1. Σενάριο διδασκαλίας
Κειμένων Νεοελλ. Λογοτεχνίας
Μακριδάκη Αικατερίνη
Διονύσιος Σολωμός: «Ελεύθεροι πολιορκημένοι»
Τάξη: Γ΄ Γυμνασίου
Μάθημα: Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας
ΣΥΝΤΟΜΗ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ
Στη διδακτική πρόταση που ακολουθεί οι μαθητές προσεγγίζουν το συγκεκριμένο
ποίημα, τον δημιουργό, αλλά και την ποίηση του Διονυσίου Σολωμού γενικότερα, μέσα από
μια διερευνητική μαθησιακή διαδικασία στο υλικό των πηγών.
Πρόκειται για μία διαθεματική προσπάθεια που προσεγγίζει τα διδακτικά αντικείμενα:
α) των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας β) της Νεότερης Ιστορίας και γ) της
Πληροφορικής.
Η χρήση πολλαπλών αναπαραστατικών μορφών, η αισθητοποίηση, η αναζήτηση και
αξιοποίηση γνωστικού τύπου πληροφοριών, η απόδοση και η αξιολόγηση της πληροφορίας
μέσα από την παραγωγή καθοδηγημένου και αυθόρμητου λόγου, η ανατροφοδότηση στην
ομάδα κατά τη διάρκεια της ενδιάμεσης αξιολόγησης μέσα από μία διαδραστική επικοινωνία,
αποτελούν βασικούς άξονες της διδασκαλίας που υλοποιούνται μέσα από τη χρήση γενικών
εργαλείων των Τ.Π.Ε. και του διαδικτύου.
Παιδαγωγικά, έμφαση δίνεται στην εργασία σε ομάδες, στην ανατροφοδότηση των
μαθητών με πληροφορίες και αξιολογικές κρίσεις που προέρχονται από την ίδια την ομάδα
και προκύπτουν ως αποτέλεσμα μιας διδακτικής πράξης εστιασμένης στην ενεργητική
συμμετοχή των μαθητών σε μια ανακαλυπτική πορεία μάθησης.
Το σενάριο αυτό ακολουθεί το «Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών για τη
Λογοτεχνία» και επιδιώκει να υπηρετήσει τους παρακάτω στόχους:
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
Η Γνωριμία με τον ποιητή και το έργο του.
Η αξιοποίηση συγκεκριμένων εξωκειμενικών στοιχείων, στην κατεύθυνση της
απόκτησης μιας καλύτερης επαφής με την εποχή που έζησε ο ποιητής και τις επιδράσεις
που δέχτηκε.
2. Η αισθητική απόλαυση και η προσωπική προσέγγιση του ποιήματος.
Η κινητοποίηση της δημιουργικής φαντασίας των μαθητών.
Να συνθέσουν ένα γραπτό κείμενο το οποίο θα εντάξουν σε συγκεκριμένο επικοινωνιακό
πλαίσιο ( ομάδα - σχολική τάξη) .
Μέσα από τη συγκριτική αντιμετώπιση ποιημάτων να επιτευχθεί η αναγωγή στο «όλον».
ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές την ομαδική συνεργασία για την προσέγγιση του
ποιήματος.
Να εξοικειωθούν με την διερευνητική – βιωματική μάθηση και να δραστηριοποιηθούν σε
αυτή.
Να εξοικειωθούν με τη διερεύνηση και επιλογή πληροφοριών μέσα από το υλικό που
προσφέρει το διαδίκτυο.
Να καλλιεργήσουν την ικανότητα αξιολόγησης των προσφερόμενων πληροφοριών όσον
αφορά τη χρησιμότητά τους.
Να ενεργοποιήσουν με την επεξεργασία του ποιήματος τις υπάρχουσες γνώσεις τους, να
αυτενεργήσουν και εν τέλει να οικοδομούν νέα γνώση.
ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ
Να εξοικειωθούν με τη χρήση του διαδικτύου, ως περιβάλλοντος μάθησης.
Να αναπτύξουν δεξιότητες αναζήτησης και επιλογής πληροφοριών στο διαδίκτυο.
Να ασκηθούν στη χρήση του επεξεργαστή κειμένου για τη συνεργατική παραγωγή λόγου.
Να εξοικειωθούν με την αξιοποίηση των πολυμέσων για την προσέγγιση και αισθητική
απόλαυση του ποιήματος.
ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ
Η χρήση των προϊόντων και εργαλείων των Τ.Π.Ε., στη συγκεκριμένη διδακτική
πρόταση, υποστηρίζει τόσο την αυτόνομη πορεία του μαθητή προς τη γνώση, όσο και τη
διερευνητική, βιωματική και συνεργατική μάθηση. Ταυτόχρονα προάγει τον ρόλο του
δασκάλου από αυτόν του απλού καθοδηγητή, σε εκείνον του συντονιστή ενεργειών για την
απόκτηση γνώσης. Η προσέγγιση του ποιήματος, με τη χρήση ΤΠΕ αντιδιαστέλλεται στην
παραδοσιακή διδακτική πράξη, διότι:
3. Παρέχει τη δυνατότητα άμεσης και εύκολης πρόσβασης σε πλήθος πληροφοριών, γεγονός
που λειτουργεί παρωθητικά για το μαθητή και διευκολύνει την προσέγγιση του
λογοτεχνικού κειμένου.
Αξιοποιεί εμπειρίες και βιώματα του μαθητή από άλλα γνωστικά αντικείμενα.
Δίνει τη δυνατότητα στο μαθητή να πορευθεί στο δικό του δρόμο προς τη μάθηση, μέσα
από μια ποικιλία εναλλακτικών επιλογών.
Διευκολύνει τη συνάντηση του μαθητή με το κείμενο.
Ενισχύει τη δυνατότητα αξιοποίησης της συλλογικής εμπειρίας μέσα από συνεργατικά
περιβάλλοντα.
Βελτιώνει τη δυνατότητα παραγωγής λόγου μέσα από περιβάλλοντα που επιτρέπουν τον
πειραματισμό, τη δοκιμή, τον έλεγχο.
ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ - ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Η ενεργητική εμπλοκή των μαθητών σε μια διερευνητική μαθησιακή διαδικασία, η
σχετική ελευθερία στην επιλογή της μαθησιακής διαδρομής και η διαμόρφωση ευνοϊκών
μαθησιακών συνθηκών και συνεργατικού περιβάλλοντος ανατρέπει τις παραδοσιακές σχέσεις
και μετασχηματίζει το ρόλο του δασκάλου από κύριο καθοδηγητή σε συντονιστή και
διεκπεραιωτή της σχολικής εργασίας. Οι μαθητές εκμεταλλευόμενοι τις δυνατότητες των
Τ.Π.Ε., συνεργάζονται, επικοινωνούν και ανταλλάσσουν σκέψεις, Η συνεργατική – βιωματική
προσέγγιση υλοποιείται μέσα από την εργασία σε ομάδες και την ανάληψη ρόλων από τους
μαθητές, που δίνει προσωπικό νόημα στην αναζήτηση της γνώσης.
ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ
Θεματική ενότητα: Επτανησιακή σχολή
Δ. Σολωμού «Ελεύθεροι Πολιορκημένοι»
Απαιτούμενες διδακτικές ώρες: 4
Σχέση με το αναλυτικό πρόγραμμα:
Οι στόχοι της διδακτικής πρότασης ανταποκρίνονται στο ισχύον Πρόγραμμα της
διδασκαλίας της Λογοτεχνίας για το Γυμνάσιο.
Διδακτικό υλικό – Τεχνολογικά εργαλεία
4. Σχολικό εγχειρίδιο: Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, Γ΄ Γυμνασίου
Νεότερη και Σύγχρονη Ιστορία , Γ΄ Γυμνασίου
Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, βιβλίο Εκπαιδευτικού
Ms Internet Explorer:
http://www.youtube.com/watch?v=V7NcU8cozho
http://www.youtube.com/watch?v=HzMY0U2gJiU
http://www.snhell.gr/lections/content.asp?id=6&author_id=47&page=anthology
http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%94%CE%B9%CE%BF%CE%BD%CF%8D%CF
%83%CE%B9%CE%BF%CF%82_%CE%A3%CE%BF%CE%BB%CF%89%CE
%BC%CF%8C%CF%82
http://www.netschoolbook.gr/messologhi1826.html
http://www.ert-archives.gr/V3/public/pop-view.aspx?tid=7359&tsz=0&act=mMainView
Κόμβου της Νεοελληνικής Γλώσσας
http://neoellines.wordpress.com/2007/10/01/287/
Κώστας Καρυωτάκης : «Διάκος»
http://mesoliggi.blogspot.gr/2008/03/blog-post_2643.html
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-C105/65/517,1893/
http://www.youtube.com/watch?v=hLMQ_zWpARY&feature=watch_response
http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%95%CF%80%CF%84%CE%B1%CE%BD%CE%B7%CF
%83%CE%B9%CE%B1%CE%BA%CE%AE_%CF%83%CF%87%CE%BF%CE%BB%CE
%AE_%28%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%BF%CF%84%CE%B5%CF%87%CE%BD
%CE%AF%CE%B1%29
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-C113/584/3830,16817/
Επεξεργαστής Κειμένου
Λογισμικό παρουσίασης
Φωτοτυπίες των φύλλων εργασίας και των ποιημάτων.
Προαπαιτούμενα:
5. Να έχει προηγηθεί διδασκαλία μιας ώρας σε σχέση με τα γενικά χαρακτηριστικά της
επτανησιακής σχολής και της ποίησης του Διονυσίου Σολωμού.
Να υπάρχει εξοικείωση δασκάλου – μαθητών στη χρήση γενικών εργαλείων των Τ.Π.Ε.
και ειδικότερα του Φυλλομετρητή.
Ευελιξία στο ωρολόγιο πρόγραμμα.
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΗ ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Η διδασκαλία χωρίζεται σε 4 φάσεις:
Α΄ ΦΑΣΗ (1 ώρα στην τάξη)
Η φάση αυτή της διδασκαλίας, περιλαμβάνει:
1. Εξηγήσεις προς τους μαθητές, ιδιαίτερα των σημείων εκείνων της διδασκαλίας που είναι
απαραίτητα προκειμένου να κατανοήσουν το σκοπό και τους στόχους της και να
συμβάλουν στη διαμόρφωση ενός «συμβολαίου», που θα τηρηθεί από το διδάσκοντα και
τους μαθητές στη διάρκειά της. Στο μέρος αυτό εξηγείται η διαδικασία, οι ρόλοι που θα
κληθούν να αναλάβουν και το πόσο σημαντική είναι η δική τους συμμετοχή στη βελτίωση
της διδασκαλίας του μαθήματος.
2. Τη δημιουργία κινήτρων και ευνοϊκών μαθησιακών συνθηκών. Εντάσσουμε τη
συγκεκριμένη διδασκαλία σε ένα γενικότερο project, τη δημοσίευση όσων παραχθούν σε
ένα blog.
Στη φάση αυτή δεν είναι αναγκαία η διεξαγωγή του μαθήματος στο εργαστήριο, ούτε
κάποια συγκεκριμένη οργάνωση της τάξης.
Β΄ ΦΑΣΗ (2 ώρες- εργαστήριο)
Εφόρμηση – ανάγνωση– εξομάλυνση - πρώτες προσεγγίσεις.
Στη φάση αυτή οι μαθητές έρχονται στο εργαστήριο και χωρίζονται σε ομάδες των
τεσσάρων ανάλογα με τις τεχνολογικές δεξιότητες τους. Σε κάθε ομάδα υπάρχει ένας
τουλάχιστον μαθητής με επαρκείς δεξιότητες στη χρήση επεξεργαστή κειμένου και
φυλλομετρητή.
Για την ανάθεση των ρόλων σε κάθε μαθητή, δεν παρεμβαίνει ο δάσκαλος. Οι
μαθητές αναλαμβάνουν το ρόλο εκείνο που οι ίδιοι θεωρούν ότι τους ανήκει και που η ομάδα
συνήθως χωρίς αντιρρήσεις τους αναγνωρίζει.
6. Στο στάδιο αυτό ο διδάσκων με βάση την παιδαγωγική αρχή της εφόρμησης
παρουσιάζει σε μια ολιγόλεπτη εισήγηση, με τη χρήση λογισμικού παρουσίασης και
βιντεοπροβολέα, με αφαιρετικό τρόπο οπτικοποιημένα τα σχεδιάσματα χωρίς καθόλου
επεξηγήσεις για τη ζωή και το έργο του ποιητή.
Οι αφαιρετικές αυτές αναφορές, στοχεύουν στη διέγερση του ενδιαφέροντος των
μαθητών, αλλά αποσκοπούν να μην προκαθορίσουν την πορεία της σκέψης των μαθητών,
ώστε να ασχοληθούν ανεπηρέαστοι με τα συγκεκριμένα ερωτήματα των φύλλων εργασίας.
Το αρχείο της παρουσίασης, βρίσκεται και σε κάθε σταθμό εργασίας, ώστε να μπορεί
να γίνει χρήση του από κάθε ομάδα, όταν αυτό κριθεί απαραίτητο από τους μαθητές.
Η παρουσίαση είναι σύντομη (5-10 λεπτά) ώστε να μην κουράζει και όπως
αναφέρθηκε αρκετά αφαιρετική για να μην στρέφει τουλάχιστον σε αυτή τη φάση τους
μαθητές σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Σίγουρα πάντως δεν περιλαμβάνει «έτοιμες»
απαντήσεις.
Στη συνέχεια ο διδάσκων δίνει σύντομες πληροφορίες για τον τίτλο του ποιήματος
και την αφόρμηση του ποιητή.
Ο καθηγητής παρουσιάζει σύντομα στους μαθητές τα ζητούμενα του κοινού φύλλου
εργασίας, με το οποίο θα ασχοληθούν όλες οι ομάδες σε αυτή τη φάση του μαθήματος. Το
κοινό φύλλο εργασίας αποτελεί μία πρώτη ερμηνευτική προσέγγιση από τους μαθητές του
ποιήματος και δίνει γενικές κατευθύνσεις και ερεθίσματα για σκέψη.
Την επόμενη ώρα ακολουθεί η ανάγνωση των αποτελεσμάτων της ομαδικής εργασίας των
μαθητών . Οι άλλες ομάδες συμπληρώνουν τις απαντήσεις με το δικό τους προβληματισμό.
Γ΄ ΦΑΣΗ (1 ώρα- εργαστήριο)
Στο στάδιο αυτό οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες, επιχειρούν την ερμηνευτική
προσέγγιση μέσα από τις οδηγίες που υπάρχουν στα διαφορετικά ανά ομάδα φύλλα
εργασίας, που βρίσκονται σε κάθε σταθμό και σε έντυπη μορφή.
Κατά τη διάρκεια της έρευνας, ο καθηγητής , ενεργεί διευκολυντικά, ελέγχει και
αξιολογεί στο βαθμό που είναι δυνατόν, όχι μόνον τις επιλεγμένες από τους μαθητές
πληροφορίες αλλά και τον τρόπο και την ίδια τη διαδικασία αναζήτησης – οικοδόμησης της
γνώσης.
Οι μαθητές ανακοινώνουν τα κείμενα που συνέθεσαν στην τάξη και τα παραδίδουν
στο καθηγητή σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή.
ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗΣ – ΕΠΕΚΤΑΣΗΣ
7. Η διδακτική πρόταση, μπορεί να χωριστεί σε δραστηριότητες πάνω στις οποίες το
σύνολο της τάξης θα εργαστεί σε ένα κοινό φύλλο εργασίας, κάθε φορά.
Το σενάριο μπορεί να επεκταθεί σε διαθεματική, συνθετική εργασία και να πάρει τη
μορφή project. Σε αυτήν την περίπτωση θα συνεργαστούν, οι καθηγητές της Ιστορίας,
Πληροφορικής και της μουσικής .
Το σενάριο μπορεί με μικρές τροποποιήσεις, να εφαρμοστεί και σε άλλες τάξεις του
Λυκείου.
8. ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
ΓΙΑ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΟΜΑΔΕΣ
Γενικά ερμηνευτικά ερωτήματα προς όλους τους μαθητές:
Ακούστε την απαγγελία του ποιήματος. http://www.youtube.com/watch?v=HzMY0U2gJiU
Στη συνέχεια ακούστε από έναν υπολογιστή απαγγελία άλλων αποσπασμάτων του
ποιήματος.
http://www.snhell.gr/lections/content.asp?id=6&author_id=47&page=anthology
Διαβάστε την ερμηνευτική προσέγγιση του ποιήματος , όπως παρουσιάζεται στο βιβλίο του
εκπαιδευτικού (σελ. 44) :
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/document.php?course=DSGYM-
C113&openDir=/4be4501f0l4b/4be45046j7dp
και τα στοιχεία που παρουσιάζονται από την εταιρεία Κερκυραϊκών σπουδών-Μουσείο
Σολωμού στον υπερσύνδεσμο: Ελεύθεροι Πολιορκημένοι Σχεδίασμα Β΄
Προσπαθήστε να προσεγγίσετε ερμηνευτικά το ποίημα.
1. Τι πιστεύετε ότι σημαίνει ο τίτλος του έργου: «Ελεύθεροι Πολιορκημένοι»; Να
λάβετε υπόψη σας ότι το ποίημα άλλαξε 4 φορές τίτλο («Το Μεσολόγγι», «Οι
Αδελφοποιτοί», «Το Χρέος», και τέλος «Ελεύθεροι Πολιορκημένοι» ). Τι θέλει λοιπόν
να δηλώσει η αντίθεση (οξύμωρο σχήμα) του τίτλου;
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
2. Συμπληρώστε την ερώτηση άστρου αναφέροντας επιγραμματικά ποια είναι τα
συναισθήματα της μάνας και ποια του Σουλιώτη στο Α΄ απόσπασμα. Γιατί κατά τη
γνώμη σας ο ποιητής επιλέγει τα πρόσωπα αυτά για να δηλώσει την τραγικότητα της
θέσης των πολιορκημένων;
Σουλιώτης
Μάνα
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11. http://users.uoa.gr/~nektar/arts/tributes/dionysios_solwmos/index.htm
http://www.ionio.gr/guestweb/mouseiosolomou/dionysios_solomos.htm
ΟΜΑΔΑ 2 (Ομάδα διερεύνησης και αξιοποίησης του ιστορικού -
ιδεολογικού πλαισίου)
Τα δραματικά γεγονότα της Πολιορκίας του Μεσολογγίου και την ηρωική έξοδο των
πολιορκημένων στις 10 Απριλίου 1826 τα βίωσε από πολύ κοντά ο Εθνικός μας ποιητής, ο
οποίος τότε βρισκόταν στην κοντινή Ζάκυνθο και επηρεάστηκε βαθειά από τα συμβάντα.
• Αφού περιηγηθείτε στις παρακάτω ιστοσελίδες α)να δώσετε σε αδρές γραμμές τα
ιστορικά γεγονότα της πολιορκίας και της εξόδου:
http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%88%CE%BE%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CF%82_
%CF%84%CE%BF%CF%85_%CE%9C%CE%B5%CF%83%CE%BF%CE%BB%CE%BF
%CE%B3%CE%B3%CE%AF%CE%BF%CF%85
http://www.netschoolbook.gr/messologhi1826.html
http://mesoliggi.blogspot.gr/2008/03/blog-post_2643.html
• και β) να αποδώσετε το βασανιστήριο της πείνας στο οποίο καταδικάστηκαν οι
Μεσολογγίτες από τον Ιμπραήμ, όπως παρουσιάζεται από το Σολωμό στο σχεδίασμα
Β΄(«Άκρα του τάφου σιωπή … το ξέρει») και από τον Κασομούλη στα
Απομνημονεύματά του (βιβλίο Ιστορίας Γ ΄ Γυμνασίου σελ. 31-32)
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-C105/65/517,1893/
ΟΜΑΔΑ 3 (ομάδα συσχέτισης – σύγκρισης με παράλληλα κείμενα)
Αφού περιηγηθείτε στις παρακάτω ιστοσελίδες συντάξτε ένα κείμενο που να αναφέρετε τα
εξής:
1. Ποιους άλλους λογοτέχνες περιλαμβάνει η Επτανησιακή σχολή;
http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%95%CF%80%CF%84%CE%B1%CE%BD%CE
%B7%CF%83%CE%B9%CE%B1%CE%BA%CE%AE_%CF%83%CF%87%CE%BF%CE
%BB%CE%AE_%28%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%BF%CF%84%CE%B5%CF
%87%CE%BD%CE%AF%CE%B1%29
2. http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-
C113/584/3830,16817/
3. ΠΑΡΑΛΛΗΛΟ ΚΕΙΜΕΝΟ
Κώστας Καρυωτάκης : «Διάκος»
Μέρα τ᾿ Ἀπρίλη.
Πράσινο λάμπος,
12. γελοῦσε ὁ κάμπος
μὲ τὸ τριφύλλι.
Ὡς τὴν ἐφίλει
τὸ πρωινὸ θάμπος,
ἡ φύση σάμπως
γλυκὰ νὰ ὁμίλει.
Ἐκελαδοῦσαν
πουλιά, πετώντας
ὅλο πιὸ πάνω.
Τ᾿ ἄνθη εὐωδιοῦσαν.
Κι εἶπε ἀπορώντας:
« Πῶς νὰ πεθάνω ; »
Πώς εκδηλώνεται ο πειρασμός στα ποιήματα του Διον. Σολωμού και του Κ.
Καρυωτάκη; Πως αντιμετωπίζει ο κάθε ποιητής τα ηθικά διλήμματα των ηρώων του;
ΟΜΑΔΑ 4 (ομάδα αισθητικής προσέγγισης)
1. Συντάξτε ένα κατάλογο με τις μελοποιήσεις που έχουν γίνει μέχρι σήμερα σε
ποιήματα του Διονυσίου Σολωμού.. Ηχογραφήστε μια δική σας απαγγελία και βάλτε την να
ακουστεί στην τάξη. Αιτιολογήστε την ένταση, το χρωματισμό της φωνής σας σε
συγκεκριμένα σημεία.
2. Να παρουσιάσετε σε διαφάνειες χρησιμοποιώντας το power point την εικόνα της
Άνοιξης και να εξηγήσετε σε ένα κείμενο (word) πώς τη βιώνουν οι πολιορκημένοι
Μεσολογγίτες.
http://www.youtube.com/watch?
v=axS5WSw4_a8&feature=PlayList&p=AF471647C7494056&index=0&playnext=1
http://www.youtube.com/watch?v=upvM8petqdM
http://www.youtube.com/watch?v=oSaNM_frbhc
http://www.youtube.com/watch?v=j-ZHXgKGMVI&feature=related
http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=0cmrLM-ujvk
http://neoellines.wordpress.com/2007/10/01/287/
