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Ensayo

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”, CLAVE: 30DNL0002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

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  1. 1. Karla Karina Martínez Blanco 4 B Licenciatura En Educación Preescolar. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”, CLAVE: 30DNL0002X LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR TUXPAN, VER. KARLA KARINA MARTINEZ BLANCO “La enseñanza situada en la educación preescolar, el trabajo, planeación por competencias, evaluación autentica como punto de partida para el cambio de las formas de trabajo docente”. (Ensayo) Introducción: Durante el desarrollo de este ensayo se dará a conocer las distintas aportaciones de especialistas en el ámbito educativo, con la intención de hacer un cambio en la manera de enseñanza tradicional en el cual se basaba en disciplinas y contenidos; pero ahora en las instituciones se ha implementado una nueva estrategia de trabajo: Enseñanza situada, que se refiere a la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje. Considera el aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes son el foco de estudio, es decir; se integran de manera gradual en una comunidad de prácticas sociales. Con la intención de que el alumno aprenda mediante el empleo de sus sentidos. Entonces para la enseñanza situada aprender - hacer son acciones inseparables, por lo que los alumnos aprenden haciendo dentro del contexto pertinente. Cuando el profesor sustenta su enseñanza en la exposición, impone su propia estructura a los alumnos y les priva de la oportunidad de generar el conocimiento y la comprensión por ellos mismos. Actualmente ha surgido la necesidad de modificar el entorno escolar.
  2. 2. Karla Karina Martínez Blanco 4 B Licenciatura En Educación Preescolar. Existen diferentes teorías cognitivas del aprendizaje que se centran en el estudiante. Una de ellas es el aprendizaje constructivista que se basa en la premisa del conocimiento, de manera que no es algo que pueda transferirse de una persona a otra, sino que se construye por el propio individuo. Según Díaz Barriga la cognición situada es una de las tendencias más representativas, no sólo de la enseñanza situada sino dentro del enfoque sociocultural. Es por eso que la enseñanza situada está basado en la corriente de pensamiento Constructivismo sociocultural, por que el alumno construye su conocimiento, aprende mediante la práctica e interacción con los demás. Sin descuidar el papel que tiene el docente de ser el “guía”; encargado de brindar el entorno de aprendizaje para que sea más factible el desarrollo del alumno y ser competente. Por consiguiente es necesario resaltar el rol del maestro dentro del aula con una clara perspectiva, del quehacer cotidiano, para poder adquirir habilidades y actitudes. El cambio que ha surgido a través del tiempo en busca de la mejora educativa; tanto en el papel tanto del alumno como del docente. Como afirma Brooks y Brooks: sobre el papel del profesor, que permitan ocuparse de la guía en la adquisición de conocimientos en los niños (Brooks, 1999); es por eso que el rol de maestro es importante, porque es el encargado de la organización de recursos, cronología, ayudantía y lógica de la actividades en el aula. Dentro de la enseñanza situada, por Díaz Barriga; se hace mención de las competencias para el docente: las cuales son: que organice y anime las situaciones de aprendizaje, así mismo gestione el progreso de aprendizajes, según un enfoque formativo y establecer controles de competencias y la toma de decisiones de progresión. Otra competencia importante es que el docente elabore dispositivos de apoyo, vinculando las dificultades y colaboración entre los alumnos: afrontando y analizando conjuntamente situaciones complejas, prácticas
  3. 3. Karla Karina Martínez Blanco 4 B Licenciatura En Educación Preescolar. y problemas profesionales. Aunado al uso de las nuevas tecnologías: Programas de edición de documentos, utilizar instrumentos multimedia en su enseñanza. Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta no sólo en la forma como se organiza el proceso, sino también en las funciones y forma de relacionarse las personas implicadas en el mismo. En el aprendizaje centrado en el estudiante, el profesor más que transmisor del conocimiento pasa a ser un facilita-dor del mismo, un ingeniero de ambientes donde el aprendizaje es el valor central y el corazón de toda actividad. El constructivismo sociocultural propuesto por los investigadores John Dewey con el planteamiento de proyectos basado en el pensamiento reflexivo. La intención es que el alumno tenga una enseñanza situada “Aprender-Haciendo y el pensamiento reflexivo”, mediante la práctica y experiencia; la intención es que el alumno manipule los recursos, que experimente y deduzca; reforzando la autoconfianza e identidad por el mismo. Dentro de esta forma de trabajo entra en juego la colaboración, que para Vygotsky es importante, porque el alumno innatamente es egocéntrico y le gusta trabajar en solitario (Jean Piaget, 1980). Por lo que menciona Vygotsky, que el contexto es importante para el desarrollo como persona. Es por eso que el constructivismo sociocultural. Está dirigido a un entorno; que el aprendizaje se adquiere a través de la interacción con otros, en un contexto de resolución de problemas que es auténtico. Por lo tanto la “Enseñanza Situada” es donde los aprendizajes necesitan un contexto para ser adquiridos por una persona. La educación preescolar, actualmente está enfocada en el aprendizaje basado en competencias, tendiendo como propósito que el alumno sea un individuo competente en la vida cotidiana (PEP, 2011), es por eso que se enseña al infante,
  4. 4. Karla Karina Martínez Blanco 4 B Licenciatura En Educación Preescolar. por medio de proyectos situados. Para Knoll (1997), el “proyecto”, pertenece a la categoría del “experimento” o del “estudio de caso”, en las cuatro fases que ya identificaba Kilpatrick (1918; 1921) como básicas de todo proyecto: estableciendo el propósito, planeación, ejecución y juicio, por parte del docente como guía del estudiante. Menciona Frida Díaz; “El Proyecto situado en las instituciones escolares tienen como descripción que sean: Concretas, Interrelacionadas y Coordinadas”; con el propósito de que el alumno resuelva problemas, produzca “algo” y por medio de su interés. Es pues, a través de la participación activa, significativa y experiencial, como los estudiantes construyen nuevos y relevantes conocimientos que influyen en su formación y derivan en la responsabilidad y el compromiso por su propio aprendizaje, como expresa Ausubel (1976): Sólo cuando el aprendizaje es relevante surge la intención deliberada de aprender. Como dice Antoni Zabala: “La complejidad del proceso de enseñanza- aprendizaje”; el alumno es autónomo al realizar por sí solo las actividades, que emplee sus conocimientos para poder realizarlas, con la realidad en toda su complejidad. (Zabala, 2007 ). Para la construcción de las actividades en el aula, es necesario tomar en cuenta las necesidades de los alumnos e interés, a través del juego. Así mismo este mismo autor considera que en las secuencia didácticas, es indispensable la articulación entre las actividades. Abordado la complejidad en orden: desde lo más fácil a lo más complejo, provocando en el niño un conflicto cognitivo, y qué para él sea un reto a resolver. Reforzando el tema y el aprendizaje con la actividad a aplicar. Sin descuidar el propósito de cada actividad. Es por esto qué es significativo que durante el desarrollo del proyecto, las actividades vayan enfocadas a un propósito común. Frida Díaz, también menciona que algunos de los benéficos que se adquieren mediante el empleo de proyectos; es que el alumno se movilice, que encuentre el
  5. 5. Karla Karina Martínez Blanco 4 B Licenciatura En Educación Preescolar. sentido a lo que está aprendiendo y con esto estructura nuevos saberes a partir de los que ya conoce. (Jean Piaget, 1991). El docente así mismo también consigue que sus alumnos se motiven con ciertos estímulos. Sin entrar con el condicionamiento operante del conductismo del estímulo-respuesta de Iván Pablo, en 1920 con el condicionamiento clásico. Claro ejemplo es el condicionamiento de conducta. Por ejemplo: En cuanto a la manera de estipular y motivar a los niños es por medio de la teoría de conductismo, los educandos se motivaban al saber que se les premiara: si se portan bien, terminan la actividad, al permanecer sentados y tranquilos, al respetar a sus compañeros, entre otros: siendo así podrán salir al receso; es decir; se les gratifica a las acciones anteriores. Los niños lo realizan las acciones a cambio de “algo”; Sin que los niños comprendan el verdadero valor de sus acciones. El proyecto situado está enfocado a un enfoque constructivista sociocultural (Diaz, 2006), pero en el momento de aplicar las actividades, puede llegar ser complicado, porque los niños suelen decir: “-Ey ya hay que sentarnos para que nos den premio…Maestra cuando nos va atraer los premios-”. Aunque lo ideal es que terminen de realizar los ejercicios y para motivarlos se les invita salir a jugar juntos al patio. Actualmente a los estudiantes en formación docente se están instituyendo para que en su servició como docente, trabajen por medio de la corriente de pensamiento constructivista. Pero en el momento de intervenir en los grupos con esta teoría, suele ser complejo, ya que los niños trabajan con su educadores conductistas y realizando actividades a cambio de un “premio”. Para lo que es complicado para el practicante que intenta trabajar constructivistamente. Las estrategias de evaluación en el empleo de la enseñanza situada. Con base al desarrollo de capacidades reflexivas y críticas, así como en la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad. De acuerdo a las estrategias de
  6. 6. Karla Karina Martínez Blanco 4 B Licenciatura En Educación Preescolar. evaluación es importante que se centre en la solución de problemas auténticos. Después de la valoración mediante un instrumento de evaluación; que es más apto una rúbrica, por ser más general; global, descriptiva y concreta. La evaluación autentica se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales” (Herman, Aschbacher y Winters, 1992). Dentro de algunas áreas en la evaluación del desarrollo de los proyectos para la enseñanza situada son: el discurso y comunicación, el compromiso y empeño e iniciativa hacia las actividades, cooperación, aplicación y generación de conocimiento por parte de los niños: algunos ejemplos de productos pueden ser: proyectos, la composición de “textos”, solución de casos y problemas, dramatizaciones. Sobre todo en la toma de decisiones en la evaluación debe de entrar en juego el juicio y evaluación. Con un pensamiento crítico e indagación por parte del docente. Algunos ejemplos de estrategias de evaluación autentica del aprendizaje, mediante el desempeño son: rúbricas y portafolios, portafolios electrónicos de docentes y alumnos, Recursos de evaluación y autoevaluación. Para concluir es importante considerar estas estrategias, ya que las actividades resultan significativas cuando el aprendiz, entre otros aspectos, disfruta lo que hace, participa con interés, se muestra seguro y confiado, pone atención a lo que hace, trabaja en grupo con agrado, trabaja con autonomía, desafía a sus propias habilidades, propicia la creatividad y sobre todo la imaginación. Es fundamental que el docente piense reflexivamente y analice sobre sus intervenciones el grupo, para que con esto vaya avanzando en su práctica. Tomando en cuenta, ¿qué logro?, ¿cómo lo logro?, ¿que hizo falta?, ¿qué puede cambiar?, ¿qué hubiese
  7. 7. Karla Karina Martínez Blanco 4 B Licenciatura En Educación Preescolar. cambiando en ese momento? Para que obtenga un aprendizaje concreto sobre su desempeño en los escenarios reales durante el servicio. La cognición situada es una de las tendencias más representativas no sólo de la enseñanza situada sino dentro del enfoque sociocultural. Es por eso que la enseñanza situada está basado en la corriente de pensamiento Constructivismo sociocultural, dejando al alumno para que construya su conocimiento, aprende mediante la práctica e interacción con los demás. Pero el docente no puede dejarlo totalmente solo, sino guiarlo al propósito, motivándolo, brindándole seguridad. Sin amenizarlo a actividades aburridas, provocando que el alumno se aburra. Referencias: Bixio, C. (2006). Nuevas perspectivas didácticas en el aula . España: Eduforma. Brooks, B. y. (1999). El rol del maestro. Recuperado el 16 de 06 de 2014, de http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/rol_maestro.htm Diaz, F. (2006). Enseñanza Situada. España. Ferreiro, E., & Teberovsk, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Siglo XXI. México.: Siglo XXI editores. PEP. (2011). Programa de Educacion Preescolar. Mexico: SEP. Zabala, A. (2007 ). 11 Ideas claves. Barcelona: Graó. .

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