1.
EJEMPLOS PRÁCTICOS DE LAS TEORÍAS DE AEJEMPLOS PRÁCTICOS DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE<br />GRUPO: INNOVADORES PEDAGÓGICOS<br />INTEGRANTES:<br />Lic. Edwin Mena<br />Lic. Rocío Díaz<br />Lic. Julio Encalada<br />Dra. Nancy Soliz(COORDINADORA)<br />

2.
METACOGNICIÓN<br /> Consiste en conocer las estrategias y métodos que personalmente me generan resultados positivos en el aprendizaje.<br /> La Metacognición viene a ser un conocimiento superior porque es un conocimiento cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde una perspectiva personal.<br />

3.
METACOGNICIÓN<br /> El cómo aprendemos<br />Varía según las experiencias del individuo en sus diferentes etapas de escolaridad; estas pueden ser positivas o negativas.<br />La metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue. (autorregulación o estrategia) <br />De esta forma diremos que un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender.<br />

4.
METACOGNICIÓN<br />Metacogniciónimplica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican los resultados de una actividad, sean estos positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria <br />

5.
METACOGNICIÓN<br /> El cómo aprendemos<br /> Depende del tipo de inteligencias predominantes en el individuo (Naturalista, Kinestésica, lógico matemática, lingüística, musical, etc.)<br />

6.
METACOGNICIÓN<br /> Es importante porque:<br /> Si el estudiante es consciente de sus potencialidades, así como sus debilidades, puede orientar de mejor manera sus estrategias de estudio.<br />

7.
METACOGNICIÓN<br />Es importante porque:<br />Si el docente conoce las potencialidades de sus alumnos, puede orientar las acciones hacia el logro máximo de rendimiento de ellos, además<br /> los docentes pueden también acceder a los conocimientos necesarios para combatir el bajo rendimiento escolar y potenciar a los alumnos con métodos eficaces para aprender. <br />Se pueden enumerar los métodos más importantes: identificación de las ideas principales, subrayado, resumen, redacción escrita, comprensión, atención, memoria, apuntes, razonamientos, solución de problemas, enseñar a pensar, arte de preguntar, representaciones, etc<br />por ejemplo, algunos programas diseñados para enseñar a aprender, pueden incluir ejercicios para desarrollar la memoria, la comprensión, u otros aspectos mentales<br />J<br />

8.
EJEMPLOS<br /> El docente ha detectado que un grupo de estudiantes tienen desarrollado en un alto grado la inteligencia musical.<br /> Entonces las actividades para este grupo debe orientarse a aprender cantando <br />

9.
EJEMPLOS<br /> Otro grupo tiene mayor inclinación en la inteligencia Kinestésica.<br /> El docente debe procurar el desarrollo de actividades lúdicas con ellos<br />

10.
CONCLUSIONES:<br />La forma de aprender difiere notablemente entre un individuo y otro<br />No es posible potenciar el aprendizaje de un grupo, si se determinan actividades de aprendizaje homogéneas para todos, se debe tomar en cuenta las diferencias individuales<br />Julio Encalada<br />

11.
CONCLUSIONES:<br />El docente que quiere alcanzar un alto nivel de éxito, debe conocer a su grupo en sus características básicas de aprendizaje.<br />El estudiante que realiza actividades en las cuales siente que puede lograr éxito, pone su máximo empeño<br />Julio Encalada<br />

12.
EJEMPLOS PRÁCTICOS QUE VIVENCIAN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON EL DIARIO VIVIR EN LAS AULAS<br />

13.
TEORÍA CONDUCTISTA<br />Desarrollo de programas instruccionales para la formación de mandos medios en el campo de alimentos y bebidas (meseros, posilleros).<br />También está presente cuando el maestro incentiva la participación del estudiante a cambio de puntos.<br />Además cuando se califica la disciplina del estudiante, le estamos condicionando su comportamiento a cambio de un premio que es la nota.<br />

14.
TEORÍA CONDUCTISTA<br />La teoría conductista está presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.<br />

15.
TEORÍA CONDUCTISTA<br />Actividades que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos como: (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categoría [elementos químicos, adverbios, etc.], etc.). Recitar poesías.<br />

16.
TEORÍA CONDUCTISTA<br />Se puede evidenciar el conductismo cuando se califica a los estudiantes cuantitativamente , es decir cuando resuelven una prueba objetiva ( ejemplo de verdadero y falso)con el estímulo de una nota.<br />Cuando se solicita repetir varias veces ciertas palabras con el fin de reforzar ortografía.<br />

17.
TEORÍA COGNOSCITIVISTA<br />Utilización del método problémico en la formación de mecánicos automotrices (presentación de averías en el sistema eléctrico)<br />

18.
TEORÍA COGNOSCITIVISTA<br />Por ejemplo, cuando en una clase el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. <br />Cuando en una clase se realiza operaciones lógico-matemáticas “ por que surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.<br />

19.
TEORÍA COGNOSCITIVISTA<br />Cuando el niño en la clase manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.<br />Cuando en la clase se aprende a resolver problemas por ejemplo cuando un estudiante es capaz de interpretar un problema por medio de la asignación de un esquema que se encuentra almacenado en la memoria a largo plazo.<br />

20.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA<br />Cuando se convierte el aula de clase en un espacio de interrelación entre la teoría, la reflexión y la acción y de la acción a la reflexión y a la teoría, de tal manera que en la misma aula, tanto estudiantes como docentes puedan reflexionar sobre sus expectativas, y si éstas se cumplieron o no .<br />

21.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA<br />Cuando el maestro en el aula enseña a pensar, a aprender, a crear, como aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones ejemplo a través de la redacción de un cuento, la elaboración de un dibujo, el desarrollo de una dramatización, la participación en un juego.<br />Cuando se utiliza los mapas conceptuales como material para construir el conocimiento y aprender.<br />Cuando el maestro en al clase analiza los contenidos que verdaderamente tienen significado para el estudiante( aprendizaje significativo), en base a los conocimientos previos.<br />

22.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA<br />Cuando en el aula de clase se utiliza la técnica de intercambio de roles.<br />Cuando los maestros utilizan los círculos de aprendizaje-<br />A través del planteo de una situación problémica a la cual deben darle solución, un estudio de casos, un interrogatorio, un diálogo, un video, una excursión, el relato de una experiencia, otros<br />

23.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA<br />Cuando se les solicita a los estudiantes la Producción de mensajes teóricos, ejemplos de este caso pueden ser un informe, un mural, un ensayo, una redacción, un poema, una lista de recomendaciones, un modelo, e incluso la realización de una prueba que obligue a la o el estudiante a demostrar su creatividad.<br />

24.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA<br />Cuando se le solicita a los estudiantes la posibilidad de juzgar o evaluar productos y procesos.<br />

25.
TEORÍA ECLÉCTICA<br />Cuando el alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos externos.<br /> Cuando el maestro utiliza imágenes para el tratamiento de temas por ejemplo uso de la multimedia, simuladores, observaciones de campo.<br />

26.
TEORÍA ECLÉCTICA<br />Uso de las Tics en el aula de clase.<br />Capacitación de enfermeras en la utilización de tecnología de punta<br />

27.
TEORÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL<br />Cuando los estudiantes elaboran trabajos de investigación,.<br />Cundo se solicita a nuestros alumnos que resalten el título con otros formatos o que redacten una carta en el programa que consideran más propicio. Esto supone el conocer las herramientas y decidir cuál es la más adecuada para lo pedido.<br />

28.
TEORÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL<br />Cuando a los estudiantes se les solicita realizar proyectos productivos, de inversión etc.<br />