Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Similar to Terapia kognitywna – od myślenia społecznego do zachowania
Similar to Terapia kognitywna – od myślenia społecznego do zachowania (20)
More from Alicja Wujec Kaczmarek
More from Alicja Wujec Kaczmarek (19)
Terapia kognitywna – od myślenia społecznego do zachowania
- 1. Terapia kognitywna – od myślenia społecznego do zachowania dr Joanna Ławicka
- 2. Poznajmy się • Cześć, pobawimy się? • Okej, a w co chcesz się bawić? • Nie wiem, może w coś zagramy? • Dobra, to może w chowanego? • Nie lubię. To dla maluchów! • No co ty! Mój brat ma 13 lat i bawi się w chowanego! • Ale ja nie lubię! • No dobra, to w co wolisz się bawić? ……………………..
- 3. Poznajmy się… • Cześć • Cześć (???) • Nazywam się Antek • Acha. A ja Ania. • Chciałbym zapytać, czy pobawisz się ze mną. • Dobrze, a w co? • W chowanego • Nie lubię się bawić w chowanego! To dla maluchów! • Chcę się bawić w chowanego. …………………….
- 4. Problem podstawowy: „grzeczny”, czy „społeczny”? MYŚLENIE, JAK SIĘ ZACHOWAĆ? CO SPRAWIA MI NAJWIĘKSZĄ TRUDNOŚĆ? SCHEMAT ZACHOWANIA?
- 5. Procesy kognitywne Procesy tworzące i modyfikujące reprezentacje umysłowe w ludzkim umyśle (systemie poznawczym) Kształtują zachowanie Procesy przekształcania, przechowywania i reprodukowania informacji płynących z otoczenia
- 6. Myślenie sekwencja operacji poznawczych, dokonywana na przedmiotach, zdarzeniach, procesach bezpośrednio postrzeganych lub na ich reprezentacjach PAMIĘĆ ŚWIADOMOŚĆ
- 8. Zaburzenia procesów myślenia • myślenie nadmiernie konkretne • myślenie nadmiernie abstrakcyjne • myślenie oparte na subiektywnych związkach między obiektami • labilność myślenia – brak tłumienia myśli • „lepkość” myślenia – trudność ze zmianą • zaburzenia motywacyjne myślenia • zaburzenia treści
- 9. Procesy kognitywne a ASD • zaburzenia elastyczności i planowania • zaburzenia rozumienia kontekstu • potrzeba pomocy/wsparcia wizualnego • trudności w dokonywaniu analizy, interpretacji i abstrahowaniu • trudności z przewidywaniem konsekwencji • trudności z dokonywaniem wyborów • impulsywność/spowolnienie reakcji
- 10. Dwie historyjki o autobusie… Schemat zachowania czy myślenie społeczne…. „Cóż, proszę państwa... Dzieci z autyzmem tak mają, trzeba go nauczyć….”
- 11. Terapia kognitywna AUTYZM TO ZABURZENIE KSZTAŁTOWANIA SIĘ RELACJI CZŁOWIEKA Z OTOCZENIEM autyzm to nie choroba, to inny wzorzec rozwoju Relacje z drugim człowiekiem budujemy w oparciu nie o schematy zachowania lecz myślenie o drugim człowieku …. w procesie rozwoju…. dając prawo do popełniania błędów.
- 12. Fiksuje wzrok na osobach częściej niż na przedmiotach Uśmiecha się społecznie, wchodzi w dialog behawioralny, częściej obserwuje twarz niż inne części ciała Rozumie swoją odrębność od matki, identyfikuje intencje, wskazuje informująco palcem, podąża wzrokiem za kierunkiem patrzenia drugiej osoby, reaguje na emocje Rozumie cudze pragnienia, nie rozumie cudzych myśli, oddziela rzeczywistość od fikcji, potrafi udawać w zabawie, odczytuje proste emocje Rozumie przyczyny cudzych pragnień i emocji, stawia hipotezy na temat cudzych myśli, oddziela swoje przeżycia od cudzych, rozumie żarty i kłamstwa Rozumie, że ludzie stale myślą, że ludzki umysł to coś skomplikowanego, aktywnie interpretuje, analizuje swoje i cudze emocje, zastanawia się co myśli ktoś inny o tym, co myśli osoba trzecia
- 13. Krok pierwszy – rozwój podstawowej relacji Rozwój intelektualny jest bardzo ważny, ale naszym zdaniem jeszcze ważniejszy jest rozwój tych struktur poznawczych, które pozwalają na zrozumienie drugiego człowieka – jego intencji, myśli, przeżyć, emocji. Tylko po co…..
- 16. Krok drugi – komunikacja! Naszym podstawowym zadaniem jest porozumieć się z dzieckiem i umożliwić mu porozumienie z nami na jakimkolwiek dostępnym dla tego dziecka poziomie, z wykorzystaniem wszystkich narzędzi jakimi dysponujemy! Tylko po co…..
- 20. Krok trzeci – myślenie! Jeżeli dziecko nie rozumie intencji, myśli, potrzeb, emocji cudzych i… swoich (przecież też jest człowiekiem…) to tylko otoczenie może mu pomóc je pojąć. A zacząć trzeba od wiedzy na temat samego siebie… Tylko po co…..
- 23. Krok czwarty - samoświadomość Dziecko poznaje najpierw siebie, później otoczenie. Dziecko aktywnie domaga się wiedzy o sobie. Porównuje się i kształtuje samego siebie aktywnie. Dziecko z autyzmem jest kształtowane Tylko po co…..
- 26. Krok piąty – prawo wyboru Nikt nie ma prawa decydować o życiu drugiego człowieka bez jego udziału. Każdy ma prawo podejmować decyzje o swoim życiu – na dostępnym sobie poziomie i popełniać błędy.
- 27. Wychowanie Zmiana wzorców komunikowania się z dzieckiem Śledzenie wzroku Działania równoległe Działania naprzemienne Aktywne interpretowanie zachowań Spontaniczny, celowy kontakt wzrokowy
- 29. Dlaczego w taki sposób? Ponieważ widzimy efekty naszej pracy p/normy norma OR NI 59% 41% N=79 F.84.0 – 49 (63%) F.84.5 – 20 (25%) F84.9 – 5 (6%) Inne – 5 (6%) 41% - dzieci z późną diagnozą 35% - dzieci z wieloraką N 25% - pozostali
- 30. Dlaczego? Czy potrafimy wyleczyć dziecko z autyzmu? Nie odważylibyśmy się przypisać sobie takiej mocy. Jeśli za „wyleczenie” uznamy np. fakt, że dziecko z autyzmem poszło do „normalnej” szkoły, ma przyjaciół i osoby postronne nie potrafią w codziennych sytuacjach dostrzec jego inności – to tak, czasem dokładamy naszą cegiełkę do takiego „wyleczenia”.
- 31. Dziękuję za uwagę Ul. Oleska 121, Opole www.prodeste.pl www.facebook.com/prodeste tel.: 77 4458007