Se muestran los aspectos críticos para implementar con éxito el flipped learning. Desde la gamificación y el marketing de la metodología a la creación de documentos hipermedia con links a recursos y cuestionarios y a la planificación de actividades en clase

1. Experto en Metodologías educativas
innovadoras
Metodologías de enseñanza y aprendizaje:
aprendizaje activo y modelo inverso
Novena sesión interactiva
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá 1

2. ¿Dónde estamos?
Asignatura Preguntas importantes
1.Paradigmas educativos y modelos
de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?
Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros
alumnos
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo planes
para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)
¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo?
Diseño en retrospectiva y
Gamificación del diseño
3.Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS)
¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?
Modelo inverso fomento del estudio previo
Metodologías innovadoras,
activas,
inductivas,
sociales
Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y la
evaluación del aprendizaje (4 ECTS)
¿Cómo valoraremos su aprendizaje?¿Cómo utilizaremos la
evaluación para producir más aprendizaje?
Evaluación formativa y acreditativa
¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos2
12 N
19 N
26 N no habrá
3 D
10 D
17D

3. Mi plan para lo que resta de la
asignatura de métodos
• Debéis preparar los materiales necesarios para impartir una
unidad mediante metodología inversa
• Esto incluye
1. Un documento hipermedia con links a recursos (Documentos,
sitios Web, vídeos) y a un cuestionario de comprobación del
estudio previo
2. Un plan de actividades a realizar durante el tiempo presencial
de clase
3. El que vaya sobrado puede preparar una presentación de el
modelo inverso a los alumnos y acciones de marketing y
gamificación de la metodología a emplear
• El como evaluarlo (lo profundizaremos en el próximo seminario y
en la asignatura que nos queda en diciembre)
• Iré añadiendo materiales sobre metodologías inductivas fuertes y
aprendizaje en equipos 3

4. Plan de la sesión interactiva
1. Factores críticos para el éxito en la implementación del flipped
learning por flippers principiantes (first time flippers)
2. Preguntas de los participantes.
4

5. Factores críticos para el éxito en la
implementación del flipped learning
por flippers principiantes
(first time flippers)
Alfredo Prieto
Universidad de Alcalá

6. Experiencias modelo en flipped learning
• ¿Cómo lograr que los alumnos se comprometan con
la metodología flipped?
1. Metodología motivadora
1. BM Buen marketing
2. BRRRR bonificando, respondiendo, replanteando,
reconociendo, recriminando
2. Actividades interesantes y entretenidas en clase
comprueben estudio y ejerciten recuperación de la
información
3. Gamificación de la participación en clase
4. Combinación de distintos métodos de fomento del
estudio previo y de trabajo en clase

7. Elementos de trabajo del profesor con
el JITT
4.Crear
cuestionarios
Survey monkey o
Google drive
3. Crear o buscar
materiales
Documentos y
vídeos
Camtasia
Educanon 7.Feedback
Toque a los que no
entregaron
Toque a los
chapuzas
Reconocimiento
de preguntas más
interesantes
Respuestas a
preguntas urgentes
Replanteamiento
clase 7
6. Trabajo con
hoja de
respuestas
learning analytics
Identidad
bonificación
Pregunta urgente
Tiempo de trabajo5. Instrucciones
hipermedia
link a materiales
Documentos y
vídeos
Link a cuestionario
1. Trabajo
previo
Diseño
gamificado
de la
asignatura
2. Marketing
de la
metodología
8. Actividad en
clase y
Explicación
asistida por el
estudio previo
Actividades de
evaluación y
profundización de
la comprensión

8. 1. Diseño gamificado de la asignatura:
Estrategias para incorporar elementos de gamificación que motiven
la implicación de los alumnos
Estrategia Qué proporciona al alumno Qué requiere del profesor
G1 Elementos narrativos (exaltación
del autoideal y del sentido de misión)
motivación inicial y a largo plazo Arenga el primer día ejercicios
de motivación
G2 sistemas de pequeñas
recompensas por acciones (bonus
estudio previo)
refuerzo continuo y motivación a
corto plazo
Comprobación
G3 elementos personalizadores de la
experiencia de aprendizaje
Sensación de individualidad y trato
personalizado
Intente aprenderse nombres y
dar trato personalizado
G4 Sistemas de proximidad social Conexión social con el profesor y
los compañeros
Actividades de equipo tutorías
G5 Sistema de respuesta rápida feedback inmediato a las acciones
de cada alumno
Respuestas a preguntas
urgentes
G6 actividades interesantes y
divertidas
Sensación de implicación en la
actividad,
entretenimiento, diversión
Actividario
G7 Actividades en equipo Motivación extra de origen social Organizar actividades de
equipo
8

9. 2. Marketing a nuestros alumnos de la utilidad formativa
del modelo de flipped learning o aprendizaje inverso

10. Gamificar no sólo es bonificar con insignias
10

11. 1. Narrativa gamificadora y reflexión sobre
la importancia del desarrollo de
competencias
Etapa del proceso
1. Reflexión sobre los perfiles profesionales a los que aspira cada alumno
2. Análisis de las competencias que son necesarias para estos perfiles
3. Análisis de las competencias que necesitará desarrollar el aprendiz
4. ¿Cómo se ejercitarán esas competencias en las actividades de la asignatura?
5. ¿Qué puede hacer tu profesor para ayudarte a desarrollar competencias?
Proponerte actividades en las que las ejercites y darte seguimiento y feedback
6. ¿Qué puedes hacer tu para ayudarte a ti mismo a desarrollar competencias?
11

12. Fomento del estudio previo por
comprobación fehaciente del mismo
• ¿Cómo enviar el mensaje de que conviene
hacer el estudio previo?
• Un ejemplo anacrónico
• Comprobación del estudio previo a la vieja
usanza de Harvard
• Un sistema más moderno
• Presentación de la asignatura de inmunología

13. Marketing de la metodología Para generar
compromiso inicial, hay que vender al principio de la
asignatura las ventajas del estudio previo
13
• Usar los resultados de primer
examen de bloque para motivar al
estudio previo aquellos que no lo
hicieron
• Hay que mostrarles como los
resultados obtenidos se
correlacionan con la realización o no
del estudio previo en los dos
primeros temas.
• Les decimos a los alumnos
• ¿Qué podéis concluir de estos
resultados?
• ¿Qué significan las diferencias en las
calificaciones que obtienen los que
lo hacen y los que no?
• Al reconocer el efecto del estudio
previo sobre la nota de examen más
de un 95% de nuestros alumnos se
comportan racionalmente y realizan
el estudio previo de más de la mitad
de los temas.
El porcentaje del sector azul muestra el porcentaje
De alumnos que suspenderán de cada subgrupo
Pasivos Algo implicados Más implicados

14. Más marketing resultados del examen a
mitad de cuatrimestre
14
• Cuando realizamos el examen de mitad
de cuatrimestre (midterm) les volvemos
a mostrar las calificaciones en relación al
número de temas en los que han
realizado el estudio previo.
• El resultado también es muy inspirador
• Les pedimos a los alumnos que
interpreten estos resultados
• La visualización de las calificaciones y de
la proyección de resultados hacia el
aprobado o suspenso de la asignatura
anima a muchos alumnos que no
realizaron el estudio previo de los
primeros temas a cambiar de actitud y
estudiar los siguientes.
• ¿Conclusión?
• El estudio previo produce una mejora en
los resultados de los alumnos que lo
hacen
Pasivos Poco Algo Más
Implicados Implicados Implicados

15. A la siguiente promoción les mostramos
los resultados de la anterior.
15A B C

16. 3. Acopiar y crear materiales
• Tan sencillo como hacer pdfs de las diapositivas de
powerpoint y otros materiales que usamos para
explicar.
• Podemos complementar con otras lecturas, vídeos y
ejercicios.
• Hay mucho material en la web y Youtube. Sólo
necesitamos el link. Si está en inglés podemos
complementarlo con transcripciones de audio y
subtítulos.
• También podemos crear screencasts y vídeos de
aquellas cosas para las que no encontremos
materiales.
• En cada caso hay que usar la opción más eficaz.
• O encontramos con facilidad o tendremos que crear. 16

17. 4. Cuestionario para la comprobación del
estudio previo y just in time teaching
1. Apellidos ynombre (poner primero los apellidos paraque pueda ordenar vuestras respuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos?¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales ycontestar a este cuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte.
17
Para ampliar la información al respecto de los cuestionarios de comprobación del estudio previo
Mira en http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/cmo-hacer-cuestionarios-de-
comprobacin-del-estudio-previo-en-flipped-learning

18. 5. Transmitir instrucciones de estudio para los alumnos
Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os
anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología
denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y
aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las
dificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e
intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.
También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis
contestaral cuestionario que encontraréis en esta URL:
http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que
entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para
replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender
mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra
calificación porresponder al cuestionario.
Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que
se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus
notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase
después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada
alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.
Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al
éxito en la superación de esta asignatura.
Recibid un cordial saludo de vuestro profesor
Alfredo 18

19. 6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar feedback y 8
adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los
alumnos
• ¿Qué podemos hacer con las respuestas de nuestros
alumnos?
1. Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el
nombre de su autor) para bonificar a los alumnos que
lo han hecho razonablemente bien el estudio previo.
Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho mediante
un mensaje de recordatorio de la fecha límite para el
estudio previo y el envío del cuestionario.
2. Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes
de la clase. Recomendación se contesta a todos con
una lista de las preguntas urgentes y sus respuestas.19

20. 6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar feedback y 8
adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los
alumnos
3. Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de
preguntas profundas y superficiales para discutir y
modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.
4. El enfoque profundo puede recompensarse dando una
bonificación especial a aquellos que hagan preguntas
que demuestran que han intentado comprender en
profundidad. También puede darse una segunda
oportunidad a los que hicieron las preguntas más
superficiales requiriéndoles que estudien más a fondo
y vuelvan a responder el cuestionario
5. Listas de frequent asked questions (FAQ) 20

21. 8 Fase de actividad en clase
¿Qué hacer en clase aprovechando el
estudio previo de los alumnos?
• En clase no debes dedicar explicar todo, debes enfocar tu
narrativa en las preguntas que te han hecho tus alumnos
• Debes también crear oportunidades de práctica, que
aprovechen lo que tus alumnos han estudiado y han hecho
antes de la clase,
• también puedes aprovechar las preguntas que ellos te han
formulado para generar actividades y ejercicios.
• Debes combinar instrucción directa, con métodos
inductivos y de indagación.
• Explicación con actividades en las que los alumnos sean
protagonistas. En finas capas como la lasagna boloñesa
21

22. 8 Herramientas para evaluación de la
comprensión y trabajo en clase
Ejemplo de concept test
Si un camión pesado choca de frentecon un pequeño
utilitario. En el momentode la colisión la fuerza
ejercida por el camión sobre el cochees:
A. Mayor que la que el coche ejerce sobre el
camión
B. Igual a la que el coche ejerce sobre el camión
C. Menor que la que el coche ejerce sobre el
camión
D. No ejerce ninguna fuerza sobre él, simplemente
estáen su camino
Raíz de la
pregunta
Opciones
de respuesta
22

23. 8 Cosas que puedes hacer en clase:
(además de explicar lo que haga falta)
• Un examen MCQ al principio del tema. Primero
individual y luego en equipo al modo del team
based learning (Michaelsen 2002).
• Intercalar micro lecciones con preguntas MCQ.
Usar preguntas para comprobar el nivel de
comprensión de tus alumnos y dar pie a discusiones
en pequeño grupo al modo del peer instruction
(Mazur 1997).
• Discutir situaciones concretas de aplicación es
mejor que discutir sobre la abstracción de las leyes
(en física, en derecho y en medicina) MCQ dan pie a
discusiones breves enfocadas en conceptos clave.23

24. 8. Cosas que puedes hacer en clase:
(además de explicar lo que haga falta)
• Llevar una lista de sus propias dudas ordenadas
temáticamente y discutirlas en pequeño grupo o en
clase.
• Pedir a tus alumnos que sean protagonistas y
realicen ejercicios, resuelvan casos, trabajen en
proyectos colaborativos.
• La ventaja de hacer el trabajo de equipo en el aula
es que al estar presente, puedes plantear retos más
difíciles pues puedes observar cuando un grupo de
alumnos se atasca y bloquea y puedes ayudarle
(just in time).
• El entorno idóneo para esto son los seminarios 24

25. 8. Sesiones de entrenamiento para
exámenes y de revisión de estos
• Antes de los exámenes pueden realizarse sesiones de
entrenamiento para estimular el repaso.
– En estas sesiones los alumnos se ejercitarán en responder
a preguntas de tipo similar a las del examen.
– En la sesión se plantean preguntas a los alumnos, se les da
un tiempo limitado para que las respondan, las responden
y después se discute en pequeños grupos la justificación de
las distintas respuestas.
– Los grupos compiten entre si contestando con
smartphones
– Finalmente se hace discusión general de la justificación de
las respuestas
25

26. 8. Sesiones de entrenamiento para
exámenes y de revisión de estos
• Tras los exámenes se seleccionan las
preguntas más difíciles (las que fallaron un
mayor porcentaje de alumnos) se responden
en clase y se discute y argumenta sobre las
respuestas correctas.
• Como se trata de un sistema gamificado se
ofrecen múltiples oportunidades se
superación de cada parte. Cada examen es
una oportunidad para presentarse a repesca
de partes no superadas. 26

27. Finalizado un tema volvemos a empezar
• Este proceso se repite con cada tema.
• los temas pueden ser más cortos por ejemplo
semanales para que los alumnos estudien más veces
con lo que el temario de una asignatura
cuatrimestral tendrá 15 temas tantos como semanas
en un cuatrimestre.
• En ocasiones es conveniente que los temas sean de
mayor duración bisemanales, por ejemplo, cuando
usamos team based learning y por ello realizamos
un examen al principio de cada tema y por tanto
queremos espaciarlos para sólo tener que realizar
un “examen formativo” cada dos semanas.
27

28. Fase de calificación y recompensa
• Con el fin de lograr que los alumnos se impliquen y
realicen estas tareas existe un sistema gamificado de
pequeñas recompensas que les asigna un pequeño
porcentaje de la calificación por la preparación de cada
tema. La preparación de todos los temas implica una
bonificación equivalente al 10% de la calificación de la
asignatura.
• Una aplicación web, los cuestionarios on line, (nosotros
los diseñamos con Survey Monkey o Google Drive)
facilitan la comprobación del estudio y la gestión de la
información generada en las respuestas de los alumnos.
28

29. Próxima semana
Ejemplos para el flipper principiante

30. ¿Qué necesitas para el just in time
teaching?
• 1Presentación y marketing Es conveniente que en
la presentación de la asignatura les expliques lo
que es la metodología inversa y lo que se espera
que hagan ellos.
• Un documento (hipertexto o hipermedia) que:
• 1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y
por qué
• 2 con los links a los videos y documentos que
deben visionar y leer
• 3 con el link al cuestionario de comprobación del
estudio previo

31. Sesión de próxima semana
• El jueves 19 de noviembre a las 9:0h.
31

32. Cuestiones
32

33. Si quieres saber más…
Lee el blog Profesor 3. 0
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Alfredo Prieto
Alfredo.prieto@uah.es