1. SLO ● nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling
Een werkdefinitie
Gepersonaliseerd leren

2. Een werkdefinitie van
Gepersonaliseerd leren
Gepersonaliseerd leren refereert in een onderwijscontext
aan het creëren van optimale leerprocessen die aansluiten op
de persoonlijke kwaliteiten en individuele behoeften van
leerlingen.
Leerlingen werken op eigen wijze en in eigen tempo aan
leerdoelen, passend bij hun eigen niveau en talenten.
Per vak, leerdoel, leerinhoud of onderdeel krijgt de leerling
afhankelijk van de eigen prestaties en voorkeuren een
aangepast programma.
De leerling wordt gestimuleerd om keuzes te maken met
betrekking tot het (her)ontwerpen van zijn persoonlijke
curriculum, waarbij de leraar een ondersteunende rol vervult
door middel van effectieve feedback en door het faciliteren van
rijke leersituaties.

3. LEERLING KENMERKEN
Het leerling profiel informeert leerlingen, leraren en ouders over
de voortgang van de sterktes, behoefte en motivatie van de leerling
STERKTE EN
BEHOEFTES
Wat zijn het huidige beheersingsniveaus (sterkte) en gewenste beheersingsniveaus
(behoefte) van de leerling en hoe kan het gewenste beheersingsniveau bereikt worden?
Beheersingsniveau is een combinatie van inhouden (kennis, vaardigheden, attitude),
doelen en niveau zoals MVT A1..C2, RK 1F..4F
MOTIVATIE:
INTERESSE EN
AMBITIE
Hoe kunnen inhouden en doelen afgestemd worden op de interesses van de leerling zodat
met succes ambities waargemaakt kunnen worden? Hierbij zijn de kerndoelen en
eindtermen uitgewerkt in beheersingsniveaus het uitgangspunt. De interesses en ambities
moeten hier binnen vallen. De vrijheid van onderwijs en de keuzes van de leerling worden
hierdoor begrenst.
INHOUDEN EN
DOELEN
Welke gewenste beheersingsniveaus stelt de leerling om zijn ambities waar te maken? Hoe
reflecteert leerling en op de gewenste beheersingsniveaus en ambities en hoe ondersteunt
de leraar de leerling?
INFORMEREN,
REFLECTEREN EN
COMMUNICEREN
Informeren over de voortgang wat betreft de gestelde doelen, de reflectie op de voortgang
richting de leerling en het daarover communiceren van leraren en ouders.

4. PERSOONLIJKE LEERPADEN
Persoonlijke leerroutes zijn gebaseerd op sterktes, behoeftes,
interesses, ambities en beheersingsniveaus van de leerling
PERSOONLIJK
ADAPTIEF
LEERPLAN
Rekening houden met de sterkte, behoefte, motivatie, inhouden en doelen van de lerende
(zie ook Curve)
LEERACTIVITEITEN
EN LEERMIDDELEN
De wijze waarop geleerd wordt in termen van didactiek, aanpak gericht op de leerling
kenmerken. Welke kennis en vaardigheden zijn nodig om zijn doelen te behalen en welke
didactische werkvormen lijken daarvoor ideaal?
VARIATIE IN
LEERACTIVITEITEN
Hoe bereik je de beheersingsniveaus en wat zijn daarbij de ideale leeractiviteiten wat
betreft didactiek, werkvorm en wijze overdracht.

5. VOORTGANG EN ONTWIKKELING
De voortgang en ontwikkeling wordt continue
geëvalueerd op basis van persoonlijke leerdoelen
CONTINUE
EVALUATIE
Op welke manier en hoe vaak evalueren we het beheersingsniveau van de leerling die
nodig zijn voor succesvol waarmaken van ambities?
PERSOONLIJKE
VOORTGANG EN
ONTWIKKELING
Hoe stellen we leerlingen in staat om vervolgstappen te maken wanneer een
beheersingsniveau bereikt is? Hoe wordt persoonlijke voortgang gestimuleerd? Stimulans
om ambitie te versterken kan bijvoorbeeld in de vorm van (internationaal) erkende
certificaten, badges, of scores.

6. FLEXIBELE LEEROMGEVINGEN
De leeromgeving is aangepast op de sterktes, behoeftes ,
interesses, ambities en doelen van de leerling en speelt in
op wijzigingen op die elementen in het leerling profiel.
PLANNING EN
ORGANISATIE
Hoe kunnen planning en organisatie inspelen op de voortgang, begeleiding,
groeperingvorm en behoefte van de leerling om passende leermiddelen te gebruiken en
leeractiviteiten succesvol uit te voeren?
BEGELEIDING EN
ROLLEN
Hoe kunnen docenten, leerlingen inclusief de leerling zelf en andere betrokkenen inspelen
op de voortgang van de leerling en daarmee de veranderende kenmerken van de leerling?
GROEPERING-
VORMEN
Hoe stellen we groepen samen binnen of buiten de klas om leeractiviteiten uit te voeren
en gestelde doelen te bereiken? Hoe spelen deze groeperingen in op de verschillende
persoonlijke behoeften?
LEEROMGEVING
Leeractiviteiten kunnen binnen en buiten de school plaatsvinden, maar ook virtueel in
plaats van fysiek.
TIJD
Hoe kan de leerling buiten het rooster ook tijd besteden aan het bereiken van de
beheersingsniveaus?

7. LEERLING KENMERKEN
Het leerling profiel informeert leerlingen, leraren en ouders over
de voortgang van de sterktes, behoefte en motivatie van de leerling
STERKTE EN
BEHOEFTES
Wat zijn het huidige beheersingsniveaus (sterkte) en gewenste beheersingsniveaus (behoefte)
van de leerling en hoe kan het gewenste beheersingsniveau bereikt worden? Beheersings-
niveau is een combinatie van inhouden (kennis, vaardigheden, attitude), doelen en niveau,
zoals MVT A1..C2, RK 1F..4F
MOTIVATIE:
INTERESSE EN
AMBITIE
Hoe kunnen inhouden en doelen afgestemd worden op de interesses van de leerling zodat
met succes ambities waargemaakt kunnen worden? Hierbij zijn de kerndoelen en eindtermen
uitgewerkt in beheersingsniveaus het uitgangspunt. De interesses en ambities moeten hier
binnen vallen. De vrijheid van onderwijs en de keuzes van de leerling worden hierdoor
begrenst.
INHOUDEN EN
DOELEN
Welke gewenste beheersingsniveaus stelt de leerling om zijn ambities waar te maken? Hoe
reflecteert de leerling op de gewenste beheersingsniveaus en ambities en hoe ondersteunt de
leraar de leerling?
INFORMEREN,
REFLECTEREN EN
COMMUNICEREN
Informeren over de voortgang wat betreft de gestelde doelen, de reflectie op de voortgang
richting de leerling en het daarover communiceren met leraren en ouders.
EEN WERKDEFINITIE VAN
GEPERSONALISEERD LEREN
Gepersonaliseerd leren refereert in een onderwijscontext aan het creëren van optimale leerprocessen die aansluiten op de
persoonlijke kwaliteiten en individuele behoeften van leerlingen. Leerlingen werken op eigen wijze en in eigen tempo aan
leerdoelen, passend bij hun eigen niveau en talenten. Per vak, leerdoel, leerinhoud of onderdeel krijgt de leerling afhankelijk
van de eigen prestaties en voorkeuren een aangepast programma. De leerling wordt gestimuleerd om keuzes te maken met
betrekking tot het (her)ontwerpen van zijn persoonlijke curriculum, waarbij de leraar een ondersteunende rol vervult door
middel van effectieve feedback en door het faciliteren van rijke leersituaties.
VOORTGANG EN ONTWIKKELING
De voortgang en ontwikkeling wordt continue
geëvalueerd op basis van persoonlijke leerdoelen
CONTINUE
EVALUATIE
Op welke manier en hoe vaak evalueren we het beheersingsniveau van de leerling die nodig
zijn voor het succesvol waarmaken van ambities?
PERSOONLIJKE
VOORTGANG EN
ONTWIKKELING
Hoe stellen we leerlingen in staat om vervolgstappen te maken wanneer een beheersings-
niveau bereikt is? Hoe wordt persoonlijke voortgang gestimuleerd? Stimulans om ambitie te
versterken kan bijvoorbeeld in de vorm van (internationaal) erkende certificaten, badges, of
scores.
PERSOONLIJKE LEERPADEN
Persoonlijke leerroutes zijn gebaseerd op sterktes, behoeftes,
interesses, ambities en beheersingsniveaus van de leerling
PERSOONLIJK
ADAPTIEF
LEERPLAN
Rekening houden met de sterkte, behoefte, motivatie, inhouden en doelen van de lerende
(zie ook Curve)
LEERACTIVITEITEN
EN
LEERMIDDELEN
De wijze waarop geleerd wordt in termen van didactiek, aanpak gericht op de leerling
kenmerken. Welke kennis en vaardigheden zijn nodig om zijn doelen te behalen en welke
didactische werkvormen lijken daarvoor ideaal?
VARIATIE IN
LEERACTIVITEITEN
Hoe bereik je de beheersingsniveaus en wat zijn daarbij de ideale leeractiviteiten wat betreft
didactiek, werkvorm en wijze overdracht?
FLEXIBELE LEEROMGEVINGEN
De leeromgeving is aangepast op de sterktes, behoeftes ,
interesses, ambities en doelen van de leerling en speelt in
op wijzigingen op die elementen in het leerling profiel.
PLANNING EN
ORGANISATIE
Hoe kunnen planning en organisatie inspelen op de voortgang, begeleiding, groeperingvorm
en behoefte van de leerling om passende leermiddelen te gebruiken en leeractiviteiten
succesvol uit te voeren?
BEGELEIDING EN
ROLLEN
Hoe kunnen docenten, leerlingen inclusief de leerling zelf en andere betrokkenen inspelen op
de voortgang van de leerling en daarmee de veranderende kenmerken van de leerling?
GROEPERING-
VORMEN
Hoe stellen we groepen samen binnen of buiten de klas om leeractiviteiten uit te voeren en
gestelde doelen te bereiken? Hoe spelen deze groeperingen in op de verschillende
persoonlijke behoeften?
LEEROMGEVING Leeractiviteiten kunnen binnen en buiten de school plaatsvinden, maar ook virtueel in plaats
van fysiek.
TIJD Hoe kan de leerling buiten het rooster ook tijd besteden aan het bereiken van de
beheersingsniveaus?
Naar voorbeeld van: http://nextgenlearning.org/topics/personalized-learning / Educause

8. Kies tenminste één onderdeel van deze werkdefinitie (1-4).
Geef aan – voorzien van nummer – wat hierin weg kan,
wat scherper geformuleerd kan worden, of wat nog ontbreekt
Gepersonaliseerd leren refereert in een onderwijscontext
aan het creëren van optimale leerprocessen die aansluiten op
de persoonlijke kwaliteiten en individuele behoeften van
leerlingen.
Leerlingen werken op eigen wijze en in eigen tempo aan
leerdoelen, passend bij hun eigen niveau en talenten.
Per vak, leerdoel, leerinhoud of onderdeel krijgt de leerling
afhankelijk van de eigen prestaties en voorkeuren een
aangepast programma.
De leerling wordt gestimuleerd om keuzes te maken met
betrekking tot het (her)ontwerpen van zijn persoonlijke
curriculum, waarbij de leraar een ondersteunende rol vervult
door middel van effectieve feedback en door het faciliteren van
rijke leersituaties.
1
2
3
4

9. Welke vragen staan voor jou vandaag
centraal in de context van
gepersonaliseerd leren en ICT?
 ...
 ...
 ...
Welke vragen staan voor jou vandaag
centraal in de context van
gepersonaliseerd leren en ICT?
GEPERSONALISEERD
LEREN
Academie 9 april 2015
Gepersonaliseerd leren en ICT
Persoonlijk leerplan van:
Gepersonaliseerd leren refereert in een onderwijscontext aan het
creëren van optimale leerprocessen die aansluiten op de persoonlijke
kwaliteiten en individuele behoeften van leerlingen.
Leerlingen werken op eigen wijze en in eigen tempo aan leerdoelen,
passend bij hun eigen niveau en talenten.
Per vak, leerdoel, leerinhoud of onderdeel krijgt de leerling afhankelijk
van de eigen prestaties en voorkeuren een aangepast programma.
De leerling wordt gestimuleerd om keuzes te maken met betrekking tot
het (her)ontwerpen van zijn persoonlijke curriculum, waarbij de leraar
een ondersteunende rol vervult door middel van effectieve feedback en
door het faciliteren van rijke leersituaties.
Opmerkingen bij de werkdefinitie
Onderstreep hiernaast de onderdelen van de werkdefinitie die volgens jou het meest belangrijk / relevant zijn.
 NOTITIES (ruimte voor persoonlijke opmerkingen naar aanleiding van de werkdefinitie)
Workshopkeuze (ochtendsessie):
 It's Learning  Kennisnet  Exova  Malmberg  Rekentuin/ Taalzee




 NOTITIES
 ANTWOORDEN / OPMERKINGEN
 ...
 ...
 ...
Workshopkeuze (middagsessie):  Stap  Acadin  Proeftuin Linked Data  Leerplanvormgever  Kunskapsskolan

 NOTITIES



 ANTWOORDEN / OPMERKINGEN