1.
Claves para la innovación
educativa eficaz en los centros
Alfredo Abad y Pere Marqués (2016)
¿Cómo gestionar una innovación educativa
eficaz y eficiente en los centros?
Elementos a considerar y claves que aseguran el
éxito
1.- Elementos clave de la innovación:
ejes, agentes, instrumentos
2.- El plan de innovación de centro
3.- ¿Qué recursos tecnológicos necesitamos hoy?
4.- El proyecto ITE-innovación de CECE
para apoyar la innovación de los centros

2.
¿Por qué tenemos que innovar en los centros? ¿Para
qué?
Los ejes de la innovación
Los nuevos paradigmas: educativo y formativo
Los agentes del cambio
Los instrumentos necesarios para la innovación
1.- Elementos clave en la innovación a nivel
de centro

3.
¿Por qué tenemos que innovar en los
centros? ¿Para qué innovamos?
1
En los últimos 20 años el mundo se ha transformado.
Ahora vivimos en la Era Internet, un cambiante escenario
social, económico y cultural que nos ofrece fantásticos instrumentos
que potencian nuestras facultades y nos facilitan y enriquecen la vida,
pero que genera nuevos riesgos y nos exige nuevos saberes y competencias.
Por ello, y también para corregir déficits formativos actuales,
las instituciones educativas deben revisar sus objetivos,
metodologías y sistemas de evaluación, instrumentos y organización,
para adecuarlos a la Era Internet y así contribuir al…
… máximo desarrollo de cada alumno
formarle con los conocimientos, competencias y valores necesarios
para que diseñe su plan de vida
y lo realice como ciudadano bueno, feliz y útil a la sociedad
comprometido por un mundo más justo y de más bienestar para todos
¿PARA QUÉ?
¿POR QUÉ?
Pere Marquès (2015)

4.
Los ejes de la innovación
Actualización
Curricular
QUÉ ENSEÑAR
Actualización
Metodológica y
de la Evaluación
CÓMO ENSEÑAR
Integración
Tecnológica
La Era Internet
proporciona nuevos
instrumentos
y exige nuevos
aprendizajes.
Todo ello incide en
las metodologías
didácticas,
sistemas de evaluación
y organización
de los centros
1 Pere Marquès (2015)

5.
Bases del paradigma educativo de la Era Internet
SER
HACER
CONOCER
CONVIVIR
Competencia:
aprender a aprender
Desarrollo físico/salud
Inteligencia Cinestésica
Tener conocimientos
y competencias
específicas
COMPETENCIA:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Inteligencia Lingüístico‐Verbal
COMPETENCIA:
CIENCIA&TECNOLOGÍA
(mundo físico)
Inteligencia Naturalista
COMPETENCIA: CONCIENCIA Y
EXPRESIONES CULTURALES
(cultural/artística)
I. Musical + I. Visual/Espacial
COMPETENCIA:
MATEMÁTICA
I. Lógico‐Matemática
Pere Marquès(2014)
COMPETENCIA:
SOCIAL Y CIUDADANA
trabajo colaborativo
Inteligencia Interpersonal
COMPETENCIA: INICIATIVA
Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(autonomía e iniciativa)
Autoconocimiento
inteligencia emocional
autoestima, voluntad
Inteligencia Intrapersonal
Idiomas extranjeros
Maduración
moral/espiritual
valores
COMPETENCIA:
DIGITAL
Desarrollo intelectual
pensamiento crítico, creatividad

6.
Bases del paradigma formativo de la Era Internet
Pere Marquès (2015)
CURRICULUM
objetivos actualizados
común + proyectos optativos
bimodal
(competencias y glosario)
ALUMNADO IMPLICADO
aprendizaje servicio en el aula
evaluación continua compartida
(y aprender del error)
autonomía y autoaprendizaje
FAMILIA Y COMUNIDAD
espacios y agentes educativos
(colaboran, dan ejemplo…)
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y COLABORATIVAS
muchas y significativas
(ejercicios y proyectos)
crear la memoria externa
cada día: instrumentales
INSTRUMENTOS
uso intensivo de TIC
múltiples entornos y recursos
grupos y tiempos flexibles
(diversidad, inclusividad)
PROFESORADO
COMPETENTE Y COMPROMETIDO
tutoría: autoconfianza y detectar dificultades
planifica,gestiona,orienta,investiga,coordina
crea buen clima de aula y motiva
Se aprende haciendo
con constancia
Imprescindible: una dirección
comprometida que lidere la
mejora permanente del
centro
A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA

7.
1
Familias
y Alumnos
Profesorado
Dirección
Los agentes del cambio
Sin duda la Administración Educativa puede hacer mucho para fomentar y orientar
la innovación en las instituciones educativas. Pero considerando el ámbito de los
centros docentes, los grandes agentes de cambio son:
- Los equipos directivos.
- Los profesores.
- Las familias y por supuesto los estudiantes.
1 Pere Marquès (2015)

8.
1
Colaboración
con Familias
y Alumnos
Formación
y apoyo al
Profesorado Dirección
comprometida
LIDERA LA INNOVACIÓN
Los instrumentos necesarios para la
innovación
El plan de innovación,
diseñado
según las necesidades del
centro, estará gestionado
por un profesor
“coordinador de
innovación”.
1 Pere Marquès (2015)

9.
11 Elementos clave en la innovación
a nivel de centro
Pere Marquès (2015)
Actualización
Curricular
QUÉ ENSEÑAR
Colaboración
con Familias
y Alumnos
TUTORÍA
Actualización
Metodológica y
de la Evaluación
CÓMO ENSEÑAR Y
APRENDER
Integración
Tecnológica
QUÉ RECURSOS
Formación
y apoyo al
Profesorado Dirección
comprometida
LIDERA LA INNOVACIÓN

10.
Fases para elaborar el plan
Plantilla para estimar el nivel de innovación del centro
La formación del profesorado
Comunicación y coordinación con las familias
Los indicadores del impacto de la innovación
El coordinador de innovación
2.- El plan de innovación de centro

11.
Fases para elaborar el plan de innovación
Empezar estimando el nivel de innovación del centro con esta PLANTILLA. Luego:
Revisar los objetivos educativos
(¿qué enseñar?)Decidir la organización del curriculum
(por asignaturas, proyectos, asig.+proy.)
Integrar la bimodalidad en el curriculum (metodológica
y en la evaluación)
Considerar los demás principios del nuevo paradigma formativo:
tutorías, aprendizaje servicio, evaluación compartida…
Determinar los espacios, equipamientos y recursos
necesarios (TIC…)
¿Qué formación requiere el profesorado? (para
complementar sus conocimientos y competencias): sobre la
materia, didácticas, digitales, personales.
¿Cómo reforzar la comunicación y colaboración con las familias?
También se puede considerar ofrecer formación a las familias.
Redactar el plan de innovación a 3 o 5 años y aprobarlo
(profesores, familias) Pere Marquès (2015)

12.
Plantilla para estimar el nivel de innovación
actual del centro (ámbito 1 de 7)
Algunos indicadores de actualización curricular. Investigación centros innovadores Pere Marquès (2015)

13.
Pere Marquès (2015)
Plantilla para estimar el nivel de innovación
actual del centro (ámbito 2 de 7)
Algunos indicadores de integración TIC. Investigación centros innovadores

14.
Sobre la formación continua del profesorado
• Se centrará en las necesidades del profesorado para mejorar sus tareas
docentes y especialmente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Conviene establecer un plan anual o bianual, a partir de las necesidades de
formación identificadas. Un buen punto de partida puede ser consensuar entre
todos la formación que se quisiera recibir.
• Será eminentemente práctica y deberá ofrecer soluciones a problemáticas que
expongan los profesores (sin que suponga más tiempo de dedicación)
• En la medida de lo posible la formación será presencial y se impartirá en el
propio centro (formación trifásica, seminario mensual…).
• Los formadores tendrán una amplia experiencia docente y conocerán el
contexto de los profesores a los que se dirige la formación. Cuando sea factible
los formadores serán profesores expertos del centro (autoformación).
• La formación presencial se puede complementar con cursos on-line, pero
cuando el objetivo sea lograr cambios en la metodología didáctica conviene
que sea presencial y haya un profesor-asesor permanente en el centro.
• La formación en TIC considerará el manejo básico de los recursos, pero se
centrará en su aplicación didáctica dirigida a aprovechar su “valor añadido” para
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pere Marquès (2015)

15.
Sobre la comunicación y la colaboración
con las familias
Se realizará a través de múltiples canales y actividades:
• Presenciales:
• Reuniones: varias durante el curso, para informar sobre lo que se hace y las
normas, elegir padres delegados de curso, turno abierto de palabras…
• Tutorías con asistencia de los padres: a principio y final de curso, y cuando
sea necesario.
• Colaboración en la realización de actividades: celebraciones, semana
cultural, día de puertas abiertas, actividades en clase (hablar de sus oficios…)
• Actividades del AMPA: organizar extraescolares, reuniones con los padres y
el equipo directivo (Consejo Escolar…)
• On-line
• e-mail, whatAapp, redes sociales (Twitter, Facebook…), YouTube…
• Web y plataforma de centro: .noticias, gestiones (comedor, enfermedad…)
• Y lo tradicional: teléfono, SMS, agenda del alumno, circulares por correo, tablón
de anuncios… Pere Marquès (2015)

16.
Para medir el éxito de la innovación habrá que ver su impacto en la satisfacción de los
diversos miembros de la comunidad educativa del centro, y especialmente en los
aprendizajes y en el rendimiento académico de los estudiantes:
• Mejoras en los aprendizajes en general de los alumnos
• Mejoras en las notas en general de los alumnos
• Reducción de alumnos en riesgo de fracaso escolar (que no aprueban asignaturas)
• Mejoras en la competencia digital del alumnado
• Mejoras en la satisfacción del alumnado en clase y en el centro
• Mejoras en la satisfacción de las familias con los profesores y el centro
• Mejoras en la demanda de plazas al centro (hay más solicitudes)
• Mejoras en la competencia digital docente de los profesores
• Mejoras de la competencia didáctica del profesorado (perfeccionamiento y
actualización docente)
• Mejoras en la satisfacción del profesorado con su centro
• Mejoras en la “cultura de centro” (clima de orden, respeto personal, afecto, alegría y
entusiasmo por aprender y hacer cosas…) Pere Marquès (20105
Indicadores del impacto de la innovación

17.
El coordinador de innovación
FUNCIONES
• Impulsar/gestionar la integración tecnológica y la actualización curricular y
metodológica (contenidos, metodologías, sistemas de evaluación…) en el centro .
• Gestionar y evaluar el plan de innovación. Cada año se hará un ajuste estratégico
para que las actuaciones y metas del próximo curso se ajusten a las circunstancias y
necesidades presentes.
• Gestionar la consiguiente formación del profesorado. Él podría impartir algunas
sesiones formativas, y también buscará entre sus compañeros especialistas en
temas concretos que pudieran actuar como formadores de sus compañeros.
• Asesorar a sus compañeros cuando lo soliciten en la implementación de nuevas
metodologías y el uso de los recursos TIC con sus alumnos, atender sus preguntas
sobre manejo de recursos y aplicaciones, ofrecerles ayuda para que hagan su web
docente o PLE, informarles de recursos y novedades TIC para sus asignaturas,
orientarles sobre cursos on-line y redes docentes para la actualización profesional
• Promover investigaciones en el centro (y que este colabore con universidades)
sobre la aplicación de nuevas metodologías y recursos en la enseñanza…
• Orientar y hacer seguimiento de la integración de los nuevos contenidos en el
curriculum de los estudiantes de los diversos niveles educativos: "competencia
digital“…
Pere Marquès (2015)

18.
Cultura de innovación
Viabilidad del proyecto tecnológico educativo
¿Coordinador TIC o de Innovación?
Elementos técnicos que componen una
estrategia
Mapa estratégico de una implantación técnica
3.- ¿Qué recursos tecnológicos necesitamos
en los centros?

19.
Por su transversalidad,
la tecnología se ha hecho cultura
3
Fuera de la cultura
hay vida…
…pero no vida social

20.
Definición de innovación según
OCDE-Eurostat, Oslo 2005
3
“INNOVAR es la introducción en el mercado de
¿QUÉ?
a. un nuevo (o mejorado) producto (bien o servicio),
b. un proceso,
c. un nuevo modo de comercialización,
d. un nuevo método organizativo;
¿DÓNDE?
1. en las prácticas internas de la empresa,
2. en la organización del lugar de trabajo o
3. en las relaciones externas”

21.
Tipos de innovación por su objeto
3
Innovación
Innovación
en la
organización
Innovación
en el
producto
Innovación
en el
marketing
Innovación
en los
procesos

22.
Tipos de innovación
por su orientación y riesgo
3

23.
¿Tecnología sí o no?
3
• La pregunta sustancial ya no es ¿tecnología sí o no?
• Las preguntas correctas son:
– ¿Cuándo?
– ¿Por qué?
– ¿Dónde?
– ¿Cómo?
– ¿Para qué?
– Y… ¿Cuánto?
Pedagógicas o
circunstanciales
Económicas
Ya están resueltas

24.
Algunas dudas sobre el proyecto de
innovación técnica
3
• ¿Tengo que abandonar las inversiones ya realizadas antes de llegar
a amortizarlas?
¿Necesito alguna infraestructura tecnológica previa?
• ¿Debo implantar el proyecto al 100% o puedo hacerlo por fases?
¿Cuáles podrían ser esas fases? ¿En qué orden debo hacer las
inversiones?
• ¿Toda tecnología es útil a cualquier alumno? ¿Toda tecnología es útil
con cualquier didáctica?
• ¿Cuáles son los elementos de mayor riesgo?
¿Cómo formar debidamente al profesorado y cómo atenuaré las
resistencias que se produzcan?
• Si aún no tengo un canal de Internet suficiente, ¿puedo iniciar un
proyecto de tecnología?
¿Tabletas? ¿Netbooks? ¿Teléfonos móviles?

25.
La innovación, tampoco a cualquier precio
3
• Innovar, ¿es siempre recomendable? A priori, sí
– La tecnología es herramienta
– La tecnología no es un sucedáneo
• Innovar, ¿produce siempre mejoras? No
– No caer en la trampa de innovar por afán de novedad
– La innovación debe ser siempre sostenible
• ¿Cuándo innovar? Debe innovarse cuando ello
incremente el valor del proceso, por ejemplo:
Reduce los costes
Incrementa el rendimiento
Mejora la calidad
Produce satisfacción en los agentes

26.
Los primeros pasos:
elaboración de un plan de proyecto
3
• 1: Hay que decidir si apostamos por el CAMBIO
• 2: Plantearnos qué cambios deben producirse
Para ello, hay que saber a dónde queremos
llegar (VISIÓN del proyecto)
Requisito indispensable: Fijar OBJETIVOS
• 3: Explorar las posibles RUTAS que nos
conducen desde donde estamos hasta donde
deseamos llegar (ESTRATEGIA)
• 4: Diseñar los pasos que daremos a lo largo del
camino prediseñado (TÁCTICA)
• 5: EVALUAR si estamos en el camino correcto

27.
¿Son viables los proyectos de tecnología
educativa?
3
• Para un centro educativo medio, la implantación global
en una única fase es absolutamente INVIABLE
Salvo innovación disruptiva
• Se aconseja dividir el proceso de implantación en
fases que:
Tengan por sí mismas un significado completo
Que permitan inversiones progresivas y viables
Que se integren con otros elementos del proyecto
 Contenidos digitales
 Elección de dispositivos e infraestructuras
 Formación de profesores
 Interacción con las familias

28.
El elemento básico es humano
3
Necesitamos algo más que un
“Coordinador TIC”
(la sola tecnología no es útil)
Incluso más que un
“Coordinador en Metodología”
(solo la metodología no basta)
Precisamos un
“Coordinador de Innovación”
(que gestione método, currículum y técnica,
alineando empresa y docencia)

29.
3
Modelo progresivo de
arquitectura técnica
para centros
educativos

30.
Modelo de referencia sobre
MICRO-innovación
3
1. Basado en STIR Education (Sharath Jeevan,
www.stireducation.org)
Empoderamiento del profesorado para el liderazgo
del cambio
2. Fundamentos de la microinnovación
La innovación se produce por acumulación de
pequeños cambios sucesivos
Se reducen los riesgos de las decisiones
Se permite la autocorrección a muy corto plazo
Se protegen las inversiones a medio/largo plazo
Permite la integración de lo más moderno en
el corto/medio plazo

31.
Fases de un proyecto de MICRO-innovación
3
1. IGNICIÓN
Construir motivación, mentalidad positiva y
liderazgo para el cambio
2. INTEGRACIÓN
Las innovaciones pequeñas se implantan en el
trabajo diario con la ayuda de expertos
3. IMBRICACIÓN
El profesor se hace responsable de sus cambios y
los transmite a otros profesionales

32.
Modelo inicial:
calendario en tres fases
3
1. Formación del profesorado
No necesariamente todos a la vez, adecuar ritmos
Elegir ciertas personas que ofrezcan poca
resistencia al cambio, por ejemplo, por
departamentos
No necesariamente los elegidos tienen por qué ser
los más próximos a la tecnología: peligro de
generar “luchas de clases”
2. Seleccionar algunas aulas como grupos-piloto
3. Implantación global en todo el centro educativo
– Seleccionando qué debe hacerse con TIC y qué no

33.
Elementos de un proyecto educativo
con tecnología (I)
3
1. Primeras inversiones en movilidad: el profesorado
y sus espacios
2. Primeros proyectos de formación metodológica y
técnica e instalación de pizarras digitales
3. Instalación de aulas específicas: idiomas,
robótica, informática, etc.
4. La contratación de Internet suficiente para el
proyecto
5. Despliegue en fases de las infraestructuras de
cableado y red WiFi, extendidas por la arquitectura
interior
6. Despliegue de equipos en aulas

34.
Elementos de un proyecto educativo
con tecnología (II)
3
7. Elección del modelo de movilidad:
¿De quiénes son equipos?
¿Habrá algún modelo/marca recomendado?
8. Virtualización de la red e integración de redes
fijas e inalámbricas
9. Proyecto de seguridad de centro
10.Elección de la mochila digital, plataforma
educativa, PLE y galaxias de apps
11.Ubicuidad y consumo desde el hogar
12.El mantenimiento de la infraestructura técnica

35.
El cableado de red y
el suministro de fuerza eléctrica
3
• El diseño del despliegue debe ser global e
intensivo
Sin embargo, la ejecución del proyecto de
cableado debe poder hacerse por fases
Se atenúan los problemas si se siguen las normas
de cableado estructurado
 La inversión inicial puede ser algo mayor, pero
a medio/largo plazo el ahorro de costes será
significativo
• Tener en cuenta que el proyecto de cableado de red
tiene que coordinarse con el proyecto de suministro
de potencia eléctrica

36.
El despliegue WiFi
3
• En los proyectos de formación inicial o en los
grupos piloto puede servir cualquier tipo de WiFi
• Posteriormente la red WiFi debe ser
cuidadosamente diseñada y monitorizada
Importante cuello de botella
Punto único de fallo
Punto crítico de seguridad
• Cada punto de acceso inalámbrico debe tener
una conexión de red cableada y, posiblemente,
alimentación eléctrica
– La red WiFi debe estar integrada con la red de cable

37.
Modelo técnico para un centro educativo
Claves para la innovación educativa eficaz en los centros
¿Qué recursos tecnológicos necesitamos hoy en los centros?3

38.
El MDM (Mobile Device Manager)
3
• Es un software que permite asegurar, monitorizar y
administrar dispositivos móviles de manera centralizada
• Acciones características de un MDM:
Permitir/restringir las instalaciones de apps o sus
actualizaciones
Rastrear el dispositivo y las actividades de los
usuarios que los utilizan
Bloquear actividades, aplicaciones, calendarios de
uso, etc.
Gestionar el consumo y borrado remoto de datos
• Suelen gestionarse a través de la nube mediante
servicios de suscripción de pago periódico
Hay servicios MDM locales, pero solo pueden
gestionarse dentro de la propia organización

39.
Un ejemplo de MDM
3

40.
Mapa estratégico de la implantación tecnológica en la escuela
(Proyecto CECE ITE-i)
3
MAPA ESTRATÉTICO
(Recibe influencia…)
Suma Pasiva
20
19
18
17
16 A Formación (Asesor innovación)
15 D Infraestructura técn.(resp.TIC)
14 B Motivación
13
12 G Distracción, acoso
11 C Costes
10
9 F Demanda matrículas
8 E Riqueza Apps/PLE
7 H Obsolescencia tecn.
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Suma Activa
(Influye en…)
Crítico
ActivoInerte
Pasivo
Variable SA SP
Formación (Asesor
innovación) A 14 16
Motivación B 14 14
Costes C 9 11
Infraestructura
técn.(resp.TIC) D 18 15
Riqueza Apps/PLE E 15 8
Demanda matrículas F 5 9
Distracción, acoso G 6 12
Obsolescencia
tecnológica H 11 7

41.
¿Por qué?
Servicios de consultoría: elaborar y gestionar el plan
de innovación
Protocolos de actuación y catálogo de proveedores
de confianza
Cursos orientados a formar para innovar en el centro
y en las aulas
Otras actuaciones
4.- Proyecto ITE-innovación de CECE:
Apoyo a la innovación

42.
¿Por qué?
4
• Tiempos nuevos reclaman cambios profundos en la
institución escolar
• Los cambios se centran especialmente en:
 El curriculum (qué enseñar)
 Las herramientas (con qué instrumentos,
tecnologías, etc.)
 Las metodologías (como enseñar y evaluar,
currículum bimodal, aprendizaje servicio en aula,
etc.)
• Esto exige inversiones y ajustes organizativos

43.
¿Por qué?
4
• Los centros ya están dedicando recursos a esta
innovación, sobre todo en:
 Tecnología
 Formación de profesorado
• Pero falta una visión integral de proyecto que conduce a:
 Baja eficacia y eficiencia en sus procesos
 Inversiones con escaso rendimiento
 Formación de bajo impacto en el aprendizaje, en el
desarrollo personal y en el rendimiento académico

44.
Servicios de consultoría para la elaboración y
gestión de un plan de innovación
4
• CECE está creando una Red Nacional de Consultores de
Innovación que ofrece:
 Orientación y acompañamiento a los equipos directivos
 Que lideren un Plan de Innovación Integral de Centro
 A 3 o 5 años
• El plan debe incluir:
 Actualización curricular
 Implantación progresiva de la tecnología
 Formación del profesorado
 Cambio metodológico progresivo orientado a la mejora de
la formación de los estudiantes

45.
Formularios de autoevaluación,
protocolos de actuación
y catálogo de proveedores de confianza
4
• Para facilitar la reflexión previa a la elaboración de los
planes de innovación, CECE pone a disposición de los
centros dos formularios de autoevaluación
orientados a estimar:
•Su "nivel actual de innovación" en general
•Ver síntesis en http://es.slideshare.net/peremarques/plantilla-para-
medir-el-nivel-de-innovacin-de-un-centro
•Su "nivel actual de integración de las TIC"
•Ver síntesis en
http://es.slideshare.net/alfabad/innovaciontecnicacentroeducativo

46.
Formularios de autoevaluación,
protocolos de actuación
y catálogo de proveedores de confianza
4
• CECE ofrece protocolos para orientar la elaboración,
gestión y evaluación estratégica anual de los planes de
innovación de centro
• Para realizar algunas de estas tareas, se prescribe que en
cada centro haya un COORDINADOR de INNOVACIÓN
 Un profesor con dedicación parcial a esta tarea
• También se dispone de un catálogo de proveedores de
confianza que ofrecen buenos productos y servicios
tecnológicos y didácticos
 Y que periódicamente hacen ofertas especiales para
los centros de CECE

47.
Cursos orientados a la formación para
innovar en centros y aulas
4
• Actualmente CECE ofrece los siguientes cursos:
 Cursos para formar "coordinadores de innovación“:
dirigido a los profesores designados por los centros para
desarrollar esta tarea
 Cursos para formar "consultores de innovación"
 Cursos para profesores: formación tecnológica y para la
innovación metodológica en las aulas
 Cursos generales y "a medida", según necesidades y
demanda de centro
 Formación “a medida” para equipos directivos

48.
Otras actividades
4
• Cada año CECE organiza diversas jornadas de
difusión con ejemplos reales, casos de éxito, buenas
prácticas y orientaciones para la innovación
• En este curso 2015-16, entre otras, se organizarán:
 Una jornada en marzo en Madrid dentro del marco
de la feria AULA
 Otra jornada en mayo en Valencia
• Donde se convocará un concurso para premiar
buenas prácticas innovadoras en los centros

49.
En síntesis
4
¿Cómo
acceder a
estos
servicios?
Contactar en
CECE con
Santiago García
o Paqui Mateos