1. ABSTRAK
Pendidikan merupakan proses menolong dan memajukan pertumbuhan dan
perkembangan individu dari semua aspek iaitu jasmani,emosi,sosial,seni dan
moral.Kajian ini dijalankan adalah bertujuan untuk mengkaji hubungan diantara kaedah
pembelajaran koperatif dengan pencapaian murid sekolah rendah dalam mata pelajaran
kemahiran hidup.Kajian ini juga dijalankan bagi mengkaji persepsi murid terhadap mata
pelajaran Kemahiran Hidup selepas pembelajaran koperatif diaplikasikan.Seramai 38
orang murid tahun 6 terlibat dalam kajian ini iaitu terdiri daripada 23 murid lelaki dan 15
murid perempuan dari SK. Simpangan,Beluran,Sabah. Dua jenis instrumen yang
digunakan dalam kajian ini iaitu ujian pra dan ujian pos. Borang soal selidik terbahagi
kepada dua bahagian iaitu A-Demografi dan bahagian B-Persepsi. Dapatan kajian
menunjukkan bahawa semua murid mempunyai peningkatan dari segi pencapaian
peratusan markah setelah kaedah PK didedahkan kepada mereka. Selain itu,persepsi
mereka terhadap PK dan matapelajaran kemahiran hidup juga positif. Kesimpulannya,
PK boleh digunakan khususnya bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah
Rendah.Cadangan untuk kajian yang akan dating,adalah diharapkan agar kajian ini
dijalankan mengambil saiz yang lebih besar .
2. 1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pendidikan adalah proses dan aktiviti bertujuan untuk menghasilkan perubahan yang
dikehendakki di dalam diri seseorang. Sistem pendidikan Negara memberikan penekanan
kepada perkembangan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu(Wan
Zahid,2000). Mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah(KHSR) adalah satu
subjek yang membolehkan murid memperolehi kemahiran asas dan pengetahuan
berasaskan teknologi dan keusahawanan supaya mereka dapat menjalankan kerja-buat-
sendiri, mereka cipta dan cenderung berurusniaga serta mengamalkan sikap dan budaya
kerja yang baik.
Terdapat pelbagai strategi,kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran yang
boleh diaplikasikan bagi mata pelajaran kemahiran hidup. Untuk kajian,saya telah
memilih atau memfokuskan kepada pembelajaran secara koperatif dalam meningkatkan
prestasi murid bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.
Mengikut Skolnik,Langbort dan Day (1982), pembelajaran koperatif menyebabkan
pelajar merasa senang untuk bertanyakan soalan kepada rakan sendiri berbanding orang
dewasa. Keadaan ini wujud di Malaysia dimana pelajar-pelajar enggan bertanya kepada
guru walaupun mereka tidak faham akan pengajaran guru tersebut.
Banyak kajian menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif boleh member faedah
yang signifikan berbanding dengan pembelajaran secara individu. Pembelajaran individu
boleh menjadi halangan kepada kejayaan pelajar,terutamanya pelajar yang cacat atau
keupayaan rendah ( Johnson & Johnson, 1986: Slavin, 1991).
3. 1.2 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran
Berdasarkan pengalaman sepanjang mengajar mata pelajaran kemahiran hidup sekolah
rendah, saya dapati kaedah pembelajaran koperatif tidak didedahkan secara meluas oleh
guru-guru yang mengajar kemahiran hidup. Ini menyebabkan pengajaran dan
pembelajaran tidak mencapai objektif yang diharapkan.
Selain itu, pencapaian murid-murid tahap dua yang belajar kemahiran hidup tidak
begitu memuaskan. Semasa saya menjalankan pengajaran di dalam kelas,murid-murid
kurang memberi perhatian. Mereka lebih suka berbual-bual dengan kawan-kawan
disebelah mereka.Apabila ditegur mereka akan ikut untuk sementara waktu dan akan
membuat perkara tersebut kembali. Apabila diberikan latihan pengukuhan,ramai murid
yang tidak dapat menjawab soalan dengan betul.
Persoalan ini perlu diambil tindakan yang sewajarnya, agar pengajaran mata pelajaran
memberi kesan yang positif kepada diri murid-murid dan seterunya dapat mencapai
objektif yang diingini pada akhir pengajaran dan pembelajaran.
Masalah ini wujud disebabkan oleh tiadanya penglibatan murid dalam sesi pengajaran
dan pembelajaran atau dengan lain perkataan hanya berpusatkan guru sahaja.Untuk
mengatasi masalah ini saya dedahkan murid-murid dengan kaedah pembelajaran
koperatif yang mana berpusatkan kepada murid-murid. Hal ini menyebabkan murid
dirangsang untuk berfikir dan mencari penyelesaian terhadap masalah yang diberi.
Dr. Howard Gardner (1983), dalam teori kecerdasan pelbagainya menyatakan bahawa
terdapat lapan jenis kecerdasan pelbagai. Dua daripadanya sangat berkaitan dengan
pembelajaran koperatif iaitu kecerdasan kinestetik pergerakan( Bodily-kinesthetic
Intelligence) dan kecerdasan interpersonal ( Interpersonal Intelligence). Melalui
4. pembelajaran koperatif murid dapat mengasah kemahiran kinestetik pergerakan mereka
kerana masing-masing belajar dalam kumpulan untuk menyiapkan tugasan. Selain
itu,mereka juga boleh mengasah kemahiran interpersonal mereka melalui hubungan
sosial yang terjalin semasa berhadapan dengan ahli kumpulan masing-masing.
Setelah saya menerapkan kaedah pembelajaran secara koperatif,saya dapati ramai
murid-murid mengambil bahagian secara aktif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran
yang dijalankan. Murid-murid tidak lagi segan untuk bertanya berkaitan masalah yang
dihadapi dalam pengajaran guru. Ini adalah kerana mereka mempunyai semangat yang
tinggi dan ingin menjadi kumpulan yang terbaik semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan. Justru dapat meningkatkan lagi prestasi pencapaian
murid-murid dalam mata pelajaran kemahiran hidup.
1.3 Refleksi Nilai Pendidikan
Sebelum kajian dijalankan, masalah pembelajaran murid telah dikenalpasti terlebih
dahulu. Dari pemerhatian yang dibuat,murid mengalami masalah dari segi fokus
pembelajaran ,dimana murid kerap merayau-rayau ke meja kawan-kawan dan bercakap-
cakap sesama kawan mereka semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan.Kesan
dari masalah ini ,satu cara penyelesaian masalah yang sesuai untuk diintegrasikan
dengan permasalahan ini telah dipilih iaitu pembelajaran secara koperatif. Strategi ini
boleh dilaksanakan dengan mudah kerana murid-murid di dalam satu kelas yang sama
dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil, dimana setiap kumpulan terdiri dari
murid yang berbeza dari segi kebolehan dan pencapaiannya. Kumpulan yang telah
dibentuk kemudiannya diwajibkan duduk pada meja yang sama agar proses pembelajaran
koperatif dapat dijalankan dengan lancar .
5. Semasa kajian, didapati bahawa penggunaan kaedah pembelajaran secara koperatif
sangat sesuai untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Walaupun
suasana di dalam kelas agak riuh sedikit semasa pembelajaran koperatif berjalan, namun
dapat dilihat dengan jelas proses pembelajaran sedang berlaku pada tahap yang amat baik
dimana semua murid masing-masing menjalankan tanggungjawab terhadap diri mereka
sendiri. Pada awalnya, kaedah pembelajaran koperatif agak sukar diterima oleh murid
kerana mereka tidak lagi serasi dengan ahli kumpulan mereka. Selepas beberapa sesi
dijalankan mereka semua dapat menyesuaikan diri disamping penegasan yang perlu
dipatuhi dalam pembelajaran koperatif.
Selepas kajian, dapat diperhatikan murid-murid menunjukkan sikap yang sangat
ketara dimana hubungan sosial dan minat untuk belajar secara bersama-sama semakin
menampakkan keserasian yang baik. Selain itu,penerimaan murid terhadap
pembelajaran koperatif juga amat memberangsangkan.
6. 6.0 CARA PENGUMPULAN DATA
Menurut Kamus Dewan edisi keempat (2007) muka surat 317,data bermaksud butiran
atau maklumat yang diketahui atau yang telah dikumpul tentang sesuatu dan dapat
dijalankan asas untuk membuat kajian manakala untuk primer (muka surat 1231) ialah
yang pertama,yangterpenting yang utama.Data primer merupakan data yang didapatkan
dari sumber asli atau pertama.Ia merupakan data yang didapati dari sumber pertama,
baik daripada individu atau perseorangan.Contohnya hasil dari hasil pengisian penyoalan
7. yang biasa dilakukan oleh pengkaji atau data yang diperolehi secara langsung dari
jawapan responden melalui penyebaran soalan. Data primer merupakan data-data yang
diperoleh secara langsung daripada kejadian sosial sebenar.
Dua strategi digunakan untuk mengumpul data bagi melaksanakan kajian ini iaitu
data yang didapati daripada temubual tidak berstruktur,data yang didapati daripada soal
selidik dan data yang didapati daripada ujian pra dan ujian pos.
i) Borang Soal Selidik
Borang soal selidik dipilih sebagai instrument untuk mendapatkan data dan maklumat
mengenai penggunaan kaedah koperatif dalam pembelajaran.Soal selidik ini
mengandungi 2 bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A diminta
responden mengisi maklumat diri masing-masing. Manakala bahagian B pula
mengandungi 10 soalan yang perlu dijawab oleh responden untuk mengetahui sejauh
mana penerimaan responden terhadap PK dan minat mereka terhadap matapelajaran KH
selepas diterapkan kepada mereka.Item yang digunakan ialah berbentuk skala likert
5 mata.
Bagi borang soal selidik bahgian A, kesahan soalan borang soal selidik tersebut
telah dikaji terlebih dahulu.Data bagi soal selidik ini kemudiannya dianalisis
menggunakan SPSS (Statistical Package For Social Science) versi 11.5 untuk
mendapatkan nilai kebolehpercayaannya(Alpha) terhadap item yang dibuat. Nilai Alpha
yang dklasifikasi diantara 0.700 sehingga 0.900 adalah tahap kekuatan yang tinggi.
8. Nilai yang diperolehi untuk soal selidik adalah 0.8404. Oleh itu,nilai kebolehpercayaan
menunjukkan soalan soal selidik dianggap bagus dan boleh digunakan untuk kajian ini.
Jadual 3 : Klasifikasi Kekuatan Korelasi
Nilai Alpha Kekuatan
9. 2.0 FOKUS KAJIAN
2.1 Isu Kajian
Kajian ini berfokuskan kepada penerapan kaedah pembelajaran secara koperatif di
kalangan murid-murid,dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Tahun 6 di Sekolah
Kebangsaan Simpangan,beluran,Sabah. Saya memilih masalah ini kerana murid-murid
masih tidak dapat menguasai dan memahami sesuatu topik yang disampaikan oleh guru
terutamanya dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup.Ini disebabkan oleh kaedah
pengajaran yang digunakan oleh guru-guru tidak sesuai dengan minat murid,ataupun
tidak membantu dalam mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.
Apabila murid tidak melibatkan diri sepenuhnya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, ataupun pengajaran yang berpusatkan guru menyebabkan pemikiran murid
tidak dirangsang maka pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan hambar. sekiranya
masalah ini tidak diberi perhatian yang sewajarnya oleh guru, ianya akan mengakibatkan
kesan yang buruk kepada keberkesanan sesuatu pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran.Lantaran itu akan menjejaskan prestasi pencapaian murid-murid dalam
mata pelajaran Kemahiran Hidup.
2.2 Tinjauan Masalah
Matlamat Pembangunan Pendidikan Malaysia 2001-2010 adalah membudayakan sains
dan teknologi serta memperkembangkan Pendidikan Teknik dan Vokasional. Mata
pelajaran Kemahiaran Hidup(KH) adalah persediaan kepada pelajar-pelajar untuk
mendapatkan pengetahuan asas dalam bidang teknik dan vokasional. Guru-guru
10. disarankan untuk membina dan mengukuhkan minat terhadap pembelajaran serta
membimbing mereka agar bersedia menerima strategi pengajaran yang berkesan.
Pengajaran dan pembelajaran koperatif adalah strategi pengajaran dalam
kumpulan kecil yang terdiri dari 4 hingga 5 orang pelajar setiap kumpulan dengan
penumpuan diberikan terhadap saling bergantungan di kalangan ahli-ahlinya dengan
mengekalkan tanggungjawab individu(Johnson,1994).Koperatif bermaksud
kerjasama.Pembelajaran koperatif diertikan sebagai sekumpulan murid belajar secara
kerjasama dalam bilik darjah atau luar bilik darjah.Melalui pembelajaran
koperatif,murid-murid saling berinteraksi dan bantu membantu dalam aktiviti
pembelajaran dengan tujuan mencapai kemajuan dan prestasi yang cemerlang dalam
bidang akademik. Robert E.Mercer(1998) menyatakan antara kriteria kognitif adalah
terdiri daripada pencapaian akademik yang rendah dan masalah penumpuan dalam
pelajaran,criteria afektif pula ialah kemahiran interaksi yang lemah dan bermotivasi
rendah manakala tingkahlaku merujuk kepada tidak dapat menyesuaikan diri dan
menyisihkan diri.
Kajian ini adalah untuk mengenalpasti sejauh mana strategi pengajaran dan
pembelajaran koperatif dalam matapelajaran Kemahiran Hidup mampu menarik lebih
minat murid-murid dalam mencapai pembelajaran yang bermakna.
Sebelum langkah-langkah seterusnya diambil dalam melaksanakan kajian
ini,tinjauan terhadap masalah akan dikenalpasti terlebih dahulu. Ianya bertujuan untuk
memahami dengan lebih terperinci mengenai masalah tersebut. Tinjauan masalah adalah
untuk mengesan latar belakang pencapaian,kaedah P&P yang digunakan dan juga minat
murid terhadap mata pelajaran KH tahun 6 di Sekolah Kebangsaan Simpangan ,Beluran.
11. Kaedah yang digunakan untuk mengumpul data awal secara terperinci adalah melalui
kaedah pemerhatian,soal selidik dan juga kaedah analisis dokumen.Instrumen yang
digunakan dalam kajian ini adalah boring senarai semak,boring soal selidik,ujian pra dan
ujian pos.Data-data yang diperolehi ini seterusnya akan dianlisis secar manual dan
menggunakan perisian Statistic Package for the Social Sciences version 11.5(SPSS).
Dalam mengajar mata pelajaran KHSR, saya menghadapi masalah dalam
mencapai objektif P&P secara bersendirian. Semasa saya menjalankan P&P kebanyakan
murid tidak menumpukan perhatian dan lebih suka untuk berinteraksi dengan rakan
mereka yang lain. Kesan dari ini objektif P&P tidak dapat dicapai sepenuhnya dan
pencapaian murid dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup tidak memuaskan.
Selain dari itu, saya juga sempat bertanya kepada murid tentang persepsi mereka
terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup.Jawapan yang diberikan oleh murid adalah
seperti berikut;
Murid 1: “Saya suka kalau cikgu ajar buat projek…..”
Murid 2: “Macam subjek lain juga.biasa-biasa saja…”
Murid 3: “Saya langsung tidak faham apa yang cikgu ajar tiada alat yang cikgu
tunjukkan…”
Murid 4: “Saya tidak minat belajar Kemahiran Hidup! tidak seronok…”
Murid 5: “Saya minat kalau ada bertukang……”
12. Berdasarkan jawapan murid, dapat disimpulkan bahawa murid tidak begitu berminat
dengan mata pelajaran Kemahiran Hidup.
Oleh itu, saya telah mengambil inisiatif untuk mengaplikasikan PK untuk
disesuaikan dengan sifat murid yang suka untuk berinteraksi dengan kawan
mereka.Menurut andaian awal,PK sangat sesuai untuk diaplikasikan kerana PK
mempunyai prinsip-prinsip saling bergantungan positif,interaksi bersemuka,akauntabiliti
individu, kemahiran koperatif dan pemprosesan kumpulan. Justru ianya memberi
peluang kepada murid untuk berinteraksi dengan rakan mereka tanpa dikawal
sepenuhnya oleh guru.
Selain itu, PK bukan sahaja untuk menggalakkan murid untuk berinteraksi,bahkan
juga mempunyai objektif-objektif yang akan ditetapkan oleh guru.Murid secara
berkumpulan akan berusaha untuk mencapai objektif-objektif yang telah ditetapkan oleh
guru yang mana akan memberikan daya ingatan yang konkrit kepada murid-murid dan
seterusnya membawa kepada kesan yang positif dalam prestasi pencapaian mereka.
2.3 Tinjauan Literatur
Menurut Kamus Dewan edisi keempat 2005 (halaman 821),koperatif bermaksud syarikat
bekerjasama.Manakala koperasi pula bermaksud syarikat yang dianggotai dan diuruskan
oleh sekumpulan orang untuk menjalankan kegiatan ekonomi(perniagaan dan
sebagainya) dengan faedah dan keuntungan dikongsi bersama. oleh itu, koperatif dalam
pendidikan bermaksud tugasan yang dianggotai oleh sekumpulan orang untuk
menjalankan kegiatan pembelajaran dengan faedah dan keuntungan dikongsi bersama.
13. pembelajaran koperatif telah menjadi salah satu pembaharuan dalam pergerakan
reformasi pendidikan. Pembelajaran koperatif sebenarnya merangkumi banyak jenis
bentuk P&P. Asasnya ia menggalakkan pelajar untuk belajar bersama-sama dengan
berkesan melalui pembentukan kumpulan yang homogenius seperti dalam pendidikan
inklusif. Ianya boleh digunakan oleh pelbagai kumpulan umur dan dalam pelbagai mata
pelajaran. Pembelajaran koperatif dilaksanakan secara kumpulan kecil supaya pelajar-
pelajar dapat bekerjasama dalam kumpulan untuk mempelajari isi kandungan pelajaran
dengan pelbagai kemahiran social. Secara dasarnya,pembelajaran koperatif melibatkan
pelajar bekerjasama dalam mencapai satu-satu objektif pembelajaran(Johnson &
Johnson,(1991).
Tokoh-tokoh telah banyak menjelaskan makna pembelajaran koperatif, secara
padat,pembelajaran koperatif boleh didefinisikan sebagai kaedah-kaedah pengajaran
yang mana pelajar-pelajar dari semua peringkat pencapaian bekerjasama dalam
kumpulan kecil untuk mencapai matlamat bersama. Sifat paling penting bagi
pembelajaran koperatif ialah kejayaan seseorang pelajar akan membantu rakan-rakan lain
untuk mencapai kejayaan dalam pembelajaran masing-masing.(Slavin,1982 seperti
dinyatakan dalam Kagan,1992).
Menurut Gagne(1985),semua model pembelajaran ditandai dengan adanya
struktur tugas,struktur tujuan dan struktur penghargaan.Struktur tugas,struktur tujuan dan
struktur penghargaan pada model pembelajaran koperatif berbeza dengan model
pembelajaran yang lain. Dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran
koperatif, pelajar didorong untuk bekerjasama untuk menyelesaikan sesuatu tugasan dan
mereka harus membahagikan tugas untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh
14. guru.Tujuan model pembelajaran koperatif adalah untuk meningkatkan pencapaian
akademik pelajar dan mendidik pelajar untuk bekerjasama dengan rakan
sekumpulannya,serta meningkatkan kemahiran sosial pelajar.
Menurut Effandi Zakaria (1998), pembelajaran koperatif adalah satu strategi
pengajaran dan pembelajaran di mana pelajar-pelajar saling bantu membantu di antara
satu sama lain di dalam kumpulalan kecil yang mempunyai matlamat bersama. Dalam
kaedah koperatif, guru perlu menentukan pengetahuan dan kemahiran tertentu,yang
perlu dipelajari oleh pelajar-pelajar. Guru juga perlu memberitahu mereka tentang cara
bekerjasama dalam kumpulan kecil dan melakukan aktiviti secara berstruktur. Selain itu,
mereka hendaklah bertanggungjawab ke atas pencapaian sama ada secara individu atau
secara berkumpulan,iaitu mereka perlu membantu antara satu sama lain.
Menurut Kagan (1998), pembelajaran koperatif didefinisikan sebagai sau set proses
yang membantu pelajar berinteraksi antara satu sama lain untuk mencapai satu matlamat
khusus atau mendapatkan hasil akhir (end-product) yang ada kaitan dengan isi
kandungan mata pelajaran berstruktur (structural approach) dalam pembelajaran
koperatif oleh hasil daripada proses mencipta, menganalisis dan mengaplikasikan
struktur tidak terikat kepada isi kandungan pelajaran secara sistematik termasuk cara
mempertingkatkan interaksi sosial dalam bilik darjah.
2.4 Prinsip-Prinsip Pembelajaran koperatif
Mengikut Johnson et al., (19194) dan Sharan & Sharan (1994), melalui pembacaan
tentang pembelajaran koperatif, dapat disimpulkan bahawa prinsip-prinsip asas dalam
15. pembelajaran koperatif adalah saling bergantungan positif ( Positive interdependence),
interaksi bersemuka ( Face-to-face interaction ), akauntabiliti individu (Individual
accountabaility), kemahiran koperatif ( Cooperative skills) dan pemprosesan kumpulan
(Group processing).
Saling pergantungan positif ialah persepsi bahawa nasib ahli-ahli kumpulan
adalah serupa dan mereka adalah saling bergantungan antara satu sama lain untuk
mencapai sesuatu matlamat yang sama. Semua ahli kumpulan perlu mengambil berat
tentang pembelajaran diri sendiri dan juga pembelajaran rakan-rakan kumpulan.Ini
bermakna semua ahli mesti berjaya sebelum kumpulan boleh dianggap berjaya.
Ahli-ahli kumpulan perlu duduk berdekatan dan berinteraksi bersemuka.
Sebanyak mungkin masa perlu diberikan kepada pelajar-pelajar untuk berinteraksi
dalam kumpulan supaya mereka dapat membantu, menggalak dan seterusnya
meningkatkan usaha di antara satu sama lain untuk mencapai tahap pembelajaran yang
maksimum.
Setiap ahli kumpulan mempunyai tanggungjawab untuk belajar. Kumpulan
koperatif bukanlah hanya digunakan untuk mencapai matlamat kumpulan sahaja, tetapi
juga bertujuan bagi memastikan bahawa setiap ahli kumpulan akan menjadi individu
yang lebih berkebolehan. Ini bermakna setelah menyiapkan sesuatu tugasan kumpulan
secara koperatif, setiap orang ahli kumpulan mesti berupaya menyiapkan tugasan yang
serupa secara bersendirian.
Manusia tidak dilahirkan dengan naluri untuk berinteraksi secara berkesan dengan
orang lain ( Johnson, Johnson & Holubec, 1994). Justeru itu, kemahiran-kemahiran
16. koperatif untuk bergaul secara berkesan dengan orang lain tidak akan wujud secara
automatik apabila ia diperlukan. Pelajar-pelajar mesti diajar dan didorong untuk
menggunakan kemahiran-kemahiran koperatif yang perlu untuk mewujudkan kumpulan
yang proaktif. Kemahiran-kemahiran seperti ini dapat menggalakkan komunikasi,
mewujudkan kepercayaan,memperbaiki proses membuat keputusan dan melicinkan
pengurusan konflik dalam kumpulan.
Pemprosesan kumpulan ialah penilaian ke atas pencapaian kumpulan yang
dilakukan oleh kumpulan itu sendiri. Ini boleh dilakukan dengan meminta ahli-ahli
kumpulan berbincang sejauh manakah kumpulan mereka telah mencapai matlamatnya
dan juga setakat manakah hubungan baik untuk bekerjasama telah dikekalkan kea rah
mencapai matlamat itu. Semasa pemprosesan kumpulan dijalankan, ahli-ahli kumpulan
akan menghuraikan tingkah laku yang telah membantu dan juga tingkah laku yang
tidak membantu kumpulan untuk mencapai matlamatnya. Seterusnya, mereka akan
membuat keputusan tentang tingkah laku apakah yang perlu dikekalkan dan tingkah
laku apa pula yang perlu diubah. Ini bermakna masa khas perlu diberikan kepada
kumpulan untuk merenung kembali dan menilai tingkah laku setiap orang ahli dan
juga pencapaian kumpulan.
2.5 Ciri-Ciri Pembelajaran koperatif
Terdapat pelbagai pendapat mengenai cirri-ciri pembelajaran koperatif. Slavin (1990)
berpendapat, pembelajaran koperatif hanya berkesan apabila ia mempunyai tiga cirri
berikut : ganjaran kumpulan, tanggungjawab individu dan peluang yang sama untuk
Berjaya.
17. 2.5.1 Ganjaran Kumpulan
Pelajar akan diberikan ganjaran apabila kumpulan mereka mencapai sesuatu kriteria
tertentu tanpa ada sebarang persaingan antara sesama kumpulan. Ganjaran kumpulan
menjadikan pelajar lebih bermotivasi untuk melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan.
2.5.2 Tanggungjawab Individu
Tanggungjawab individu bermaksud semua ahli kumpulan bertanggungjawab
menentukan kejayaan sesuatu kumpulan. Ini akan mendorong pelajar membimbing
rakan-rakan sekumpulan dan semua ahli bertanggunjawab menguasai pelajaran.
2.5.3 Peluang yang sama untuk berjaya
Pembelajaran koperatif seharusnya menggalakkan interaksi, sebaik-baiknya secara
bersemuka. Pelajar melakukan kerja secara bersama melalui perkongsian bahan, saling
bantu membantu dan memberi galakan antara satu sama lain.
Johnson & Johnson (1994) pula menggariskan lima cirri pembelajaran koperatif.
Ciri-ciri tersebut adalah matlamat kumpulan, peranan ahli, interaksi, kemahiran
berkumpulan dan penilaian kumpulan.
18. 2.5.4 Matlamat kumpulan
Pelajar mesti bekerjasama dalam satu kumpulan untuk mencapai matlamat yang telah
ditetapkan. Tanpa kerjasama antara ahli, sesuatu kumpulan tidak dapat mencapai
matlamat tersebut.
2.5.5 Peranan ahli
Ia merujuk kepada tanggungjawab individu dan kumpulan, iaitu sesebuah kumpulan
bertanggungjawab mencapai matlamatnya dan setiap individu bertanggungjawab
member sumbangan kerja yang sepatutnya.
2.5.6 Interaksi
Pembelajaran koperatif seharusnya menggalakkan interaksi, sebaik-baiknya secara
bersemuka. Pelajar melakukan kerja secara bersama melalui perkongsian bahan,
saling tolong-menolong dan member galakan antara satu sama lain.
2.5.7 Kemahiran berkumpulan
Pelajar perlu disediakan dengan kemahiran bersosial dan kemahiran untuk bekerja
secara berkumpulan. Kedua-dua kemahiran ini perlu bagi membolehkan sesebuah
kumpulan berfungsi dengan baik. Contohnya, kemahiran mengaplikasikan sebarang
konflik yang timbul di dalam kumpulan.
19. 2.5.9 Penilaian kumpulan
Dalam penilaian kumpulan, ahli kumpulan berbincang dan menganalisis setakat mana
kumpulan mereka mencapai matlamat yang dikehendakki. Pelajar mengenalpasti
tindakan dan tingkah laku yang perlu diperbaiki atau dihentikan.
2.6 Jenis-jenis Pembelajaran koperatif
Terdapat beberapa jenis strategi yang boleh digunakan dalam pembelajaran
koperatif. Di antaranya ialah :
2.6.1 Penyiasatan Berkelompok ( Group Investigation)
Setiap ahli kumpulan akan melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti sekolah untuk
mendapatkan maklumat. Ini memerlukan pelajar mengenalpasti suatu topik yang
disiasat, merancang serta menjalankan penyiasatan. Semua maklumat yang diperolehi
akan dianalisis dengan cara terperinci untuk dipersembahkan dalam bentuk yang kreatif
dan menarik. Strategi pembelajaran ini mengintegrasikan interaksi dan komunikasi
dalam bilik darjah melalui proses inkuiri akademik.
2.6.2 Student Team Achievement Division ( STAD)
Pelajar-pelajar berada dalam kumpulan kecil dan menggunakan lembaran kerja untuk
menguasai suatu cabang pengetahuan . Mereka saling membantu di antara satu sama
lain melalui tutorial, kuiz atau perbincangan kumpulan.
20. 2.6.3 Jigsaw
Setiap kumpulan akan menghantar ahli untuk membentuk kumpulan pakar. Ahli-ahli
dalam kumpulan pakar akan membincangkan sebahagian bahan akademik( yang telah
disediakan oleh guru). Selepas itu, semua ahli kumpulan pakar tadi akan kembali ke
kumpulan asal masing-masing untuk berkongsi pengetahuan mereka dengan rakan
sekumpulan. Motif utama dalam jigsaw ialah setiap pelajar dalam satu kumpulan akan
menjadi pakar dalam topic tertentu dan bertanggungjawab memberi tunjuk ajar kepada
rakan sekumpulan tentang apa yang telah mereka pelajari.
2.6.4 Team-Accelerated Instruction (TAI)
Ia merupakan pendekatan secara menyeluruh di mana pelajar mempunyai kebebasan
bertindak dan guru boleh membentuk kelas heterogenius. Pelajar yang mempunyai latar
belakang yang berbeza ditentukan kepada kumpulan yang heterogenius. Ini bertujuan
untuk memberi peluang kepada pelaja yang rendah pencapaian supaya dapat
meningkatkan tahap pencapaiannya seiring dengan pelajar lain yang mempunyai
pencapaian tinggi. Bahan-bahan TAI direka khas untuk program ini yang
menggantikan buku teks sepenuhnya.
21. 2.6.5 Team Games Tournament (TGT)
Model TGT memfokuskan kepada guru perlu memberitahu pelajaran yang berkaitan
sama ada dalam bentuk syarahan, demonstrasi atau pertunjukan visual. Pelajar
berbincang mengenai bahan yang disampaikan oleh guru. Kemudian pelajar akan
bekerja mengikut lembaran kerja yang disampaikan oleh guru untuk menguasai konsep.
Pelajar akan bermain suatu permainan berbentuk pertandingan di dalam bilik darjah.
Bagi setiap pertandingan, meja pertandingan akan diwakili oleh 2 hingga 4 orang ahli
dari setiap pasukan yang sama kebolehan akademik.
2.7 Pembelajaran Koperatif dan Prestasi
Dalam menerangkan kesan pembelajaran koperatif terhadap prestasi sabagai salah satu
hasil pembelajaran, Slavin (1996) telah mengkategorikan teori yang membincangkan
perkaitan tersebut terhadap teori yang menerangkan kesan pembelajaran koperatif
ke atasmotivasi pelajar untuk belajar dan kesan ke atas proses kognitif pelajar yang
mempengaruhi pembelajaran mereka.
2.7.1 Kesan Ke atas motivasi untuk Belajar Secara Berkumpulan
Berbeza dengan pengajaran tradisional, pembelajaran koperatif mendorong pelajar
berinteraksi, berbincang, tolong-menolong, memberi sokongan dn dorongan kepada
rakan sekumpulan dalam proses pembelajaran. Ciri pembelajaran koperatif yang dapat
melahirkan keadaan seperti ini adalah ciri saling bergantung (Slavin, 1996) dan
tanggungjawab individu ( Slavin, 1983).
22. Pelajar bermotivasi untuk belajar secara berkumpulan kerana mereka merasa perlu
saling bergantung antara sama lain dan timbul rasa bertanggungjawab sebagai ahli
kumpulan. Ciri ini dibentuk sama ada melalui struktur matlamat, struktur ganjaran ,
struktur tugas atau hubungan erat. Kesan pembelajaran koperatif ke atas motivasi pelajar
untuk belajar secara kumpulan dapat diterangkan berdasrkan teori saling bergantung
sosial dan teori tingkah laku.
2.7.2 Teori Saling Bergantung
Struktur matlamat merujuk kepada setakat mana pelajar bergantung kepada rakan-rakan
dalam mencatat pembelajaran. Johnson dan Johnson(1974) membezakan tiga struktur
matlamat iaitu berbentuk koperatif, persaingan dan individu. Struktur matlamat yang
koperatif bermaksud matlamat pembelajaran pelajar secara individu hanya akan
tercapai sekiranya matlamat rakan-rakan sekumpulan mereka juga tercapai. Matlamat
berbentuk persaingan,wujud apabila seorang pelajar dapat mencapai matlamatnya dan
berusaha untuk menutup peluang pelajar lain untuk mencapai matlamat mereka.
Manakala struktur matlamat individu bermaksud peluang seorang pelajar untuk
mencapai matlamatnya tidak dipengaruhi oleh peluang pelajar lain.
2.8 Persepsi Guru dan Pelajar Terhadap Pembelajaran Koperatif
Walaupun kajian mengenai PK dari berbagai aspek telah banyak mendapat perhatian
para penyelidik, namun kajian mengenai yang melibatkan persepsi pelajar dan guru
terhadap PK agak kurang dilaporkan. McManus dan Gettinger (1996) telah mengkaji
tentang penilaian guru dan pelajar terhadap PK yang dilaksanakan di dalam kelas
mereka.
23. Dapatan kajian mengenai persepsi guru terhadap PK menunjukkan bahawa mereka
bersetuju PK merupakan satu strategi yang berkesan terutama dalam aspek sosial iaitu
interaksi dengan rakan dan kerjasama. Manakala menurut persepsi pelajar, PK
memberi kesan yang paling baik dalam aspek akademik, seperti mendapat gred yang
lebih baik. Pelajar juga dilaporkan lebih suka menyiapkan kerja secara berkumpulan
berbanding secara individu. Antara aspek positif tentang tentang PK yang
dinyatakan oleh pelajar ialah dapat mendengar pendapat rakan,dapat menyiapkan kerja
dengan lebih cepat,mendapat bantuan dan dapat bekerja dengan rakan.
Dapatan kajian yang diperoleh berdasarkan pemerhatian pula menunjukkan bahawa
interaksi sesame pelajar semasa aktiviti PK banyak melibatkan perkara yang berkaitan
dengan pengajaran dan pembelajaran seperti mendengar dan melihat rakan memberi
tunjuk ajar cara menyiapkan tugasan.
Jules (1992) membincangkan PK menurut persepsi seorang pelajar berkebolehan
rendah. Berdasarkan temubual yang dibuat, Jules mengenalpasti beberapa aspek positif
PK yang dinyatakan oleh pelajar tersebut. Antara aspek yang dimaksudkan adalah
saling bergantung positif, kemahiran sosial dan tanggungjawab individu. saling
bergantung positif dilihat apabila pelajar tersebut menyatakan bahawa pengaruh rakan
dan keinginan ahli-ahli kumpulan untuk Berjaya digunakan untuk menggalakkan ahli
yang pendiam supaya sama-sama merasa bertanggungjawab dan melibatkan diri dalam
perbincangan kumpulan.
24. Pelajar tersebut menceritakan bagaimana ahli kumpulan beliau mempraktikkan
kemahiran sosial yang dijelaskan oleh guru seperti cara memberi pujian dan galakan
kepada rakan sekumpulan. Di dalam sesi temubual itu, pelajar tersebut juga menyatakan
bagaimana beliau merasa bertanggungjawab untuk saling bantu membantu di dalam
memahami isi pelajaran yang mana menggambarkan aspek tanggungjawab individu.
Suhaia Abdul Kadir (2002) dalam kajiannya „Perbandingan Pembelajaran
Koperatif dan Tradisional Terhadap Prestasi, Atribusi Pencapaian, Konsep Kendiri
Akademik dan Hubungan Sosial dalam pendidikan Perakaunan‟ menyatakan bahawa
kebanyakan pelajar kumpulan PK memberitahu pandangan yang positif yang mana ini
menggambarkan pelajar dapat menerima penggunaan PK dengan baik. Seterusnya,
minat pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran akan meningkat setelah PK dijalankan.
2.9 Kajian-Kajian Yang Berkaitan
Mimi Mohaffyza binti Mohamad dan rakan-rakannya telah menjalankan kajian
mengenai strategi Pengajaran Pembelajaran Koperatif Dalam Tajuk Reka Bentuk dan
Penghasilan Projek ( Mata pelajaran Kemahiran Hidup). Dapatan kajian ini
menunjukkan sebanarnya memberi implikasi yang amat baik terhadap perkembangan
pendidikan masa kini. Ini kerana, kaedah pembelajaran koperatif menekankan aspek
penglibatan pelajar berbanding kaedah tradisional yang lebih berpusatkan guru. Melalui
kaedah koperatif pelajar semakin berani melontarkan idea dan pandangan serta
melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran. Guru hanya bertindak sebagai pemudah
cara atau fasilitator dalam pembelajaran koperatif. Sebenarnya kaedah koperatif ini
memberi banyak kebaikan dan keuntungan bukan sahaja kepada pelajar bahkan juga ia
25. boleh meningkatkan prestasi pencapaian sekolah. selain itu juga, kaedah koperatif ini
dapat mengubah diri pelajar dari pasif kepada aktif.
Beberapa kajian mendapati bahawa pembelajaran melalui strategiPK ini dapat
meningkatkan pencapaian markah murid dalam sesuatu mata pelajaran, yang mana
membolehkan mereka mengasah tahap kemahiran sosial, mengurangkan sikap
individualistic dan memahami isi kandungan pelajaran secara mendalam seperti yang
dinyatakan oleh Johnson, Johnson & Holubec (1994), Slavin ( 1991) dan Stahl
& VanSickle (1992).
Menurut Grabe (1991), kemahiran dalam penggunaan strategi bacaan dapat
meningkatkan pemahaman melalui pembacaan teks. Hasil kajian Bejarano (1987) telah
membuktikan bahawa pengajaran pemahaman teks yang menggunakan kaedah
Pencapaian-pasukan Pelajar(BPPP) adalah amat berkesan. Begitu juga hasil kajian
Almanza (1997) yang menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif lebih berkesan
untuk mengajar pemahaman teks berbanding dengan kaedah tradisional dalam satu kelas
besar. Walau bagaimanapun, Eleanor dan Taylor (1995) menunjukkan bahawa tidal ada
perbezaan yang signifikan antara BPPP berbanding dengan kaedah pembelajaran
tradisional dalam pemahaman teks dikalangan murid darjah enam.
26. Kajian Cheah Tong Tiat dan rakan-rakannya (2000), mengenai keberkesanan
Kaedah Pembelajaran Koperatif Bacaan Pemahaman Teks Di kalangan Murid SJK(C)
dan SJK (T) mendapati pencapaian min adalah lebih tinggi bagi kumpulan yang diajar
melalui kaedah pembelajaran koperatif BPPP berbanding dengan peningkatan
pencapaian min bagi kumpulan yang diajar melalui kaedah pembelajaran tradisioanl.
Pada keseluruhannya, boleh disimpulkan bahawa kaedah pembelajaran koperatif BPPP
merupakan kaedah pengajaran bacaan pemahaman teks yang lebih berkesan berbanding
dengan kaedah pembelajaran tradisional. Peningkatan pencapaian min yang lebih
memihak kepada kumpulan eksperimen menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran
koperatif BPPP penting untuk meningkatkan pemahaman di kalangan pelajar.
Selain itu, kajian Sin Chow Lai (2006) juga mendapati bahawa terdapat
perbezaan peratusan pencapaian kelulusan Kumpulan Eksperimen berbanding dengan
Kumpulan Kawalan selepas ujian pos dijalankan. Kajian beliau yang bertajuk
„Pendekatan Koperatif Model STAD terhadap pelajar Tingkatan 1 dalam topik
“Nombor Negatif” juga jelas memperlihatkan bahawa proses rawatan telah Berjaya
meningkatkan pencapaian Kumpulan Eksperimen dalam ujian pos berbanding ujian pra.
Ini secara langsung membuktikan bahawa Pembelajaran koperatif model STAD telah
membantu meningkatkan pencapaian pelajar dan kemahiran berfikir secara kreatif dalam
topik penambahan dan penolakan nombor negatif. Justeru itu ia dapat memupuk minat
terhadap mata pelajaran matematik.
Di bawah PK, keupayaan pelajar yang heterogenius di dalam sesuatu kelas dapat
dimanfaatkan untuk membantu pelajar yang berkebolehan rendah di dalam perakaunan.
Kajian-kajian di luar negara menunjukkan PK berupaya untuk meningkatkan
27. pencapaian pelajar untuk semua peringkat pendidikan (Johnson, Maruyama, Johnson,
Nelson dan Skon, 1981). Di dalam kajian kes yang dibuat oleh Lindquist (1995) di dalam
kelas audit, didapati pencapaian pelajar meningkat apabila beliau menggunakan PK.
Berdasarkan dapatan kajian-kajian lepas, dapat dijangkakan bahawa pembelajaran
koperatif mampu memberi kesan yang positif dalam meningkatkan minat dan
pencapaian murid dalam mata pelajaran KHSR.
28. 3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN SOALAN KAJIAN
Tujuan utama kajian adalah untuk meningkatkan prestasi murid dalam mata pelajaran
Kemahiran Hidup agar mereka mendapat peningkatan peratusan markah yang baik
semasa ujian dan peperiksaan , disamping menggalakkan penglibatan murid secara
menyeluruh dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Selain itu juga,
kajian ini dilakukan bagi menggalakkan guru-guru untuk menggunakan kaedah
pengajaran secara koperatif bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.
Objektif kajian adalah seperti berikut:
i. Mengenalpasti kesan pendekatan pembelajaran koperatif keatas pencapaian
murid dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup.
ii. Mengenalpasti persepsi murid terhadap pembelajaran koperatif.
iii. Mengenalpasti persepsi murid terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup.
Manakala tiga aspek persoalan kajian yang berkaitan akan dikemukakan untuk
dijadikan panduan semasa pelaksanaan kajian. Berikut merupakan persoalan-persoalan
yang akan difokuskan dalam kajian;
i. Adakah pendekatan pembelajaran koperatif dapat meningkatkan pencapaian
murid dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup?
ii. Apakah persepsi murid terhadap pembelajaran koperatif?
iii. Adakah kaedah pembelajaran koperatif memberi persepsi positif terhadap
mata pelajaran Kemahiran Hidup?
29. 4.0 KUMPULAN SASARAN.
Kumpulan sasaran murid tahun 6 di SK. Simpangan, adalah seramai 46 orang.
Persampelan bertujuan telah diambil untuk kajian ini, dimana seramai 46 orang murid
dari kelas tahun6 telah dipilih. Sampel kajian ini terdiri daripada 34 orang murid lelaki
dan 12 orang murid perempuan. Sasaran murid yang dijadikan sampel adalah berbeza
dari segi jantina, bangsa, status sosial dan pencapaian akademik dimana sampel
dibahagikan kepada 5 kumpulan yang berbeza dari segi pencapaian akademik. Jadual 1
menunjukkan dengan lebih jelas tentang latar belakang responden.
Jadual 1 : Taburan Responden
Item Kategori Kekerapan Peratus(%)
Jantina Lelaki
Perempuan
Melayu
Cina
India
Bumiputera Sabah
Lain-lain
Islam
Kristian
Kakitangan Kerajaan
Kakitangan Swasta
Bekerja sendiri
kakitangan Kerajaan
kakitangan Swasta
Bekerja Sendiri
Bandar
Luar Bandar
30. 2.4 Prinsip-Prinsip Pembelajaran Koperatif
Mengikut Johnson et al., (1994), Slavin (1994) dan Sharan & Sharan (1994), melalui
pembacaan tentang pembelajaran koperatif, dapat disimpulkan bahawa prinsip-prinsip
asas dalam pembelajaran koperatif adalah saling bergantungan positif(positive
interdependence), interaksi bersemuka (face-to-face interaction),akauntabiliti individu
(individual accountability),kemahiran koperatif (cooperative skills) dan pemprosesan
kumpulan (Group processing).
Saling bergantungan positif ialah persepsi bahawa nasib ahli-ahli sekumpulan adalah
serupa dan mereka saling bergantung antara satu sama lain untuk mencapai sesuatu
matlamat yang sama. semua ahli kumpulan perlu mengambil berat tentang pembelajaran
diri sendiri dan juga pembelajaran rakan-rakan sekumpulan. Ini bermakna semua ahli
mesti berjaya sebelum kumpulan boleh dianggap berjaya.
Ahli-ahli kumpulan perlu duduk berdekatan dan berinteraksi bersemuka. Sebanyak
mungkin nasa perlu diberikan kepada pelajar-pelajar untuk berinteraksi dalam kumpulan
supaya mereka dapat membantu, mengalak dan seterusnya meningkatkan usaha di antara
satu sama lian untuk mencapai tahap pembelajaran yang maksimum.
Setiap ahli kumpulan mempunyai tanggungjawab untuk belajar. Kumpulan koperatif
bukanlah hanya digunakan untuk mencapai matlamat kumpulan sahaja,tetapi juga
bertujuan bagi memastikan setiap ahli kumpulan akan menjadi individu yang lebih
berkebolehan. Bermakna setelah menyiapkan sesuatu tugasan kumpulan secara
koperatif,setiap ahli kumpulan juga mesti berupaya menyiapkan tugasan secara individu.
31. Manusia tidak dilahirkan dengan naluri untuk berintraksi secara berkesan dengan orang
lain (Johnson, Johnson & Holubec, 1994). Justeru itu, kemahiran-kemahiran koperatif
untuk bergaul secara berkesan dengan orang lain tidak dapat wujud secara automatic
apabila ia diperlukan. Pelajar-pelajar mesti diajar dan juga didorong untuk
menggunakan kemahiran-kemahiran koperatif yang perlu untuk mewujudkan kumpulan
yang proaktif. kemahiran-kemahiran seperti ini dapat menggalakkan
komunikasi,mewujudkan kepercayaan, memperbaiki proses membuat keputusan dan
melicinkan pengurusan konflik dalam kumpulan.
Pemprosesan kumpulan ialah penilaian ke atas pencapaian kumpulan yang dilakukan
oleh kumpulan itu sendiri. Ini boleh dilakuakn dengan meminta ahli-ahli kumpulan
berbincang sejauh manakah kumpulan mereka telah mencapai matlamat yang
diingini.Begitu juga sejauh manakah hubungan baik dapat dikekalkan bagi mencapai
matlamat itu. Semasa pemprosesan kumpulan dijalankan, ahli-ahli kumpulan akan
menghuraikan tingkah laku yang telah membantu dan juga tingkah laku yang tidak
membantu kumpulan mencapai matlamatnya. Seterusnya,mereka akan membuat
keputusan tentang tingkah laku apakah yang perlu dikekalkan dan tingkah laku apa pula
yang perlu diubah.
32. 5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN
5.1 Perancangan Tindakan
Reka Bentuk Kajian
Kuantitatif Kualitatif Gabungan Kuantitatif
1. Eksprimen 1. Teori Grounded & Kualitatif
2. Kuasi-Eksprimen 2. Naratif 1. Kaedah Bercampur
3. korelasi 3. Etnografi 2. Kajian Tindakan
4. Tinjauan
Rajah 1 : Reka Bentuk kajian (Oleh: Mook Soon Sang,2010)
Reka bentuk kajian ini adalah kajian tindakan. Reka bentuk ini dilakukan kerana
pengkaji ingin mengkaji keberkesanan sistem pengajaran dalam meningkatkan
pencapaian murid. Dua jenis instrument yang digunakan dalam kajian ini iaitu soal
selidik dan ujian pra dan ujian pos.
Sebelum sebarang tindakan dijalankan, langkah pertama yang dilakukan adalah
mengambil data latar belakang responden. Borang soal selidik diberikan kepada
responden dan responden diminta untuk mengisi borang tersebut. Kemudian, pengkaji
akan memanggil 5 orang murid untuk ditemu bual secara tidak berstruktur tentang
33. persepsi mereka terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup. Segala jawapan murid akan
disalin semula oleh guru tanpa mengubah walau sepatah kata.
Semasa tindakan dijalankan pengkaji memilih subjek dengan pembahagian
kumpulan sasaran kepada 5 kumpulan kecil dimana setiap kumpulan terdiri daripada
murid yang baik, sederhana dan lemah dari segi pencapaian akademik. Setelah
pembahagian kumpulan selesai, ujian pra akan diberikan kepada mereka bagi
mendapatkan penilaian pencapaian awal mereka. seterusnya, kaedah pembelajaran
secara koperatif akan didedahkan kepada mereka setiap kali sesi pengajaran dan
pembelajaran dijalankan iaitu selama 8 minggu (8jam). Pada minggu terakhir, ujian pos
akan dijalankan bagi mendapatkan hasil pencapaian murid setelah mengikuti kaedah
secara koperatif.
5.2 Model Kajian (Kemmis dan Mc Taggart, 1988)
Model kajian pada rajah 2 merupakan modelkajian Kemmis dan Mc Taggart dimana
model ini merupakan hasil inovasi daripada model kajian Kurt Lewin. Ianya melibatkan
perancangan (plan), tindakan (act),pemerhatian (observe) dan refleksi (reflect). model
kajian Kemmis dan Mc Taggart ini mempunyai dua lingkaran atau kitaran. Sekiranya
lingkaran pertama menunjukkan hasil yang tidak signifikan, maka pengkaji boleh
membuat lingkaran kedua.
5.2.3 Lingkaran Pertama
Pada peringkat perancangan (planning), pengkaji memilih strategi pembelajaran
koperatif untuk didedahkan kepada kumpulan sasaran. Topik atau unit yang ingin
diajar akan disesuaikan dengan strategi pembelajaran koperatif.
34. Rajah 2 : Model Kajian Stephen Kemmis dan Mc Taggart (1998)
Murid haruslah dibahagikan kepada kumpulan dan diberikan aktiviti yang boleh
membawa mereka kepada perkongsian penyelesaian masalah atau pembelajaran secara
bersama. Kumpulan yang dibentuk haruslah terdiri daripada murid yang berbeza dari
segi pencapaian. Murid pada tahap lemah, sederhana dan cemerlang bergabung didalam
satu kumpulan . Instrumen juga ditentukan pada peringkat ini kerana ianya sangat
penting dalam melancarkan lagi proses kajian. dua instrument yang digunakan pakai
adalah borang soal selidik, ujian pra dan ujian pos.
35. Pada peringkat tindakan (act), pengkaji memberikan aktiviti atau isu masalah
kepada kumpulan sasaran untuk diselesaikan secara bersama-sama. Namun,sebelum itu,
murid dibahagikan kepada 6 kumpulan kecil. Koordinat susunan meja murid adalah
seperti dalam rajah di bawah. Setiap murid haruslah bekerjasama antara satu sama lain
agar peluang untuk belajar adalah sama rata. Pengkaji menjadi pemerhati dan hanya
sebagai pembimbing kepada setiap kumpulan yang dibentuk. Setiap jangkaan dicatatkan
oleh pengkaji.
Pada peringkat pemerhatian (observe) pula, pengkaji hanya membuat pemerhatian
dalam setiap kumpulan sama ada mereka mampu bekerjasama atau tidak. Beberapa
aspek yang penting untuk diberi perhatian oleh pengkaji ialah kerjasama murid,
perubahan sikap dan juga hubungan social dikalangan ahli kumpulan. Setiap aspek ini
haruslah diterapkan dalam setiap kumpulan agar pembelajaran koperatif diaplikasikan
sesuai dengan kehendak kajian.
pada peringkat mereflek (reflect), pengkaji membuat refleksi tentang segala
kelemahan dan kelebihan sepanjang kajian dijalankan. Pada peringkat ini, pengkaji akan
berfikir secara kritikal agar hasil kajian adalah signifikan dengan objektif dan segala
kelemahan dapat dikesan untuk persediaan bagi penambahbaikkan seterusnya, manakala
segala kelebihan pula boleh diaplikasikan dalam bidang pendidikan.
Jadual 2 menunjukkan pelaksanaan kajian secara terperinci. Ianya mengandungi 4
fasa berpandukan Model Kemmis & Mc Taggart (1998).
36. Jadual 2: Pelaksanaan Tindakan
Bil FASA Aktiviti Tarikh Pelaksanaan
1.Mengenalpasti masalah dan
mengumpul data awal.
2. Merancang Menulis kertas cadangan
/proposal kajian.
3.Merancang Tindakan
4.Mengadakan ujian pra
5. Bertindak Mengadakan rawatan
6. Mengadakan ujian pos
7. Pemerhatian Memerhati perubahan tingkah
laku dan pencapaian murid
dalam satu-satu aktiviti.
8. Refleksi Menganalisis dan membuat
refleksi tentang hasil dapatan
kajian.
37. Seterusnya, merangka jawapan bagi menetapkan bagaimana responden akan menjawab
soalan yang dibina. (Ya atau Tidak). Jika soalan terbuka, responden boleh menjawab di
atas garisan yang disediakan. Jika soalan tertutup, responden boleh
bulatkannpilihan jawapan atau tanda. atau .
Jadual 4 : Nilai Skala Likert (Sumber : Uma Sekaran 1992)
Nilai Skala Pernyataan
1 Sangat Tidak Setuju(STS)
2 Tidak Setuju (TS)
3 Kurang Setuju(KS)
4 Setuju (S)
5 Sangat Setuju (SS)
Jadual 5 : Interpretasi Skor Min (Diadaptasi daripada Wiersma,1995)
Skor Min Tahap Persepsi
1.00 - 2.33 Tidak Baik
2.34 – 3.67 Sederhana
3.68 - 5.00 ke atas Baik
Jadual 5 menunjukkan jadual interpretasi skor min yang telah diadaptasi daripada
Wiersma (1995). Merujuk kepada jadual tersebut, tahap persepsi responden boleh
dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu tidak baik, sedrhana dan baik. Ianya boleh
dikelaskan mengikut skor min yang didapati melalui analisis data boring soal selidik.
38. ii. ) Ujian Pra dan Ujian Pos
Ujian Pra dan pos telah disediakan oleh pengkaji dengan merujuk kepada Jadual
Penentuan Ujian (JPU). Soalan telah dibuat kesahan kandungan dengan merujuk kepada
En. Jaidy Duaneh, guru KH, SK Simpangan, Beluran. Murid dikehendakki menjawab
soalan seperti yang dijelaskan oleh pengkaji. Ujian pra merupakan ujian yang
dijalankan sebelum rawatan diberikan kepada kumpulan sasaran. Hasil daripada
keputusan markah ujian pra akan difailkan kerana ia sangat penting dalam penilaian
peningkatan atau penurunan markah kumpulan sasaran pada akhir sesi rawatan.
Ujian pos pula dijalankan selepas rawatan diberikan kepada kumpulan sasaran. Hasil
daripada keputusan markah ujian pos juga akan difailkan bagi memastikan pengkaji
dapat melihat kesan perubahan daripada ujian pra. Sebarang perubahan markah
kumpulan sasaran daripada ujian pra dan ujian pos akan diulas oleh pengkaji berdasarkan
kaedah rawatan yang telah diberikan kepada kumpulan sasaran. Melalui kedua-dua hasil
ujian pra dan ujian pos tersebut, maka keberkesanan sesuatu kaedah rawatan boleh
dianggap sama ada berkesan ataupun tidak berkesan untuk diterapkan dikalangan
kumpulan sasaran..
Jadual 6 : Skala Gred Pemarkahan (Piawaian SK Simpangan,Beluran)
Skala Gred Pemarkahan
A 80 - 100
B 60 -79
C 40 - 59
D 20 - 39
E 0 - 19
39. 6.1 Perancangan Cara Menganalisis Data
Data- data yang telah diperolehi di dalam kajian ini dianalisis dengan menggunakan
kedu-dua kaedah manual dan analisis statistik perihalan. Segala hasil dapatan kajian
akan dipadatkan dalam bentuk jadual dan diukur dari segi main dan peningkatan atau
penurunan peratusan pencapaian murid. Melalui penilaian pada jadual yang dibuat,data
boleh diinterpretasikan kepada bentuk ulasan. Selain itu, perisian SPSS 11.5 juga akan
digunakan bagi memasukkan data-data latar belakang murid dan juga hasil daripada data
boring pemerhatian yang dikumpul oleh pengkaji.
7.0 ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI
Solan Kajian 1: Adaka pendekatan pembelajaran koperatif dalam P & P dapat
meningkatkan pencapaian murid?
Jadual 7 menunjukkan taburan gred markah yang diperolehi oleh murid semasa ujian
pra dan ujian pos. Semasa ujian pra, peratus murid mendapat gred A adalah
40. 80
70
60
50
40 Pra
Pos
30
20
10
0
A B C D E F G H I J K L M N O P
41. Jadual 10 : Persepsi murid terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup.
Bahagian B Kekerapan dan peratus (%)
Minat murid terhadap mata
pelajaran Kemahiran Hidup 1 2 3 4 5 MIN
STS TS TP S SS
6. Aktiviti berkumpulan
menarik minatbsaya untuk
pembelajaran seterusnya.
7. Saya lebih berminat belajar
secara berkumpulan
berbanding secara individu.
8. Saya semakin berminat
untuk mengikuti kelas
Kemahiran Hidup selepas
guru mengajar
menggunakan kaedah
koperatif.
9. Pembelajaran secara
berkumpulan dapat menarik
minat saya untuk
mempelajari mata pelajaran
Kemahiran Hidup
10. Setiap hasil kerja kumpulan
memotivasikan saya dan
menambah minat saya untuk
belajar.