La Trasnformación Digital en Educación
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Orientando el proyecto de innovación tecnológica en centros docentes. Claves para una adecuada integración de las TIC y su aplicación en el currículum. MIÉRCOLES 18-sep-2019 - Facultad de Comercio y Turismo. Avenida de Filipinas, 3 - MADRID http://dimglobal.ning.com/profiles/blogs/encuentromadrid19
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La Trasnformación Digital en Educación
- 1. Orientando el proyecto de innovación tecnológica en centros docentes Claves para una adecuada integración de las TIC y su aplicación en el currículum Alfredo Abad, 18-sep-2019 Liderando la Transformación Digital educativa
- 5. Transformación Digital (TD) La Transformación Digital es el cambio asociado con la aplicación de la tecnología digital a todos los aspectos de la sociedad humana (Stolterman, Erik; Croon Fors, Anna; 2004; «Information Technology and the Good Life»)
- 7. TD: tercera etapa en la adopción de tecnologías digitales • Digitación – Conversión de la información analógica a digital (señales, imágenes, sonidos, objetos discretos) • Digitalización – Es el proceso real de cambio tecnológico (IoT, IA, Industria 4.0, Big Data, Machine Learning, Blockchain) • Transformación Digital – Es el efecto social total y global de la digitalización Digitización Digitalización Transformación Digital
- 9. ¿Dónde estamos en educación?
- 10. Por su transversalidad, la tecnología se ha hecho cultura Por tanto, la digitación (la conversión), digitalización (el proceso) y la transformación digital (el efecto) aceleran e iluminan los procesos de cambio en la sociedad, ya en curso
- 11. Trascender la tecnología La TD no es cuestión solo de tecnología, sino de: estrategia, liderazgo y de nuevas formas de pensamiento
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- 18. Pensamiento estratégico y planificación Es el “qué” y el “porqué”, lo que hay que hacer y por qué causa Es el “cómo” y el “cuándo” a un nivel muy alto (estrategia) Son los detalles específicos del cómo y el cuándo (táctica) Pensamiento estratégico Planificación estratégica Planificación operacional
- 19. Aprendizaje / Enseñanza: dos procesos imbricados
- 21. Definición y uso de los KPI educativos para no falsear los proyectos de innovación ¿Cómo elegir un buen KPI? 1. Tiene que responder a un objetivo o meta establecida previamente 2. Todos tienen que tener características SMART
- 22. Métricas / KPIs MÉTRICAS KPIs Monitorizan un proceso Miden si se han cumplido unos objetivos o metas Las métricas se gestionan y organizan por actividad o proceso Los KPIs se orientan más al alto nivel, son más estratégicos que tácticos Las métricas pueden verse históricamente, pero no identifican acciones futuras Los KPIs incorporan metas y objetivos Las métricas son estáticas, y una vez definidas no cambian (dependen del proceso) Los KPIs pueden evaluarse y restablecerse en el tiempo utilizando la metodología SMART (dependen del objetivo)
- 23. Ejemplo de cuadro de mando (tablero KPI)
- 24. El gran problema de los KPI Definen hacia dónde dirigirnos para conseguir ciertos objetivos predefinidos pero no nos dicen cómo hacerlo Aquí es donde encaja la INNOVACIÓN
- 25. Elección económica La nube, transformar CAPEX en OPEX • CAPEX alto y OPEX bajo – Instalaciones con estructuras fijas y de gran volumen – En las que no se espera una gran evolución o crecimiento • CAPEX bajo y OPEX alto – Instalaciones en crecimiento o muy dinámicas – En las que no se puede determinar a priori cómo se evolucionará • Los servicios en la nube facilitan la transición del CAPEX al OPEX – Pago por consumo – Amortización más suave
- 27. Una transformación nada sencilla Resistencias al cambio
- 29. Tipos de innovación por su objeto Innovación Innovación en la organización Innovación en el producto Innovación en la estrategia Innovación en los procesos Management personas Evaluación competencias Metodologías tecnologías Visión, mercado supervivencia
- 30. Tres carteras de proyectos de innovación • Proyectos CENTRALES – Optimizan lo que ya existe o se hace • Proyectos ADYACENTES – Aprovechan lo que ya se hace bien para generar nuevas oportunidades • Proyectos TRANSFORMACIONALES – Se centran en novedades profundas tanto en procesos como en servicios ofrecidos – Requieren innovación disruptiva • Más ágiles, pero de mayor riesgo
- 31. Cuatro actitudes frente al cambio en las organizaciones “Cuando ya no somos capaces de cambiar una situación, nos encontramos ante el desafío de cambiarnos a nosotros mismos.” (Viktor Frankl) Mercenarios Apóstoles Terroristas Rehenes Quiere Sabeypuede + +- - Necesita formación Necesita motivación
- 32. …¿Y si lo que falta es la posición (el poder)? Ejercitar la prudencia: De todo, ¿qué está a mi alcance?
- 33. ¿Cómo liderar el proyecto de innovación?
- 36. ¿Cuál es el mejor estilo? En proyectos de innovación suelen obtenerse mejores resultados con los estilos: CONSULTIVO y PARTICIPATIVO Pero no hay reglas fijas porque el número de variables que intervienen es muy elevado
- 37. Baja programabilidad/ Baja autonomía de trabajo CONSULTIVO/ PARTICIPATIVO Baja programabilidad/ Alta autonomía de trabajo CONSENSO/ LAISSEZ-FAIRE Alta programabilidad/ Baja autonomía de trabajo AUTOCRÁTICO/ AUTOCRÁTICO BENEVOLENTE Alta programabilidad/ Alta autonomía de trabajo CONSULTIVO/ PARTICIPATIVO Capacidad para la autonomíaProgramabilidad Alta Baja Baja Alta
- 41. ¿Qué suele fallar? LA COMUNICACIÓN Y LA EJECUCIÓN Coaching educativo Coaching ejecutivo Comunicación Ejecución
- 42. ¿Qué debe saber un profesor?
- 44. El modelo TPACK (Technology, Pedagogy And Content Knowledge)
- 46. Ejemplo: Cortar, pegar -> Curación de contenidos Oportunidad de aprendizaje
- 47. Marco de Competencias Digitales para Educadores (DigCompEdu) 22 competencias en 6 áreas
- 48. Competencias profesionales del educador https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu
- 49. 3 Reglamento General de Protección de Datos (GDPR) Recomendaciones de la AEPD para centros escolares
- 53. Liderando la Transformación Digital educativa Orientando el proyecto de innovación tecnológica en centros docentes Alfredo Abad, 18-sep-2019 Ni el pasado ha muerto, ni está el mañana ni el ayer escrito. (Antonio Machado) Gracias por su atención
Notas do Editor
- Composición de la figura: mirando hacia la derecha -> futuro, devenir.
- VISIONARIOS DEL FUTURO: parece que estuvieron en el futuro y vienen a contárnoslo en el presente.
- Los INNOVADORES no pueden ser ISLAS, como los ANTI-INNOVADORES no pueden ser TRINCHERAS.
- Mito de POPEYE con el HIERRO de las ESPINACAS. El mito de que las APLICACIONES solucionan todos los PROBLEMAS. En 1870, el químico alemán Erich von Wolf investigaba la cantidad de hierro en la espinaca y en los vegetales verdes. Al escribir sus descubrimientos en un cuaderno, el experto cometió un error, dándole a la verdura 10 veces más del hierro que realmente tenía: En vez de escribir que el alimento tenía 3,5 miligramos de hierro en una porción de 100 gramos de espinaca, el experto olvidó la coma, quedando registrado entonces que el contenido de hierro era de 35 miligramos. Este pequeño error causó la confusión de que la espinaca tenía una cantidad de hierro excepcional para fortalecer el cuerpo. Se cree que el personaje Popeye (nació publicado en tira cómica en 1929) fue el responsable de aumentar el consumo de espinaca en Estados Unidos en un tercio. Si bien el error de von Worf fue corregido en 1937 cuando alguien comprobaba su cálculos y en 1981 el British Medical Journal publicó un artículo en donde desmintieron el mito de la espinaca, el alimento todavía es reconocido como uno de los vegetales con el mayor contenido de hierro.
- Mito de POPEYE con el HIERRO de las ESPINACAS. El mito de que las APLICACIONES solucionan todos los PROBLEMAS.
- Ética para máquinas (José Antonio Loarte): P29: Un humano con un instrumento es un humano aumentado. Los seres aumentados tienen también serios problemas. Sus vidas se apartan de la naturaleza, no saben cómo vivirlas, no logran relacionarse entre sí de forma satisfactoria. Estoy seguro de que cada uno de nosotros se sabe en parte privilegiado, en parte estafado, por el rápido progreso tecnológico que nos engulle.
- Peligro de HOMEOPATÍA PEDAGÓGICA.
- ¿Aprendizajes ACTIVOS o aprendizajes SIGNIFICATIVOS?
- Resultado de la obsesión tecnológica o metodológica: vacío o fragmentación.
- ¿De qué hablamos? ¿De procesos de ENSEÑANZA o de procesos de APRENDIZAJE? Porque son dos procesos distintos que inhieren en distintos agentes, pero que transforman la misma realidad. ¿Qué tarea, actividad, contenido, etc., corresponde al aprendizaje y cuáles a la enseñanza? ECONOMÍA DE LA ATENCIÓN: la INFORMACIÓN consume ATENCIÓN.
- ¿Dónde ponemos el foco? ¿Qué evaluar?
- KPI: Indicador clave de desempeño (key performance indicator). (Specific) Específico: Tienes que ser concreto y conciso a la hora de seleccionar, no establezcas KPIs muy amplios ya que además tendrás que combinar más de un KPI para medir tus objetivos. (Measurable) Medible: El KPI tiene que ser cuantificable, en cifras, categorías, porcentajes… para luego poder compararlo con otros datos. (Achievable) Alcanzable: Esto hace referencia a que el objetivo sea realista y lo hayas establecido con los pies en la tierra, tiene que ser creíble y posible de lograr. De nada sirve que establezcas un buen KPI si estás intentando conseguir un objetivo demasiado ambicioso. (Relevant) Relevante: Éste es el más importante. El KPI tiene que ser relevante para tu objetivo y tu estrategia, ya que sino estarás obteniendo un dato que no te aportará ningún valor. (Timely) Medible en el tiempo: El KPI tiene que variar en el tiempo. De este modo podrás realizar comparativas en el tiempo para ver cómo ha evolucionado y establecer resultados. https://www.cicerocomunicacion.es/que-es-un-kpi-ejemplos/
- Los KPIs son valores medibles que te muestran qué tan efectivo eres alcanzando tus objetivos empresariales. Las métricas son diferentes ya que simplemente monitorean el estado de un proceso empresarial específico. En pocas palabras, los KPIs monitorean si alcanzas los objetivos/metas empresariales y las métricas monitorean los procesos. Ejemplos de KPIs académicos (https://www.emergingedtech.com/2011/04/kpis-to-drive-success-across-the-student-lifecycle/): Marketing: Time to convert Campus visitation rate by lead source Leads that convert by program by source Effectiveness of content (collateral & messages) Enrollment Management: Length of admissions process Activity by admissions representative by start Percent of students who change programs Academics: Average absentee rates by program Drop-out rate by course, instructor and length in program Instructor effectiveness in driving attendance rates Student Services: Activity by student services representative Highest risk students Student Finance: At-risk students by debt load Aging receivables Payment source percentages Career Services: Placement rate by career services representative Number of employer contacts made Average number of days between graduation and placement Number of students who are self employed
- (Specific) Específico: Tienes que ser concreto y conciso a la hora de seleccionar, no establezcas KPIs muy amplios ya que además tendrás que combinar más de un KPI para medir tus objetivos. (Measurable) Medible: El KPI tiene que ser cuantificable, en cífras, categorías, porcentajes… para luego poder compararlo con otros datos. (Achievable) Alcanzable: Esto hace referencia a que el objetivo sea realista y lo hayas establecido con los pies en la tierra, tiene que ser creíble y posible de lograr. De nada sirve que establezcas un buen KPI si estás intentando conseguir un objetivo demasiado ambicioso. (Relevant) Relevante: Éste es el más importante. El KPI tiene que ser relevante para tu objetivo y tu estrategia, ya que sino estarás obteniendo un dato que no te aportará ningún valor. (Timely) Medible en el tiempo: El KPI tiene que variar en el tiempo. De este modo podrás realizar comparativas en el tiempo para ver cómo ha evolucionado y establecer resultados. https://www.cicerocomunicacion.es/que-es-un-kpi-ejemplos/
- La palabra INNOVACIÓN es TRAMPOSA: es un término talismán. Hablar o escribir sobre INNOVACIÓN es más fácil que innovar.
- Anteo, un gigante, hijo de Poseidón, el Océano, y de Gea, la Tierra. Cuadro de Zurbarán en el Museo del Prado. https://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:H%C3%A9rcules_luchando_con_Anteo,_por_Zurbar%C3%A1n.jpg Yo siempre vi un estrecho parentesco entre las necesidades de las matemáticas «puras» y cierto héroe de la mitología griega, Anteo. El hijo de la Tierra tenía que tocar el suelo de vez en cuando con el fin de restablecer el contacto con su madre; de lo contrario, su fuerza se desvanecería. Para estrangularlo, Hércules simplemente lo levantó del suelo. Volvamos a las matemáticas. La separación completa del mundo real podría ser inocua durante largos períodos, pero no para siempre. En particular, el estudio matemático del movimiento browniano merecía un contacto fresco con la realidad.
- Proyectos bien asentados en la tierra. Defectos de comunicación: lo que explicamos no es lo que entienden otros. Proyecto: siempre incluye una elevada dosis de incertidumbre. John Dewey: En palabras del catedrático de Historia Robert B. Westbrook, Dewey fue «el filósofo estadounidense más importante de la primera mitad del siglo XX», y, junto con Charles Sanders Peirce y William James, uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo. Cita de J.Dewey: “No es que aprendamos haciendo. Aprendemos reflexionando sobre lo que hemos hecho”.
- a) Apóstoles: Es la gente que sabe muchísimo, está en una posición desde donde puede empujar y además quiere formar parte activa de ese cambio. Sin apóstoles no hay prédica y sin sermón no suele haber conversos. No está de más recordar que casi todos los apóstoles (los doce originales y los que vinieron después) murieron martirizados. Yo por comentarlo… b) Rehenes: Son aquellos que no tienen conocimientos o no pueden promover el cambio (o ambas) pero sí que quieren. Pueden ser rehenes de ellos mismo (sus capacidades les limitan) o del resto (suposición en la organización les limita). Si somos capaces de vencer las resistencias convertiremos a un rehén en un apóstol. c) Mercenarios: Son individuos que saben y pueden pero no están muy motivados que digamos (no quieren). Si conseguimos motivarlos hacia el cambio tendremos apóstoles. No es necesario que un mercenario se convierta en apóstol para llevar a cabo un cambio. Es suficiente con darles lo que buscan cuando los necesitemos ya que sus aptitudes para el cambio (recuerda que saben y pueden) son aprovechables. d) Terroristas: Como en la vida real, un terrorista es alguien que no nos sirve y que es una amenaza para el cambio que queremos implantar. Ni sabe, ni puede, ni quiere ni falta que le hace. El camino del terrorista hasta la santidad del apostolado es prácticamente imposible: es más fácil que un camello pase por el ojo de una aguja que un terrorista se convierte en apóstol. Pero bueno, historias de capulletes santificados hay unas cuantas también.
- Einstein: Los pensamientos visionarios demandan aprender del pasado, manteniéndose libres de sus limitaciones.
- El papel de la CREATIVIDAD es RELEVANTE.
- Cierta componente de imagen vacía, con signos pero sin significados.
- Las tareas que se pueden describir y realizar de manera programada pueden realizarse con menor supervisión. Las tareas más ambiguas necesitarán de un estilo más participativo. Si la persona está poco experimentada en el tipo de actividad realizar, y requiere por tanto de guía para ejecutar la tarea, el estilo de elección debería situarse a la izquierda. El resultado determinaría los dos estilos de liderazgo con mayor probabilidad de ser exitosos. Aplicación del Modelo En la matriz de estilos de liderazgo, el eje vertical representaría el grado de programabilidad de la tarea. Por su parte, el eje horizontal define el grado de autonomía con el que puede operar un individuo sobre la base de su experiencia, capacidad y deseo de independencia. Respecto al eje horizontal, el estilo se desplazaría a la derecha según el grado en que la persona que ha de realizar la tarea tiene motivación, capacidad y deseo de trabajar con independencia. Así, si la tarea debe ejecutarse de forma específica hay que desplazarse hacia el extremo inferior del eje vertical, según su grado de programabilidad. Si el trabajo puede realizarse de distintas formas, el estilo de elección se localizaría en la parte superior, en función del grado de creatividad que permite la tarea. Aprendizaje: Los miembros del equipo altamente motivados y capacitados es probable que deseen más autonomía, mientras que aquellos con menos motivación y habilidades, necesitarán una supervisión más directa. Resumiendo el uso de la Matriz de Estilos de Liderazgo De forma sucinta, las orientaciones de la matriz puede sintetizarse como sigue: Cuadrante 1: Alta Programabilidad / Baja Autonomía en el Trabajo. Conduce a dos estilos de liderazgo: Autocrático y autocrático benévolo. Cuadrante 2: Alta Programabilidad / Alta Autonomía en el Trabajo. Llevaría a liderazgos Consultivos y Participativos Cuadrante 3: Programación baja / Baja Autonomía en el Trabajo. Implicaría liderazgos consultivos y participativos Cuadrante 4: Programación baja / Alta Autonomía en el Trabajo. Dirige hacia estilos consenso y laissez-faire. Aprendizaje: Las tareas que se pueden describir y realizar de manera programada pueden realizarse con menor supervisión. Las tareas más ambiguas necesitarán de un estilo más participativo. Si la persona está poco experimentada en el tipo de actividad realizar, y requiere por tanto de guía para ejecutar la tarea, el estilo de elección debería situarse a la izquierda. El resultado determinaría los dos estilos de liderazgo con mayor probabilidad de ser exitosos. La matriz de estilos de liderazgo provee una metodología eficaz y práctica para seleccionar el estilo de liderazgo adecuado a cada situación.
- Solemos tropezar en la misma piedra. Y, además, reincidimos.
- Torre de Pisa (Curistoria): XII, 2mm/año; se recuperan 40cm (quitar tierra de un lado). Comenzó a levantarse en el siglo XII, en agosto de 1173. La primera planta se levantó, flamante, con sus arcos ciegos y su mármol blanco. Cinco años después, cuando se habían levantado tres de los ocho pisos proyectados, comenzó a inclinarse. La inestabilidad del suelo y la poca profundidad de los cimientos eran una condena para la verticalidad ***Guerras: interrupción de construcción, que asentaron algo los cimientos (cuando tenía solo las tres primeras plantas). En 1372, dos siglos después de poner las primeras piedras, se dio por concluida la torre con el campanario de Tommasso di Andrea Pissano. Los 55 metros de altura amenazaban y amenazan con venirse abajo, pero lo cierto es que lo últimos 750 años ha aguantado. Desde finales del siglo XIV, fue ganando inclinación lentamente, a un par de milímetros al año. Muchos han sido los proyectos y las ideas que han puesto sobre la mesa para intentar asegurar la torre, pero se han descartado. Incluso se pensó en echarla a abajo durante la Segunda Guerra Mundial. En los años 60 del siglo pasado, se hizo un llamamiento internacional en busca de propuestas para atajar el problema. Una de ellas se llevó a cabo. Lo que se hizo fue extraer tierra del subsuelo del lado norte, el opuesto a la inclinación actual, y parece que funcionó, ya que con el paso de los años ha recuperado 40 centímetros de verticalidad, volviendo atrás por tanto unos 200 años de caída. De lenta caída.
- Peligro ROMÁNTICO: “Que me quieran, para quererme”.
- Es una extensión de la expresión Pedagogical Content Knowledge de Shulman (1986) (PCK) https://www.javiertouron.es/tpack-un-modelo-para-los-profesores-de/ 1. El Conocimiento de los Contenidos (CK) - Es el conocimiento de los profesores sobre la materia que hay que aprender o enseñar. El contenido que se aborda en Ciencias en Secundaria o la Historia es diferente del contenido que se aborda en un curso de Universidad, o en el Arte o un seminario de postgrado en Astrofísica ... Como señaló Shulman (1986), este conocimiento podría incluir el conocimiento de los conceptos, teorías, ideas, marcos de organización, el conocimiento de evidencias y pruebas, así como las prácticas establecidas y enfoques hacia el desarrollo de tal conocimiento. Es el QUÉ se enseña. 2. El Conocimiento Pedagógico (PK) - Es el conocimiento profundo de los profesores sobre los procesos y las prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Abarca, entre otras cosas, los fines educativos en general, valores y objetivos. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los estudiantes, habilidades de manejo de la clase en general, la planificación de clases y la evaluación de los alumnos. Es el CÓMO se enseña. 3. El Conocimiento Tecnológico (TK) - Es el conocimiento sobre ciertos modos de pensar y trabajar con la tecnología, las herramientas y los recursos. Trabajar con la tecnología se puede aplicar a todas las herramientas y recursos tecnológicos. Esto incluye entender la tecnología de la información de forma lo suficientemente amplia como para aplicarla de manera productiva en el trabajo y en la vida cotidiana, ser capaz de reconocer cuándo la tecnología de la información puede ayudar u obstaculizar el logro de un objetivo, y ser capaz de adaptarse continuamente a los cambios de la misma. 4. El conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) - De modo similar a la idea de Shulman del conocimiento de la pedagogía, que se aplica ahora a la enseñanza de contenidos específicos. En la conceptualización del PCK de Shulman es central la noción de la transformación de la materia para la enseñanza. En concreto, según este autor, esta transformación se produce cuando el maestro interpreta la materia, encuentra varias maneras de representarla, y se adapta y adapta los materiales de instrucción a las concepciones alternativas y conocimientos previos de los alumnos. PCK cubre la actividad principal de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la evaluación y la presentación de informes, así como las condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio, la evaluación y la pedagogía. 5. El Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK) - La comprensión de la manera en que la tecnología y el contenido se influencian y limitan entre sí. Los profesores tienen que dominar más que la materia que enseñan; deben tener un profundo conocimiento de la manera en que el objeto (o los tipos de representaciones que se pueden construir) se pueden cambiar mediante la aplicación de tecnologías particulares. Los maestros necesitan entender qué tecnologías específicas son las más adecuadas para abordar el aprendizaje objeto en sus dominios y cómo el contenido dicta o quizás incluso cambia la tecnología, o viceversa. 6. El Conocimiento Tecnológico-Pedagógico (TPK) - Se refiere a la comprensión sore cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías de manera particular. Esto incluye saber las posibilidades y limitaciones de una gama de herramientas tecnológicas y pedagógicas que se relacionan con diseños apropiados para el desarrollo y las estrategias pedagógicas. 7. Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido (TPACK) - Subyacente a una enseñanza significativa y profundamente competente con la tecnología, el TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos en forma individual. En su lugar, TPACK es la base de la enseñanza efectiva con la tecnología, lo que requiere una comprensión de la representación de los conceptos que utilizan tecnologías; técnicas pedagógicas que utilizan tecnologías de manera constructiva para enseñar a los contenidos; el conocimiento de lo que hace fáciles o difíciles los conceptos que hay que aprender y cómo la tecnología puede ayudar a corregir algunos de los problemas que afrontan los estudiantes; conocimientos previos de los conocimientos y teorías epistemologicas de los estudiantes; y el conocimiento de cómo las tecnologías pueden ser utilizadas para construir el conocimiento existente para desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer las ya existentes.
- Es una extensión de la expresión Pedagogical Content Knowledge de Shulman (1986) (PCK) https://www.javiertouron.es/tpack-un-modelo-para-los-profesores-de/ 1. El Conocimiento de los Contenidos (CK) - Es el conocimiento de los profesores sobre la materia que hay que aprender o enseñar. El contenido que se aborda en Ciencias en Secundaria o la Historia es diferente del contenido que se aborda en un curso de Universidad, o en el Arte o un seminario de postgrado en Astrofísica ... Como señaló Shulman (1986), este conocimiento podría incluir el conocimiento de los conceptos, teorías, ideas, marcos de organización, el conocimiento de evidencias y pruebas, así como las prácticas establecidas y enfoques hacia el desarrollo de tal conocimiento. Es el QUÉ se enseña. 2. El Conocimiento Pedagógico (PK) - Es el conocimiento profundo de los profesores sobre los procesos y las prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Abarca, entre otras cosas, los fines educativos en general, valores y objetivos. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los estudiantes, habilidades de manejo de la clase en general, la planificación de clases y la evaluación de los alumnos. Es el CÓMO se enseña. 3. El Conocimiento Tecnológico (TK) - Es el conocimiento sobre ciertos modos de pensar y trabajar con la tecnología, las herramientas y los recursos. Trabajar con la tecnología se puede aplicar a todas las herramientas y recursos tecnológicos. Esto incluye entender la tecnología de la información de forma lo suficientemente amplia como para aplicarla de manera productiva en el trabajo y en la vida cotidiana, ser capaz de reconocer cuándo la tecnología de la información puede ayudar u obstaculizar el logro de un objetivo, y ser capaz de adaptarse continuamente a los cambios de la misma. 4. El conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) - De modo similar a la idea de Shulman del conocimiento de la pedagogía, que se aplica ahora a la enseñanza de contenidos específicos. En la conceptualización del PCK de Shulman es central la noción de la transformación de la materia para la enseñanza. En concreto, según este autor, esta transformación se produce cuando el maestro interpreta la materia, encuentra varias maneras de representarla, y se adapta y adapta los materiales de instrucción a las concepciones alternativas y conocimientos previos de los alumnos. PCK cubre la actividad principal de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la evaluación y la presentación de informes, así como las condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio, la evaluación y la pedagogía. 5. El Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK) - La comprensión de la manera en que la tecnología y el contenido se influencian y limitan entre sí. Los profesores tienen que dominar más que la materia que enseñan; deben tener un profundo conocimiento de la manera en que el objeto (o los tipos de representaciones que se pueden construir) se pueden cambiar mediante la aplicación de tecnologías particulares. Los maestros necesitan entender qué tecnologías específicas son las más adecuadas para abordar el aprendizaje objeto en sus dominios y cómo el contenido dicta o quizás incluso cambia la tecnología, o viceversa. 6. El Conocimiento Tecnológico-Pedagógico (TPK) - Se refiere a la comprensión sore cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías de manera particular. Esto incluye saber las posibilidades y limitaciones de una gama de herramientas tecnológicas y pedagógicas que se relacionan con diseños apropiados para el desarrollo y las estrategias pedagógicas. 7. Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido (TPACK) - Subyacente a una enseñanza significativa y profundamente competente con la tecnología, el TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos en forma individual. En su lugar, TPACK es la base de la enseñanza efectiva con la tecnología, lo que requiere una comprensión de la representación de los conceptos que utilizan tecnologías; técnicas pedagógicas que utilizan tecnologías de manera constructiva para enseñar a los contenidos; el conocimiento de lo que hace fáciles o difíciles los conceptos que hay que aprender y cómo la tecnología puede ayudar a corregir algunos de los problemas que afrontan los estudiantes; conocimientos previos de los conocimientos y teorías epistemologicas de los estudiantes; y el conocimiento de cómo las tecnologías pueden ser utilizadas para construir el conocimiento existente para desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer las ya existentes.
- Es una extensión de la expresión Pedagogical Content Knowledge de Shulman (1986) (PCK) https://www.javiertouron.es/tpack-un-modelo-para-los-profesores-de/ 1. El Conocimiento de los Contenidos (CK) - Es el conocimiento de los profesores sobre la materia que hay que aprender o enseñar. El contenido que se aborda en Ciencias en Secundaria o la Historia es diferente del contenido que se aborda en un curso de Universidad, o en el Arte o un seminario de postgrado en Astrofísica ... Como señaló Shulman (1986), este conocimiento podría incluir el conocimiento de los conceptos, teorías, ideas, marcos de organización, el conocimiento de evidencias y pruebas, así como las prácticas establecidas y enfoques hacia el desarrollo de tal conocimiento. Es el QUÉ se enseña. 2. El Conocimiento Pedagógico (PK) - Es el conocimiento profundo de los profesores sobre los procesos y las prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Abarca, entre otras cosas, los fines educativos en general, valores y objetivos. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los estudiantes, habilidades de manejo de la clase en general, la planificación de clases y la evaluación de los alumnos. Es el CÓMO se enseña. 3. El Conocimiento Tecnológico (TK) - Es el conocimiento sobre ciertos modos de pensar y trabajar con la tecnología, las herramientas y los recursos. Trabajar con la tecnología se puede aplicar a todas las herramientas y recursos tecnológicos. Esto incluye entender la tecnología de la información de forma lo suficientemente amplia como para aplicarla de manera productiva en el trabajo y en la vida cotidiana, ser capaz de reconocer cuándo la tecnología de la información puede ayudar u obstaculizar el logro de un objetivo, y ser capaz de adaptarse continuamente a los cambios de la misma. 4. El conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) - De modo similar a la idea de Shulman del conocimiento de la pedagogía, que se aplica ahora a la enseñanza de contenidos específicos. En la conceptualización del PCK de Shulman es central la noción de la transformación de la materia para la enseñanza. En concreto, según este autor, esta transformación se produce cuando el maestro interpreta la materia, encuentra varias maneras de representarla, y se adapta y adapta los materiales de instrucción a las concepciones alternativas y conocimientos previos de los alumnos. PCK cubre la actividad principal de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la evaluación y la presentación de informes, así como las condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio, la evaluación y la pedagogía. 5. El Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK) - La comprensión de la manera en que la tecnología y el contenido se influencian y limitan entre sí. Los profesores tienen que dominar más que la materia que enseñan; deben tener un profundo conocimiento de la manera en que el objeto (o los tipos de representaciones que se pueden construir) se pueden cambiar mediante la aplicación de tecnologías particulares. Los maestros necesitan entender qué tecnologías específicas son las más adecuadas para abordar el aprendizaje objeto en sus dominios y cómo el contenido dicta o quizás incluso cambia la tecnología, o viceversa. 6. El Conocimiento Tecnológico-Pedagógico (TPK) - Se refiere a la comprensión sore cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías de manera particular. Esto incluye saber las posibilidades y limitaciones de una gama de herramientas tecnológicas y pedagógicas que se relacionan con diseños apropiados para el desarrollo y las estrategias pedagógicas. 7. Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido (TPACK) - Subyacente a una enseñanza significativa y profundamente competente con la tecnología, el TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos en forma individual. En su lugar, TPACK es la base de la enseñanza efectiva con la tecnología, lo que requiere una comprensión de la representación de los conceptos que utilizan tecnologías; técnicas pedagógicas que utilizan tecnologías de manera constructiva para enseñar a los contenidos; el conocimiento de lo que hace fáciles o difíciles los conceptos que hay que aprender y cómo la tecnología puede ayudar a corregir algunos de los problemas que afrontan los estudiantes; conocimientos previos de los conocimientos y teorías epistemologicas de los estudiantes; y el conocimiento de cómo las tecnologías pueden ser utilizadas para construir el conocimiento existente para desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer las ya existentes.
- Atenea (o Palas Atenea; también la Minerva romana) es la diosa de la guerra, la civilización, sabiduría, estrategia en combate, de las ciencias, de la justicia y de la habilidad Nacimiento de Atenea: Su padre, Zeus, se casó con su prima Metis (una titánide). Urano (dios del Cielo) y Gea (diosa de la Tierra) avisaron a Zeus de que podría ser destronado por sus propios hijos. Cuando se enteró de que Metis estaba embarazada de Atenea, se la tragó para que no naciera. Pero la jaqueca que le creó, hizo que pidiera a Hefesto (hijo de Zeus y Hera, dios del fuego y de los volcanes cuyo dominio permite el trabajo de los metales; el Vulcano romano) que le abriera la cabeza con un hacha, naciendo Atenea de su propia cabeza, ya adulta y totalmente armada.
- Examen del pasado para la reflexión y la celebración del progreso. El acorde del alma es la palabra: aprende a tocarla. Ha llegado el momento de que la palabra ceda su protagonismo a la reflexión.