kepada pelajar-pelajar untuk berinteraksi dalam kumpulan supaya mereka dapat membantu, menggalak dan seterusnya meningkatkan usaha di antara satu sama lain untuk mencapai tahap pembelajaran yang maksimum. Setiap ahli kumpulan mempunyai tanggungjawab untuk belajar. Kumpulan koperatif bukanlah hanya digunakan untuk mencapai matlamat kumpulan sahaja, tetapi juga bertujuan bagi memastikan bahawa setiap ahli kumpulan akan menjadi individu yang lebih berkebolehan. Ini bermakna setelah menyiapkan sesuatu tugasan kumpulan secara koperatif, setiap orang ahli kumpulan mesti berupaya menyiapkan tugasan yang serupa secara bersendirian. Manusia tidak dilahirkan dengan naluri untuk berinteraksi secara berkesan dengan orang lain ( Johnson, Johnson & Holubec, 1994). Justeru itu, kemahiran-kemahiran
  • 16. koperatif untuk bergaul secara berkesan dengan orang lain tidak akan wujud secara automatik apabila ia diperlukan. Pelajar-pelajar mesti diajar dan didorong untuk menggunakan kemahiran-kemahiran koperatif yang perlu untuk mewujudkan kumpulan yang proaktif. Kemahiran-kemahiran seperti ini dapat menggalakkan komunikasi, mewujudkan kepercayaan,memperbaiki proses membuat keputusan dan melicinkan pengurusan konflik dalam kumpulan. Pemprosesan kumpulan ialah penilaian ke atas pencapaian kumpulan yang dilakukan oleh kumpulan itu sendiri. Ini boleh dilakukan dengan meminta ahli-ahli kumpulan berbincang sejauh manakah kumpulan mereka telah mencapai matlamatnya dan juga setakat manakah hubungan baik untuk bekerjasama telah dikekalkan kea rah mencapai matlamat itu. Semasa pemprosesan kumpulan dijalankan, ahli-ahli kumpulan akan menghuraikan tingkah laku yang telah membantu dan juga tingkah laku yang tidak membantu kumpulan untuk mencapai matlamatnya. Seterusnya, mereka akan membuat keputusan tentang tingkah laku apakah yang perlu dikekalkan dan tingkah laku apa pula yang perlu diubah. Ini bermakna masa khas perlu diberikan kepada kumpulan untuk merenung kembali dan menilai tingkah laku setiap orang ahli dan juga pencapaian kumpulan. 2.5 Ciri-Ciri Pembelajaran koperatif Terdapat pelbagai pendapat mengenai cirri-ciri pembelajaran koperatif. Slavin (1990) berpendapat, pembelajaran koperatif hanya berkesan apabila ia mempunyai tiga cirri berikut : ganjaran kumpulan, tanggungjawab individu dan peluang yang sama untuk Berjaya.
  • 17. 2.5.1 Ganjaran Kumpulan Pelajar akan diberikan ganjaran apabila kumpulan mereka mencapai sesuatu kriteria tertentu tanpa ada sebarang persaingan antara sesama kumpulan. Ganjaran kumpulan menjadikan pelajar lebih bermotivasi untuk melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan. 2.5.2 Tanggungjawab Individu Tanggungjawab individu bermaksud semua ahli kumpulan bertanggungjawab menentukan kejayaan sesuatu kumpulan. Ini akan mendorong pelajar membimbing rakan-rakan sekumpulan dan semua ahli bertanggunjawab menguasai pelajaran. 2.5.3 Peluang yang sama untuk berjaya Pembelajaran koperatif seharusnya menggalakkan interaksi, sebaik-baiknya secara bersemuka. Pelajar melakukan kerja secara bersama melalui perkongsian bahan, saling bantu membantu dan memberi galakan antara satu sama lain. Johnson & Johnson (1994) pula menggariskan lima cirri pembelajaran koperatif. Ciri-ciri tersebut adalah matlamat kumpulan, peranan ahli, interaksi, kemahiran berkumpulan dan penilaian kumpulan.
  • 18. 2.5.4 Matlamat kumpulan Pelajar mesti bekerjasama dalam satu kumpulan untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Tanpa kerjasama antara ahli, sesuatu kumpulan tidak dapat mencapai matlamat tersebut. 2.5.5 Peranan ahli Ia merujuk kepada tanggungjawab individu dan kumpulan, iaitu sesebuah kumpulan bertanggungjawab mencapai matlamatnya dan setiap individu bertanggungjawab member sumbangan kerja yang sepatutnya. 2.5.6 Interaksi Pembelajaran koperatif seharusnya menggalakkan interaksi, sebaik-baiknya secara bersemuka. Pelajar melakukan kerja secara bersama melalui perkongsian bahan, saling tolong-menolong dan member galakan antara satu sama lain. 2.5.7 Kemahiran berkumpulan Pelajar perlu disediakan dengan kemahiran bersosial dan kemahiran untuk bekerja secara berkumpulan. Kedua-dua kemahiran ini perlu bagi membolehkan sesebuah kumpulan berfungsi dengan baik. Contohnya, kemahiran mengaplikasikan sebarang konflik yang timbul di dalam kumpulan.
  • 19. 2.5.9 Penilaian kumpulan Dalam penilaian kumpulan, ahli kumpulan berbincang dan menganalisis setakat mana kumpulan mereka mencapai matlamat yang dikehendakki. Pelajar mengenalpasti tindakan dan tingkah laku yang perlu diperbaiki atau dihentikan. 2.6 Jenis-jenis Pembelajaran koperatif Terdapat beberapa jenis strategi yang boleh digunakan dalam pembelajaran koperatif. Di antaranya ialah : 2.6.1 Penyiasatan Berkelompok ( Group Investigation) Setiap ahli kumpulan akan melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti sekolah untuk mendapatkan maklumat. Ini memerlukan pelajar mengenalpasti suatu topik yang disiasat, merancang serta menjalankan penyiasatan. Semua maklumat yang diperolehi akan dianalisis dengan cara terperinci untuk dipersembahkan dalam bentuk yang kreatif dan menarik. Strategi pembelajaran ini mengintegrasikan interaksi dan komunikasi dalam bilik darjah melalui proses inkuiri akademik. 2.6.2 Student Team Achievement Division ( STAD) Pelajar-pelajar berada dalam kumpulan kecil dan menggunakan lembaran kerja untuk menguasai suatu cabang pengetahuan . Mereka saling membantu di antara satu sama lain melalui tutorial, kuiz atau perbincangan kumpulan.
  • 20. 2.6.3 Jigsaw Setiap kumpulan akan menghantar ahli untuk membentuk kumpulan pakar. Ahli-ahli dalam kumpulan pakar akan membincangkan sebahagian bahan akademik( yang telah disediakan oleh guru). Selepas itu, semua ahli kumpulan pakar tadi akan kembali ke kumpulan asal masing-masing untuk berkongsi pengetahuan mereka dengan rakan sekumpulan. Motif utama dalam jigsaw ialah setiap pelajar dalam satu kumpulan akan menjadi pakar dalam topic tertentu dan bertanggungjawab memberi tunjuk ajar kepada rakan sekumpulan tentang apa yang telah mereka pelajari. 2.6.4 Team-Accelerated Instruction (TAI) Ia merupakan pendekatan secara menyeluruh di mana pelajar mempunyai kebebasan bertindak dan guru boleh membentuk kelas heterogenius. Pelajar yang mempunyai latar belakang yang berbeza ditentukan kepada kumpulan yang heterogenius. Ini bertujuan untuk memberi peluang kepada pelaja yang rendah pencapaian supaya dapat meningkatkan tahap pencapaiannya seiring dengan pelajar lain yang mempunyai pencapaian tinggi. Bahan-bahan TAI direka khas untuk program ini yang menggantikan buku teks sepenuhnya.
  • 21. 2.6.5 Team Games Tournament (TGT) Model TGT memfokuskan kepada guru perlu memberitahu pelajaran yang berkaitan sama ada dalam bentuk syarahan, demonstrasi atau pertunjukan visual. Pelajar berbincang mengenai bahan yang disampaikan oleh guru. Kemudian pelajar akan bekerja mengikut lembaran kerja yang disampaikan oleh guru untuk menguasai konsep. Pelajar akan bermain suatu permainan berbentuk pertandingan di dalam bilik darjah. Bagi setiap pertandingan, meja pertandingan akan diwakili oleh 2 hingga 4 orang ahli dari setiap pasukan yang sama kebolehan akademik. 2.7 Pembelajaran Koperatif dan Prestasi Dalam menerangkan kesan pembelajaran koperatif terhadap prestasi sabagai salah satu hasil pembelajaran, Slavin (1996) telah mengkategorikan teori yang membincangkan perkaitan tersebut terhadap teori yang menerangkan kesan pembelajaran koperatif ke atasmotivasi pelajar untuk belajar dan kesan ke atas proses kognitif pelajar yang mempengaruhi pembelajaran mereka. 2.7.1 Kesan Ke atas motivasi untuk Belajar Secara Berkumpulan Berbeza dengan pengajaran tradisional, pembelajaran koperatif mendorong pelajar berinteraksi, berbincang, tolong-menolong, memberi sokongan dn dorongan kepada rakan sekumpulan dalam proses pembelajaran. Ciri pembelajaran koperatif yang dapat melahirkan keadaan seperti ini adalah ciri saling bergantung (Slavin, 1996) dan tanggungjawab individu ( Slavin, 1983).
  • 22. Pelajar bermotivasi untuk belajar secara berkumpulan kerana mereka merasa perlu saling bergantung antara sama lain dan timbul rasa bertanggungjawab sebagai ahli kumpulan. Ciri ini dibentuk sama ada melalui struktur matlamat, struktur ganjaran , struktur tugas atau hubungan erat. Kesan pembelajaran koperatif ke atas motivasi pelajar untuk belajar secara kumpulan dapat diterangkan berdasrkan teori saling bergantung sosial dan teori tingkah laku. 2.7.2 Teori Saling Bergantung Struktur matlamat merujuk kepada setakat mana pelajar bergantung kepada rakan-rakan dalam mencatat pembelajaran. Johnson dan Johnson(1974) membezakan tiga struktur matlamat iaitu berbentuk koperatif, persaingan dan individu. Struktur matlamat yang koperatif bermaksud matlamat pembelajaran pelajar secara individu hanya akan tercapai sekiranya matlamat rakan-rakan sekumpulan mereka juga tercapai. Matlamat berbentuk persaingan,wujud apabila seorang pelajar dapat mencapai matlamatnya dan berusaha untuk menutup peluang pelajar lain untuk mencapai matlamat mereka. Manakala struktur matlamat individu bermaksud peluang seorang pelajar untuk mencapai matlamatnya tidak dipengaruhi oleh peluang pelajar lain. 2.8 Persepsi Guru dan Pelajar Terhadap Pembelajaran Koperatif Walaupun kajian mengenai PK dari berbagai aspek telah banyak mendapat perhatian para penyelidik, namun kajian mengenai yang melibatkan persepsi pelajar dan guru terhadap PK agak kurang dilaporkan. McManus dan Gettinger (1996) telah mengkaji tentang penilaian guru dan pelajar terhadap PK yang dilaksanakan di dalam kelas mereka.
  • 23. Dapatan kajian mengenai persepsi guru terhadap PK menunjukkan bahawa mereka bersetuju PK merupakan satu strategi yang berkesan terutama dalam aspek sosial iaitu interaksi dengan rakan dan kerjasama. Manakala menurut persepsi pelajar, PK memberi kesan yang paling baik dalam aspek akademik, seperti mendapat gred yang lebih baik. Pelajar juga dilaporkan lebih suka menyiapkan kerja secara berkumpulan berbanding secara individu. Antara aspek positif tentang tentang PK yang dinyatakan oleh pelajar ialah dapat mendengar pendapat rakan,dapat menyiapkan kerja dengan lebih cepat,mendapat bantuan dan dapat bekerja dengan rakan. Dapatan kajian yang diperoleh berdasarkan pemerhatian pula menunjukkan bahawa interaksi sesame pelajar semasa aktiviti PK banyak melibatkan perkara yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran seperti mendengar dan melihat rakan memberi tunjuk ajar cara menyiapkan tugasan. Jules (1992) membincangkan PK menurut persepsi seorang pelajar berkebolehan rendah. Berdasarkan temubual yang dibuat, Jules mengenalpasti beberapa aspek positif PK yang dinyatakan oleh pelajar tersebut. Antara aspek yang dimaksudkan adalah saling bergantung positif, kemahiran sosial dan tanggungjawab individu. saling bergantung positif dilihat apabila pelajar tersebut menyatakan bahawa pengaruh rakan dan keinginan ahli-ahli kumpulan untuk Berjaya digunakan untuk menggalakkan ahli yang pendiam supaya sama-sama merasa bertanggungjawab dan melibatkan diri dalam perbincangan kumpulan.
  • 24. Pelajar tersebut menceritakan bagaimana ahli kumpulan beliau mempraktikkan kemahiran sosial yang dijelaskan oleh guru seperti cara memberi pujian dan galakan kepada rakan sekumpulan. Di dalam sesi temubual itu, pelajar tersebut juga menyatakan bagaimana beliau merasa bertanggungjawab untuk saling bantu membantu di dalam memahami isi pelajaran yang mana menggambarkan aspek tanggungjawab individu. Suhaia Abdul Kadir (2002) dalam kajiannya „Perbandingan Pembelajaran Koperatif dan Tradisional Terhadap Prestasi, Atribusi Pencapaian, Konsep Kendiri Akademik dan Hubungan Sosial dalam pendidikan Perakaunan‟ menyatakan bahawa kebanyakan pelajar kumpulan PK memberitahu pandangan yang positif yang mana ini menggambarkan pelajar dapat menerima penggunaan PK dengan baik. Seterusnya, minat pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran akan meningkat setelah PK dijalankan. 2.9 Kajian-Kajian Yang Berkaitan Mimi Mohaffyza binti Mohamad dan rakan-rakannya telah menjalankan kajian mengenai strategi Pengajaran Pembelajaran Koperatif Dalam Tajuk Reka Bentuk dan Penghasilan Projek ( Mata pelajaran Kemahiran Hidup). Dapatan kajian ini menunjukkan sebanarnya memberi implikasi yang amat baik terhadap perkembangan pendidikan masa kini. Ini kerana, kaedah pembelajaran koperatif menekankan aspek penglibatan pelajar berbanding kaedah tradisional yang lebih berpusatkan guru. Melalui kaedah koperatif pelajar semakin berani melontarkan idea dan pandangan serta melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran. Guru hanya bertindak sebagai pemudah cara atau fasilitator dalam pembelajaran koperatif. Sebenarnya kaedah koperatif ini memberi banyak kebaikan dan keuntungan bukan sahaja kepada pelajar bahkan juga ia
  • 25. boleh meningkatkan prestasi pencapaian sekolah. selain itu juga, kaedah koperatif ini dapat mengubah diri pelajar dari pasif kepada aktif. Beberapa kajian mendapati bahawa pembelajaran melalui strategiPK ini dapat meningkatkan pencapaian markah murid dalam sesuatu mata pelajaran, yang mana membolehkan mereka mengasah tahap kemahiran sosial, mengurangkan sikap individualistic dan memahami isi kandungan pelajaran secara mendalam seperti yang dinyatakan oleh Johnson, Johnson & Holubec (1994), Slavin ( 1991) dan Stahl & VanSickle (1992). Menurut Grabe (1991), kemahiran dalam penggunaan strategi bacaan dapat meningkatkan pemahaman melalui pembacaan teks. Hasil kajian Bejarano (1987) telah membuktikan bahawa pengajaran pemahaman teks yang menggunakan kaedah Pencapaian-pasukan Pelajar(BPPP) adalah amat berkesan. Begitu juga hasil kajian Almanza (1997) yang menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif lebih berkesan untuk mengajar pemahaman teks berbanding dengan kaedah tradisional dalam satu kelas besar. Walau bagaimanapun, Eleanor dan Taylor (1995) menunjukkan bahawa tidal ada perbezaan yang signifikan antara BPPP berbanding dengan kaedah pembelajaran tradisional dalam pemahaman teks dikalangan murid darjah enam.
  • 26. Kajian Cheah Tong Tiat dan rakan-rakannya (2000), mengenai keberkesanan Kaedah Pembelajaran Koperatif Bacaan Pemahaman Teks Di kalangan Murid SJK(C) dan SJK (T) mendapati pencapaian min adalah lebih tinggi bagi kumpulan yang diajar melalui kaedah pembelajaran koperatif BPPP berbanding dengan peningkatan pencapaian min bagi kumpulan yang diajar melalui kaedah pembelajaran tradisioanl. Pada keseluruhannya, boleh disimpulkan bahawa kaedah pembelajaran koperatif BPPP merupakan kaedah pengajaran bacaan pemahaman teks yang lebih berkesan berbanding dengan kaedah pembelajaran tradisional. Peningkatan pencapaian min yang lebih memihak kepada kumpulan eksperimen menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran koperatif BPPP penting untuk meningkatkan pemahaman di kalangan pelajar. Selain itu, kajian Sin Chow Lai (2006) juga mendapati bahawa terdapat perbezaan peratusan pencapaian kelulusan Kumpulan Eksperimen berbanding dengan Kumpulan Kawalan selepas ujian pos dijalankan. Kajian beliau yang bertajuk „Pendekatan Koperatif Model STAD terhadap pelajar Tingkatan 1 dalam topik “Nombor Negatif” juga jelas memperlihatkan bahawa proses rawatan telah Berjaya meningkatkan pencapaian Kumpulan Eksperimen dalam ujian pos berbanding ujian pra. Ini secara langsung membuktikan bahawa Pembelajaran koperatif model STAD telah membantu meningkatkan pencapaian pelajar dan kemahiran berfikir secara kreatif dalam topik penambahan dan penolakan nombor negatif. Justeru itu ia dapat memupuk minat terhadap mata pelajaran matematik. Di bawah PK, keupayaan pelajar yang heterogenius di dalam sesuatu kelas dapat dimanfaatkan untuk membantu pelajar yang berkebolehan rendah di dalam perakaunan. Kajian-kajian di luar negara menunjukkan PK berupaya untuk meningkatkan
  • 27. pencapaian pelajar untuk semua peringkat pendidikan (Johnson, Maruyama, Johnson, Nelson dan Skon, 1981). Di dalam kajian kes yang dibuat oleh Lindquist (1995) di dalam kelas audit, didapati pencapaian pelajar meningkat apabila beliau menggunakan PK. Berdasarkan dapatan kajian-kajian lepas, dapat dijangkakan bahawa pembelajaran koperatif mampu memberi kesan yang positif dalam meningkatkan minat dan pencapaian murid dalam mata pelajaran KHSR.
  • 28. 3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN SOALAN KAJIAN Tujuan utama kajian adalah untuk meningkatkan prestasi murid dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup agar mereka mendapat peningkatan peratusan markah yang baik semasa ujian dan peperiksaan , disamping menggalakkan penglibatan murid secara menyeluruh dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Selain itu juga, kajian ini dilakukan bagi menggalakkan guru-guru untuk menggunakan kaedah pengajaran secara koperatif bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah. Objektif kajian adalah seperti berikut: i. Mengenalpasti kesan pendekatan pembelajaran koperatif keatas pencapaian murid dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup. ii. Mengenalpasti persepsi murid terhadap pembelajaran koperatif. iii. Mengenalpasti persepsi murid terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup. Manakala tiga aspek persoalan kajian yang berkaitan akan dikemukakan untuk dijadikan panduan semasa pelaksanaan kajian. Berikut merupakan persoalan-persoalan yang akan difokuskan dalam kajian; i. Adakah pendekatan pembelajaran koperatif dapat meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup? ii. Apakah persepsi murid terhadap pembelajaran koperatif? iii. Adakah kaedah pembelajaran koperatif memberi persepsi positif terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup?
  • 29. 4.0 KUMPULAN SASARAN. Kumpulan sasaran murid tahun 6 di SK. Simpangan, adalah seramai 46 orang. Persampelan bertujuan telah diambil untuk kajian ini, dimana seramai 46 orang murid dari kelas tahun6 telah dipilih. Sampel kajian ini terdiri daripada 34 orang murid lelaki dan 12 orang murid perempuan. Sasaran murid yang dijadikan sampel adalah berbeza dari segi jantina, bangsa, status sosial dan pencapaian akademik dimana sampel dibahagikan kepada 5 kumpulan yang berbeza dari segi pencapaian akademik. Jadual 1 menunjukkan dengan lebih jelas tentang latar belakang responden. Jadual 1 : Taburan Responden Item Kategori Kekerapan Peratus(%) Jantina Lelaki Perempuan Melayu Cina India Bumiputera Sabah Lain-lain Islam Kristian Kakitangan Kerajaan Kakitangan Swasta Bekerja sendiri kakitangan Kerajaan kakitangan Swasta Bekerja Sendiri Bandar Luar Bandar
  • 30. 2.4 Prinsip-Prinsip Pembelajaran Koperatif Mengikut Johnson et al., (1994), Slavin (1994) dan Sharan & Sharan (1994), melalui pembacaan tentang pembelajaran koperatif, dapat disimpulkan bahawa prinsip-prinsip asas dalam pembelajaran koperatif adalah saling bergantungan positif(positive interdependence), interaksi bersemuka (face-to-face interaction),akauntabiliti individu (individual accountability),kemahiran koperatif (cooperative skills) dan pemprosesan kumpulan (Group processing). Saling bergantungan positif ialah persepsi bahawa nasib ahli-ahli sekumpulan adalah serupa dan mereka saling bergantung antara satu sama lain untuk mencapai sesuatu matlamat yang sama. semua ahli kumpulan perlu mengambil berat tentang pembelajaran diri sendiri dan juga pembelajaran rakan-rakan sekumpulan. Ini bermakna semua ahli mesti berjaya sebelum kumpulan boleh dianggap berjaya. Ahli-ahli kumpulan perlu duduk berdekatan dan berinteraksi bersemuka. Sebanyak mungkin nasa perlu diberikan kepada pelajar-pelajar untuk berinteraksi dalam kumpulan supaya mereka dapat membantu, mengalak dan seterusnya meningkatkan usaha di antara satu sama lian untuk mencapai tahap pembelajaran yang maksimum. Setiap ahli kumpulan mempunyai tanggungjawab untuk belajar. Kumpulan koperatif bukanlah hanya digunakan untuk mencapai matlamat kumpulan sahaja,tetapi juga bertujuan bagi memastikan setiap ahli kumpulan akan menjadi individu yang lebih berkebolehan. Bermakna setelah menyiapkan sesuatu tugasan kumpulan secara koperatif,setiap ahli kumpulan juga mesti berupaya menyiapkan tugasan secara individu.
  • 31. Manusia tidak dilahirkan dengan naluri untuk berintraksi secara berkesan dengan orang lain (Johnson, Johnson & Holubec, 1994). Justeru itu, kemahiran-kemahiran koperatif untuk bergaul secara berkesan dengan orang lain tidak dapat wujud secara automatic apabila ia diperlukan. Pelajar-pelajar mesti diajar dan juga didorong untuk menggunakan kemahiran-kemahiran koperatif yang perlu untuk mewujudkan kumpulan yang proaktif. kemahiran-kemahiran seperti ini dapat menggalakkan komunikasi,mewujudkan kepercayaan, memperbaiki proses membuat keputusan dan melicinkan pengurusan konflik dalam kumpulan. Pemprosesan kumpulan ialah penilaian ke atas pencapaian kumpulan yang dilakukan oleh kumpulan itu sendiri. Ini boleh dilakuakn dengan meminta ahli-ahli kumpulan berbincang sejauh manakah kumpulan mereka telah mencapai matlamat yang diingini.Begitu juga sejauh manakah hubungan baik dapat dikekalkan bagi mencapai matlamat itu. Semasa pemprosesan kumpulan dijalankan, ahli-ahli kumpulan akan menghuraikan tingkah laku yang telah membantu dan juga tingkah laku yang tidak membantu kumpulan mencapai matlamatnya. Seterusnya,mereka akan membuat keputusan tentang tingkah laku apakah yang perlu dikekalkan dan tingkah laku apa pula yang perlu diubah.
  • 32. 5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN 5.1 Perancangan Tindakan Reka Bentuk Kajian Kuantitatif Kualitatif Gabungan Kuantitatif 1. Eksprimen 1. Teori Grounded & Kualitatif 2. Kuasi-Eksprimen 2. Naratif 1. Kaedah Bercampur 3. korelasi 3. Etnografi 2. Kajian Tindakan 4. Tinjauan Rajah 1 : Reka Bentuk kajian (Oleh: Mook Soon Sang,2010) Reka bentuk kajian ini adalah kajian tindakan. Reka bentuk ini dilakukan kerana pengkaji ingin mengkaji keberkesanan sistem pengajaran dalam meningkatkan pencapaian murid. Dua jenis instrument yang digunakan dalam kajian ini iaitu soal selidik dan ujian pra dan ujian pos. Sebelum sebarang tindakan dijalankan, langkah pertama yang dilakukan adalah mengambil data latar belakang responden. Borang soal selidik diberikan kepada responden dan responden diminta untuk mengisi borang tersebut. Kemudian, pengkaji akan memanggil 5 orang murid untuk ditemu bual secara tidak berstruktur tentang
  • 33. persepsi mereka terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup. Segala jawapan murid akan disalin semula oleh guru tanpa mengubah walau sepatah kata. Semasa tindakan dijalankan pengkaji memilih subjek dengan pembahagian kumpulan sasaran kepada 5 kumpulan kecil dimana setiap kumpulan terdiri daripada murid yang baik, sederhana dan lemah dari segi pencapaian akademik. Setelah pembahagian kumpulan selesai, ujian pra akan diberikan kepada mereka bagi mendapatkan penilaian pencapaian awal mereka. seterusnya, kaedah pembelajaran secara koperatif akan didedahkan kepada mereka setiap kali sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan iaitu selama 8 minggu (8jam). Pada minggu terakhir, ujian pos akan dijalankan bagi mendapatkan hasil pencapaian murid setelah mengikuti kaedah secara koperatif. 5.2 Model Kajian (Kemmis dan Mc Taggart, 1988) Model kajian pada rajah 2 merupakan modelkajian Kemmis dan Mc Taggart dimana model ini merupakan hasil inovasi daripada model kajian Kurt Lewin. Ianya melibatkan perancangan (plan), tindakan (act),pemerhatian (observe) dan refleksi (reflect). model kajian Kemmis dan Mc Taggart ini mempunyai dua lingkaran atau kitaran. Sekiranya lingkaran pertama menunjukkan hasil yang tidak signifikan, maka pengkaji boleh membuat lingkaran kedua. 5.2.3 Lingkaran Pertama Pada peringkat perancangan (planning), pengkaji memilih strategi pembelajaran koperatif untuk didedahkan kepada kumpulan sasaran. Topik atau unit yang ingin diajar akan disesuaikan dengan strategi pembelajaran koperatif.
  • 34. Rajah 2 : Model Kajian Stephen Kemmis dan Mc Taggart (1998) Murid haruslah dibahagikan kepada kumpulan dan diberikan aktiviti yang boleh membawa mereka kepada perkongsian penyelesaian masalah atau pembelajaran secara bersama. Kumpulan yang dibentuk haruslah terdiri daripada murid yang berbeza dari segi pencapaian. Murid pada tahap lemah, sederhana dan cemerlang bergabung didalam satu kumpulan . Instrumen juga ditentukan pada peringkat ini kerana ianya sangat penting dalam melancarkan lagi proses kajian. dua instrument yang digunakan pakai adalah borang soal selidik, ujian pra dan ujian pos.
  • 35. Pada peringkat tindakan (act), pengkaji memberikan aktiviti atau isu masalah kepada kumpulan sasaran untuk diselesaikan secara bersama-sama. Namun,sebelum itu, murid dibahagikan kepada 6 kumpulan kecil. Koordinat susunan meja murid adalah seperti dalam rajah di bawah. Setiap murid haruslah bekerjasama antara satu sama lain agar peluang untuk belajar adalah sama rata. Pengkaji menjadi pemerhati dan hanya sebagai pembimbing kepada setiap kumpulan yang dibentuk. Setiap jangkaan dicatatkan oleh pengkaji. Pada peringkat pemerhatian (observe) pula, pengkaji hanya membuat pemerhatian dalam setiap kumpulan sama ada mereka mampu bekerjasama atau tidak. Beberapa aspek yang penting untuk diberi perhatian oleh pengkaji ialah kerjasama murid, perubahan sikap dan juga hubungan social dikalangan ahli kumpulan. Setiap aspek ini haruslah diterapkan dalam setiap kumpulan agar pembelajaran koperatif diaplikasikan sesuai dengan kehendak kajian. pada peringkat mereflek (reflect), pengkaji membuat refleksi tentang segala kelemahan dan kelebihan sepanjang kajian dijalankan. Pada peringkat ini, pengkaji akan berfikir secara kritikal agar hasil kajian adalah signifikan dengan objektif dan segala kelemahan dapat dikesan untuk persediaan bagi penambahbaikkan seterusnya, manakala segala kelebihan pula boleh diaplikasikan dalam bidang pendidikan. Jadual 2 menunjukkan pelaksanaan kajian secara terperinci. Ianya mengandungi 4 fasa berpandukan Model Kemmis & Mc Taggart (1998).
  • 36. Jadual 2: Pelaksanaan Tindakan Bil FASA Aktiviti Tarikh Pelaksanaan 1.Mengenalpasti masalah dan mengumpul data awal. 2. Merancang Menulis kertas cadangan /proposal kajian. 3.Merancang Tindakan 4.Mengadakan ujian pra 5. Bertindak Mengadakan rawatan 6. Mengadakan ujian pos 7. Pemerhatian Memerhati perubahan tingkah laku dan pencapaian murid dalam satu-satu aktiviti. 8. Refleksi Menganalisis dan membuat refleksi tentang hasil dapatan kajian.
  • 37. Seterusnya, merangka jawapan bagi menetapkan bagaimana responden akan menjawab soalan yang dibina. (Ya atau Tidak). Jika soalan terbuka, responden boleh menjawab di atas garisan yang disediakan. Jika soalan tertutup, responden boleh bulatkannpilihan jawapan atau tanda. atau . Jadual 4 : Nilai Skala Likert (Sumber : Uma Sekaran 1992) Nilai Skala Pernyataan 1 Sangat Tidak Setuju(STS) 2 Tidak Setuju (TS) 3 Kurang Setuju(KS) 4 Setuju (S) 5 Sangat Setuju (SS) Jadual 5 : Interpretasi Skor Min (Diadaptasi daripada Wiersma,1995) Skor Min Tahap Persepsi 1.00 - 2.33 Tidak Baik 2.34 – 3.67 Sederhana 3.68 - 5.00 ke atas Baik Jadual 5 menunjukkan jadual interpretasi skor min yang telah diadaptasi daripada Wiersma (1995). Merujuk kepada jadual tersebut, tahap persepsi responden boleh dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu tidak baik, sedrhana dan baik. Ianya boleh dikelaskan mengikut skor min yang didapati melalui analisis data boring soal selidik.
  • 38. ii. ) Ujian Pra dan Ujian Pos Ujian Pra dan pos telah disediakan oleh pengkaji dengan merujuk kepada Jadual Penentuan Ujian (JPU). Soalan telah dibuat kesahan kandungan dengan merujuk kepada En. Jaidy Duaneh, guru KH, SK Simpangan, Beluran. Murid dikehendakki menjawab soalan seperti yang dijelaskan oleh pengkaji. Ujian pra merupakan ujian yang dijalankan sebelum rawatan diberikan kepada kumpulan sasaran. Hasil daripada keputusan markah ujian pra akan difailkan kerana ia sangat penting dalam penilaian peningkatan atau penurunan markah kumpulan sasaran pada akhir sesi rawatan. Ujian pos pula dijalankan selepas rawatan diberikan kepada kumpulan sasaran. Hasil daripada keputusan markah ujian pos juga akan difailkan bagi memastikan pengkaji dapat melihat kesan perubahan daripada ujian pra. Sebarang perubahan markah kumpulan sasaran daripada ujian pra dan ujian pos akan diulas oleh pengkaji berdasarkan kaedah rawatan yang telah diberikan kepada kumpulan sasaran. Melalui kedua-dua hasil ujian pra dan ujian pos tersebut, maka keberkesanan sesuatu kaedah rawatan boleh dianggap sama ada berkesan ataupun tidak berkesan untuk diterapkan dikalangan kumpulan sasaran.. Jadual 6 : Skala Gred Pemarkahan (Piawaian SK Simpangan,Beluran) Skala Gred Pemarkahan A 80 - 100 B 60 -79 C 40 - 59 D 20 - 39 E 0 - 19
  • 39. 6.1 Perancangan Cara Menganalisis Data Data- data yang telah diperolehi di dalam kajian ini dianalisis dengan menggunakan kedu-dua kaedah manual dan analisis statistik perihalan. Segala hasil dapatan kajian akan dipadatkan dalam bentuk jadual dan diukur dari segi main dan peningkatan atau penurunan peratusan pencapaian murid. Melalui penilaian pada jadual yang dibuat,data boleh diinterpretasikan kepada bentuk ulasan. Selain itu, perisian SPSS 11.5 juga akan digunakan bagi memasukkan data-data latar belakang murid dan juga hasil daripada data boring pemerhatian yang dikumpul oleh pengkaji. 7.0 ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI Solan Kajian 1: Adaka pendekatan pembelajaran koperatif dalam P & P dapat meningkatkan pencapaian murid? Jadual 7 menunjukkan taburan gred markah yang diperolehi oleh murid semasa ujian pra dan ujian pos. Semasa ujian pra, peratus murid mendapat gred A adalah
  • 40. 80 70 60 50 40 Pra Pos 30 20 10 0 A B C D E F G H I J K L M N O P
  • 41. Jadual 10 : Persepsi murid terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup. Bahagian B Kekerapan dan peratus (%) Minat murid terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup 1 2 3 4 5 MIN STS TS TP S SS 6. Aktiviti berkumpulan menarik minatbsaya untuk pembelajaran seterusnya. 7. Saya lebih berminat belajar secara berkumpulan berbanding secara individu. 8. Saya semakin berminat untuk mengikuti kelas Kemahiran Hidup selepas guru mengajar menggunakan kaedah koperatif. 9. Pembelajaran secara berkumpulan dapat menarik minat saya untuk mempelajari mata pelajaran Kemahiran Hidup 10. Setiap hasil kerja kumpulan memotivasikan saya dan menambah minat saya untuk belajar.