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Karla Karina Martínez Blanco 4 “B”
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
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11 ideas claves_ Karla karina Martínez Blanco

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11 ideas claves_ Karla karina Martínez Blanco

  1. 1. Karla Karina Martínez Blanco 4 “B” CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” CLAVE: 30DNL0002X LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. NOMBRE: KARLA KARINA MARTÍNEZ BLANCO. GRADO: 4° GRUPO: “B ABRIL DEL 2014. Evidencia 4: Conclusión de la lectura: 11 Ideas claves. Autor: Antoni Zabala, Laia Arnau. Del escrito de Antoni Zabala y colaboradores, es que se presentan algunas sugerencias; como la mejor manera de entender las competencias asumiendo los grandes principios de los movimientos renovadores. Para ello vamos a analizar y responder, a lo largo de las distintas ideas claves, las cuestiones que plantea su implantación en la enseñanza, desde las razones que las justifican, hasta las características que el autor menciona, que deben adoptarse en la educación arreglada. En la Idea clave 7. Enseñar competencias a partir de situaciones y problemas reales. La cuestión en esta idea es: ¿La competencia se enseña o se desarrolla? para responder a esta cuestión primero es necesario, definir ¿Qué es competencia? Competencia es el conjunto de actitudes, habilidades, conocimientos, capacidades que tiene una persona, para realizar una actividad. Es decir, el individuo que cuente con estos aspectos será una persona competente. En otras palabras que cuenten con los aprendizajes fundamentales: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a aprender. (Delors, 1994) Desarrollar las competencias en la educación, implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuestas a circunstancias de los conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumnado. A continuación, se presentan diferentes criterios, que el autor, plantea para el docente en formación y en servicio, y así, desarrollen las competencias desde diferentes perspectivas, en pro de la construcción de situaciones didácticas: Significatividad: son las condiciones con las que cumple la secuencia de actividades; es decir; conocimientos previos del alumnado, planteamiento de contenidos significativos y funcionales a las actividades, por parte de los alumnos que encuentren el sentido de: ¿dónde? y ¿cuándo?, aplicaran lo que están aprendiendo; despertando en ellos su interés. Contenidos adecuados al nivel de desarrollo. Permitiendo crear zonas de desarrollo próximo. Provocando
  2. 2. Karla Karina Martínez Blanco 4 “B” conflicto cognitivo (crear nuevos sistemas). Estimular la autoestima y autoconcepto. Que ayuden a adquirir destrezas y las metacognitivas. Complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje: con esto nos referimos que el alumno sea autónomo al realizar por sí solo las actividades, que emplee sus conocimientos para poder realizarlas, con la realidad en toda su complejidad. De manera ordenada vinculando las actividades para que haya seguimiento en las situaciones didácticas y que éstas, cumplan con el propósito deseado. Con la mejor arma que tiene el educador; que es el juego, por medio de la aplicación de actividades retadoras. El abordaje del conocimiento desde la perspectiva de las competencias, exige la compresión del problema desde todas las áreas y utilizar conocimientos, procedimientos y actitudes para su compresión y solución. Así que el alumno tendrá que poner en juego el Pensamiento complejo. Carácter procedimental: La secuencia de aprendizaje debe contemplar dinámicas que incluyan modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. Por lo tanto, se debe observar que en el desarrollo de la actividad cada alumno es libre de mostrar su método de solución. Las acciones de enseñanza-aprendizaje se tienen que ajustar a una secuencia clara. Se requieren actividades con ayudas de mayor grado de complejidad de práctica guiada. Actividades de trabajo independiente. Así como también entra en juego las siguientes características para dar sentido a cada aprendizaje: Contenidos factuales; Se refiere procedimentalmente a ejercicios de repetición y, dependiendo de la cantidad y complejidad de la información para aprender, utilizando organizaciones significativas y asociaciones, tanto entre los nuevos como entre los conocimientos previos y los nuevos. Actitudinales: la manera que se espera recibir cada niño con la actividad, cada niño tiene diferente manera de reaccionar. Conceptual, lo que la educadora desea que aprenda cada uno de los niños con la actividad de aplicar. Estipulación de la autoestima implanta, preguntas de ayuda, sin decir "no", provocando baja autoestima en el alumno. Idea clave 8. La fundamentación de las competencias no derivaran de los diferentes saberes científicos, sino que es claramente metadisciplinar. Asumir las competencias suponen
  3. 3. Karla Karina Martínez Blanco 4 “B” trascender de las disciplinas, un elemento muy enraizado en los procesos educativos, especialmente en los formales. La agrupación de disciplinas provocadas por la funcionalidad de las competencias exige organizar de manera distinta el currículum tradicional. El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan saberes científicos, sino que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta los personajes metadisciplinares. Es preciso buscar una forma de organización de los contenidos de enseñanza y aprendizaje lo más rigurosa posible. Es por esto que el autor afirma que: Parece apropiado incurrir en un defecto formal mediante una distribución por áreas o ámbitos, siguiendo la tradición escolar, e intentar subsanarlo posteriormente con medidas correctoras. Una forma es la enseñanza tradicional entorno asignaturas. Como se ha analizado anteriormente en la educación tradicional. Idea clave 9. Se requiere un área específica para todos los componentes de carácter metadisciplinar y al tiempo el aprendizaje sistemático en todas las otras áreas. La solución no es crear una nueva área que agrupe los contenidos metadisciplinares, sino que éstos impregnen todas las áreas que se están impartiendo. Para llevar esto adelante es muy importante que el profesor-tutor, esté muy atento y reflexione mucho en torno a aquellos contenidos que va introduciendo en el aula Idea clave 10. No existe una metodología propia para su enseñanza, pero si condiciones metodológicas generales. Que la enseñanza ha de tener un enfoque globalizador. Una articulación entre las actividades, abordado la complejidad en orden: desde lo más fácil a lo más complejo, reforzando el tema y el aprendizaje con la actividad a aplicar. Sin descuidar el propósito de cada actividad, y tomando en cuenta que la mejor estrategias es el juego que permite que los niños tengan el interés de trabajar. Referencias: Antoni Zabala, Laia Arnau. Col. 11 Ideas Clave, 3. Ed. Graó. Barcelona, 2007 Definición de competencia - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/competencia/#ixzz2ufoSkB6f

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