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MAPS
王政忠
問題不是不努力
而是要努力什麼
我們費心的拉上分數
卻沒有因此帶上能力
We mustWe must
ChangeChange
一方面…一方面…
行政策略輔助教學
一方面…另一方面…另
教學本身呢 ?
知識得來速的年代 ,
教師存在的價值
是什麼 ?
過去知識 , 未來世界
課堂教學的價值
是什麼 ?
翻轉教室
Flipped classroom
Lecture at home ,homework in class
BTS/ 均一…
數位落差 / 學習落差
Flipped Teaching
還不適合現在的爽文國中
更不適合過去的爽文國中
未來呢 ?
How to LEARN
How to THINK
這條鴻溝才是問題所在 !!
How to READ
How to LEARN
How to THINK
學不會
動機弱
態度差 能力低
信心少
已讀不懂已讀不懂
Lecture 聽講 5%
Reading 讀閱 10%
Audio-visual 視聽 20%
Demonstration 示範 30%
Discussion groups 小組討論 50%
Practice by doing 實作練習 70%
Teach others 教別人 90%
Lecture 聽講 5%
讓必要的好的講述取代不好的講述
讓好的講述包含更多更多的結構提
問、對話引導、課堂問答流動
Reading 讀閱 10%
系統性的課程 驟步 , 反覆緊扣文本閱
讀
結構性的提問設計 , 驅使 讀連結文閱
本
Audio-visual 視聽 20%
營造文本 讀情境閱
建構文本 讀鷹架閱
提供文本擴散聚斂思考
Demonstration 示範 30%
班級經營是最好的示範
教師結構性的提問 ( 包含鷹架
)
學生有意義的討論後 出產
Discussion groups 小組討論 50%
動口動手從反覆
精熟到 化 出內 產
Practice by doing 實作練習 70%
追問反問澄清釐清
確定教會別人
Teach others 教別人 90%
Our SolutionsOur Solutions
Mind Mapping inspires kids.
Asking Qs motivates kids.
Presentation achieves kids.
Scaffolding awakes kids
Mind
Mapping
心智繪圖
Asking
提問策
略
Presentation
口 發表說
Scaffolding
同儕鷹架
課程教學翻轉課程教學翻轉
最難的事不是從好到更好,而是從不會
到會,從不願意到願意。
不同於 Flip teaching (翻轉教學),針
對台灣教學現場尚待解決的數位及城鄉
落差, MAPS 並不強調一開始就要求學
生在家完成觀看各類型線上學習媒材,
而是強調透過系統化教學設計引導並激
發學生在課堂上學會如何學習,唯有如
此,課堂外各種形式的學習才會發生。
MAPS
翻轉思維回歸本質
的教學法
MAPS
以學生為中心的教學法
草根而客製化的教學法
MAPS
不是因為翻轉而開始的教學法
是 2009 年為了解決問題
而開始實驗的原創教學法
MAPSMAPS
MAPS - 4 Processes
P1
前測暖身
小組共讀
提問引導
心智繪圖
口 發表說
提問統整
PISA 後測
自學作業
總結後測
P2
前測暖身
小組共讀
提問引導
心智繪圖
口 發表說
提問統整
PISA 後測
自學作業
總結後測
P3
前測暖身
小組共讀
提問引導
自學共學
口 發表說
提問統整
PISA 後測
自學作業
總結後測
P4
前測暖身
自學課文
提問引導
自學繪圖
口 發表說
提問統整
PISA 後測
自學作業
總結後測
P1P1 到到 P2P2 的進程的進程
從不會到會
從不願意到願意
P1P1 到到 P2P2 的進程的進程
結構表引導心智繪圖結構表引導心智繪圖
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介
紹
差
不
多
先
生
的
來
介
紹
差
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相
介
紹
差
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紅
糖
白
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陝
西
山
西
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十
字
千
字
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不
清
時
刻
表
分
不
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醫
人
醫
牛
分
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生
死
諷
刺
差
不
多
先
生
是
圓
諷
刺
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多
先
生
是
中
自然段 事實摘要
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介
紹
差
不
多
先
生
的
來
介
紹
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先
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相
介
紹
差
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多
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口
分
不
清
紅
糖
白
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清
陝
西
山
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十
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千
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分
不
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醫
人
醫
牛
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不
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死
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刺
差
不
多
先
生
是
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刺
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不
多
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是
中
自然段 事實摘要
介紹
主角
舉例
明說
點出
主旨
意義段 主題統整
上層概念 - 意義段主題統
整
次層概念 - 自然段事實摘
新詩選 夏夜 - 楊喚 引導心智繪圖
【基礎題】
1.作者是依照”甚麼先後順序”寫成夏
夜這一首詩的呢 ?
2.依照時間先後順序 , 夏夜這首詩可以
區分成 幾個段落哪 呢 ?
MAPS0515更新紙本講義(上)
蝴蝶和蜜蜂們帶著花 的蜜糖回來了,朵
羊隊和牛群告別了田野回家了,
火紅的太陽也滾著火輪子回家了,
昏黃昏黃
新詩選 夏夜 - 楊喚 引導心智繪圖
【基礎題】
3. 昏時黃 , 作者提到了 些角色哪 呢 ?
4. 這些角色都在做甚麼事呢 ?
MAPS0515更新紙本講義(上)
當街燈亮起來向村莊道過 安,晚
夏天的夜就輕輕地來了。
來了!來了!
從山坡上輕輕地爬下來了。
來了!來了!
從椰子樹梢輕輕地爬下來了。
撒了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣。
夏夜來臨夏夜來臨
新詩選 夏夜 - 楊喚 引導心智繪圖
【基礎題】
5. 一句話是夏夜來臨的哪 關鍵呢 .
6. 夏夜是依照什麼順序降臨的呢 ?
7. 珍珠和銀幣分別象徵著什麼呢 ?
MAPS0515更新紙本講義(上)
    
美麗的夏夜呀!
涼爽的夏夜呀!
小 和小鴨們關在欄裡睡了。雞
聽完了老祖母的故事,
小弟弟和小妹妹也闔上眼睛走向夢 了。鄉
(小妹妹夢見 變成蝴蝶在大花園裡忽東忽她
西地飛,小弟弟夢見
他變做一條魚在藍色的大海裡游水。)
睡了,都睡了,
朦朧地,山巒靜靜地睡了!
朦朧地,田野靜靜地睡了!
只有窗外瓜架上的南瓜還醒著,
伸長了藤蔓輕輕地往屋頂上爬。
只有 色的小河還醒著,綠
低聲地歌唱著溜過彎彎的小橋。
只有夜風還醒著,
從竹林裡 出來,跑
跟著提燈的螢火蟲,
在美麗的夏夜裡愉快地旅行。
新詩選 夏夜 - 楊喚 引導心智繪圖
【基礎題】
8. 從 一個字哪 , 可以看出夜真的深了呢
?
9. 從 一個字哪 可以知道夏夜裡其實還
有生物在活動著呢 ?
10. 找出 睡的角色並分類沉
11. 在夏夜裡活動的主角有 些哪 呢 ? 各
MAPS0515更新紙本講義(上)
基礎題基礎題
1. 作者是依照甚麼先後順序寫成夏夜這一首詩的呢 ?
2. 依照時間先後順序 , 夏夜這首詩可以區分成 幾個段落哪
呢 ?
3. 昏時黃 , 作者提到了 些哪 角色呢 ?
4. 這些角色都在做甚麼事呢 ?
5. 一句話是夏夜來臨的哪 關鍵呢 .
6. 夏夜是依照什麼順序降臨的呢 ?
珍珠和銀幣分別象徵著什麼呢 ?
8. 從 一個字哪 , 可以看出夜真的深了呢 ?
9. 從 一個字可以知道夏夜裡其實還有哪 生物在活動呢 ?
10. 找出 睡的沉 角色並分類
11. 夏夜裡活動的主角有 些哪 呢 ? 各自又有 些活動哪 呢 ?
P3P3 到到 P4P4 的進程的進程
從好到更好
從共學到自學
P3P3 到到 P4P4 的進程的進程
Process DefinitionProcess Definition
• MAPS 教學法是以學生為中心的原創教學法,包含四個
核心元素: Mind Mapping (心智繪圖); Asking
Questions (提問策略); Presentation (口說發表);
Scaffolding Instruction (同儕鷹架)。
• MAPS 教學法係透過不同功能取向的提問設計,引導學
生於課堂上小組共學以及課堂外自學完成完整心智繪圖
(I see/I feel/I think );學生必須進行口說發表及評論,
以驗證並精熟閱讀理解程度,同時透過異質性分組的合
作學習策略設計促進同儕搭建學習鷹架,以確保各種程
度學生有效學習與提升動機。
• MAPS 教學法設計四個學習進程( Process ),逐步引導
學生由 P1 共學階段進入 P4 自學階段。
• 不同於其他翻轉教學 (Flip teaching) ,針對台灣教學現
場尚待解決的數位及城鄉落差, MAPS 並不強調一開始
就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材,而是強
調透過系統化教學設計引導並激發學生在課堂上學會如
Scaffolding awakes kids
MAPSMAPS 技術問題技術問題 ~~ 分組分組
MAPSMAPS 技術問題技術問題 ~~ 分組分組
小明 A 咖
小華 B 咖
小豬 C 咖
小強 D 咖
大東 A 咖
美惠 B 咖
清華 C 咖
里克 D 咖
士朋 A 咖
聖文 B 咖
建煊 C 咖
小蜂 D 咖
文哲 A 咖
志強 B 咖
清德 C 咖
立倫 D 咖
MAPSMAPS 技術問題技術問題 ~~ 分組分組
MAPSMAPS 技術問題技術問題 ~~ 分組分組
MAPSMAPS 技術問題技術問題 ~~ 分組分組
MAPSMAPS 記分方法記分方法
各種精彩實用記分法各種精彩實用記分法
• 學思達社群網站
• 環島。雅聚。共備工作坊
• 班級經營
• 數學 館咖啡
• 翻轉老實說
• MAPS- 教學與提問設計
About ScaffoldingAbout Scaffolding
Asking Qs motivates kids
Mind mapping inspires kids
A leads M
MAPSMAPS 提問設計提問設計
• 針對課前 讀設計閱
• 引導學生養成預習暖身題
• 針對文章結構設計
• 引導學生畫出 I see基礎題
• 針對文意情意設計
• 引導學生畫出 I feel/I think挑戰題
暖身題暖身題
舉例舉例
文本:大明湖
1. 老殘遊記如果以文章記述的 容來看內 , 是
屬於什麼小說 ?_______________
2. 老殘遊記如果以作者的筆法及筆風來看 , 屬
於什麼小說 ?____________________
3. 老殘遊記如果以整本書章節的寫作體例及
方式來看 , 屬於什麼小說 ?
_________________
4. 老殘遊記的主角 - 老殘 , 其實就是誰 ?
基礎題基礎題
心智繪圖架構心智繪圖架構
• 文本解構主題統整
• 基礎題引導
• 小組共學課堂完成
I see
• 文意深究 / 情意延伸 / 連
結書寫 / 評論判斷
• 挑戰題引導
• 個人自學課後完成
I feel
I think
天下事有難易乎?為之,則難者亦易矣;不為,則易者亦難矣
。人之為學有難易乎?學之,則難者亦易矣;不學,則易者亦
難矣。
         吾資之昏,不逮人也:吾材之庸,不逮人也。旦旦而學之
,久而不怠焉 ; 迄乎成,而亦不知其昏與庸也。吾資之聰,倍人
也:吾材之敏,倍人也。屏棄而不用,其昏與庸無以異也。然
則昏庸聰敏之用,豈有常哉?
         蜀之鄙有二僧,其一貧,其一富。貧者語於富者曰:「吾
欲之南海,何如?」富者曰:「子何恃而往?」曰:「吾一瓶
一 足矣。」富者曰:「吾數年來欲買舟而下,猶未能也。子缽
何恃而往?」越明年,貧者自南海還,以告富者,富者有慚色
。西蜀之去南海,不知幾千里也 ' ;僧之富者不能至,而貧者至
焉。人之立志,顧不如蜀鄙之僧哉?
         是故聰與敏,可恃而不可恃也;自恃其聰與敏而不學,自
敗者也。昏與庸,可限而不可限也;不自限其昏與庸而力學不
倦,自立者也。
1. 本文一開頭,作者便利用正反論述來
提出論點,請根據課文完成下表。
  正面論述 反面論述
天下事
人之為學
結 果
天下事有難易乎?為之,則難者亦易矣;不為,則易者亦難矣
。人之為學有難易乎?學之,則難者亦易矣;不學,則易者亦
難矣。
         吾資之昏,不逮人也:吾材之庸,不逮人也。旦旦而學之
,久而不怠焉 ; 迄乎成,而亦不知其昏與庸也。吾資之聰,倍人
也:吾材之敏,倍人也。屏棄而不用,其昏與庸無以異也。然
則昏庸聰敏之用,豈有常哉?
         蜀之鄙有二僧,其一貧,其一富。貧者語於富者曰:「吾
欲之南海,何如?」富者曰:「子何恃而往?」曰:「吾一瓶
一 足矣。」富者曰:「吾數年來欲買舟而下,猶未能也。子缽
何恃而往?」越明年,貧者自南海還,以告富者,富者有慚色
。西蜀之去南海,不知幾千里也 ' ;僧之富者不能至,而貧者至
焉。人之立志,顧不如蜀鄙之僧哉?
         是故聰與敏,可恃而不可恃也;自恃其聰與敏而不學,自
敗者也。昏與庸,可限而不可限也;不自限其昏與庸而力學不
倦,自立者也。
2. 即使資質昏庸,遠不及人,但「迄乎
成,而亦不知其昏與庸也」,其最重要的
關鍵因素為何?
3. 即使資質聰敏,優於常人,但「其與
昏與庸無以異也」,其最重要的關鍵因素
為何?
4. 承接第 2 及第 3 題 , 所以作者對於「昏
庸聰敏之用」的結論看法是甚麼 ?
天下事有難易乎?為之,則難者亦易矣;不為,則易者亦難矣
。人之為學有難易乎?學之,則難者亦易矣;不學,則易者亦
難矣。
         吾資之昏,不逮人也:吾材之庸,不逮人也。旦旦而學之
,久而不怠焉 ; 迄乎成,而亦不知其昏與庸也。吾資之聰,倍人
也:吾材之敏,倍人也。屏棄而不用,其昏與庸無以異也。然
則昏庸聰敏之用,豈有常哉?
         蜀之鄙有二僧,其一貧,其一富。貧者語於富者曰:「吾
欲之南海,何如?」富者曰:「子何恃而往?」曰:「吾一瓶
一 足矣。」富者曰:「吾數年來欲買舟而下,猶未能也。子缽
何恃而往?」越明年,貧者自南海還,以告富者,富者有慚色
。西蜀之去南海,不知幾千里也 ' ;僧之富者不能至,而貧者至
焉。人之立志,顧不如蜀鄙之僧哉?
         是故聰與敏,可恃而不可恃也;自恃其聰與敏而不學,自
敗者也。昏與庸,可限而不可限也;不自限其昏與庸而力學不
倦,自立者也。
5. 作者舉蜀鄙二僧故事為例,請摘要說
明這個故事。
主角 目的 想法 行動 結局
         
         
天下事有難易乎?為之,則難者亦易矣;不為,則易者亦難矣
。人之為學有難易乎?學之,則難者亦易矣;不學,則易者亦
難矣。
         吾資之昏,不逮人也:吾材之庸,不逮人也。旦旦而學之
,久而不怠焉 ; 迄乎成,而亦不知其昏與庸也。吾資之聰,倍人
也:吾材之敏,倍人也。屏棄而不用,其昏與庸無以異也。然
則昏庸聰敏之用,豈有常哉?
         蜀之鄙有二僧,其一貧,其一富。貧者語於富者曰:「吾
欲之南海,何如?」富者曰:「子何恃而往?」曰:「吾一瓶
一 足矣。」富者曰:「吾數年來欲買舟而下,猶未能也。子缽
何恃而往?」越明年,貧者自南海還,以告富者,富者有慚色
。西蜀之去南海,不知幾千里也 ' ;僧之富者不能至,而貧者至
焉。人之立志,顧不如蜀鄙之僧哉?
         是故聰與敏,可恃而不可恃也;自恃其聰與敏而不學,自
敗者也。昏與庸,可限而不可限也;不自限其昏與庸而力學不
倦,自立者也。
6. 最後一段總結了”天賦”與”成就”
的關係 , 請依照下表整理 .
天賦 心態 結果 關鍵
       
       
7. 請為這篇文章的四段分別下主題 ( 如果
可以 , 請要求字數相同 .)
I SEE- 文本解構統
整
挑戰題挑戰題
1. 根據蜀鄙二僧的差異,試推論作者所欲
導出的結論為何?
蜀鄙
二僧
比 喻
行 動 成 就 結 論
資 質 能 力
富者
貧者
度度
2. 觀察這篇文章 , 整理”論 文”的寫作說
方法 .
3. 發表對於”天資”與”成就”兩者之
間關係的看法
I Feel/
I Think-
文意深究
情意延伸
MAPS0515更新紙本講義(上)
About Mind MappingAbout Mind Mapping
About Asking QsAbout Asking Qs
小組共學小組共學
課堂完成課堂完成
文章脈絡
解構統整
文章脈絡
解構統整
基礎題引導基礎題引導
90
新詩選 夏夜 - 楊喚 引導心智繪圖
【挑戰題】
12. 夏夜來臨之前的景象 , 會帶給 什麼你 感受呢 ?
13. 作者用”輕輕地”來形容夏夜的降臨 , 會帶給 什麼你 感受呢
?
14. 用珍珠和銀幣形容月亮和星星會帶給 什麼你 感受呢 ?
15.“ 睡了 , 都睡了”會帶給 什麼你 感受呢 ?
16. 那些還醒著的主角在夏夜裡的活動 , 會帶給 什麼樣的你 感受
呢 ? 在大家都睡著的夜裡 , 這些主角的活動會讓什麼樣的感覺
襯托的更為明顯呢 ?
17. 夏夜這一首詩明確提到的顏色有 些哪 ? 帶給 什麼樣的你 感受
呢 ?
18. 夏夜這一首詩大量使用 一種哪 修辭法讓所有的主角活潑生動
的展現在 面前你 ? 而這個修辭法的關鍵是使用了 一個詞性哪 的
字詞呢 ?
個人自學個人自學
課後完成課後完成
情意延伸
文義深究
情意延伸
文義深究
挑戰題引導挑戰題引導
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