1. EDUCACION VIRTUAL
FUNCION: SINTESIS FUNCION DE EVALUACIÓN
El alumno online presenta una serie de características que
contribuyen a situar su objetivo principal de estudio en la
adquisición de conocimientos, necesarios para mejorar sus destrezas o
habilidades. El tutor está obligado a convertir las pruebas de
evaluación, que configuran el sistema evaluativo, en una herramienta
más al servicio de aprendizaje. Para ello es necesario que las
pruebas de evaluación estén bien estructuradas de manera que, además
de calificar, sirvan al alumno para comprender, identificar y
recordar los conocimientos que ha estudiado. El sistema de evaluación
debe estar diseñado de forma que no reproduzca los inconvenientes de
la formación presencial. La evaluación del tutor e-learning no se
reduce a calificar con notas el aprendizaje del alumno sino a
englobar el conocimiento adquirido mediante un proceso continuo y
comunicado.
La evaluación no debe limitarse a una serie de calificaciones recogidas a través de
determinadas pruebas o test, sino que el tutor o tutores deben recoger una serie de
información sobre sus alumnos a través de la observación continua de sus actividades,
tareas, trabajos elaborados y participación activa en los foros de debate o Chat.
En definitiva el tutor debe abordar la evaluación no como un fin en si misma, sino
considerarla como medio, cambiando su función exclusiva de acreditación o certificación, por
un significado de mejora. La evaluación debe ayudar a conseguir a los alumnos los objetivos
generales y específicos propuestos al inicio del curso.
Finalmente, y para que la evaluación tenga un verdadero carácter de mejora del proceso de
aprendizaje de los alumnos, el tutor o tutores deberán valorar dicha información a partir de
una serie de referencias y criterios preestablecidos, tomando finalmente determinadas
decisiones de mejora y sin acabar solamente en valoración, juicio o calificación.
SUBFUNCIONES:
SUBFUNCION A. :Dejar claro los objetivos que se persiguen: A través de la formulación
de preguntas o cuestiones, cuya respuesta esté estrechamente relacionada con éstos. Estos
pueden aparecer dentro de la explicación de cada punto del módulo. Para ello será
necesario:
SUBFUNCION B. Recordar la estructura de contenidos: A través de la
formulación de preguntas que recojan aspectos de todos y cada uno de
los temas que componen el módulo. Estas se pueden contestar en foros.
SUBFUNCION C. Diagnosticar situación del alumno: Proporcionar
periódicamente información de los avances de los alumnos teniendo en
cuenta sus potencialidades y limitaciones. El tutor debe ser capaz de
medir el nivel de rendimiento de cada alumno y analizar el nivel de
desviación respecto a los logros que debe de alcanzar, lo que

2. permitirá establecer las medidas correctoras oportunas y especificas
para cada uno. Los cometarios deben de ser orientadores para mejorar
el alumno. El tutor hará uso de los foros y las zonas de evaluación.
SUBFUNCION D. Orientar al alumno a través de un sistema de detección de fallos y
errores en la asimilación de contenidos: El tutor debe tener herramientas para determinar
el nivel de esfuerzo y dedicación que debe exigir al alumno.
El tutor debe plantear la evaluación en el sentido de actividad continua que le facilite el
aprendizaje a los alumnos mediante lo que observan y coinciden tanto alumnos como
tutores. Un buena observación nos lleva a un análisis de la realidad de aprendizaje que nos
hará mejorar el contenido y la formación.
Una actividad importantísima a lo largo de curso es la comunicación o retroalimentación
continua con el alumno.
La retroalimentación mediante un lenguaje claro y sencillo, cometarios y argumentos
justificados para evaluar, cometarios con evidencias de que se ha leído la tarea destacando
los puntos fuertes del proceso de aprendizaje, es la base de la evaluación.
SUBFUNCION E. Saber involucrar al alumno en su propio proceso de aprendizaje: El
tutor debe conseguir que el alumno a partir de sus limitaciones y progreso vaya haciendo su
aprendizaje.
SUBFUNCION F. Analizar la importancia y diferencias existentes entre la evaluación
formativa y la sumativa: Fue Michael Scriven quien estableció los conceptos de evaluación
formativa y sumativa, dependiendo de las funciones para las que sirva la evaluación. La
evaluación sumativa se orientaba fundamentalmente a la certificación, calificación o
valoración global de un ejercicio, actividad o periodo de tiempo de un alumno, mientras que
la evaluación formativa se orientaba hacia la mejora del aprendizaje de cada uno de los
alumnos, o bien del programa formativo en su conjunto. La evaluación sumativa acaba en
una calificación y la formativa debe traducirse en información, información destinada tanto
para el alumno como para el tutor que puede servir para mejora del programa y de la
actividad docente.
SUBFUNCION G. Conocer las principales herramientas disponibles para la evaluación
en la formación e-learning: Estas nos servirá para la creación, en la actividad final de
nuestro curso, de los distintos ejercicios de autoevaluación, evaluación y actividades de
trabajo individuales o grupales. El tutor manejará tanto herramientas para la evaluación
sumativa como son los cuestionarios o encuestas y herramientas para la evaluación
formativa como pueden ser los wikis, tareas, talleres, etc. Estas últimas permiten la
posibilidad de que el tutor (e incluso los compañeros) evalúen la actividad de los alumnos.
No debemos olvidar tampoco que en la evaluación formativa deberemos tener en cuenta la
participación activa del alumno a lo largo de todo el curso, a través fundamentalmente de sus
participaciones en los foros de debate establecidos, el Chat, etc. La calificación numérica de
la evaluación es solo a nivel informativo para motivar y mejorar al alumnado.
SUBFUNCION H. Conocer las principales herramientas disponibles en la formación e-
learning para el seguimiento y monitorización de las actividad de los alumnos: Y de
esta forma poder realizar una evaluación formativa de su actividad o a lo largo de un curso
en modalidad e-learning. El tutor accederá a cada una de las herramientas o actividades y

3. ver las estadísticas de su uso. Consultará la relación de participantes del curso y accederá
con detalle a los informes de actividad y calificaciones de cada alumno. En definitiva la forma
más sencilla de ver los registros de los alumnos en una determinada herramienta o actividad,
es simplemente acceder a dicha herramienta y consultar su actividad.
SUBFUNCION I. Elaborar las tareas y cuestiones de evaluación adecuadas para
obtener los objetivos propuestos: Estás deben recoger los contenidos más relevantes. Los
alumnos presentan siempre una tendencia a considerar como importante aquello sobre lo
que se les pregunta. Por lo que el tutor establecerá cuestionarios, sopas de letras,
crucigramas, etc. Dentro de los puntos de cada módulo y una prueba evaluativa al final de
cada módulo donde el alumno razonará, investigará, trabajará en grupo, etc. que será
importante realizar para pasar al siguiente módulo.
Al estar en un entorno virtual las principales herramientas con las que cuenta el tutor son la
disponibles en la plataforma o módulos que pueda añadir y sobre todo sus conocimientos y
experiencias.
COMPETENCIAS REQUERIDAS EN LAS SUBFUNCIONES ANTERIORES:
· Manejo de herramientas para controlar “asistencia” o tiempo de conexión real:
Moodle por ejemplo contiene bloques como Calculadores de crédito, Uso de tiempo,
Asistencia. (A, B, C, D, F,G, H, I)
· Manejo de herramientas para controlar la participación del alumno: Como son los
foros, Correo interno y Mensajería. (A, B, C, D, E, F, G, H, I)
· Manejo de herramientas para controlar el conocimiento del alumno: Como son
autoevaluaciones, cuestionarios, tareas, talleres (A, B, C, D, E, F, G, H, I)
· Manejo de herramientas para medir el proceso formativo en su totalidad. Como son
encuestas, foro, etc. (C, D, E,F, G, H, I)
· Cuestionarios y ejercicios interactivos: Elección múltiple, Doble alternativa, Asociar
parejas, Rellenar huecos, Identificar, clasificar, etc. (C, D, F, G, H, I)
· Juegos interactivos: Sopa de letras, crucigramas, puzles, etc. (C,D,F, G, H, I)
· Manejo de la redacción escrita: Wikis, GoogleDocs, etc (C, D, E,F, G, H, I)
· Habilidades psicológicas, pedagógicas y comunicativas durante los encuentros con
sus alumnos. (A,B, C, D, E, F, G, H, I)
· Técnicas de recolección de datos tales como la encuesta y la observación directa
(método estadísticos coeficiente de cronbach) (A,B, C, F, G, H, I)

4. · Habilidades para poder realizar una orientación didáctica para la comprensión y
aplicación de los contenidos (A, B, C, E, F, G, H, I)
· construir contenidos y conocimientos a través del estudio o la experiencia. (B, E, F,
G, H, I)
· Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de
proyectos u otras actividades del aula. (D, E, F, G, H, I)
· Capacidad de innovación y creatividad. (B, C, F, G, H, I)
· Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas las
personas y grupos humanos. (C, E, F, G, H, I)
· Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores. (C, E, F,
G, H, I)
· Sólida formación pedagógica y académica. (A, B, C, E, G, H, I)
· Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los recursos y de las informaciones
disponibles. (A, B, C, E, F, G, H, I)
Biografía Y Webgrafia utilizada
Sistemas de Evaluación. Centro de Estudios Adams
Evaluación del Aprendizaje a través de e-learning. Avanza Formación.
BARBIER, J. M. “La evaluación en los procesos de formación”. Madrid: Paidós-MEC
La tutoria virtual: Técnicas, Herramientas y estrategias
Conferencia presentada en Eduweb 2005 (Valencia – Carabobo – Venezuela)
http://prometeo.us.es/recursos/seminario/marcelo.doc
“Evaluación y modelos para la formación continua de los formadores”. Marcelo, C.
Universidad de Sevilla.

5. “la evaluación de la formación, entendida en su perspectiva formativa responde a la
necesidad de mejorar los programas y procesos formativos durante su propio proceso
de realización.”
"Si entendemos la enseñanza como una profesión, y por tanto esperamos que los
formadores planifiquen, desarrollen y evalúen su trabajo, en lugar de que lleven a cabo de
forma mecánica un curriculum planificado, entonces la evaluación es una parte fundamental
de su trabajo. Les ayuda a analizar las necesidades de sus estudiantes en relación con las
metas de la escuela, valora los recursos y oportunidades disponibles, escoge estrategias
instruccionales y evalúa la calidad de su trabajo. Si seguimos una concepción profesional en
lugar burocrática de la enseñanza, la evaluación se convierte en una parte integral del
trabajo de los formadores"(Nevo, 1995:44).”
“La evaluación para la formación nos muestra la necesidad de incorporar procesos
evaluativos para mejorar la formación en sus diferentes fases. Por último, evaluación como
formación hace referencia a estrategias de desarrollo escolar o de investigación-acción en
las que es la evaluación institucional el eje sobre el cual se construye y pivota un proceso de
innovación (McMahon y Bolam, 1990)….”
http://elearning.ari.es/articulos/tecnicas_y_herramientas_de_evaluacion_on_line.html
“Es decir, no sólo se evalúa al alumno para certificar el nivel de conocimientos
adquirido a lo largo de todo el proceso, sino que también se evalúa para ofrecerle una
retroalimentación sobre su aprendizaje, para que los docentes conozcan la efectividad de su
actuación, para certificar los resultados, para evaluar la calidad de la metodología empleada,
etc…”
“La formación online supera a otros tipos de formación tradicionales porque en ella se
pueden evaluar…”
http://www.gestiopolis.com/otro/perfil-de-competencias-del-docente-en-la-educacion-a-
distancia.htm
“el perfil de competencias del tutor en línea, brindará al docente habilidades para poder
realizar una orientación didáctica para la comprensión y aplicación de los contenidos
abordados, motivando al estudiante a través de una comunicación de doble vía, creando una
relación amistosa y sentimientos personales mediante un discurso electrónico, en coherencia
con los objetivos didácticos y el contenido”