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3)  Educação, motor do desenvolvimento <ul><li>As Nações Unidas definem o desenvolvimento como &quot;a melhoria substancia...
<ul><li>É muito provável - para não dizer que é seguro - que  aqueles que estão fora do processo educacional,  estão irrem...
4) Construir capacidades <ul><li>Ouvimos insistentemente como  se reivindica  a necessidade  de que se abram oportunidades...
<ul><li>No entanto,  para aproveitamento dessas oportunidades  que se abrem, é imprescindível que antes  ter   construído ...
5) Enorme dívida social <ul><li>Os Estados e a sociedade acumularam uma  enorme dívida social com as pessoas com deficiênc...
<ul><li>Pessoas com deficiência têm sido invisíveis em tal escala que as  violações de seus direitos, não foram considerad...
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6) Círculo vicioso <ul><li>O  ciclo vicioso  que coloca  a pobreza como “causa de deficiência” e a deficiência como uma ca...
7) Terríveis cifras <ul><li>A invisibilidade das pessoas com deficiência chegou a investigação estatística. Não há mais so...
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9) Instrumento de Esperança <ul><li>A situação em números e rostos humanos, submetidos a discriminação, a exclusão e a pob...
<ul><li>Aprovada por consenso na Assembléia Geral da ONU  em 13 de dezembro de 2006,  agora faz parte do sistema universal...
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10) Gênesis do tratado <ul><li>Este acordo  começou a surgir, na Conferência Mundial contra o Racismo , realizada pelo Gab...
<ul><li>Na conferência,  co-presidente da delegação mexicana , o lutador contra a discriminação,  Gilberto Rincón Gallardo...
<ul><li>Convida a Assembléia Geral das Nações Unidas a considerar  a possibilidade de elaboração de uma convenção global e...
<ul><li>Com a declaração e o Plano de Ação de Durban, e  a missão do México na ONU, promoveu a criação de um comitê que ir...
<ul><li>Final de outubro de 2001. Naqueles dias,  no Instituto Interamericano Deficiência e Desenvolvimento Inclusivo (IID...
<ul><li>Campanha destinada a superar a resistência dos países desenvolvidos  no que diz respeito à proposta de mover o pro...
11) Paradoxo da Conveção <ul><li>O processo de construção da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência está ...
<ul><li>Nunca antes os negociadores que representam os Estados, foram tão receptivos  aos critérios técnicos, ideias e  as...
12) A Lástima (a pena, a piedade):  Uma chave? <ul><li>Pergunta-se neste momento  o que possibilitou tal abertura? </li></...
<ul><li>Ou, dito de outra forma, o fato de que esses  educados representantes, tiveram  como referenciais de conduta , ao ...
13) Nada sobre as pessoas com deficiência sem as pessoas  com deficiência <ul><li>O grito e  slogan acima adquiriu perfeit...
14) O projeto Sul <ul><li>Nas primeiras reuniões  do Comitê especial, a grande  maioria de pessoas com deficiência  eram p...
<ul><li>No Sul as pessoas com deficiência, em geral vivem (ou sobrevivem apenas) nas piores condições de pobreza e exclusã...
<ul><li>Nas reuniões decisivas havia um total de 46 líderes com deficiência de 20 países em desenvolvimento, a grande maio...
15) A mudança de paradigma <ul><li>A convenção é (ou deve ser) um divisor de águas na história da humanidade com deficiênc...
<ul><li>Esta é  a mudança paradigmática  que deve derivar da aplicação plena e efetiva das boas disposições deste tratado....
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16)  O valor da Convenção <ul><li>Esta é uma convenção que se sustenta em um  vigoroso tripé,  onde estão presentes:  a nã...
<ul><li>Pode ser  uma ferramenta para efetivar direitos civis e políticos, econômicos, sociais e culturais. </li></ul><ul>...
<ul><li>Não mais pequenos programas onde o Estado não assume suas responsabilidades  e as delega a filantropia, ao setor p...
17) Rumo ao desenvolvimento inclusivo <ul><li>A proposta de desenvolvimento que aparece neste tratado é a  proposta do des...
<ul><li>Um tripé harmonioso: Desenvolvimento econômico equilibrado, desenvolvimento social inclusivo e desenvolvimento amb...
18) Uma ferramenta para mudança <ul><li>Na construção da Convenção, a América  Latina foi protagonista. </li></ul><ul><li>...
<ul><li>Precisamente neste ano,  2010, vários países latino-americanos devem apresentar um informe rigoroso sobre o cumpri...
<ul><li>Uma convenção que os seus distintos  agentes não participam vivamente, buscando a sua implementação e vigiando o s...
19)  É cedo mas... <ul><li>Se poderia dizer que é  uma convenção recém ratificada  por vários países latino-americanos. Do...
20) Sem ação não há direito <ul><li>A Convenção não será implementada se não há instituições, organizações e pessoas que i...
21) A educação deve ser inclusiva <ul><li>No âmbito educativo, a Convenção nos sinaliza que não deve discriminar nem segre...
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Para efetivar esse direito, os Estados <ul><li>Devem   fazer ajustes razoáveis em função das necessidades individuais. </l...
22) Diversos atores, uma responsabilidade comum <ul><li>Todos e todas podemos ser agentes de sua implementação.  </li></ul...
<ul><li>No campo educativo estou seguro que todos e todas que estamos reunidos sabemos que atores estão envolvidos e devem...
<ul><li>Em primeiro lugar,  Ministérios e Secretarias de educação , em forma totalizadora e transversal,  a educação inclu...
<ul><li>É necessário que as educadores e as educadoras se comprometam com a educação inclusiva, especialmente a orientada ...
<ul><li>É  imprescindível que as escolas de formação de docentes e os centros universitários se preencham de educação incl...
Avançar <ul><li>Ao avançar por este caminho,  as sociedades e os Estados estarão empenhando-se a saldar a enorme dívida de...
Término com frase de sentido inspirador <ul><li>do grande educador que foi e segue sendo, Paulo Freire: </li></ul><ul><li>...
La Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad: Poderosa herramienta para impulsar la educación y el de...
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Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência por Luis Fernando Astorga Gatjens

  1. 1. Luis Fernando Astorga Gatjens Director Ejecutivo para América Latina del Instituto Interamericano sobre Discapacidad y Desarrolo Inclusivo (IIDI) VI Encuentro Internacional de Inclusión Educativa JUEVES 27 DE MAYO DEL 2010 SAN JOSÉ, COSTA RICA
  2. 2. <ul><li>1) Não há coisas sem interesse [desinteressantes] . Só pessoas incapazes de se interessarem. </li></ul><ul><li>Albert Einstein </li></ul>
  3. 3. 2) A perspectiva da deficiência <ul><li>É bem conhecido de todos e todas protagonistas dos processos de ensino e agentes de inclusão educacional, em diferentes realidades e cenários, que a EDUCAÇÃO INCLUSIVA é um manto, que cobre ou deverá cobrir os muitos setores histórica e estruturalmente excluídos da educação e consequentemente, do desenvolvimento de nossa região latino-americana. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Mas quero trazer aqui o olhar e a experiência das pessoas com deficiência ; de milhões de latino-americanos e latino-americanas, para quem o acesso à educação é quase uma quimera e o acesso ao desenvolvimento é um sonho permanentemente adiado. </li></ul>
  5. 5. 3) Educação, motor do desenvolvimento <ul><li>As Nações Unidas definem o desenvolvimento como &quot;a melhoria substancial das condições materiais e sociais dos povos, no marco do respeito pelos valores culturais&quot;. </li></ul><ul><li>Tenho a certeza de que todos e todas concordamos que um motor imprescindível para alcançar esse desenvolvimento, é a educação. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>É muito provável - para não dizer que é seguro - que aqueles que estão fora do processo educacional, estão irremediavelmente fora da agenda de desenvolvimento dos seus países ou ocupam um lugar marginal nessa agenda. </li></ul><ul><li>A mobilidade social na maioria dos casos, tem como pré-requisito inevitável, o acesso a educação. </li></ul>
  7. 7. 4) Construir capacidades <ul><li>Ouvimos insistentemente como se reivindica a necessidade de que se abram oportunidades, especialmente na atividade produtiva e do emprego. </li></ul><ul><li>Isto teve sentido no passado continua assim no presente e também há de fazer no futuro. É um slogan, uma reivindicação permanente de setores excluídos na agenda de desenvolvimento. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>No entanto, para aproveitamento dessas oportunidades que se abrem, é imprescindível que antes ter construído as competências necessárias para tirar proveito da melhor forma possível. </li></ul><ul><li>Ou para dizer de outra maneira: Um pré-requisito para oportunidades de emprego produtivo e laborais precisa ter havido, antes, de oportunidades educacionais , inclusiva e de qualidade. </li></ul>
  9. 9. 5) Enorme dívida social <ul><li>Os Estados e a sociedade acumularam uma enorme dívida social com as pessoas com deficiências. Sob a gama de modelos e paradigmas, apoiados na caridade - público ou privado - ou no enfoque médico-reabilitador, os direitos das pessoas com deficiência não foram considerados, de forma efetiva. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Pessoas com deficiência têm sido invisíveis em tal escala que as violações de seus direitos, não foram consideradas como violações dos direitos humanos . </li></ul><ul><li>Todavia está fresca a tinta dos informes sobre a situação dos direitos humanos, dos Estados, onde nem sequer aparecem as pessoas com deficiência. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Para colocá-lo em uma linguagem técnica das organizações de direitos humanos : A situação em matéria de direitos humanos para a grande maioria das pessoas com deficiência pode caracterizar como violações graves pode caracterizar sistemática e reiterada. </li></ul><ul><li>Isto significa que faz parte da vida diária de uma triste e dolorosa cotidianidade. </li></ul>
  12. 12. 6) Círculo vicioso <ul><li>O ciclo vicioso que coloca a pobreza como “causa de deficiência” e a deficiência como uma causa relevante da pobreza , que falou o ex-relator sobre Deficiência da ONU, Bengt Linqvist, manifesta de diversas formas, nos países da América. </li></ul><ul><li>Se há um fator que pode ser vital na ruptura desse círculo vicioso, é o acesso a uma educação mobilizadora e de qualidade. </li></ul>
  13. 13. 7) Terríveis cifras <ul><li>A invisibilidade das pessoas com deficiência chegou a investigação estatística. Não há mais sombras do que luz neste domínio, esperamos uma reversão nos próximos anos. </li></ul><ul><li>Alguns dados já existentes, um fenômeno totalizador da exclusão educacional profunda. </li></ul><ul><li>Vejamos: </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Globalmente, um terço das crianças em idade escolar são as crianças com deficiência. </li></ul><ul><li>Na América Latina e no Caribe, apenas entre 20% e 30% das crianças com deficiência freqüentam a escola. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Um levantamento da situação dos direitos das pessoas com deficiência nas Américas em 2004 pelo Centro Internacional de Reabilitação (CIR), em Chicago, deu os seguintes dados: </li></ul><ul><li>Na Colômbia, apenas 0,32% alunos do ensino fundamental são estudantes com deficiência. Na Argentina, 0,69%. No México, 0,52%. </li></ul><ul><li>No Uruguai, 2,76%. Na Nicarágua, 3,5%. </li></ul><ul><li>Na Bolívia: entre 74% e 97% das crianças com deficiência não freqüentam a escola. </li></ul>
  16. 16. 8) De Salamanca a nossos dias <ul><li>Em 10 de Junho, se cumprirá o décimo sexto ano da Declaração de Salamanca , cujo conteúdo proclamou a necessidade de mudanças substantivas na educação entre os que destaca-se o seguinte: &quot;Todas as crianças de ambos os sexos têm o direito fundamental educação e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter um nível aceitável de conhecimento &quot;. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>E aqui todos significa todos... </li></ul><ul><li>Nesse&quot;todos&quot; amplo e democrática, há cabido até hoje, um número limitado de crianças com deficiência . </li></ul><ul><li>Isso sem analisar em detalhes a natureza de tal oferta limitada de educação, que está presente, tanto a marca da segregação como uma qualidade questionável . </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Apesar dos compromissos assumidos na Declaração de Salamanca , devemos dizer que nos nossos países, a educação especial domina a paisagem da educação para crianças com deficiências. A educação inclusiva apenas emerge e mostra avanços preliminares. </li></ul>
  19. 19. 9) Instrumento de Esperança <ul><li>A situação em números e rostos humanos, submetidos a discriminação, a exclusão e a pobreza acorrentado à sua condição, é desolador,(... ) mas no princípio do século e do milênio, foi encenado na ONU, um processo de esperança, que surgiu a Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Aprovada por consenso na Assembléia Geral da ONU em 13 de dezembro de 2006, agora faz parte do sistema universal dos direitos humanos consiste em acordos internacionais (sobre direitos civis e políticos e direitos econômicos, sociais e culturais ), as convenções contra a tortura, o racismo, a convenção para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as mulheres, os direitos da criança e proteger os direitos dos trabalhadores imigrantes e suas famílias. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>São instrumentos jurídicos internacionais valiosos utilizados por órgãos diferentes e de diferentes mecanismos, formando o sistema de direitos humanos da ONU. </li></ul><ul><li>A diferença entre estes instrumentos como a Convenção adotada em 2006 e a Declaração de Salamanca : </li></ul><ul><li>A Convenção tem caráter vinculante, de obrigatório cumprimento. </li></ul>
  22. 22. 10) Gênesis do tratado <ul><li>Este acordo começou a surgir, na Conferência Mundial contra o Racismo , realizada pelo Gabinete do Alto Comissariado das Nações Unidas para os Direitos Humanos, realizada em Durban, África do Sul em agosto-setembro de 2001. </li></ul><ul><li>Alguns dias antes dos ataques às torres gêmeas. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Na conferência, co-presidente da delegação mexicana , o lutador contra a discriminação, Gilberto Rincón Gallardo propôs a inclusão no &quot;Plano de Ação de Durban”, um ponto específico dizia assim : </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Convida a Assembléia Geral das Nações Unidas a considerar a possibilidade de elaboração de uma convenção global e abrangente para proteger e promover os direitos e a dignidade das pessoas com deficiência , que inclua especialmente, disposições que tratam das práticas e tratos discriminantes que as afetam. </li></ul><ul><li>Esse foi o ponto 180, de uma declaração abrangente . E esse ponto teria sido esquecido se , especialmente, a delegação do México na ONU, não tivessem trabalhado para dar concretude. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Com a declaração e o Plano de Ação de Durban, e a missão do México na ONU, promoveu a criação de um comitê que iria trabalhar no processo de elaboração de uma convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência. </li></ul><ul><li>Imediatamente houve um recuo dos Estados dos países em desenvolvimento . </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Final de outubro de 2001. Naqueles dias, no Instituto Interamericano Deficiência e Desenvolvimento Inclusivo (IIDI) , constrói-se a proposta mexicana. </li></ul><ul><li>Imediatamente entramos em contato com a missão do México na ONU, especialmente a pessoa que levou a iniciativa diplomática Berenice Díaz Ceballos. Ela informou-nos de enormes obstáculos. Apresentou a proposta e pediu a dinâmica do instituto para uma campanha internacional. </li></ul>
  27. 27. <ul><li>Campanha destinada a superar a resistência dos países desenvolvidos no que diz respeito à proposta de mover o processo para a convenção. </li></ul><ul><li>Imediatamente elaborada e desenvolvida uma intensa campanha internacional, que sem dúvida contribuiu para tornar a iniciativa mexicana cristalizada a 19 de dezembro de 2001, quando a ONU aprovou a Resolução 56/168 da Assembleia Geral. </li></ul>
  28. 28. 11) Paradoxo da Conveção <ul><li>O processo de construção da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência está cimentado num autêntico paradoxo : talvez o setor mais excluídos da humanidade, as pessoas com deficiência, é o setor mais influente na construção de um tratado direitos humanos . </li></ul><ul><li>Nunca as portas “pouco acessíveis” do Palácio de Cristal, sede da ONU em Nova York, foram tão abertas a um grupo de pessoas que contribuía a elaborar um tratado temático de sistema universal. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>Nunca antes os negociadores que representam os Estados, foram tão receptivos aos critérios técnicos, ideias e as propostas das pessoas com deficiência. </li></ul><ul><li>Nunca antes um esforço de incidência política realizado por um grupo (neste caso, as pessoas com deficiência representantes de várias organizações) conseguira alcançar tais objetivos , reconhecidos pelo presidente de Comitê Adhoc, Embaixador da Nova Zelândia, Don MacKay, que disse que 70% do tratado se devia as organizações de pessoas com deficiência . </li></ul>
  30. 30. 12) A Lástima (a pena, a piedade): Uma chave? <ul><li>Pergunta-se neste momento o que possibilitou tal abertura? </li></ul><ul><li>Minha explicação baseia-se em uma armadilha da realidade, em uma situação cheia de ironia: O que possibilitou que poderíamos conseguir estar presentes na maioria das sessões de discussão, debate e acordo na sala onde os Estados negociavam o tratado, foi o fato de que muitos e muitos representantes dos Estados, nos olhavam por meio da pena. </li></ul>
  31. 31. <ul><li>Ou, dito de outra forma, o fato de que esses educados representantes, tiveram como referenciais de conduta , ao lidar com pessoas com deficiência, modelos sustentados pela pena, piedade e compaixão permitiu abrirem o caminho para aqueles que só tínhamos em nossas mentes e corações, o paradigma dos direitos humanos. </li></ul><ul><li>Primeiro foi entrar e fazer parte das negociações cotidianas, em seguida, foi mostrar o conhecimento, a experiência e tudo o que tínhamos a dizer e contribuir, como especialistas em deficiência. </li></ul>
  32. 32. 13) Nada sobre as pessoas com deficiência sem as pessoas com deficiência <ul><li>O grito e slogan acima adquiriu perfeito conteúdo . Um slogan não era oco, vazio, foi preenchido um propósito durante as negociações. </li></ul><ul><li>E desta maneira, os eternos convidados de pedras em nossos assuntos, nos tornamos muito importantes na construção do Tratado. </li></ul>
  33. 33. 14) O projeto Sul <ul><li>Nas primeiras reuniões do Comitê especial, a grande maioria de pessoas com deficiência eram provenientes dos países desenvolvidos . </li></ul><ul><li>Os países do Norte chegavam em bom número; os países do Sul, a participação era escassa . </li></ul><ul><li>Isso era uma contradição porque nos países do Norte vivem cerca de 20% da população mundial de pessoas com deficiência, no Sul são 80% </li></ul>
  34. 34. <ul><li>No Sul as pessoas com deficiência, em geral vivem (ou sobrevivem apenas) nas piores condições de pobreza e exclusão social. </li></ul><ul><li>O Instituto Interamenricano sobre deficiência, Handicap Internacional e Rede Latinoamenricana de Organizações não governamentais de pessoas com deficiência e suas famílias (RIADS) impulsionaram a iniciativa denominada PROJETO SUL. </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Nas reuniões decisivas havia um total de 46 líderes com deficiência de 20 países em desenvolvimento, a grande maioria países latinoamericanos. </li></ul><ul><li>O Projeto Sul foi reconhecido como o principal referente na hora de reconhecer as inquietudes das pessoas com deficiências nos países em desenvolvimento. </li></ul>
  36. 36. 15) A mudança de paradigma <ul><li>A convenção é (ou deve ser) um divisor de águas na história da humanidade com deficiência. </li></ul><ul><li>A partir dela as pessoas com deficiência devem ser sujeitos de direitos e não objetos de piedade pública ou privada, nem pacientes, nem enfermos, nem especiais, nem excepcionais, nem outras qualificações extraídos do vasto arsenal da subestimação e exclusão social. </li></ul>
  37. 37. <ul><li>Esta é a mudança paradigmática que deve derivar da aplicação plena e efetiva das boas disposições deste tratado. </li></ul><ul><li>A partir desse novo tratado, o que se pretende é que a deficiência não seja uma condenação, um cárcere, um bom justificado para a exclusão e a discriminação, senão uma condição a mais, mais uma diferença ( abigarrada , na manta de retalhos) no tecido da diversidade humana </li></ul>
  38. 38. <ul><li>Este tratado deu um passo na direção de colocar a deficiência como um produto social, como uma anomalia não da pessoa com deficiência e sim como uma falha, um défcit dos Estados e das sociedades frente as pessoas que rompem o padrão de uma questionável normalidade. </li></ul>
  39. 39. 16) O valor da Convenção <ul><li>Esta é uma convenção que se sustenta em um vigoroso tripé, onde estão presentes: a não discriminação, os direitos humanos e o desenvolvimento social. </li></ul><ul><li>Pode ser uma ferramenta para avançar na eliminação de todos as formas de discriminação mediante ações a assegurar a igualdade. </li></ul>
  40. 40. <ul><li>Pode ser uma ferramenta para efetivar direitos civis e políticos, econômicos, sociais e culturais. </li></ul><ul><li>Pode ser uma ferramenta forte para impulsionar o desenvolvimento social que assegure a inclusão. </li></ul><ul><li>Um grito e um mandato para formulação de políticas inclusivas e transversais . </li></ul>
  41. 41. <ul><li>Não mais pequenos programas onde o Estado não assume suas responsabilidades e as delega a filantropia, ao setor privado e a cooperação internacional. </li></ul>
  42. 42. 17) Rumo ao desenvolvimento inclusivo <ul><li>A proposta de desenvolvimento que aparece neste tratado é a proposta do desenvolvimento inclusivo. </li></ul><ul><li>Para os excluídos de sempre, a bandeira é o Desenvolvimento Inclusivo. </li></ul><ul><li>Não podemos aceitar que haja crescimento econômico em nossos países, sem justiça redistributiva, sem forte inversão/intervenção social, sem programas sociais vigorosos e sem sustentabilidade ambiental. </li></ul>
  43. 43. <ul><li>Um tripé harmonioso: Desenvolvimento econômico equilibrado, desenvolvimento social inclusivo e desenvolvimento ambiental sustentável. </li></ul><ul><li>Isto não acontecerá da noite para o dia mas deve se empenhar a construir AGORA. </li></ul>
  44. 44. 18) Uma ferramenta para mudança <ul><li>Na construção da Convenção, a América Latina foi protagonista. </li></ul><ul><li>Todos os países ratificaram a Convenção e agora formam parte de sistemas jurídicos que reconhecem e devem buscar fazer efetivos os direitos das pessoas com deficiência . </li></ul><ul><li>O tratado é uma norma vinculante que obriga os Estados a render/prestar contas de como o estão implementando. </li></ul>
  45. 45. <ul><li>Precisamente neste ano, 2010, vários países latino-americanos devem apresentar um informe rigoroso sobre o cumprimento das disposições do tratado ao Comitê Internacional sobre direitos sas pessoas com deficiência , um órgão de vigilância do tratado. </li></ul>
  46. 46. <ul><li>Uma convenção que os seus distintos agentes não participam vivamente, buscando a sua implementação e vigiando o seu cumprimento também pode esmorecer e não transcender para além das suas boas intenções. </li></ul>
  47. 47. 19) É cedo mas... <ul><li>Se poderia dizer que é uma convenção recém ratificada por vários países latino-americanos. Dois anos podemos considerar como recente. </li></ul><ul><li>No presente não há muitos, nem significativos avanços em sua aplicação </li></ul><ul><li>O artigo 33, em seu inciso 1 pode nos servir de barômetro sobre o compromisso de cumprimento. Neste tratado a vigilância é do próprio Estado e da sociedade civil. </li></ul>
  48. 48. 20) Sem ação não há direito <ul><li>A Convenção não será implementada se não há instituições, organizações e pessoas que impulsionem a sua implementação quer através de formulações de políticas públicas e programas inclusivos e transversais como através da harmonização legislativa, derrogando normas, reformando normas. </li></ul><ul><li>Sem ação não há direito. Sem ação consciente dos formuladores e formuladoras de políticas públicas, as disposições do tratado não se converterão em programas públicos ,(...). </li></ul>
  49. 49. 21) A educação deve ser inclusiva <ul><li>No âmbito educativo, a Convenção nos sinaliza que não deve discriminar nem segregar em ambientes educativos [excludentes] as pessoas em razão de sua deficiência. </li></ul><ul><li>A educação como componente fundamental para a inclusão, a participação social e em desenvolvimento pleno das pessoas com deficiência. </li></ul>
  50. 50. Recordemos o importante artigo <ul><li>As pessoas com deficiência não são excluídas do sistema regular da educação por motivos de deficiência, e não são excluídos do ensino primário e secundário (fundamental e médio) por motivos de deficiência. </li></ul><ul><li>Os Estados devem criar as condições para que as pessoas com deficiência possam acessar uma educação primária e secundária inclusiva de qualidade e gratuita, em igualdade de condições com os demais, na comunidade em que vivem. </li></ul>
  51. 51. Para efetivar esse direito, os Estados <ul><li>Devem fazer ajustes razoáveis em função das necessidades individuais. </li></ul><ul><li>Devem prestar o apoio necessário as pessoas com deficiência, no marco do sistema regular de educação , para facilitar a sua formação efetiva. </li></ul><ul><li>Devem facilitar medidas de apoio personalizada e efetivas em ambientes que fomentem ao máximo o desenvolvimento acadêmico e social , em conformidade com o objetivo da plena inclusão. </li></ul>
  52. 52. 22) Diversos atores, uma responsabilidade comum <ul><li>Todos e todas podemos ser agentes de sua implementação. </li></ul><ul><li>Temos dever de estudo e disseminação . </li></ul><ul><li>Não podemos esperar que os outros ajam no que temos de fazer se somos conscientes de que a Convenção requer ações de incidência política, de iniciativas, de propostas criativas, de todos os atores possíveis. </li></ul>
  53. 53. <ul><li>No campo educativo estou seguro que todos e todas que estamos reunidos sabemos que atores estão envolvidos e devem ser envolvidos no impulso da educação inclusiva, (...) </li></ul>
  54. 54. <ul><li>Em primeiro lugar, Ministérios e Secretarias de educação , em forma totalizadora e transversal, a educação inclusiva se converta na coluna vertebral de sua reitoria e quefazer . </li></ul><ul><li>Em par com esse primeiro ator, estão as educadoras e educadores, esse corpo docente comprometido e que dão o melhor de si , ensinando e educando nas aulas. </li></ul>
  55. 55. <ul><li>É necessário que as educadores e as educadoras se comprometam com a educação inclusiva, especialmente a orientada para as pessoas com deficiência. </li></ul><ul><li>É necessário aqui derrubar mitos, prejuízos e o alargado desconhecimento que prevalece neste campo. </li></ul>
  56. 56. <ul><li>É imprescindível que as escolas de formação de docentes e os centros universitários se preencham de educação inclusiva, das boas práticas neste campo e irradiem a educadores e educadoras, que convertam a educação inclusiva em um compromisso vivo e cotidiano. </li></ul><ul><li>Direito a educação inclusiva e de qualidade. </li></ul>
  57. 57. Avançar <ul><li>Ao avançar por este caminho, as sociedades e os Estados estarão empenhando-se a saldar a enorme dívida de subestimação, discriminação e exclusão que há afetado as pessoas com deficiência, ao largo do tempo. </li></ul><ul><li>Ao avançar por esta rota, estaremos construindo melhores sociedades, mais justas, mais humanas, mais inclusivas. </li></ul>
  58. 58. Término com frase de sentido inspirador <ul><li>do grande educador que foi e segue sendo, Paulo Freire: </li></ul><ul><li>Não há mudança sem sonho, como não há sonho sem esperança. </li></ul>
  59. 59. La Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad: Poderosa herramienta para impulsar la educación y el desarrollo inclusivos. <ul><li>Palestra proferida por Luis Fernando Astorga Gatjens </li></ul><ul><li>Director Ejecutivo para América Latina del Instituto Interamericano sobre Discapacidad y Desarrolo Inclusivo (IIDI) </li></ul><ul><li>Local da palestra: VI Encuentro Internacional de Inclusión Educativa </li></ul><ul><li>San José, COSTA RICA </li></ul><ul><li>JUEVES 27 DE MAYO DEL 2010 </li></ul><ul><li>Texto impresso (62 páginas) utilizado pelo autor Luis Fernando Astorga Gatjens na abertura de encontro internacional sobre inclusão (VI Encuentro Internacional de Inclusión Educativa) realizado em São José, Costa Rica. </li></ul><ul><li>Tradução do espanhol para o português por Cristiane Taveira </li></ul><ul><li>(uso de negritos e redução pequena do conteúdo para apresentação). </li></ul>

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