Yhteisöllinen oppiminen ja ohjaus

1. Opiskelijan ja ryhmän ohjaus
verkossa yhteisöllisesti
Anne-Maria Korhonen
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu

2. Kirjoita TodaysMeet-seinälle
https://goo.gl/FFkofC
• Millaisia
ohjaustoimenpiteitä
teet verkossa?
• Mitkä ovat tuntuneet
verkko-ohjauksen
pulmatilanteilta?

3. Esityksen sisältö
• Yhteisöllisen oppimisen taustateoriaa
• Yhteisöllisten ja yhteistoiminnallisten
oppimisprosessien rakentaminen ja ohjaus
• Työvälineitä
• Case: erilaisia ohjauksen menetelmiä
• Videosrcribe ja Screencast-O-Matic
• ThingLink
• Osaamismerkit
• Työpaja

4. Taustateoriaa;
miksi yhteisöllisyys korostuu?
• oppiminen nähdään osallistumisena (Sfard, 1998)
• tietoa luodaan ja rakennetaan yhteisössä sekä, että oppiminen on sosiaalinen
prosessi (Vygotsky 1978; Lave & Wenger, 1991)
• avoimet oppimisympäristöt tarjoavat opiskelijoille uusia mahdollisuuksia sitoutua
toimimaan oppimisyhteisöissä sekä oppimaan toisilta ja julkaisemaan tehtäviään
(Gibson 2013)
• onnistuneessa yhteisöllisessä oppimisessa ryhmän jäsenet ovat aktiivisesti
sitoutuneita oppimisprosessin edistämiseen. Yhteisöllisen työskentelyn kautta
syntyy uutta tietoa ja osaamista. (Näykki, Järvenoja, Järvelä & Kirschner, 2015)
• yhteisöllinen työskentely vaatii vastavuoroisuutta eli eri osapuolten tietämyksen
jakamista toisille sekä sitoutumista tavoitteelliseen ja jaettuun yhteisölliseen
oppimiseen (Leinonen, Järvelä & Häkkinen, 2005)
• vuorovaikutteisen teknologian nähdään edistävän yhteisöllistä oppimista ja
tiedonrakentamista sekä tuovan parempaa sitoutumista (Aarnio & Enqvist, 2016)
Ohjaajan/opettajan rooli?

5. Miten rakennetaan
yhteisöllisiä
oppimisprosesseja?
Ja mikä on
ohjaajan/opettajan rooli?

6. Perustiedot
- Kohderyhmä
Opiskelijat/asiakakat
- Substanssi
- Oppimistavoitteet
Oppimisprosessi
- Suunnittelu, mm.
pedagogiset mallit ja
opetusmenetelmät
- Organisointi
- Ohjausprosessi
- aikataulu
Verkko-ympäristöt
- Oppimisympäristöjen
valinta
- Rakennus
- Implementointi (toteutus
ja käyttöönotto)
- Arviointi

7. Case-oppiminen https://sites.google.com/site/
mobiilillaluonnollisesti/

8. Kuva: Poikela & Poikela, 2010
- Ongelman esittäminen
- Ongelman analysointi ja
määritteleminen
- Olemassa olevan tiedon
kartoittaminen (teemoittelu)
- Tehtävän laadinta ja
tiedonhankinnan tarpeen
määrittely
- Tiedon etsiminen ja
muiden ryhmien
konsultointi
- Ratkaisuvaihtoehtojen
hahmottelu
- Loppupäätelmien ja
analyysin teko sekä
raportointi
Ongelmalähtöinen oppiminen (PBL)

9. Yhteistoiminnallinen oppiminen (YTO)

10. DIANA-malli strukturoi oppimisprosessin
Kuva: DIANA-mallin neljä kulmakiveä (Aarnio & Enqvist 2016)

11. A
Yhteisen perustan luominen yhdessä
oppimiselle
A1. dialogisen ja autenttisen
oppimisen idea
A2. valmentautuminen dialogiseen
osallistumiseen oppimisyhteisössä
A3. Yhteisen työskentelyn
strukturointi ja käynnistäminen
B
Autenttisuus oppimisessa oppimisessa
B1. Autenttisten oppimistehtävien
oppijakeskeinen esiin kaivaminen
arkielämästä ja työtilanteista, ongelmien
muotoileminen opiskelijoiden omalla
kielellä, lähtökohtana opiskelijoiden
arkikäsitykset
B2. Autenttisten tietolähteiden ja
aineistojen hyödyntäminen omien
sisältöjen ja tuotosten rakentamisessa ja
luomisessa
C
Oppimisen tehostaminen dialogisin
toimintatavoin
C1. Ongelmanratkaiseminen ja
tiedonluominen dialogisin toimintatavoin
C2. Työskentelyn eteneminen vertaisina,
vastasvuoroisesti, symmetrisesti
osallistuen, toisia kuunnelle, asioita
avoimesti ja rakentavasti ihmetellen sekä
synteesejä kutoen
C3. Työskentelyn painopisteenä avoimet,
tiedustelevat kysymykset ratkaisujen
löytämisessä ja sisältöjen luomisessa
D
Teorian ja käytännön yhteenkietominen
oppimisessa
D1. Teorian ja käytännön vuorottelu,
synteesin kutominen, ajattelun ja
toiminnan aukkokohtien löytämine, niistä
uusien työstettävien ongelmien
muotoileminen
D2. Koko oppimisprosessin aikainen,
jatkuva reflektointi ja arvioiminen -
yksilöllisesti ja yhdessä
DIANAn neljä kulmakiveä
Aarnio & Enqvist 2016

12. Rytmitä opintojakso
Opintojakso

13. Jaa rooleja, käytä välineitä
monipuolisesti (esim. verkkoluento)
Teema

14. Mikä on keskeistä em.
oppimisprosesseissa?
https://goo.gl/FFkofC

15. Yhteisön ohjaus
• Ohjausta ovat kaikki vaikuttamisen keinot, jotka
edistävät ryhmän/ oppijayhteisön oppimista
• Ohjaaja voi vaikuttaa oppimisen edistämiseen, kun
hän tuntee opiskelijoiden ajatuksia, emootioita,
asenteita ja ongelmanratkaisuprosesseja
• Oppimisen haasteet ja keinot löydetään, kun
oppijayhteisön ajattelu- ja
ongelmanratkaisuprosessit tehdään näkyviksi
• Ohjaus on tietoista kommunikointia opittavien
tietojen, taitojen ja kokemusten työstämiseksi ja
ymmärtämiseksi

16. Oppimisprosessi:
oppimistilanteet
pedagogiset mallit & menetelmät
Oppija
riippuva->kiinnostunut->
sitoutunut->itseohjaava
Ohjaaja
(rooli SSDL)
auktoriteetti->motivoija->
fasilitaattori->delegoija
Välineet
• Facebook
• Blogger
• Wordpress
• Google Sivustot
• Google Drive
• Jne.
• Ac/Webex/Skype
jne.
Tavoitteet:
• oppimisen
• yhteydenpidon
• reflektion
Ohjauksen muodot:
• Push/pull
• On Demand
• Ad Hoc
• Strukturoitu
• ohjauskeskustelut
Seuranta
Palaute
Arviointi
Vertaisoppijoiden
toiminta
• Yhteistyöprojektit
• vertaisarviointi
Oppilaitoksen
ympäristöt
• Moodle
• O365
• Yammer
• Jne.
Työelämä
Ohjauksen ulottuvuudet (mukaillen Koli 2008; Grow 1996; Wheeler, 2015)
Ohjauksen ulottuvuuksia

17. SSDL-malli ohjauksessa ja opetuksessa
Staged Self-Directed Learning Model

18. Scaffolding
• Tarkoittaa oppimisen oikea-aikaista tukemista. Oppimisen
ohjaajan rooli käsittää oppijan omien ajattelu ja
oppimisprosessien tukemista. Oppija on itse vastuussa
oppimisestaan ja saa ohjausta vain silloin kun hänen omat
taitonsa eivät riitä tehtävän itsenäiseen suoritukseen. (Collins ,
Brown & Newman 1989. )
• Lehtinen (1997) käyttää nimitystä "scaffolding", joka tarkoittaa
tietynlaisten rakennustelineiden rakentamista opiskelijan
oppimisen tukemiselle. Ohjaaja ei tällöin puutu suoraan
opiskelijan tiedon rakentamiseen, vaan pyrkii mahdollisimman
oikeaan aikaan antamaan opiskelijalle strategisia vihjeitä,
miten edetä oppimisprosessissa, ja ohjaa myös opiskelijaa
itseään arvioimaan omaa suoritustaan.

19. Saatavuus ja motivaatio
Pääsy ympäristöön Tervetuloa
Sosiaalistuminen
Viestittäminen Tutustuminen
Tiedonvälitys
Tiedon etsiminen, tehtäviä, materiaaleja
Tiedon rakentaminen
Osallistuminen
Kehittyminen
Yhteydet muualle
Five Stage Model / Gilly Salmon 2003

20. Ohjaajan neljä interventiotyyliä
(Cockman, Evans & Reynolds 1999)
Esimerkkejä
Millaisissa tilanteissa käyttäisit em. ohjaustyylejä?

21. Pikaohje (verkko)ohjaus-
keskusteluun
• Avausvaihe
- orientoituminen, myönteinen ilmapiiri,
kokonaistilanne
- tavoitteiden käsittely
• Selvitysvaihe
- tilanteen tai ongelman määrittely ja tutkiminen
- tosiasioiden ja olennaisen löytäminen
• Jäsentämisvaihe
- näkökulman laajentaminen, ymmärtäminen
• Päätöksenteko
- realististen tavoitteiden määrittely
- ongelmanratkaisu vaihtoehtojen tarkastelu
• Päätösvaihe
- toimintasuunnitelman laatiminen
Photo by Csaba CC BY-SA-NC

22. Sovelluksia yhteisölliseen
ohjaukseen

23. Facebook ohjauksessa
• Ryhmätoiminnot sopivat oppijayhteisölle
• Avoin – suljettu – salainen
• Ei kaverivelvoitteita
• Yhteisöllisyys korostuu
• Opintoryhmän kesken
• Ohjaus, vinkit/linkit, opastus, vertaistuki,
yhteisvastuullinen tiedon tuottaminen periaatteeksi
• Case Oppiminen Online

24. Slack ohjauksessa
https://slack.com/

25. Muita yhteisöllisyyttä tukevia
sovelluksia
•Kaikki sovellukset, joissa yhteinen
tekeminen mahdollistuu ja jotka
voidaan jakaa koko ryhmän käyttöön
• Tiedonluontiprosessi avointa ja
opettajan läsnäolo mahdollinen

26. Video-ohjausta
Videoscribe
• http://www.videoscri
be.co/
• PC ja mobiilit
• PC:lle asennettava
• Maksullinen (ilmainen
kokeilu)
• http://sho.co/199R6
Screencast-O-Matic
• https://screencast-o-
matic.com/
• Selaimessa 15 min.
ilmainen
• https://youtu.be/zq8cw
3ksv2E?list=PLe4CVMiu
226u4koZjNqoOuov9-
3ezm_zb
ohjeistukset – palautteet – arvioinnit – luennot – jne.

27. Satu Hakanurmen materiaalista

28. Kuvat vuorovaikutuksessa
• ThingLink
• http://unelmahops.com/

29. Case: Ammatillinen
opettajakoulutus, 60 op
Oppimis- ja
ohjausympäristöt
• Open blogi
• Opiskelijoilla omat
ePortfoliot
• Slack
• #digiope17
Open blogi
https://digioo2017.wordpress.com/

30. Case: Koulutuksen
yhteistyöverkostot
• DIANA-mallilla toteutettu opettajankoulutuksen
opintojakso
• 4 viikkoa / 3 op
• 4 eri ryhmää tutkittiin (YM13, VE13, YM14, PM14)
• Tutkimuksen tavoitteet
• Etsittiin vuorovaikutuksellista ja yhteisöllistä mallia opintojakson
toteutukseen sekä verkossa että monimuotoisesti (ja näiden
yhdistelmä)
• Haluttiin lisätä mobiilioppimisen mahdollisuuksia  malleja
opettajaopiskelijoiden omaan työhön ammatillisessa
koulutuksessa
• Mahdollisuus lisätä autenttista oppimista
• Vertaisoppiminen

32. Käytetyt mobiilisovellukset
• Opettaja: Google Blogger
• Materiaalit, ohjeet, ohjaus, opettajan blogi
• Seurattavissa sähköpostitilauksella
• Opiskelijat: Google Blogger / Wordpress
• Jokaisella opintopiirillä oma ympäristö oman valintansa mukaan
• Linkitys opettajan blogiin
• Google Drive / Mindmaps etc.
• Prosessikirjoittaminen, yhteisöllinen oppiminen
• Tuotokset opintopiirien blogeihin
• WhatsApp
• Opettajan kanssa koko ryhmän yhteinen: ohjaus, ilmoitukset, ohjeet, keskustelu
• (voi asentaa myös tietokoneelle: https://web.whatsapp.com/)
• Opintopiireillä omat kanavat
• Tukena myös lähiopetus ja verkkosessiot (Webex)

33. 1 Saatavuus ja motivaatio
Pääsy ympäristöön Tervetuloa
2 Sosiaalistuminen
Viestittäminen Tutustuminen
3 Tiedonvälitys
Tiedon etsiminen, tehtäviä, materiaaleja
4 Tiedon rakentaminen
Osallistuminen
5 Kehittyminen
Yhteydet muualle
Verkko-ohjauksen menetelmät
Five Stage model / Gilly Salmon 2003
Pedagoginen malli
DIANA / Aarnio & Enqvist 2016
A
Yhteisen perustan
luominen yhdessä
oppimiselle
(A1, A2, A3)
B
Autenttisuus
oppimisessa
oppimisessa
(B1, B2)
C
Oppimisen
tehostaminen
dialogisin
toimintatavoin
(c1, C2, C3)
D
Teorian ja
käytännön
yhteenkietominen
oppimisessa
D1, D2)

34. Tuloksista
● 62 % piti mobiililaitteita hyödyllisenä oppimisessa
● 38% mielestä tietokone olisi riittänyt
● 90 % tunsi, että oppiminen oli kytketty autentisiin tilanteisiin
● Blogia pidettiin hyvänä oppimisympäristönä:
● Yhteisöllinen ja tasa-arvoinen dialogi
● Osaamista rakennettiin dialogisesti työskennellen, kaikki olivat
osallisia
● Opintopiiri työskenteli yhteisen tavoitteen eteen
● Vertaisoppiminen ja arivointi kaikkien opintopiirien kesken
● Opittiin uusi tapa oppia ja työskennellä (dialoginen, autenttinen ja
mobiili)
● Opettajan ohjausblogi:
● 82 % opiskelijoista piti opettajan blogia hyvänä ohjauksen kanavana
● Kulmakivien A ja B kohdalla opettajan blogi oli tärkein ohjauksen
kanava opiskelijoiden mielestä (ohjaus yhteisesti koko ryhmälle)

35. Osaamismerkit ohjauksen
välineenä

36. Picture by Kyle Bowen CC BY SA

37. Digitaaliset osaamismerkit
• Osaamismerkin rakenne:
• Nimi, kuvaus, kriteerit, myöntäjä, todiste, myöntöpvä
• Arviointi kriteeriperustaista, osaamisperustaista
• Hyödyntää ns. osaamismerkkitehdasta (Open Badge
Factory)
• Merkin saaja päättää merkin vastaanottamisesta (Open
Badge Passport ja/tai Open Badge Packback)
• Osaamismerkkijärjestelmän käyttöönotto:
• Osaaminen (formaalin osaamisen katveet, informaali ja
nonformaali)
• Matriisi/strategia
• Tekninen ympäristö
• Jakelujärjestelmä

38. Osaamismerkki: Blogger
OSAAMISTAVOITTEET
• Tietää blogien oppimiskäytön mahdollisuuksia.
• Osaa luoda blogin Bloggeriin ja osaa luoda blogitekstejä sekä (ala)sivuja
blogiin.
TEEMAT
• Blogger-blogin peruskäyttö, asetukset ja suojaus
OSAAMISEN OSOITTAMINEN
Jos sinulla ei vielä ole blogia opetus-/oppimiskäytössä:
• Luo Google-tunnukset ja perusta Blogger-blogi.
• Luo kaksi blogitekstiä ja yksi sivu
• Linkitä tai upota toiseen blogitekstiin kuva ja/tai video.
• Liitä blogilinkki osaamismerkkihakemukseen.
• Kuvaile hakemuksen Lisätietoja-kentässä blogien mahdollisuuksia oman alasi
opetuksessa/oppimisessa.
Jos sinulla jo on opetus-/oppimisblogi:
• Liitä osaamismerkkihakemukseen linkki ylläpitämääsi Blogger-blogiin ja
kuvaile blogin opetuskäyttöä. (Miten käytät opiskelijoiden ohjaamiseen,
tiedottamiseen, tiedon keruuseen ym.)

39. Oppiminen Online
http://www.oppiminenonline.com/
• Avoin oppimisympäristö
• Pelillinen MOOC (3 osaamistasoa)
• 50 teemaa ja online sessiota tarjolla
(pedagogiikka, työvälineet, verkosto-
osaaminen, lisätty todellisuus)
• Joka torsta 14-16 / 16-18
• Digital Open Badges (Open Badge
Factory by Mozilla)
• Osaamisen osoittaminen käytännön
opetustilanteiden kautta
• Leader Board – Palkinnot – Facebook-
ryhmä
Iloa – Menestystä – Tukea – Innostusta!
Haluatko
kehittää digi-
osaamistasi?

40. Missä kohdataan?

41. Työpajan ohje; valitse oman
kiinnostuksesi mukaan
1. Suunnittele opetuskokonaisuuteesi oppimisprosessi
haluamasi pedagogisen mallin mukaan.
• Merkitse prosessiin kriittiset ohjauksen kohdat.
• Suunnittele, millaista ohjausta ko. kohdissa toteutat;
aikataulutus, menetelmä, yhteydenpitoväline, dokumentointi
yms.
2. Harjoittele Screencast-O-Maticin käyttöä ja tee
ohjausvideo.
3. Harjoittele VideoScriben käyttöä ja tee ohjausvideo.
4. Harjoittele ThingLinkin käyttöä ja suunnittele, miten
sitä käytät itse tai miten opiskelijat käyttävät sitä
oppimis- ja ohjausprosessissa. Tee mahdollinen
lopputuotos.
Padlet: https://goo.gl/SnPy9y

42. Padlet: https://goo.gl/SnPy9y

43. DIGIOPE – erikoistumiskoulutus,
30 op
03.10.2017 - 30.06.2018
Tulevaisuuden työelämä ja
tulevaisuuden koulutus 2 op
Oppimisprosessin
ohjaaminen digitaalisissa
ympäristöissä 15 op
Medialukutaito 3 op
Toimintakulttuurin
kehittäminen 10 op
https://t.co/rvBSWYbB1E

44. Kiitos!
Anne-Maria Korhonen
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
anne-maria.korhonen@hamk.fi
@akorhonen
Puh. 050 574 5942