1. TECNOLOGÍA Y PEDAGOGÍA: EL ROL DE LA ESCUELA El Argumento: acceso más democrático posibilita a los estudiantes ser tanto escritores como lectores de medios audiovisuales, indiferenciando ambas actividades. La investigación muestra que aún en los casos en que los jóvenes disponen de acceso a tecnologías de producción digital en sus hogares, son pocos que las utilizan. ¿Motivo? Habilidades dificultosas, contexto social. Para que el potencial de la producción digital se realice no depende de manera exclusiva de la tecnología: se trata fundamentalmente de una cuestión pedagógica. Por ejemplo: para el caso de generar pruebas de relaciones sociales: registro selectivo de cámaras convencionales vs uso indiscriminado. Los buenos efectos pueden enmascarar la falta de contenido y de reflexión de lo que se intenta comunicar. Los beneficios potenciales que ofrece la tecnología digital no se concretarían sin la intervención informada del docente ni la participación de los pares, de características diferentes. Es necesario insistir en la necesidad del trabajo colaborativo en la producción digital. El trabajo de grupo artificial. Los alumnos evitan el diálogo y el debate, se dividen el trabajo en funciones especializadas realizadas de manera independiente. El trabajo en grupo debe permitir advertir a los estudiantes que sólo reuniendo recursos, experiencias e ideas es posible realizar el trabajo.

2. LA PRÁCTICA ACTUAL CON TIC ¿Cuál es el modo en que los niños de diferentes edades pueden adquirir conocimientos acerca de los medios y cómo podría desarrollarse su comprensión de ese fenómeno en el tiempo? ¿La educación para los medios efectivamente tiene mayores niveles de alfabetización mediática? ¿Brindar a los estudiantes conocimientos para aprobar exámenes o para influir en o que ocurre fuera del aula, en la interacción cotidiana con los medios? El currículo ya no puede limitarse a una concepción estrecha de la alfabetización (alfabetización verbal y digital) La mayoría de los usos que se dan a las computadoras en las escuelas se encuentran totalmente desvinculados de los complejos entornos tecnológicos, saturados de medios, en los que crecen los niños. Los usos que se dan son limitados, mecánicos y faltos de imaginación.

3. TENDENCIAS AL NIVEL DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS ¿Por qué se usan tecnologías en la educación? Mejorar el acceso a la educación a alumnos que estén aislados de oportunidades tradicionales. Transportar a estudiantes a lugares donde no podrían ir. Explicar conceptos que son muy difíciles explicar de otras maneras. Abrir a los estudiantes nuevas partes del mundo. Abrir embotellamientos intelectuales. Usar tecnologías en educación que usan los estudiantes y la población para obtener información para vivir. Estimular la imaginación de los estudiantes.

4. CRITICA AL USO DE TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN La superabundancia de datos computarizados va saturando la capacidad humana de pensamiento crítico al reemplazar las ideas por información. (Roszak, 1986) La computadora no aporta nada esencial a la vida de pensamiento. (Roszak, 1999) Las computadoras no pueden procesar ideas complejas, por lo cual deberían se usadas por alumnos de más edad y en formas delimitadas. (Roszak, 1986) El acento en medios más visuales, da como resultado niños que son capaces de entender o elaborar razonamientos lógicos: se convierten en “educandos discapacitados: lentos para reaccionar, indiferentes en exceso, sin emociones, incapaces de crear imágenes mentales de la realidad”. (Postman, 1983) Las computadoras privilegian la lectoescritura por sobre la oralidad y por ende promueven el abandono de la sabiduría tradicional. (Bowers, 2000)

5. OBJECIONES AL USO DE LAS COMPUTADORAS(Informe Fool´sGold: A Critical Look at Computers in <childhood) Riesgos físicos: lesiones musculo-esqueléticas, cansancio visual y miopía, obesidad y otras complicaciones de la vida sedentaria, posibles efectos secundarios provocados por emisiones tóxicas y radiación electromagnética. Riesgos emocionales y sociales: aislamiento social, debilitamiento de lazos con los maestros, falta de autodisciplina y auto-motivación, distancia emocional de la comunidad, explotación comercial. Riesgos intelectuales: falta de creatividad, atrofia de la imaginación, empobrecimiento del lenguaje y de las habilidades de lectoescritura, falta de concentración, déficit de atención, falta de paciencia para llevar adelante el aprendizaje, plagio, falta de atención al significado. Riesgos morales: exposición online a contenidos violentos, pornográficos, expresiones de intolerancia y otros materiales inadecuados, énfasis en información desprovista de contextos éticos y morales, falta de propósito e irresponsabilidad en la búsqueda y la aplicación del conocimiento. (Cordes y Miller, 2000)