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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
CURSO: E...
Partiendo de estos conocimientos en los niños, mi planeaciones enfocara que los niños
identifiquen y distinguen cuales son...
comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen
estrategias o procedimientos propios par...
Cuestionar ¿Cómo hicieron para unir los puntos?, son líneas rectas o líneas curvas ¿Si se les
dificultó?
Cierre:
Se les in...
¿El objeto que resulto más fácil?
¿Se trazó un círculo pequeño o grande?
Explicación breve de los triángulos
Tarea: invest...
Tarea:
Traer 3 niños fideos o macarrón, 3 niños frijolitos y 3 niños arroz.
Día 5, 4 abril
Tendedero de figuras
Inicio:
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre del jardín: 12 de octubre Clave: 30DJN1330Z Grado y grupo: 2 “B” Fecha: 31-4 abril
Campo ...
Indica con una (*) en donde corresponda según la observación y desempeño de los niños, al participar en las actividades.
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Estrella
Abigail
* * * No se aplicó la actividad
Enrique
Ignacio
* * * *
a) No lo hace b) Lo hace con ayuda c ) Lo hace
Desarrollo y operación (informe):
Durante la reciente jornada de práctica, en el jardín 12 de octubre, a cargo del
grupo 2...
encargo que trajeran instrumentos, que sirvieran para hacer líneas rectas (reglas
de 30 cm) así mismo también se les aviso...
Imagen 2: Aquí se observa la primera actividad donde los niños debían recortar las figuras
, que anteriormente trazaron al...
ya que todos aportaría sugerencias y así poder trazar el circulo. Respetado la opinión de
nuestros compañeros. Y así pract...
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PRIMER INFORME DE PRÁCTICA

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PRIMER INFORME DE PRÁCTICA

  1. 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” CLAVE: 30DNL0002X LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. CURSO: ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE. NOMBRE: KARLA KARINA MARTÍNEZ BLANCO GRADO: 4° GRUPO: “B REPORTE DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA ABRIL DEL 2014. DIAGNÓSTICO: Competencia a favorecer: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características Aprendizaje esperado: Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas. Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe atributos con su propio lenguaje y nombra las figuras. Lo hace No lo hace Observacione s Lo hace No lo hace observaciones Sonny Ismael * * Sophie Daniela No observado No observado William de Jesús * * Janet * * Felipe de Jesús * * Ricardo Arturo * * Leonardo Daniel * * Kevin Gabriel * * Vasti Amber * * Estrella Abigail No observado No observado Enrique Ignacio * * Durante la vista previa, se observó que la mayoría de los niños ya conocen algunas figuras geométricas como el cuadrado, circulo, rectángulo, trianguló, pero aun no utilizan un lenguaje completo, utilizando términos correctos como: caras, polígonos, líneas rectas, líneas curvas, figura geométrica entre otros. Los niños tienen algunas ideas correctas por ejemplo, que un cuadrado es aplastado y un cubo como el dado están gorditos, el diamante es un rombo, el círculo es una carita. Relacionan algunas figuras con su entorno como mencione en los ejemplos. Ubican las figuras en la ventana, de hecho también en la comida, mencionada Felipe que el círculo es una tortilla.
  2. 2. Partiendo de estos conocimientos en los niños, mi planeaciones enfocara que los niños identifiquen y distinguen cuales son las figuras entre las formas geométricas que nos rodean, utilizando un leguaje convencional propio, empleando en sus descripciones términos correctos, así mismo que buscara la forma de que los niños trabajen en colaboración ya que actualmente los niños en ocasiones se molestan entre ellos y no quiere jugar ni trabajar juntos. Y así reforzar lo importante que es respetarnos y emplear nuestros valores. “HABLEMOS DE LAS FORMAS” Justificación: En la actualidad, el objetivo estratégico de la educación básica, es la calidad del proceso y logros escolares, a modo que por esto, los alumnos y alumnas cursen desde la educación prescolar, la adquisición de conocimientos fundamentales para el desarrollo de habilidades intelectuales y las actitudes necesarias para alcanzar una vida personal y familiar plena. El programa de estudios se enfoca en el desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera. (Sep, 2011) El proyecto situado pretende vincular la escuela con la vida real. Situaciones en las que son protagonistas los niños y niñas, asumiendo una modalidad educativa semiformal, que difunda los principios morales y éticos que deben regir la conducta individual y las relaciones sociales de preparación infantil para la vida. (Díaz, 2006) Para la elaboración de este proyecto situado escolar se tomaron como base el manual “La enseñanza situada: vínculo entre a escuela y la vida” por Frida Díaz Barriga. El PEP 2011, Guía de la educadora. Estos dos últimos forman parte de los materiales elaborados por la secretaria de educación pública para apoyar el proyecto de investigación e innovación, de la dirección general de investigación educativa de la educación básica y Teoría en la que se sustenta el proyecto es el constructivismo sociocultural, en apoyo de la Zona de desarrollo próximo, que consiste en la ayuda de un compañero, como guía, para realizar alguna actividad, (Vigotsky) y con esto se trabaja la colaboración entre sus compañeros, al trabajar en equipo. Con todos estos aspectos para promover un aprendizaje reflexivo (Dewey, John) Objetivos general que se propone para la enseñanza matemática, el alumno use el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos,
  3. 3. comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. El objetivo de este proyecto, es que el alumno haga referencias de las formas que observa en sus entorno, nombra y comprara objetos y figuras geométricas, adoptando paulatinamente un lenguaje convencional, describiendo semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos así como construir figuras geométricas doblando o cortando, uniendo separando sus partes. ACTIVIDADES A REALIZAR DE LA PRIMERA SEMANA DEL MES DE ABRIL 31-4 ABRIL Competencia que se favorece: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características Aprendizajes Esperados: •Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas. •Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. Correlación de contenidos: Lenguaje oral: Competencia que se favorece: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral; aprendizaje esperado: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. Día 1, 31 marzo Manos a la obra Inicio: Se cuestionaran a los niños sobre los objetos que han visto últimamente y si les ha gustado alguna en particular. Posteriormente se preguntará si saben qué son las figuras geométricas y si conocen sus características: ¿Qué se necesita para hacerlas? , ¿Dónde las podemos ver?, entre otros. Con un listón, se hará mención de las líneas curvas y líneas rectas. (recordatorio) Desarrollo: Se le dará a cada niño una hoja para que dibujen las formas que recuerdan. Se le repartirán a cada alumno, una hoja con puntitos (anexo 2), en el cual deberán unir ciertos puntos, con ayuda de una regla de 30 cm, para que las líneas sean rectas. Para formar las figuras que se piden. (Cuadrado, círculo, rectángulo, triángulo.) En el cual se deben dar cuenta que el círculo no se puede trazar con la regla, si no con otro instrumento, en el cual ellos deberán proponer alguna solución. Después, los niños deberán pintar las figuras del color que ellos deseen. Así mismo serán pegados en una hoja de papel foamy y posteriormente las recortaran. Una vez cortados, deberán depositarlos en cestos pequeños, (otorgados por la educadora), para que no se pierdan.
  4. 4. Cuestionar ¿Cómo hicieron para unir los puntos?, son líneas rectas o líneas curvas ¿Si se les dificultó? Cierre: Se les invitara a construir todos juntos una figura más grande, con todas las figuras que anteriormente cortaron, colocándolas en el fieltro con el fin de construir una estructura geométrica relacionada con laguna que ellos hayan visto en su entorno. Materiales: Para cada alumno, una hoja con puntos (anexa 2). 1 regla de 30 cm. , Crayolas, Pegamento, Foamy, Tijeras. Cestitos de plástico 1.5 metros de fieltro Tarea: Que traigan material para hacer el circulo (objetos que ellos encuentren en su casa para hacer circunferencias). Día 2, 1 abril Cuadrado a bordo Inicio Se preguntara lo siguiente: ¿Qué objetos hay en el salón que nos permitan trazar una línea recta? ¿Qué objetos encontraron para trazar una línea recta? ¿Por qué creen eso? ¿Conocen el cuadrado? ¿Cómo es? ¿Cuántos lados tiene? ¿Cómo son sus lados? ¿Qué forma tendrá su mesa? Explicación del cuadrado Desarrollo: Se formaran equipos de trabajo, cada uno de estos se sentara en una mesa. Por equipo comentaran qué material se puede ocupar para hacer un cuadrado (el arroz, fideo y/o macarrón, frijolitos). En dicha mesa se colocaran los objetos que consideren es útil para hacer la figura geométrica. Se le otorgara una cartulina a cada equipo, empleando su experiencia, dibujen un cuadrado y rellenen figura. Cierre: Cuestionamiento: ¿Qué objetos si funcionaron? Y ¿Cuáles no funcionaron?
  5. 5. ¿El objeto que resulto más fácil? ¿Se trazó un círculo pequeño o grande? Explicación breve de los triángulos Tarea: investigación ¿Dónde encontramos los triángulos? Y ¿Cómo hacemos uno? Materiales: Hojas blancas para cada niño 3 cartulinas blancas Día 3, 2 abril A rellenar un triangulo Inicio: En círculo de conversación, se comentara en el aula, de lo investigado, ¿Dónde encontramos los triángulos? Se preguntara ¿Qué objetos encontraron para trazar un triángulo? ¿Por qué creen eso? Desarrollo: Cada uno sugerirá que utilizaremos para hacer un triángulo Se les dará limpiapipas por equipo y que ellos busque la forma para hacer un triángulo, con los limpiapipas. Cierre: Cuestionamiento: ¿Funcionó el limpia pipa?, Si ¿por qué? no, ¿por qué? ¿Qué tuviste que hacer para hacer el triángulo? Materiales: 8 varitas de limpia pipa o popotes por niño Día 4, 3 abril Un Circulo muy curvo Inicio: Se preguntara ¿Qué objetos encontraron para trazar un cirulo? ¿Por qué creen eso? Desarrollo: Se formaran 3 equipos de 3 niños para trabajar, tal equipo se sentara en una mesa. En dicha mesa se colocaran los objetos que trajeron, para trazar el circulo Se otorgara una cartulina blanca a cada equipo, con base a su experiencia, dibujen un círculo, utilizando los objetos para trazar la figura. Conflicto cognitivo: que objeto sirve para trazar una figura que no lleva líneas rectas sino solo una curva que se cierra. Cierre: Cuestionamiento: ¿Qué objetos si funcionaron? Y ¿Cuáles no funcionaron? ¿El objeto que resulto más fácil? ¿Se trazó un círculo pequeño o grande?
  6. 6. Tarea: Traer 3 niños fideos o macarrón, 3 niños frijolitos y 3 niños arroz. Día 5, 4 abril Tendedero de figuras Inicio: En sus mesas de trabajo, la educadora dirá: Niños recordemos qué figuras hicimos en el transcurso de la semana, qué figuras vimos. Por ejemplo: ¿Qué figura les costó más trabajo elaborar? Desarrollo: Se agruparan en equipos de 3 personas, como en las actividades anteriores. Para exponer todos sus carteles : Mostrando así en cada uno de sus tendederos los tres carteles hechos en el trascurso de la semana. Por equipos presentar a sus compañeros de aula su trabajo: Deberán mencionar su nombre, características e invitaran los niños a sus compañeros a agregar algo sobre esa figura que están exponiendo. Cierre Pegaran las hojas con las figuras en una cuerda o hilo. Para colocarlas en la ventana o dentro del aula. Con el fin de que sus compañeros de jardín vean su trabajo. Para finalizar: Se comentara en aula. ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué aprendieron? ¿Porque esos materiales? ¿Que figura fue un poco más complicada de hacer, y cual no? Materiales: Una cuerda aproximadamente de 2 metros. Pegamento o pinzas para colgar las hojas. El Tiempo estimado: Cada una de las actividades, su duración aproximadamente es de 30minutos en cada sesión. De 11:00- 11:30
  7. 7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre del jardín: 12 de octubre Clave: 30DJN1330Z Grado y grupo: 2 “B” Fecha: 31-4 abril Campo formativo: pensamiento matemático Aspecto: Forma espacio y medida Nombre de la educadora: Genoveva Ovando Barra Indica con una (*) en donde corresponda según la observación y desempeño de los niños, al participar en las actividades. Competencia Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características Nombre Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas. Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe atributos con su propio lenguaje y nombra las figuras No lo hace Lo hace con ayuda Lo hace Observaciones No lo hace Lo hace con ayuda Lo hace Observaciones Sonny Ismael * * Sophie Daniela * * William de Jesús * * Janneth * * * Felipe de Jesús * * Ricardo Arturo * * Leonardo Daniel * * Kevin Gabriel * * Vasti Amber * * Estrella Abigail No se aplicó la actividad Enrique Ignacio * *
  8. 8. Indica con una (*) en donde corresponda según la observación y desempeño de los niños, al participar en las actividades. Indicador: Muestra pensamiento reflexivo para sugerir alguna solución Participo en las actividades Dio sugerencias durante las actividades Respeto el turno y a sus compañeros durante las actividades Genero ideas con base a un argumento en la actividad realizada Observaciones a b C a b C a b C a b c a b c Sonny Ismael * * * * * Si participa en todas las actividades empleadas, pero por momentos se molesta y empieza a pelear con sus compañeros. Ignorándolos. Sophie Daniela * * * * William de Jesús * * * * Es atendido por la psicóloga, pero no deja de trabajar, aunque se aísla mucho, ya empieza a socializar con sus compañeros. le gusta estar activo en las actividades Janet * * * * Es atendida por la psicóloga, pero no deja de trabajar , le gusta estar muy activa en todas las actividades Felipe de Jesús * * * * Ricardo Arturo * * * * Leonardo Daniel * * * * Es atendido por la psicóloga, pero se distrae mucho y se queda pensando. Kevin Gabriel * * * * Vasti Amber * * * *
  9. 9. Estrella Abigail * * * No se aplicó la actividad Enrique Ignacio * * * * a) No lo hace b) Lo hace con ayuda c ) Lo hace
  10. 10. Desarrollo y operación (informe): Durante la reciente jornada de práctica, en el jardín 12 de octubre, a cargo del grupo 2 "B" con un total de 11 niños, por inducción me pareció que sería fácil aplicar las actividades que tenía designadas para los niños. Actividades encaminadas al campo formativo: pensamiento matemático en el aspecto forma espacio y media, con la competencia a favorecer: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. Con los siguientes aprendizajes Esperados • Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas. • Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. La planeación dio un resulto favorable al desarrollo de las competencias para la vida. Ya que los niños localizan en concreto las figuras geométricas, saben que al tener varias figuras pueden construir otras, por ejemplo en el salón hay unas figuras de plástico en forma de triángulo se colocaron tres; de estas piezas en el pizarrón. Primero coloque una figura, y me dijeron que es un triángulo, coloque la siguiente y me dijeron que se formó un cuadrado o un triángulo más grande, posteriormente les pregunte: ¿Qué podría hacer con esta otra? Un alumno se levantó y la coloco encima del cuadrado, al observar, concluyeron que se había formado una casita”. Todas estas cuestiones fueron con la finalidad de que le alumno busque la manera de encontrar respuestas a circunstancias de conflictos y problemas cercanos a la vida real. El trabajar en colaboración permitió que los niños tuviesen un vínculo más estrecho del valor de compañerismo, ya que la cooperación en todo momento. El trabajo y el esfuerzo mancomunado por lograr un objetivo común son mejor que el trabajo aislado. Los beneficios de ese esfuerzo deben compartirse equitativamente. Está frase se repitió varias veces, con la intención que los niños lo analizaran y comprendieran este modo de trabajo. Uno de los principales objetivos de nuestro nivel es ayudarse mutuamente y compartir. Con la intención de que el aprendizaje se desarrollara por medio de un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumnado. Mi planeación la modifique ya que el día lunes tenía contemplado que ellos construyeran las figuras. Se les entrego a los niños unas hojas, que consistían en unir puntitos para trazar las figuras. Dicha actividad no la terminaron por lo que lo culminaron el día martes, en este segundo día tenía planeado otra actividad por lo que me atrasé y opte por que el día miércoles; organizar el grupo en dos equipos; uno equipo hiciera el cuadrado y otro el triángulo. Un día antes se les
  11. 11. encargo que trajeran instrumentos, que sirvieran para hacer líneas rectas (reglas de 30 cm) así mismo también se les aviso a sus papas del material que quedo de tarea. Pero al dia siguiente solo un niño acudió con este instrumento. Los integrantes del otro equipo le pidieron prestado la regla, pero no la quiso prestar. Antes de que ellos trazaran señaladas figuras en la cartulina: cuestione a los niños. Me sugirieron varias herramientas a utilizar para hacer las líneas rectas. Como las cajas, un palito ellos buscaron como colocar el palito en el pizarrón para trazar las líneas rectas entre otros. EVIDENCIAS: Imagen 1: Aquí (izq.-der) Kevin, Janet y Vasti con la actividad de: ¡manos a la obra! Que consistía en unir los puntitos de cada hoja y recortarlos.
  12. 12. Imagen 2: Aquí se observa la primera actividad donde los niños debían recortar las figuras , que anteriormente trazaron al unir los puntitos de las hojas. Imagen 3: Aquí (izq.-der) enrique, Ricardo y Felipe, conformaron un equipo. En esta imagen se observa cuando trabajaron juntos para trazar la figura geométrica del triángulo. Imagen 4: Janet y Willy con la ayuda de la educadora que m apoyo en este aspecto, para llevar acabo la actividad, ellos también participaron en dicha dinámica. Remarcaron la línea curva del círculo. Sus compañeros en el omento de trazar la figura, reaccionaron impacientes ya que Willy , por lo mismo quería participar , ayudaron a la realización con la figura, y su compañeros no quieran. Por lo que acudí a explicarles que para trabajar en equipo, facilitaría mucho el trabajo y se realizaría más rápido y quedaría mejor su trabajo
  13. 13. ya que todos aportaría sugerencias y así poder trazar el circulo. Respetado la opinión de nuestros compañeros. Y así practicar nuestros valores. Imagen 5 y 6 trazo del círculo. Por los niños del grupo de 2°” B” CONCLUSIÓN Se plasman errores que puede tener un profesor-alumno durante su formación como docente, el conocer que una persona puede tener conocimientos innatos que los puede implantar durante su práctica o adquirir conocimientos que le sean útiles para su desempeño, hacerse autocríticas para examinar en que está fallando el docente, para luego reflexionar, es decir analizar detenidamente algo que pueda mejorar. Todo maestro siempre busca que sus alumnos que entiendan la clase, por este motivo el maestro tiene antes que prepararse con su material y presentarlo a la clase de tal manera que los alumnos sean capaz de formularse preguntas, logrando con esto que ellos razonen y comprendan mejor.

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