el

1. UNIVERSIDA NACIONALDE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS
Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICILOGÍA EDUCATIVA
MATERÍA: Evaluación Educativa
TEMA: Instrumento De Evaluación Por Solución De Problemas
INTEGRANTES:
Quishpi Alfredo
Coro Jhonnatan
DOCENTE: Mgs. Aléx Tobar
SEMESTRE: Sexto “A”
RIOBAMBA - ECUADOR

2. Instrumento De Evaluación Por Solución De Problemas
INTRODUCCIÓN
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa
el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en
un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner
mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una
distorsión de la realidad.
En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer
las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por
ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas
contextualizadas.
DEFINICIÓN DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Son el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores puedan
obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
También se emplean para facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor referente
al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo.
ÍTEMS DE FALSO Y VERDADERO
Las pruebas que utilizan este tipo de reactivos consisten en enfrentar al alumno con una
pregunta cuya respuesta tiene que elegir y que solo es verdadero o falso. Aunque son
fáciles de preparar no se apoya su uso ya que el tipo de conocimientos que son
indudablemente falsos o verdaderos son muy pocos y por lo general de escasa
importancia. Para redactar buenos ítems de falso y verdadero es necesario seguir las
siguientes recomendaciones:
1. Asegúrese que la respuesta sin equivocación pueda considerarse como falsa o
verdadera.
2. Evite emplear enunciados generales como: todo, nunca, siempre, ningún, etc.
3. Evite términos Ambiguos como: Frecuentemente, grandemente, en la mayoría de los
casos, etc.

3. 4. Escriba los enunciados en forma positiva, evite las negaciones.
5. Anote una sola idea para cada enunciado.
6. Procure que los enunciados falsos y verdaderos tengan la misma extensión.
7. Asegúrese de que pregunta sobre algo importante y no sobre trivialidades.
Reactivos Falso-Verdadero
Estos ítemes generalmente, encabezan la batería de reactivos de una prueba sumativa, con
el fin de ir de lo más fácil a lo más complejo y con ello atendiendo a razones pedagógicas
y psicológicas de los especialistas (Lemus, 1974: 98)
Los reactivos son el fundamento de las pruebas de atributos mentales. La validez y
confiabilidad de las inferencias obtenidas de los resultados de una prueba está basada en
cada uno de los reactivos que la conforman.
Se usan para medir la habilidad de identificar si un planteamiento es correcto.
El ítem de Verdadero-Falso es un ítem de respuesta cerrada que ha sido ampliamente
utilizado, y durante mucho tiempo, en pruebas de corrección objetiva de distinto tipo de
disciplinas.
En el ámbito de la lengua este tipo de ítem se utiliza básicamente en la evaluación de la
comprensión lectora y de la comprensión oral.
Es una forma directa y simple de determinar la comprensión de un texto. Tiene la ventaja
de que el proceso cognitivo que debe realizar el estudiante para resolverlo es similar al
que le supondría procesar la misma información en la lectura o audición de un texto en la
vida real, lo que facilita su manipulación.

4. Para diseñar una prueba de Verdadero-Falso es necesario centrarse en las parcelas de
información sobre las que se quiere comprobar la comprensión del texto, oral o escrito, y
redactar proposiciones que contengan información significativa. Es importante evitar caer
en la ambigüedad cuando se elaboran los ítems y para ello deberán redactarse de forma
clara, simple y concisa. Además, deberá tenerse en cuenta que el nivel de lengua del ítem
en ningún caso sea más complejo que el del texto sobre el que se realiza la prueba.
En la redacción de los ítems deben evitarse proposiciones que contengan una parte
verdadera y otra falsa. En cambio, son adecuadas las proposiciones que son esencialmente
(pero no totalmente) verdaderas o falsas, lo que puede conseguirse utilizando
determinantes como «siempre, nunca, etc.» en lugar de «a veces, casi siempre, etc.».
VENTAJAS
Se usan donde hay solo 2 alternativas, se demanda menor habilidad para leer que en la
opción múltiple, se puede contestar un mayor número de preguntas en cortos períodos, la
calificación es fácil.
DESVENTAJAS
Se limitan a medir conocimiento (el nivel más bajo en la taxonomía), señalar un reactivo
falso no prueba que el estudiante sabe la respuesta correcta. Hay mayor grado de
adivinanza.
REGLAS PARA ESCRIBIR REACTIVOS FALSO / VERDADERO
1. Incluir solo una idea central
2. Elaborar un planteamiento corto y simple, esto incrementa la probabilidad de que el
centro de la pregunta sea clara.
3. Construir el planteamiento lo más preciso posible para que pueda ser juzgado como
falso o verdadero. Evitar términos vagos.
4. Elaborar aproximadamente el mismo número de falsos que verdaderos
5. Colocar al azahar los falsos y verdaderos
6. Evitar doble negación, en los planteamientos

5. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR REACTIVOS DE FALSO-
VERDADERO
1. La primera recomendación, por obvia, es que un reactivo de falso-verdadero debe ser
totalmente falso o totalmente verdadero.
2. El Reactivo debe contener una sola idea planteada de una manera concisa y clara.
3. El buen reactivo FV no se enuncia con lenguaje poco familiar, figurado o muy literario.
Por eso se recomienda utilizar en su elaboración palabras de uso común.
4. Evite hacer proposiciones falsas mediante la inclusión de una palabra, por ejemplo “no”

6. 5. Si se procura no poner el “no” en el enunciado, cuanto más debe evitarse el poner una
doble negación.
REACTIVOS DE COLUMNAS
En este tipo de reactivos se trata de establecer una relación entre los elementos de dos
columnas, una de las cuales tiene un cierto número de preguntas y la otra el mismo
número de respuestas. Se limitan a la medición de aprendizajes de contenidos factuales o
conceptuales, que se basan en asociaciones sencillas y que se pueden identificar mediante
la relación entre dos cosas.
VENTAJAS
 Son una forma eficiente de obtener abundante información.
 Son fáciles de construir.
 La calificación suele ser rápida y objetiva.
DESVENTAJAS
 Se centran en reactivos de nivel bajo.
 Se requieren temas homogéneos.
NORMAS ESPECÍFICAS PARA SU DISEÑO
 Ofrecer instrucciones claras.
 Utilizar un tema homogéneo.
 Colocar las opciones más largas en la columna de la izquierda.
 Usar un número desigual de entradas en las columnas.
EJEMPLO

8. REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO
Ordenamiento o jerarquización Este formato presenta un listado de elementos que
deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado
Este formato presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un
criterio determinado. Las opciones de respuesta presentan los elementos de la lista en
distinto orden por lo que la tarea del sustentante consistirá en seleccionar aquella en donde
los elementos aparezcan en el orden correcto.
VENTAJAS
 Se puede evidenciar la capacidad de observación, de reflexión y de asimilación de
los conocimientos.
 Se puede conocer el análisis y la discriminación.
DESVENTAJAS
 Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la elaboración de estas preguntas.
NORMAS ESPECÍFICAS PARA SU DISEÑO
 Para su elaboración se requiere contar con un material suficientemente
homogéneo.
 El material debe referirse a un sólo tema, periodo, espacio geográfico.
 La respuesta debe tener un orden lógico, cronológico o de jerarquización.
 Debe presentarse una lista de elementos que formen parte de un proceso,
procedimiento o evento histórico.
 Los elementos en la lista son presentados al azar y la tarea del examinado es
ordenar o jerarquizarlos correctamente a partir de un criterio establecido.
 Se sugiere que el número de elementos a ordenar no exceda de siete y que sean
señalados con números arábigos y ordenados en forma de columna.

9. EJEMPLO
CONCLUSIONES
1. El ítem de verdadero y falso, si es bien estructurado, contribuye a una evaluación
objetiva donde se fomentan los aspectos analíticos, críticos y reflexivos del estudiante al
plantearle situaciones que pueden estar relacionada con actividades cotidianas que
ejemplifiquen los temas dados en clases.
2. La estructuración de estos reactivos deben considerar aspectos como la variación de
los símbolos utilizados para la respuesta, la idea es evitar la automatización del estudiante
a la hora de plantear sus respuestas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aparicio, Ilka. — Folleto de Evaluación y Elaboración de Pruebas. —Ministerio de
Educación (MEDUCA, 2004). —páginas 44-46.
Santamaría, Marco Antonio.--¿Cómo Evaluar Aprendizajes En El Aula?—Editorial
Universidad Estatal a Distancia.—San José, Costa Rica (2008).—páginas 116-118.
Aparicio, Martín. Evaluación del Aprendizaje. Universidad Tecnológica del Salvador,
El Salvador.