Diapositivas para la sesión presencial del taller para la Universidad de Valencia de implementación del flipped learning y flipped classroom en enseñanzas universitarias

1. Flipped learning y
flipped clasroom
Un modelo pedagógico,
pero con un importante componente tecnológico
Presentación y Plan del taller
Universidad de Valencia 2017
1

2. Objetivos generales del taller
1. Informaros y convenceros de que el modelo inverso
consigue mejores resultados de aprendizaje que el
tradicional
2. Persuadiros para que hagáis un intento de prueba con el
modelo flipped.
3. Sepáis cómo implementar el modelo inverso combinando
distintas metodologías (para ello debéis conocer acerca de
ellas y hoy lo evaluaremos)
4. Experimentéis el modelo desde el punto de vista del
alumno que estudia antes de las sesiones y práctica en ellas.
5. Comprendáis y podáis explotar las posibilidades de
1. Hacer un buen marketing del modelo a los alumnos
2. Gamificar el estudio previo y la participación en clase
3. Analizar las respuestas de vuestros alumnos para enfocar
vuestras clases
6. Conozcáis herramientas y aplicaciones útiles y actividades
que podéis realizar en el aula 2

3. Comunicación previa on line
a la primera sesión presencial
1. Envío e-mail hipermedia con links y adjuntos a los
materiales (documentos, videos) y cuestionarios de
expectativas y sobre dominio de herramientas
tecnológicas.
– Pedir a los participantes que: 1 interaccionen con esa
nueva información, 2 reflexionen sobre ella y 3 en
respuesta a esa nueva información respondan a
cuestionario expectativas
2. Hemos mantenido una sesión on line en la que os di
un mitin de dos horas.
3

4. Revisión de las tareas de preparación
• Tareas de inspiración: vídeos de Eric Mazur y
Abelardo Pardo. Testimonios motivadores
• Tareas urgentes e importantes
• Estudio del capítulo 10
• Show of hands
– Team Based Learning
• Cuestionario de expectativas
• Cuestionario de nivel de partida en herramientas
tecnológicas
4

5. Mensaje recordatorio de los deberes
para esta primera sesión (revisión)Estimados compañeros de la Universidad de Valencia, el próximo martes 21 de
10 a 13 h. será la sesión presencial del curso sobre flipped classroom y flipped
learning y por ello os recuerdo vuestras tareas de preparación para la sesión
presencial.
1.Cuestionario de reflexión y expectativas (después de explorar los
materiales que os he enviado). Sólo he recibido las respuestas de 21 de
vosotros, gracias por vuestro trabajo (pero me faltáis otros 12 que tras
estudiar el archivo adjunto podéis picar en el link anterior y responderlo).
2. El cuestionario de evaluación inicial sobre metodologías para el flipped Los
que lo habéis respondido no habéis tardado más de 5 minutos en hacerlo y los
que no lo habéis respondido todavía lo podéis hacer en un momento.
3.Estudio previo sobre las metodologías de fomento del estudio previo. (archivo
que os vuelvo a adjuntar) Es importante que lo leáis e intentéis entender pues el
próximo martes haremos una actividad de evaluación formativa sobre ello en la
sesión presencial
También os adjunto el Powerpoint de la videoconferencia que impartí el día 7.
Saludos, felices fiestas de las fallas y hasta el día 21.
Alfredo
He conseguido 4 contestaciones más in extremis 5

6. Hall of fame:
cuestionarios de
expectativas
Universidad de Valencia
1 en esta versión pública 150
2 se omiten los nombres 50
3 de los alumnos homenajeados 150
4 En cumplimiento de la LPD 180*
5 90
6 75
7 120
8 80
9 60*
10 90*
11 60
12 240*
13 45*
14 60
15 60*
16 190
17 60
18 120*
19 40
20 50*
21 50
22 75*
23 90
Media tiempo de trabajo 92
Mediana 75
¿Cuál es mejor medida de centralización?
Mediana 11 primeros 90 minutos
Mediana 11 últimos 60 minutos
6

7. Plan de la sesión presencial
el milagro del pan y los peces
• Primera hora
– Presentación
– Actividad think pair share
• Segunda hora
– Actividad Just In Time Teaching
– Actividad Team based learning
• Tercera hora
– Peer Instruction y si nos da tiempo …
– Motivar a los alumnos
– Análisis de respuestas
– Resolución de dificultades tecnológicas
7

8. Presentación de la sesión
presencial
Nuestra versión del modelo flipped
8

9. Mi (nuestra) versión del modelo flipped:
Flipped Classroom con J-I-TT (FC/J-I-TT)
• Quería que mis alumnos viniesen preparados a
participar en clase, quería que trabajasen para hacer
verdad el crédito ECTS, porque la mayoría no lo son
• Uso un e-mail hipermedia con links a recursos,
documentos (pdf y ppt), videos y cuestionarios de
comprobación del trabajo previo
• Quiero que ellos: 1) estudien todas las semanas, 2)
reflexionen sobre lo que estudian y 3) me informen
sobre sus intereses y dificultades.
• Eso me compromete a: 1 enviarles información 2
trabajar con sus respuestas para adaptar las clases a sus
necesidades
9

10. Análisis del feedforward, generación de
feedback y rediseño de materiales y clases
• El análisis de estos cuestionarios me permite conocer
lo que les interesa más, lo que no comprenden y lo
que necesitan que les expliquen urgentemente
• Proporciono feedback ajustado a sus necesidades
• Replanteo mis clases a partir de este informe o
feedforward que mis alumnos me envían tras
interaccionar con los contenidos
• Me informo del punto de vista de los alumnos y
gracias a ello mejora mucho la sintonía con los
intereses y necesidades de mis alumnos.
• De esta manera podemos proporcionarles una
experiencia de aprendizaje más adaptada a lo que
realmente necesitan para aprender los resultados de
aprendizaje esenciales de la asignatura 10

11. ¿Cómo difundir una innovación
educativa cómo el flipped classroom?
El 16% de
los que tiran
hacia delante
11

12. Estadios para el proceso de adopción de la
innovación (educativa)
Everett Rogers
1. Conocimiento
Historia
Flippedclassroom
Flipped
learning
2. Persuasión
Resultados de
compañeros
3. Decisión
Personal vuestra
(dilema moral)
Aceptación del cambio
Compromiso
Innovadores
tempranos
Rechazo del cambio
Reticentes a la innovación Conformismo y
comodidad
ley del mínimo esfuerzo
Lamejora no merece el sesfuerzo
4.Implementación
Factores críticos
para el éxito
5. Confirmación y
extensión
Estudio efectos
Difusión resultados
Y mejoras
Nuevo modelo de aprendizaje centrado
en el protagonismo del alumno
Y en el desarrollo de competencias
Aula inversa
Nuestros
Resultados
Mazur, Pardo
Experimentéis e
Investiguéis los
resultados
12

13. ¿Cómo se difunden las innovaciones?
El caso del flipped
2. Dispuestos a aprovechar los apoyos de su institución:
Aprenden de un compañero
Aprenden en actividades de formación y desarrollo profesional
1. Autodidactas
Leen libros
Construyen su PLE
http://www.mejoracompetitiva.es/wp-
content/uploads/2014/10/LacurvaSdeEverettRogers.jpgBachillerato
FP
Universidad
1ª y 2ª obligatoria
3. formación en cascada en
implementación de modelo
inverso
Aprender de un Compañero:
Ed. primaria y Universidad
4. Cambio por
norma EEES
evaluación continua
formación a la
fuerza titulaciones
semipresenciales a
la fuerza
No soy el último
13

14. Si implementáis el flipped podréis sentiros punta de lanza
y ser parte de una pequeña y selecta minoría del PU que están haciendo
lo mas correcto para enseñar a sus alumnos
< 1 % de los profesores universitarios españoles lo han experimentado
“Son mas raros que los ornitorrincos”
(Mamíferos que ponen huevos)
14
Son los profesores que flippean en España flippers o mas bien serían ornitorrincos

15. Desviantes positivos y desviantes negativos
(Atul Gawande)
¿Sois de estos?
Agentes del cambio
Desviantes positivos
O ¿Sois de estos otros?
Resistentes al cambio
Desviantes negativos
“Felicito a los profesores
de inmunología
Porque los alumnos os
ponen por las nubes”
15El 94% se creen que
" an amazing 94% [of college instructors]
rate themselves as above average
teachers,
and 68% rank themselves in the top
quarter of teaching performances."
Patricia Cross

16. 1. Conocimiento
• Introducción histórica y conceptos claves
• Métodos de transmisión y recepción
• Métodos de acción y reflexión
1. Fomento del estudio previo.
2. Flipped classroom (vamos a cambiar el lugar en el
que se hace cada cosa, transmitir información y
entenderla vs. aplicar el entendimiento logrado).
3. Flipped learning es el modelo de aprendizaje
centrado en el alumno al que se evoluciona en unos
años, a consecuencia de empezar a aplicar el flipped
classroom
• Podéis ampliar vuestros conocimientos sobre modelo
flipped leyendo entradas del blog profesor 3.0 16

17. 2. Persuasión
¿Qué dicen los que lo han probado?
• Esto es lo que han respondido 263 profesores que han usado
flipped learning en España. Sólo a uno no le ha funcionado.
• El flipped learning es un ingrediente muy importante, pero para
producir resultados favorables son necesarios otros ingredientes17

18. Probabilidad de éxito por niveles
24 de
Cada 25
19 de
Cada 20
9 de
Cada 10
9 de
Cada 10
18

19. ¿Cómo se extiende el modelo flipped?¿Cómo hemos llegado
a usar modelo inverso en todas las asignaturas del área de
inmunología?
1. Convencí a mis compañeros y primero les di los
cuestionarios hechos y les pedí que lo usasen en
sus temas
2. Después, les enseñe a usar las herramientas de
diseño de cuestionarios y análisis de respuestas
3. Les hice venir a ver mis clases
19

20. ¿Qué resultados hemos obtenido?
• Hemos conseguido mejoras espectaculares en 4
de 5 asignaturas en las que lo hemos intentado
• En la quinta asignatura hemos empezado 3 años
más tarde con alumnos más resistentes, pero
pese a ello hemos conseguido mejoras
moderadas año a año
• Hemos ido incorporando al modelo flipped a
compañeros de otros departamentos y de otras
universidades
20

21. 17 7 7 1
8 4 1
4 3 3 1
6
7
4
2 2
1 1 1
2
2
3
2
3
1
1
1
0
C DE MA DRID (32)
C A T A LUÑA (13)
C VA LE NC IA NA (11)
C E X T RE ME ÑA (6)
GA LIC IA (7)
RIOJA (4)
C A S T ILLA LE ÓN (4)
A NDA LUC IA (3)
C A S T ILLA LA
MA NC H A (2)
NA VA RRA (2)
AST URIAS (3)
A RA GÓN (3)
C BA LE A R (2)
C A NT A BRÍA (1)
C MURC IA (1)
UNE D
IS LA S C A NA RIA S
(1)
RANKING UNIVERSITARIO ESPAÑOL POR NÚMERO DE PROFESORES QUE
USAN MODELO FLIPPED LEARNING
UAH
UCM
URJC
UC3M
UB
UdL
URV
UA
UPV
UV
UJI
UNEX
U Vigo
UR
Uva
Registro de profesores universitarios que usan el flipped learning
<1/1000
<1/100
21

22. ¿Cómo la UAH ha llegado a ser la
Universidad española con mayor numero
de profesores flippers registrados?
• En 2009 fundamos el grupo de innovación
docente exmagistrales anónimos
• En 2014 cambiaron los responsables de formación
del profesorado y nos dieron el premio de
innovación docente
• Desde entonces con su respaldo, organizamos un
curso anual de flipped learning
• Vamos ya por la tercera edición. En cuanto sale el
curso se acaban las plazas.
22

23. ¿Cómo llegan los profesores al flipped?
Seguí el ejemplo de un compañero
de mi centro (7,4 %)
asistí a un curso de formación del
profesorado y vi la luz (32,6 %)
Empecé de modo autodidacta (25,3
%)
Estaba harto de la metodología
tradicional (11,6 %)
Lei el blog profesor 3.0 (7,4 %)
Lei libros sobre métodos (14,7 %)
Ví cosas sobre flipped learning en
twitter o en otras redes sociales (6,3
%)
otro (2,1%)
Dar
Ejemplo
a seguir
Impartir cursos
eficaces de
formación en
modelo flipped
y talleres en
congresos
Publicar en profesor 3.0
Publicar libros
sobre modelo
flipped (Narcea)
Animar
A los autodidactas
Publicar sobre eficacia
del método
Visibilidad
web
Redes
you
tube
23
¿Cómo les ayuda exmagistrales anónimos?

24. 3. La decisión es vuestra
• Mi propuesta es que le deis una oportunidad
al modelo inverso y probéis a aplicarlo en un
tema
• Lo mas posible es que el resultado del cambio
de método os guste (90%)
• Después podréis decidir si extender su uso a
todo un módulo, un parcial o a una asignatura
completa
24

25. 4. Apoyo para la implementación
factores críticos para el éxito
1. Experimentareis como se hace evaluación
formativa del estudio previo sobre las
metodologías
2. Veremos ¿cómo motivar a los alumnos?
3. Demostración con presentación asignatura (link)
• Gamificación y marketing de la metodología
inversa a nuestros alumnos
• Análisis de respuestas rediseño de materiales y
actividades de clase
25

26. Cierre think pair share
¿Qué es lo que hacen los alumnos que
aprenden más en vuestras asignaturas?
26

27. Actividad J-I-T T Preguntas urgentes
y flip in colours
1. ¿Es posible, con mis pocos conocimientos de las TIC, "dar la vuelta" a mi asignatura?
2. ¿ Existe alguna diferencia clara entre las metodologías planteadas? No acabo de verlo.
3. ¿Cómo poder llevar a cabo estas metodologías en la realidad del aula y sin morir en el
intento?
4. No tengo preguntas urgentes ahora mismo 7
5. Vuestra experiencia en compañeros que explican derecho
6. ¿Cómo conseguir el flipped learning aunque sea poquito a poco y de manera sencilla?
7. Problema con el horario de la sesión on line
8. ¿Aceptan los estudiantes el conseguir semanalmente la bibliografía necesaria y estudiarla?
9. ¿Qué son las estrategias de gamificación?
10. ¿Cómo encajar la estrategia individual en un contexto educativo tradicional?
11. ¿Cómo atraer el interés de los alumnos y mejorar el feedback con ellos y que no sea un
simple "déjame solo tu clase para que me la aprenda y pueda sacar buena nota“?
12. ¿Qué es lo más recomendable para empezar?
13. ¿Pueden combinarse distintas metodologías de flipped learning?
14. ¿Sólo con móviles se puede aplicar? ¿Se necesita un ordenador principal? A lo mejor es
una pregunta que parece absurda, pero en algunas aulas de prácticas no hay ordenador.
Solo se puede contar con los móviles.
27

28. En derecho (marketing a la antigua)
• http://flipasaurus.com/vq/4gVg5bVN3i
• Primera clase
• http://flipasaurus.com/vq/KfsDmlSAfz
• Método socrático
• https://www.ted.com/talks/michael_sandel_
what_s_the_right_thing_to_do
• Ejemplo del uso del método socrático
28

29. Experimentación del Team Based
Learning
• Repartimos cuestionarios
• Resolución individual
• Resolución en equipo
• Competición
• Discusión
• Ceremonia olímpica
29

30. Experimentación del peer instruction
• Tomemos las flash cards
• Abrimos presentación
30

31. Motivar a los alumnos para que
estudien y participen
• Marketing y gamificación
31

32. ¿Cómo les motivamos para que
hagan el estudio previo?
32

33. Marketing para el cambio de hábitos:
Ejercicios de marketing en la presentción
de la asignatura
Si fueran asignaturas optativas
¿Cuál escogerías?
Son subgrupos de alumnos de alumnos
de la misma asignatura No Poco Si
Estudio previo 33

34. Ejercicios para la presentación de la asignatura
Resultados
delexamen
primer módulo
del año anterior
Interpreta los datos
mostrados y saca
una conclusión
¿Qué deberías
hacer en esta
asignatura? 34

35. El consejo del alumno que saco sobresaliente
en la tercera convocatoria
Enhorabuena Xxxx, soy tu profe de inmuno. Has sacado un 9 en IG y F en la tercera convocatoria .
Te felicito por ello, pero quiero aprovechar tu experiencia para compañeros de próximos años para ver si
aprovechándose de tu experiencia pueden sacar el 9 antes de llegar a la tercera convocatoria.
A tal fin puedes escribirme un e-mail destinado a tus compañeros del próximo año contándoles que es lo que has
hecho este año (y no habías hecho en los anteriores para sacar un 9 en la asignatura).
Saludos
Alfredo
Muchas gracias Alfredo! En cuanto a tu pregunta, la verdad es que el año pasado no pude preparar la asignatura,
coincidió que la fecha el examen estaba muy pegada a otras asignaturas (que tenía en segunda matrícula el año
pasado, por lo que les di más prioridad) y , desgraciadamente tuve que descartar Inmunología, debido a que soy
un desastre y suelo dejar las cosas para el último minuto.
Este año debido a que tengo más tiempo, he podido estudiar esta asignatura dedicándole el tiempo para
entenderlo, que es lo importante. Además hacer las evaluaciones previas a cada tema son un plus muy grande ya
que no solo cuentas con un punto de salida, hace que te obligues a llevarlo más o menos al día.
Mi consejo para los nuevos estudiantes es que no se desesperen, los primeros tres temas son, para mí, lo más
difícil, a partir de ahí puedes empezar a relacionar con los siguientes ya que no solo memorizas nombres, puedes
ver que hay una estructura más grande en la que todo está relacionado, es decir, no hay que tomarse esta
asignatura como un conjunto de temas inconexos, sino buscar en cada tema como conectar lo nuevo con los
anteriores. No sé si me he explicado bien, pero no hay más truco! Espero que ayude!
Un saludo
Xxxx
Muchas gracias Xxxx por tus consejos para tus compañeros del próximo año y enhorabuena de nuevo.
Un saludo
Alfredo
35

36. ¿Cómo les motivamos a participar en clase?
La participación se registra y bonifica en hojas de
registro de la participación.
Flip in colors
Usamos las preguntas urgentes de unos alumnos
para que otros las contesten
Usamos otras para generar discusiones en pequeños
grupos
Usamos otras para desarrollar procesos de
indagación
Utilizamos viñetas experimentales y estudios de
casos que seleccionamos en función de las
dificultades e intereses de nuestros alumnos 36

37. Gamificación: elementos de juegos que puedo incorporar para
gamificar el aprendizaje en mi asignatura
37

38. Análisis de respuestas de los alumnos
• Para generar
1. Feedback
2. Nuevos materiales
3. Actividades de práctica y evaluación formativa
38

39. ¿Cómo responder al conocimiento sobre las zonas
oscuras de nuestros alumnos?
Lo que no está claro
•Señalar el ranking de tópicos más oscuros o problemáticos
•¿Cómo? Categorización, Etiquetado en categorías discretas para
ordenar y cuantificar.
Tomar nota de las preguntas urgentes que hay que responder
•Just in time teaching
Añadir diapositivas adicionales aclaratorias ilustrativas inspiradas por
las dudas de nuestros alumnos,
Crear viñetas experimentales o casos que ilustren y trabajen los
conceptos que están siendo más difíciles de comprender para los
alumnos
39

40. Zonas oscuras tras un examen
• Tras un examen las zonas oscuras son aquellas
8-10 preguntas en las que los alumnos han
obtenido los peores resultados
• Quizzs de preguntas que fueron más difíciles
con team based learning para generar
discusiones sobre los conceptos que peor
comprendieron los alumnos
• Nuestra manera de revisar exámenes es
concentrarnos en esas preguntas más falladas
40

41. ¿Cómo responder al conocimiento sobre los
intereses de nuestros alumnos?
–Lo que los alumnos perciben como más interesante y
valioso
•Elaborar etiquetas para identificar los tópicos más atractivos
•Categorización: 1 etiquetar, 2 ordenar y 3cuantificar cuantos
alumnos señalan cada tópico 4 representar el ranking
•Poner más ejemplos y ejercicios sobre los temas que más
interesan
•Enviamos el meta-mensaje de que nos interesa conocer sus
intereses y que respondemos a ellos alterando nuestra
docencia les damos poder para influir en lo que se tratará
en clase.
41

42. ¿Cómo responder al conocimiento sobre las dudas
de nuestros alumnos?
–Dudas urgentes
•Respuesta telegráfica dudas urgentes por e-mail flipped learning forte
•Clasificarlas:
Las que requieren una explicación del profesor
Las que requieren una investigación por el profesor,
Las que pueden ser respondidas por compañeros,
Las que ponen en evidencia alguna concepción errónea de partida estas si son muy
básicas también podemos plantearlas a ver si a partir de la duda ¿hay alumnos
que son capaces de ver el error de concepto y explicárselo a sus compañeros?
Seleccionar algunas para discutir en clase
Seleccionar algunas para que las indaguen los alumnos
indicar algunas que pueden inspirar probables preguntas de examen
42

43. El ejemplo del análisis de vuestras
propias dudas urgentes
Flipped learning forte respondo en rojo a la duda de cada
uno y marco los links a recursos complementarios en
otro color
Suelo cortar y pegar la columna desde el spreadsheet de
google forms a Microsoft excel donde respondo y asi
evito dañar sin querer el spreadsheet original
Luego copio y pego en word que tiene mejor corrector
ortografico y puedo intsertar links automaticamente
Alternativamente puedo escoger algunas y responderlas
en clase
43

44. Superación de dificultades tecnológicas % del
profesorado
Univ. que no Solución
Ha utilizado alguna herramienta para crear cuestionarios on line () y
recoger respuestas de tus alumnos 43,9
tutorial 404
Hacer uno
Sabe usar alguna app para descargar vídeos de YouTube? 61,0
tutorial 403
Descarga uno
Ha usado documentos hipermedia para enviar a sus alumnos
instrucciones, recursos , vídeos y links a recopiladores de respuestas 75,6 easy haz uno
Sabe como grabar un screencast con audio de un Powerpoint con tus
explicaciones de clase 78,0
tutorial 402
Grábate
Sabe subir vídeos a youTube, a algún repositorio de vídeo o
adjuntarlos a tus cuestionarios de Google forms 82,9
tutorial 403 y
tutorial 404
Sabe subtitular vídeos con alguna app o con la herramienta de
subtitular de YouTube 85,4
tutorial 403
Subtitula
Sabe convertir una grabación de Powerpoint animado y con audio
(screencast) en píldoras de vídeo instructivo 95,1
tutorial 402
Corta, pega y
renombra
Sabe usar alguna app (Edpuzzle o google forms) para enriquecer
vídeos instructivos con preguntas y comentarios escritos? 97,6 tutorial Edpuzzle
Conoce alguna estrategia para analizar respuestas a preguntas de
respuesta libre (etiquetado, conversión numérica y ordenado) 97, 6
presentación
401
Conoce como subir vídeos de otros autores a youtube para no tener
100
private, unlisted,44

45. Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos
Estimados alumnos de Métodos en Biología Celular y Fisiología:
Las clases de la parte de inmunología empiezan el jueves. Como os comenté en la presentación de esta parte de la
asignatura (métodos en inmunología) vamos a utilizar una metodología denominada “flipping classroom with justin time
teaching” en la que os hare llegar los temas por adelantado para que los leáis e intentéis comprender y me planteéis
vuestras dudas. Este estudio previo os ayudará a comprender y aprender la compleja parte de los métodos en inmunología
y a nosotros (vuestros profesores) nos informará de las dificultades y dudas que tenéis para comprender la materia de la
asignatura.
Los resultados en esta parte de la asignatura fueron muy buenos el año pasado (muchos de vuestros compañeros de la
pasada promoción aprobaron esta asignatura gracias a la nota que sacaron en la parte de inmunología) y los alumnos que
sacaron las mejores notas en esta tercera parte de la asignatura fueron precisamente aquellos que habían estudiado los
temas y habían respondido los cuestionarios. Por tanto os recomiendo que aprovechéis esta oportunidad para aprender y
subir nota (hacer los cuestionarios tiene además una bonificación de hasta un 10% en la calificación de esta parte de la
asignatura). Adjunto os envío el pdf del tema 14 sobre producción de anticuerpos. Leéroslo e intentad comprenderlo y
localizar dudas y aspectos que no entendáis. Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario de comprobación
del estudio realizado en survey monkey que encontrareis en:
https://es.surveymonkey.com/s/Y9KLW9F
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no
entendéis. Esta información (feedforward) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y actividades y ejercicios
para clase. A vosotros os será muy útil para llegar preparados a clase y entender mejor y poder aplicar en clase lo que
queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra calificación por responder al cuestionario. Os
anticipo que en las cuatro promociones anteriores en las que hemos usado esta metodología aquellos alumnos que se han
leído los materiales y contestado a los cuestionarios son los que han sacado las mejores calificaciones y se han dado cuenta
de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día “Lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el
profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender”.
Yo os puedo poner la llave en la mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta
asignatura. Debéis intentar hacerlo antes de la clase del jueves. Nos vemos el jueves.
Saludos de vuestro profesor
Alfredo
45

46. Cuando ya están
familiarizados con la
metodología sólo
necesitas poner un
anuncio en el LMS
46

47. Cuestionario universal todo terreno para el JITT
https://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form
1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica
por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte. 47

48. Recoger el boomerang
Ejemplo de análisis de información de
cuestionarios (inspirado por Ferran Adrià)
Hoja de respuestas en excel deconstruida
• Receta:
• Desde Google spreadsheet (la hoja a la que manda las respuestas
Google forms copias y pegas a Excel tu matriz de respuestas.
• En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario
• en varias hojas copias y pegas una columna de respuestas en cada
nueva hoja:
1. Aspectos más importantes y novedosos
2. Conceptos oscuros y que no se entienden
3. Dudas urgentes: analíticas de dudas
4. Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las
transcripciones de audio
5. Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos
48

49. Resultado del análisis de conceptos más oscuros
Adecuación de respuesta al
patógeno
Estos conceptos necesitan aclaración:
nuevos materiales ilustrativos, ejemplos
49

50. Al siguiente año, podemos cambiar la pregunta
de respuesta libre por una categórica con lo
que convertimos su análisis en automático
A. Que es lo que mas te cuesta entender del tema
(marca una)
B. DAMP y PAMP
C. Recombinación somática
D. Polarización de la respuesta
E. Doble discriminación y autoinmunidad
F. Ser vivo hectokilogigacelular
G. Defensa frente a la infección
H. Animales congénicos
I. Otra cosa, especifica cuál es
50

51. DATA ANALYTICS TRENDING TOPICS
Lo más importante y novedoso del tema 1 para
vosotros (los alumnos)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
novedoso
importante
importante o novedoso
Podium
1 Recombinación somática
2 Doble discriminación
3 PAMPR y DAMPR
Acciones respuesta
Creación de nuevos materiales
ejemplos y actividades sobre lo que
más interesa y es más novedoso
Estos conceptos les interesan
porque les parecen importantes o
novedosos:
profundicemos en ellos trabajando
ejemplos en clase 51

52. Si algo es importante y difícil de
comprender
• hay que aclararlo y además profundizar en ello
en clase
Importante y novedoso difícil de comprender
1 Recombinación somática PAMPR y DAMPR
2 Doble discriminación P-E O-I Recombinación somática
3 PAMPR y DAMPR Polarización
4 Falibilidad y patología Doble discriminación P-E O-I
5 Polarización seres hectokilogigacelulares
6 seres hectokilogigacelulares animales congénicos
52

53. Pautas para el trabajo con dudas urgentes
Flipped learning forte
• Enviar a nuestros alumnos las respuestas a sus preguntas
urgentes requiere estudiarlas
• De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas
urgentes, contestarlas telegráficamente (sobre todo si
tienes 100 alumnos) en la columna de al lado y
mandarles a todos ellos las respuestas a de su duda y las
de todos sus compañeros.
• Con la indicación de que son muy buenas preguntas y
algunas pueden ser útiles para las pruebas de evaluación
por lo que se recomienda estudiarlas cuidadosamente. El
que avisa no es traidor.
53

54. Respuestas a dudas
urgentes (en word)
• Respondemos en una
lista a todas las dudas
urgentes de nuestros
alumnos.
• Enviamos esta lista con
las respuestas a las
dudas a todos nuestros
alumnos.
• Les recomendamos que
se las miren y estudien
(y que las repasen antes
del examen)
54

55. Pautas para trabajar con dudas urgentes, Flip in colours:
1º las clasificas en función de su posible utilidad, 2º las usas
Clasificación Uso
Las que necesitan una explicación por el
profesor
Las explica el profesor en clase
Las que necesitan una indagación por el
profesor
Las indaga el profesor y luego las explica o las usa
de otra manera en clase
Las que pueden ser explicadas por un
compañero con comprensión más
avanzada
El profesor rebota una lista de ellas y las explican
compañeros en clase. Los voluntarios recibirán
bonificación
Las que implican una confusión o
concepto erróneo
El profesor señala la confusión y la aclara o pide a
los alumnos que intenten hacerlo por si mismos y
se les apuntará
Las que pueden dar pie a buenas
preguntas de examen
Vamos a entrenar como responder preguntas de
estos tipos pues podrán caer otras parecidas en e l
examen. ¿Alguien se atreve a intentarlo?
Las que pueden dar pie a buenas
discusiones en clase o en el foro
Se plantean para discusión, las aportaciones se
valorarán
Las que pueden originar actividades de
indagación
Se proponen actividades de indagación o
investigación
55

56. Contabilidad de bonificaciones En cumplimiento de la LPD en
esta versión pública se omiten los nombres de los alumnos
puntuados
X X X X 4 9
X X X 3 8
X X X X 4 9
X X X X 4 8
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X 2 7
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X 2 6
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X 3 8
X 1 2
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
D1 D2 D3 d4 D suma
56

57. Evaluación formativa
(low stakes, pequeña recompensa)
en las distintas metodologías flipped
• JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada cuestionario.
Control de calidad mínima. A los que no lo pasan les envías un e-mail
urgente: tus respuestas me demuestran que no te has esforzado lo
suficiente para entender el tema. Vuelve a estúdiatelo mejor y responde
de nuevo al cuestionario.
• TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR no es posible a
menos que lo hagamos, IF-AT o vía ordenadores, móviles y tablets en clase
• Peer Instruction se necesitan clickers o smartphones, ordenadores o
tablets en clase
• PEPEOLA lo haces en el Learning management system Moodle o
blackboard ahora también puede hacerse con Google forms.
• El inconveniente es que la seguridad es escasa aunque mejora si dejas el
feedback para cuando la prueba esté cerada.
57

58. Evaluación sumativa y acreditativa
• A l principio para comparar y comprobar la eficacia de la nueva
metodología
• Puedes mantener algunas preguntas similares a las que usabas
cuando enseñabas al modo tradicional
• Cuando el 90% de los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio
previo de la mayoría de los temas las notas en medias las pruebas
de evaluación del aprendizaje suben en una magnitud similar a
una desviación estándar de la distribución de notas original.
• Después de haber demostrado y compartido que el flipped te
mejora la consecución de resultados de aprendizaje tradicionales,
podrás cambiar a una evaluación más exigente. Por ejemplo de
aplicación y creación de soluciones para nuevas situaciones
• Ahora al haberles entrenado en la aplicación de tus contenidos
podrás alinear los exámenes con objetivos a nivel más elevado de
la pirámide de Bloom: analizar, evaluar y crear 58

59. Uso de la herramienta microsoft
excel para el análisis de aprendizaje
y gestión de respuestas
59

60. Al picar en el icono verde de hoja de respuestas en goo
se abre una hoja con las respuestas de los alumnos
Marcamos copiamos y ….
60

61. Y pegamos en Excel
61

62. Damos más anchura a las celdas y autoajustamos el alto de
celda para mejorar la legibilidad
(también ayuda tener una buena pantalla)
62

63. Después ordeno alfabéticamente y
relleno los huecos de los que no lo hicieron para
copiar y pegar en mi lista de calificaciones
También puedo ordenar la matriz
por tiempo dedicado por cada
Recomiendo descomponer la hoja de respuestas en varias hojas de un libro de excel para mejorar la legibilidad
Ahora puedo dar a la columna el ancho que le convenga
63

64. El trabajo con la duda urgente es
fundamental
Separamos la columna de preguntas urgentes y autoajustamos el alto de celda
64

65. Gracias por vuestra atención
Si quieres aprender más sobre flipped learning y gamificación …
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